发布时间：2022-05-04 12:04:50
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的项目管理本科论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】本科生；科研项目；指导；科研能力 ；问题；建议
一、研究背景
近年来，随着高等教育的发展，各高校对本科生科研能力的培养愈加重视，学生参与科研项目的积极性也日益高涨。虽然在成功申报后，绝大多数学生都会积极行动，按照申请书上的内容按期完成项目；但也有部分学生会束之高阁，等到项目即将中期检查时才会匆忙完成相关的工作；接下来又会按兵不动，等到快结项时再大干一场。针对这种情况，指导教师在指导过程中，如何遵循科学、有效的原则，引导学生以高度的热情投入项目的研究，不断提高学生的科研能力，保质、如期完成项目就是一个不容忽视的问题。
二、对指导本科生科研项目的探索
近年来，笔者在指导本科生科研项目过程中，从以下方面做了尝试，取得了一定的效果。
（一）勤于督促，使学生严格按计划贯彻实施
在笔者从事本科生科研项目的指导过程中，有一个较深刻的感受是：青年学生虽然具有一定的科研积极性，但教师必须要勤于督促，使学生养成良好的习惯。在项目立项后，指导教师应在第一时间召集项目组全体学生开会，进一步明确项目负责人及成员各自应承担的任务和履行的职责；对学生在每一阶段完成的任务情况要及时沟通和检查。如有的项目要进行问卷调查，教师就应要求学生在计划的时间内完成问卷调查初稿的设计，并在师生共同讨论的基础上做多次修改，这样设计出的问卷就会比较全面和严谨，避免匆忙设计问卷的遗憾和不足。在学生发放问卷的过程中，对一些可能出现的问题做及时沟通。当问卷回收后，教师还要关注学生对问卷的整理及汇总进度；当学生完成项目成果（如研究报告）初稿后，指导教师要从严要求，督促学生对存在的问题进行修订，除注重研究报告的框架设计外，对报告中数据的准确度、图形的设计、语言的描述等细节方面也应给予足够的重视，使学生在教师的指导下能提交符合规范的研究报告。
（二）鼓励学生公开发表中期成果
笔者在指导本科生科研项目过程中，通过各种方式树立学生的自信心，鼓励学生将中期成果以论文的形式公开发表。当然，这要求教师付出一定的心血，对学生的论文进行多次审阅，提出修改建议。通过撰写论文，学生会掌握论文的基本写作要求，并在论文的不断修改中养成勤于思考的好习惯，同时提高学生发现问题和解决问题的能力。值得欣慰的是，在笔者的鼓励和指导下，已经有两个课题组的学生将中期研究成果公开发表在省级刊物上。
（三）培养学生严谨、认真的科研态度
笔者在指导学生从事项目研究过程中，始终将培养学生严谨、认真的科研态度放在重要地位。学生如果有了正确的科研态度，将来也会以认真的态度从事自己的工作。曾经有学生提供的调查问卷的汇总数据出现错误，当笔者让其修改时，学生虽然进行了修改，但态度上表现出不以为然，认为是小问题，不影响结论，没必要小题大做。笔者认为这是个机会，利用一定的时间让全部课题组成员开会讨论，畅所欲言。通过讨论达成共识：小事中可以体现科研态度，良好的科研态度应该从细节做起。从此，该小组每个成员对所承担的任务更加认真仔细，将良好的科研态度体现在具体的行动中。
三、存在的问题
（一）个别学生从事科研项目研究的主动性还嫌不足
在笔者从事本科生科研项目指导过程中，虽然积累了一定的经验，但依然存在明显的不足。有的学生在成功申报项目后，一直处在较被动的状态，从事项目研究的积极性不高，总是指导教师催一催，才会动一动，甚至催而不动，以各种理由推迟项目研究的进度。当然，对个别高年级学生而言，参加各种等级考试及准备研究生入学考试等会占据大量的时间，但只要具有高度的主动性和自觉性，通过精心组织和安排，应该能够按期完成研究项目。遗憾的是，有的学生主动性不够，最终未能合理安排时间，不能在规定的时间内提交合格的研究报告，只得申请项目延期
（二）学生的团队合作精神还需加强
在笔者从事本科生科研项目指导过程中发现，项目组成员的团队合作精神还要进一步加强。在项目研究过程中，很多时候是负责人在唱主角，而成员的作用未充分发挥出来，集体的智慧受到制约。来自不同班级、学院、乃至不同学校的学生在进行合作时，项目负责人需要花费一定的精力来统筹协调。尤其是在提交了研究报告的初稿后，一些成员就会认为自己的工作已经全部完成，对报告的修改积极性不高，主动参与的不多。当然，不可否认，竞争的因素也使部分项目组成员在项目研究过程中的团队意识淡薄，觉得自己仅仅是成员，而非项目负责人，表现在对项目研究不主动、不积极，在被动的状态下参与项目研究。
（三）个别学生存在急功近利思想，碰到困难就抽身而退
部分学生在参加科研项目申请时，在认识上存在偏差，有的是为学分，有的是为找工作增加筹码，还有的以为有高额的资金资助。在这种情况下，就会使得部分学生在进行项目研究时缺乏踏实治学精神，总想用很少的时间获得较大的回报，一旦碰到困难就想打退堂鼓，而不是考虑如何战胜困难，解决问题。如有的学生在进行问卷调查时，因事先对可能出现的情况预计不够，当碰到不予配合的调查对象就会束手无策。还有的学生，在撰写项目报告的相关内容时，只是将发现的问题做简单罗列，而未提出解决的措施；此外，项目报告条理欠清晰，文字表达不够准确，甚至出现多处错别字的现象也屡屡存在。当然，项目报告的初稿存在各种不足和错误都是正常的，学生可以在纠正错误的过程中使自己的能力不断提高。只是当指导教师发现问题并让学生修改时，有的学生有畏难情绪，草草应付，未能达到预期的效果。针对这种情况，指导教师要及时引导学生，增强战胜困难的信心和勇气。
四、科学、有效指导本科生科研项目的建议
（一） 充分调动学生从事科研的主动性
要充分发挥学生在科研方面的主动性，就应该在培养学生的科研意识方面多下功夫，因而教师在日常的教学活动中就应该将强化学生的科研意识贯彻其中。如在教学过程中，要求学生对感兴趣的经济学现象和问题多加关注，在平时的学习中注意积累相关知识，为本科生科研项目的申报提早准备选题及查阅资料等，这样学生就会在充分准备的情况下进行项目的申请，项目的论证也会有理有据。当然，教师应该时常向学生传输这样的观点：在申报项目前要做大量的准备工作，在填写申请书时要认真仔细，当申报成功后更要以积极、热情的态度从事项目的研究。此外，在教学过程中，对有些涉及面较广的综合性问题，可以让学生提交小论文，篇幅可以短些，但要求不能降低，论文的格式必须要规范。这样，在平时的教学活动中就会使学生的科研意识及能力得到一定的提升，从事科研的主动性也会增强。
（二）培养学生的团队合作精神和进取精神
学生要圆满完成本科生科研项目，团队合作精神是十分重要的。事实上，从项目的申报开始，团队合作的效果就已经表现出来。有的课题小组在申报项目时，项目组成员均承担了相应的工作，在资料的搜集、整理、课题论证等方面献计献策。在这种情况下，申报的项目如果获批，每个成员都有成功感，在以后的项目研究中就会使得团队精神更加发扬光大。无论是问卷的设计、调查、回收、整理、汇总还是研究报告的撰写及修改，每个成员都会积极思考，发表自己的观点，完成自己所承担的任务，并时时关注项目的进展，使得集体智慧得以充分发挥。相反，如果缺乏团队合作精神，项目的研究主要靠项目负责人做大量的工作，成员的作用发挥受限。此外，在学生从事项目研究过程中，一定要培养学生克服困难、勇于进取的精神。只有这样，当学生在从事项目研究碰到困难时，才会激流勇进，想法设法寻求解决问题的方法和途径，圆满完成预期的任务。
（三）完善本科生科研项目管理制度
为了激发学生的科研热情，应该在制度上加以完善。如我校于2013年4月印发了修订后的《新疆财经大学本科生科研基金及科研项目管理办法》，对本科生科研项目申报对象及条件、申报范围、项目申报及立项、项目管理、经费管理、表彰与奖励及保障与支持等做了全面的规定。如在“表彰与奖励”中，就明确规定“结项鉴定结果为合格以上的项目可按《新疆财经大学普通本科生创新学分认定与管理办法》申请创新学分，结项鉴定结果为优秀的项目将优先向《新疆财经大学学报》推荐发表。学校鼓励项目成果在省级以上刊物发表，对在省级以上刊物发表并注明“新疆财经大学本科生科研基金项目资助”字样的项目成果，学校将给予适当奖励”。显然，这会激励学生努力提高项目质量，争取较高的鉴定等级。再如，“项目管理” 中第三条规定“教务处对项目进展情况进行跟踪管理，项目启动6个月后，项目主持人须填写并提交《本科生科研项目中期检查报告》，对不按时提交《本科生科研项目中期检查报告》者或项目无明显进展者，要求其限期整改或撤销项目。”，这对学生从事科研项目研究提出了制度上的要求，从而对学生起到有效的监督作用。
综上所述，教师在对本科生科研项目的指导过程中，要不断进行探索，对成功的经验要适时总结，对出现的问题要及时梳理，使学生在从事本科生项目的研究过程中，既能使科研能力有所提高，又能使学生的主动性和自觉性得到升华，为学生总体素质的提高奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]毕保良 陈颖等.本科生参与科研的途径及建议[J] 云南农业大学学报，2011，（5）.
[2]新疆财经大学. 新疆财经大学本科生科研基金及科研项目管理办法 新疆财经大学校办发〔2013〕4号.
[3]师海蓉 张磊 付政祺. 提高大学生科研教学质量的探讨[J].考试周刊2011，（62）.
工程管理专业培养德、智、体全面发展，适应社会主义市场经济发展需要，具备建筑技术、经济管理、法律以及信息技术等方面的基本理论和技能，能从事现场管理、成本管理、合同管理的复合型应用人材。毕业生经过几年的工作实践成为合格的建造师、监理工程师和造价工程师。工程管理专业本科的教学应始终理论联系实际，对学生加强项目管理技术、技能的训练。如何理论联系实际、强化实践性环节，是工程管理教育工作者长期探讨的课题。
一、现行工程管理本科教学实践环节教学中存在的问题
我国现行工程管理专业教育体系中，从专业委员会的工程管理专业学科指导意见到各类学校的教学计划中，都强调工程管理教学中实践环节的重要性，并由专业指导委员会给出了规范统一的教学指导意见，但各校在实践环节的设置上却具有较大差异，存在的问题具体表现在以下方面：
1.实践环节缺乏科学的、系统的理论指导
目前工程管理本科教学缺失系统研究建设项目管理专业人才需要具备哪些基本能力和核心能力，这些能力应从哪几方面的理论和实践教学去培养。其课程的安排主要是在教学指导委员会的要求下，根据各个学校的师资情况来设立课程，编制培养计划，专业课程的设置基本能满足教学指导委员会的要求，但实践环节可以说是千姿百态，其设置缺乏科学的、系统的理论指导，出现了不同类型的学校，造成实践环节设置极大的差异性。由于未能提供与培养方案对应的实践环节教育，不能有效提高学生的专业技能，实现专业的差异化教育。
2.实践环节完全由学生自主完成，教学质量难于保证
大多数学校工程管理都安排了认识实习、生产实习与毕业实习这样的实践环节，实习场所一般安排在施工企业的在建项目工地，这样的综合实习是必要的，使学生能够亲身体验建设项目施工的实践过程，但也存在一定的问题：一是实习内容有一定的局限性，只针对项目建设的施工现场管理，没有体现项目建设全过程的状况；二是实习时间短，学生只能走马观花地了解一下施工现场的局部施工现状；三是在学生的实习单位对口安排上也存在一定的困难，因为安全管理的需要，许多施工现场已不接收实习。目前学生实习，多数处于无组织的状态，主要由他们自己联系单位，完成实习。缺乏系统的、有组织、有计划的培养与指导，实践环节的教学质量与作用大打折扣。有些院校工程管理专业结合相关课程，也搞一些诸如课程设计等实践活动，但并没有系统地将这些实践活动强制性地纳入教育培养计划、制定相关的教学要求与标准，统一规定设计范围与内容。课程设计是否做、怎样做、完成的内容范围是什么，完全由该门课程的任课教师决定，由于许多教师没有工程背景，不知道如何完成这一实践环节，使得这一环节没有得到较好的实施，甚至于将实践时间变成为假期。
二、建立贯穿教学全过程的具有较强针对性的、互动的实践环节教学模式
针对现行教学体系中实践教学环节中存在的问题，应该强化实践环节、从根本上认识到实践教学环节对培养学生专业基本能力和技能的重要性，由学校提供对应的资源支持，切实地搞好实践环节的教学。
1.实践环节应作为强制性要求，纳入教学培养计划
实践教学环节是本科教学的一项重要内容，一定要把这种实践环节作为强制性要求，作为课程教学内容，纳入教学计划。一方面把实践环节作为独立的课程写入教学计划，另一方面，有明确的实践环节指导书，有实践环节的内容、要求、时间、教学形式及学生提交的实习成果形式。
2.实践环节应贯穿于本科教育的全过程，不能仅局限于教学过程的某一个阶段
在整个专业培养方案中，不仅要安排综合性的实习，还应该在相关专业核心课程中设立实践环节，让学生能在理论学习之后有一定的时间进行理论知识的应用，更好地理解理论的内容，把理论应用落到实处，避免理论与实际相脱离。
3.整个实践环节应包括参观性实践阶段、课程实践阶段和综合实践阶段
针对学生在学习的不同阶段上专业基础知识、专业知识和实践能力的差异，实践环节应具有层次性、阶段性，即划分为参观性实践阶段、课程实践阶段和综合实践阶段。大学本科一年级的实践活动是属于参观性实践阶段，以讲座、参观为主；大学本科二、三年级的实践活动应属于课程实践阶段，以对应的市场调查和课程设计为主，要求学生完成指定内容的技术设计和管理文件的编制；大学本科四年级属于综合实践阶段，主要以毕业实习、毕业论文为主，要求学生到房地产开发企业、施工现场进行工作，全面了解、熟悉建设项目管理的相关知识与技能。三个阶段的实践环节，既有区别又有联系，参观实践是课程实践的基础，课程实践是参观实践目标，课程设计是局部的知识应用，综和实习是系统的知识应用，因此在教学中要重视三阶段的内在联系。
4.实践教学模式应该是全面、互动的
应该针对不同的专业理论知识设计相应的实践环节，全面地与建设行政管理部门、建筑领域的企事业单位建立联系，建立实践场所。实现教师教学与学生学习之间的互相促进，实现理论环节与实践环节的互相推动，实现教学实践环节与社会生产活动互相结合。这种全面、动态的实践教学模式应全面地体现在教学计划中，让学生逐渐深入社会，了解项目业主、承包商、工程咨询等方面的工作内容、管理目标，建立全方位的、立体的实践模式。实践教学还要充分发挥学生的主动性，不仅要让他们学习相关的知识内容，还要让他们亲自动手，完成相关的技术管理文件，提出他们的问题与要求。
三、工程管理专业教学实践环节的培养内容
在工程管理专业的实践教学中，我们针对不同阶段学生的不同特点和教学内容与要求，设计如下教学实践环节：
1.大学一年级学生的实践内容及形式
大一学生的实践属于感性实践阶段。该阶段实践的目的在于树立学生的项目管理基本观念，培养专业兴趣。因此大一学生的实践应着重于如下形式：（1）安排参观活动，用一周的时间组织学生参观大型楼盘项目、公用设施项目。（2）组织学生围绕专业理想信念等内容进行演讲及一般性题目的辩论比赛，从训练口才、思辨能力方面培养其专业兴趣。（3）组织学生召开一次有相关专业人士和专业教师参与的专业认识恳谈会，使其正确认识专业和树立信心。（4）在老师带领下，从事社会公益活动，树立其良好的人格和职业道德素质。#p#分页标题#e#
2.大学二年级学生的实践内容及形式
二年级开始开设专业基础课，其实践的内容应和其课程内容相结合，围绕着课程内容来设计实践内容与形式。从培养的全过程来看，该阶段的实践是有针对性的、局部的实践范围，和大一的实践相比上升到理论应用的层次。大二学生的实践应着重如下内容和形式：（1）针对技术课程内容，设立了独立的课程设计。（2）深化教学，尽量采用多媒体教学方法，使学生接触更多的工程规范与实例，增加教学的信息量。（3）邀请房地产开发企业、施工企业的经理人举办讲座。许多企业经理人都非常热爱其工作，有许多感悟想与学生分享，但他们常常不明白从何讲起。为了能取到良好的效果，激发学生的兴趣，相关专业课教师让学生事先进行讨论、收集他们想了解的问题，并将这些问题整理后，形成讲座专题，发送到相关讲座人员手中，在经理人做了准备后再进行讲座。
3.大学三年级的实践活动
大三学生的实践内容与大一、大二相比，不仅要继续设置课程设计这样的针对性较强的实践环节，还应当进入一个新阶段。在这一阶段学生经过理论学习、参观与课程设计等实践活动，已能够将不同课程知识之间的关联性进行一定融合，用所学知识解决相关的实际问题。但这个阶段的实践活动应当是学生主动实践与教师的具体指导相结合。针对这一特点，我们设计了大三学生的实践模式：
（1）在核心专业课程中开展案例教学。案例教学也是实践环节的一个重要组成部分，在理论教育中加入一定数量的建设项目管理案例，可以增强理论与实践的对照，使理论教学不再是纯理论，强化课程理论联系实际的内容。案例教学中应该区分教学性案例与讨论性案例，教学性案例是为了直观地表达理论内容、表现理论在实践中的应用，为理论教学提供支持，以教师介绍为主；讨论性案例主要是提供给学生进行讨论，案例讨论在教学中应该阶段性的进行，并在讨论之前发给学生。案例讨论主要达到以下目的：一、通过讨论提高学生查阅资料和语言表达能力，培养学生自主管理能力；二、通过讨论与交流，让学生能更好地理解所学习理论内容，提高学生的总结能力；三、通过讨论，还可以培养学生的对不同意见的包容性，培养学生协商与沟通能力。案例讨论中可以采用模拟讨论的方式，全面地培养学生思辩能力。在教师的引导下，选择典型案例，就案例的事实及项目管理的问题，让学生相对独立地去理解，案例中的各方合同当事人角色，由学生扮演。讨论小组的学生以十个为一组，让学生自行安排扮演项目业主、承包商、供应商、造价工程师、监理工程师等不同的角色，发挥学生的主导作用，让学生根据自己的兴趣和对项目的了解设计自己应承担角色的任务，发表意见并编写讨论报告。模拟案例讨论，是一个综合实践活动，即要注意对管理事件的证明和证据收集问题，又存在项目管理理论和合同条文引用问题，同时还体现了不同角色的语言表达方式，现场应对的逻辑思维、仪态仪表等问题，是一种很好的综合能力培训方法。
（2）提供一些专题让学生自主地进行调查，编写调查报告。主要是要求学生利用假期到房地产公司、施工企业进行调查，了解目前项目企业的管理状态与水平，提高学生的人际沟通能力。
（3）鼓励大三学生参与毕业班学生毕业设计活动。在三年级学生中公开毕业班学生毕业设计的相关信息，鼓励三年级学生积极参与。
4.大四学生的实习内容与形式
大四学生是本科的最后一年，此时学生要学习的专业课均已完成，学生的实习属大学本科教学实践活动的最后一个阶段，属于综和性实践阶段。大四学生的专业知识应更加系统化，通过三年的实践活动，其能力大大提高。大四学生的实践活动，应集中于运用所学知识解决现实问题。大四学生的实践形式应在如下几个方面：
（1）切实搞好毕业实四的毕业实习是列入教学大纲的重要实践活动，也是毕业前的最后一个实践活动，时间较长，要充分利用这一阶段让学生了解工程实践。为了使实习不流于形式：一是选好实习场所，有些学生错误地选择与所学专业不相关的企业实习，与专业要求严重脱节。二是学生实习前应有实习指导书，实习中要有实习工作内容、实习感想、实习收获的记录，实习后要有实结。三是做好实习期间的跟踪与指导工作。学生在实习中会遇到许多问题，需要教师及时给予指导。在实习开始前，召开实习动员会，由各位专业教师向学生介绍实习注意事项，实习的要求与技巧，向学生发放实习指导书；实习结束后，我们要根据学生在实习单位的表现、工作日志与实习报告三个环节进行评分。
（2）重视毕业论文的工作，使学生的专业能力得到综合锻炼。毕业论文是对专业知识的综合与深化，它不仅考核学生对专业知识的学习和理解，也是科研活动的初步实践。我们要求毕业论文要有实践价值，要针对实践中的问题，提出解决问题的理论依据和方法。在毕业设计中，我们往往向学生提供一些与实践紧密相关的论文与设计题目。在2007届学生的毕业设计中我们就以学校一栋框架结构的实验楼为设计背景，向学生提供了以造价管理、工程招投标为主题的毕业论文与设计题目，供学生选择。
四、实践环节教学中存在的困难
1.实践环节缺乏相应的考核措施，实践环节的质量控制成为一个难题
由于在教学管理中没有相关的教学质量控制措施，使得实践环节的控制成为一个难题，其质量的好坏完全取决于指导教师的专业水平、责任心和社会公共关系。部分实践环节流于形式，学生没有明确的指导书，不知道实践教学的要求与目标，应付了事，教师疏于指导。
1.目标机制明确
项目团队组成人员共同讨论团队成员的管理模式及工作分工，明确每个团队成员的角色、主要任务和要求，指导每一个成员更好地理解所承担的任务；团队成员中没有主次角色，每一个人都是主力，每个角色都很重要，团队成员彼此配合，推进团队执行项目计划，集中精力掌握有关项目成本、进度、工作范围的具体完成情况，以保证项目目标得以实现；如果不能彼此配合就不能彼此之间互相推动，并按时完成工作目标。
2.强调合作精神
在学生团队之间建立相应的管理机制，以团队合作为基础，团队成员要进行充分的讨论并相互督促，促进团队成员之间建立良好的沟通、交流、信任机制；依靠团队成员共同决策、共同解决问题，在确立团队规范的同时，鼓励成员的个性发挥；培育团队文化，注重培养成员对团队的认同感、归属感，努力营造相互协作、相互帮助、相互关爱、努力奉献的精神氛围，授予团队成员更大的权力，尽量发挥成员的潜力。团队的结构完全功能化并得到认可，团队内部致力于从相互了解和理解到共同完成项目设计任务。团队成员一方面积极工作，为实现项目目标而努力；另一方面，成员之间能够开放、坦诚、及时地进行沟通，共同解决毕业设计中遇到的困难和问题。
3.类科研项目的管理模式
学生团队选题，教师团队指导答疑，项目管理式的毕业设计管理模式能够加强指导教师与学生之间的沟通和交流，保证了指导教师对学生的指导时间。类科研项目的管理模式能够培养学生的组织管理能力、沟通能力及分工协作能力。该模式以专业能力培养为依托，突破学科限制，加强学生对专业整体认识的系统把握，培养学生独立承担工程项目的工作能力；学生考核评价多元化，学生自主评价、团队成员之间互相评价、阶段性的考核及毕业答辩考核等环节综合评定最终的成绩。[4]
二、团队合作式毕业设计模式的实践
哈尔滨工程大学是以“三海一核”为主体学科的行业特色大学，动力与能源工程学院是主体学科之一，在船舶动力装备领域具有行业特色和优势。为实现“卓越计划”的人才培养目标，提升学生的工程素质，培养学生的工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力，热能与动力工程专业自2011年开始实施本科生团队合作式毕业设计模式，具体实施办法如图1所示。[5]团队合作式的毕业设计模式是一种模拟工程项目立项及研究过程的本科生毕业设计模式。通过科研选题的方式，结合课题组现有项目和发展设想，开展具有创新性的选题工作，以创新性的研究内容和科研成果吸引与调动本科生的学习兴趣。根据学科专业特点进行子课题划分，系统安排各子课题之间的相互关系，为学生提供充裕的题目，并明确各题目之间的关系。以研究课题为基础，各子课题承担人员集中讨论课题实施方案，通过查阅文献资料由个人确定研究方法，在查阅、整理相关资料的基础上进行分析和研究特殊问题，锻炼学生独立解决实际问题的能力。
1.立题
指导教师团队进行前期的立题论证工作，结合专业特点和本研究领域前沿技术的发展趋势，进行整体性立题论证。例如，以当前较先进的船舶柴油机为研究平台建立船舶柴油机研发设计团队。指导教师团队集体讨论，进行课题分解，以柴油机零部件的结构设计、强度分析和整机的性能优化为基础，分解船舶柴油机总体设计任务，按照涉及学科的差异性确定子课题，明确各子课题之间的关系，再由指导教师确定子课题的任务。
2.选题
指导教师团队为毕业设计学生就课题选题的依据、涉及的学科、课题之间的关系等进行详细的讲解；学生根据专业知识特长及兴趣爱好与指导教师进行交流和沟通，然后确定选题；再根据选题情况及各子课题之间的关系，组建毕业设计团队。指导教师集体确定毕业设计任务书，强调毕业设计纪律，规定工作时间、地点和管理制度，确定团队管理机制和课题的整体工作计划。
3.实施过程
在实施团队指导毕业设计过程中，实施指导教师、在读研究生的团队指导和质量监控制度。以团队内不定期讨论、每周集中汇报、中期检查、学术交流等方式保障毕业设计的有序进行，培养了学生的交流与表达能力、沟通与协调能力，提升了学生解决工程实际问题的能力。团队指导教师采取因材施教的原则，在保障团队课题进展顺利的前提下，对基础较好的、进度较快的学生，培育其申报校级本科生优秀论文，并在适当的时候引导其参加部分实际的科研工作。建立相应的学生团队管理机制，以协作为基础，团队进行广泛的讨论以及相互督促，开展团队内自查、问题讨论和学术交流等。通过团队毕业设计提高了学生的专业知识和专业素养、组织管理能力、交流沟通能力以及分工协作能力，使学生的综合素质得到全面提高。
4.质量监控
指导学生进行课题总结，撰写毕业设计论文。在这方面，组织具有一定写作经验的研究生进行毕业设计论文撰写的讲座，以提高学生毕业论文的写作能力。指导教师团队对学生的论文要进行多次的检查与审阅，重点针对毕业论文的工作量、研究内容以及论文的书写格式和规范等进行评阅。
5.论文答辩
通过每周的汇报、组内讨论、学术交流等方式，学生在表达能力等方面都得到了一定的提高。在学生精心准备答辩材料的基础上，由指导教师组织团队成员在团队内进行预答辩，提前发现学生在答辩中可能出现的课题分析与语言表达等方面的问题，实践表明采用这种方式能够使学生取得较好的答辩效果。此外，优秀的本科生毕业设计也能取得一定的研究基础和科研成果，因此资料的整理和存档工作也很重要。按照科研项目的管理模式，对毕业生的立题论证书、论文、研究成果等进行存档，建立相应的数据库。制定毕业设计发展规划，制定毕业设计成果的延续方案，逐渐完善本科生毕业设计教学工作。
三、结束语
主考学校
星期六（1月10日）
星期天（1月11日）
代码
名 称
上 午
（9:00-11:30）
下 午
（14:30-17:00）
上 午
（9:00-11:30）
下 午
（14:30-17:00）
050105 汉语言文学
（本科段） 福建师范大学 00813 外国作家作品专题研究（选考） 00812 中国现当代作家作品专题研究（选考） 00815 西方文论选读（选考）
00821 现代汉语语法研究（选考） 00422 中国古代作家作品专题研究（选考）
050201 英语
（本科段） 福建师范大学
00840 第二外语（日语） 050426 环境艺术设计（本科段） 福州大学 00975 工程概预算
00701 人体工程学应用
*100804#
中药学
（本科段） 福建中医药大学 03052 中药制药工程原理与设备 03034 药事管理学
03053 中药制剂分析 03050 药理学（三）
03049 数理统计
03047 分析化学（二） 020104#
财税
（独立本科段） 厦门大学 00069 国际税收 00071 社会保障概论
020106 金融
（独立本科段） 厦门大学
00079 保险学原理
*020110
国际贸易
（独立本科段） 厦门大学
00045 企业经济统计学
*020210
旅游管理
（独立本科段） 福建师范大学 06011 旅游学概论
00199 中外民俗 05034 旅游地理学
06944 中国旅游文化 06120 旅游专业英语
00197 旅游资源规划与开发 06123 导游学概论
00200 客源国概况 020213 企业财务管理
（独立本科段） 集美大学
00207 高级财务管理
020256 项目管理
（独立本科段） 福州大学 05065 项目管理法规
05066 项目论证与评估 05058 管理数量方法
05063 项目时间管理 05059 项目管理学
05060 项目范围管理
05062 项目质量管理 05061 项目成本管理
05064 项目风险管理 030203 社会工作与管理
（独立本科段） 厦门大学 00281 社区社会工作
06947 犯罪社会学 00282 个案社会工作
00283 社会行政
06948 婚姻家庭 00279 团体社会工作
00284 心理卫生与心理咨询
00285 中国福利思想 00278 社会统计学
00280 西方社会学理论
00286 福利经济学 040102 学前教育
（独立本科段） 福建师范大学 00399 学前游戏论
00886 学前儿童心理卫生与辅导 00403 学前儿童家庭教育 00881 学前教育科学研究与论文写作 00882 学前教育心理学
040107 教育管理
（独立本科段） 福建师范大学
00459 高等教育管理 040112 小学教育
（独立本科段） 福建教育学院 00542 文学概论（二）
06230 小学艺术教育 06231 现代教育测量与评价学 03330 小学数学教学研究 03329 小学语文教学研究 050302 广告学
（独立本科段） 厦门大学 00641 中外广告史 00640 平面广告设计 00639 广播电视广告
071502 应用心理学（独立本科段） 福州大学 06053 变态心理学
07048 心理诊断 07051 学习心理学 06059 心理学研究方法
07049 心理咨询原理与技术 02106 普通心理学
*100805 药学
（独立本科段） 福建医科大学 02087 分子生物学
05524 药用植物与生药学 01757 药物分析（三）
01759 药物化学（二）
05522 有机化学（五） 01763 药事管理学（二）
06831 药理学（四） 01761 药剂学（二）
02051 物理化学（二） 050425 环境艺术设计（基础科段） 福州大学
05412 专业制图
00688 设计概论 *020209 旅游管理
（专科） 福建师范大学 01793 旅行社管理实务
04929 旅游市场营销 00193 饭店管理概论
01521 导游基础知识 01792 旅游企业公共关系
06124 旅游文化学 03959 旅游政策与法规 030202 社会工作与管理
（专科） 福州大学 00266 社会心理学（一）
00273 社会工作实务 00071 社会保障概论
06097 社会问题（二） 00274 社会政策与法规
06095 社区服务 00272 社会工作概论
06096 社会传播学
050303 公共关系
（专科） 泉州师范学院
00638 企业形象与策划 050405 室内设计（专科） 福州大学 00712 建筑工程定额预算 00706 画法几何及工程制图 00708 装饰材料与构造 00688 设计概论 082201# 管理工程
（专科） 福州大学 02625 现代企业管理（一） 06135 数据库在企业管理中应用 02151 工程制图 02626 现代企业管理（二） *100801# 药学
（专科） 福建医科大学 02068 人体解剖生理学
02535 有机化学（三）
03027 植物化学
03023 药物化学
03033 生物药剂及药物动力学
03034 药事管理学 02911 无机化学（三）
03024 生物化学及生物化学技术
03026 药理学（二） 02175 分析化学（一）
关键词 项目化管理 创新创业教育 就业能力 就业去向
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.080
Abstract The innovation and entrepreneurship education model based on project management has been used by more and more colleges and universities， but there is little research on the effectiveness of this mode of education. This project from the project of innovation and entrepreneurship education on College Students' employment ability and employment whereabouts of the impact as the breakthrough point， research and discussion in the university to carry out the project of innovation and entrepreneurship education to promote the positive significance of the employment of college students.
Keywords project management； innovation and entrepreneurship education； employment ability； employment whereabouts
1 大学生就业能力与就业去向
1.1 大学生就业能力概念
就业能力的概念是由英国经济学家贝弗里奇在1909年提出，是指个体获得和保持工作的能力，即“可雇用性”。①大学生就业能力是指大学生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需求、实现自身价值的本领。
国内外学者对大学生创新创业教育、项目化管理、就业能力三个方面都进行了深入的探讨和剖析，但对基于项目化管理视角下的创新创业教育对大学生就业能力的提升研究不多，特别是苏州大学部分工程类专业已经开展相关教育多年，有效地提升大学生沟通技能、团队合作技能、问题解决技能、原创与进取技能、规划与组织技能、自我管理技能等就业能力，使学生尽早发现自己的兴趣，确定就业去向。
1.2 大学生就业去向分析
就业去向是指大学生毕业后选择的发展方向，包括直接就业、国内考研、出国留学、考公务员及自己创业等，就业意向的选择对学生今后的发展影响重大。②
近年来，“考研热”开始明显降温，大部分“考研党”的“考研观”越来越偏向理智。与此同时，出国留学受到越来越多毕业生的青睐，特别是苏州大学全面深入推进教育国际化以来，出国留学学生比例递增。公务员考试已经超过高考成为竞争最激烈的考试；自己给自己打工是当下毕业生向往的生活，然而在毕业后随即选择创业需要勇气和实力。
2 项目化管理视角下的高校创新创业教育运行模式
2.1 项目化管理的内涵
项目化管理是由一个临时性的专门组织，综合运用各种知识、技能、工具和方法，对项目涉及的全部工作进行有效管理。创新创业教育过程中的项目特征，为其引入项目化管理提供可能，运用项目管理的核心理论，可以切实提高创新创业教育的实效性。基于项目的学习或面向问题的学习方式是行之有效的培养学生创新创业能力的重要途径，学习项目管理，有助于提升创新能力。
2.2 高校创新创业教育的本质
高校创新创业教育，从宏观层面上分析是在学生所学知识的基础之上不断开发学生创新性思维，树立学生创新创业意识，培养创新创业精神和能力，全面提升学生的整体综合素质。③从本质上讲仍然是一种素质教育，其核心目标是培养提升大学生的创新创业素质，在于让学生体会到创造的价值，发掘自身创造潜能，其落脚点是全面育人和提高人才培养质量。④
从上世纪90年代末开始，随着以“挑战杯”课外科技作品竞赛和创业计划竞赛等为龙头的创新创业类竞赛影响力不断扩大，运用“第二课堂”的形式开展大学生创新创业教育成为高校最普遍的教育载体之一。苏州大学部分院系工程类专业本科生参加此类项目化创新创业教育已达到60%以上的比例，基本形成本科生项目化教育的规模效应，是开展此项研究的基础，也正是开展此项研究的必要条件。
2.3 高校项目化创新创业教育的模式
高校项目化创新创业教育包括项目立项、项目计划、项目执行、中期答辩、项目结项、成果汇报等环节。项目执行中还需要参加相关经验分享会、实验知识培训、论文写作培训、报销规范培训等业务培训，符合现代项目管理的知识内涵和理论框架。
在项目立项环节主要分为项目确立与《立项申请书》撰写两个环节。项目确立采取学生与导师双向选择的形式。《立项申请书》撰写是在导师指导下，学生查阅相关研究文献，对研究的意义、形式、内容、成效等方面进行描述，审核成功即可完成立项。这个环节对学生的沟通能力、文字表达能力、归纳总结能力等有较大锻炼。
项目计划环节主要体现是工作分解、任务分工、进度安排等，而项目执行环节即按照既定的计划而完成任务，这期间可以体现规划与组织技能、团队合作技能、问题解决技能、原创与进取技能、自我管理技能等。
中期答辩是项目的阶段性总结工作，采用结合PPT答辩汇报形式，是主办方了解项目进展的手段，对项目团队来说是一种鞭策与阶段性展示，有利于最终按时完成既定目标，也是团队之间互相取长补短的学习借鉴机会，对演讲与沟通技能、规划与组织技能等都有多提升。项目结项需提交《结项申请书》，对照《立项申请书》总结梳理一年来取得的成果，也是对整个项目管理成效的检验。
成果汇报包括论文式研究成果的汇编成册和结合PPT总结汇报两个部分。将自己一年来研究的成果写成专业的论文样式，对大部分大三年级的本科生来说是第一次，措辞、图表、格式等都是挑战。现场的总结汇报则可从项目管理的各个环节总结分析，对项目成员的演讲演绎能力、原创与进取技能、团队合作技能等方面提升明显。
3 项目化创新创业教育对大学生就业能力的影响分析
3.1 从就业去向角度分析就业能力的提升
调查苏州大学2015届工程类390名本科生毕业去向发现，90%的推荐免试研究生学生参加过项目化创新创业教育，其中60%的学生曾担任项目负责人，20%的学生进入到国家级、省市级创新创业类竞赛。在选择出国留学的学生中，参加过创新创业教育的学生更多选择自己申请国外高校，并且成功率高，申请到全球前100位的著名高校比例较高，这与其较好的英文基础和突出的科研成果有较大关联。在培养创新创业意识上，参加过创新创业教育的学生创业意识远高于普通同学。在40名选择有创业意向的学生中，30位曾参与到创新创业教育中，说明项目化创新创业教育在一定程度上对大学生的创业意向形成起着推动作用。
调研发现，在大三时，参与创新创业教育的同学已有90%确定了清晰的就业意向，并开始着手准备，而且95%的同学与最终的就业去向一致。而没有参与创新创业教育的同学中，仅有75%确定清晰就业意向，且就业意向与其最终就业去向仅63%一致，说明创新创业教育对大学生就业意向和就业去向的确定起着重要作用。
3.2 不同角色参与者的就业能力提升不同
项目化创新创业项目团队一般由3～5名成员组成，其中1名担任项目负责人，其在项目管理中对应“项目经理”。项目负责人对整个创新创业项目起着决策作用，通常也是由其与导师先期联系，达成一致。项目负责人在团队中担任领导角色，需控制整个项目的进展，经常与导师、实验师、学长学姐、项目组织方、项目成员等多方位沟通，以及后期研究结论的撰写，在整个创新创业项目的运作中付出更多，锻炼更多。调查发现，98.3%的项目负责人能坚持完成整个项目的立项到结项，不会中途退出，仅有80.6%的项目成员能坚持到底。项目负责人选择保研、考研、出国、考公务员等就业去向的比例为78.7%，高于普通成员。创新创业教育中的“坚持到底”在一定程度上也反映学生的毅力、责任心、抗压能力等多种就业能力与品质，并在此过程中不断得到强化与提升。
3.3 不同年级参与者的就业能力提升不同
项目化创新创业教育从迎新开始便通过形式多样的校园文化进入新生视野，从大一时“新兵连”到大二时的“作战部队”，再到大三大四时的“特种兵”，在创新创业教育管理中，对参与者心态的把握尤其重要。
大一参与到项目化创新创业教育的学生，专业领域知识的涉猎成为其着重想提升的就业能力。大二时，很多积极备战的学生早已蓄势待发，培养耐心细心、提高专业技能、增强沟通水平、提升综合素质。与此同时，对专业不感兴趣或有其他发展愿景的学生顿时显现，参与到其中的部分同学会选择中途退出，另寻发展方向。项目化创新创业教育在某种程度上成为学生专业认同或职业兴趣的炼金石。大三大四时学生参加项目化创新创业教育，更多的原因是参加高级别大赛、成为学生导师、转变就业意向等。
4 结语
项目化创新创业教育模式将传统的“灌输式”教学方法改变为“任务驱动”法，使得学生主观规划、能动参与到团队化的项目管理实践中。在自我修养和个人品行上，点滴积累；在创新意识和专业理论方面，精益求精；在思维逻辑和自主学习方面，突出方法；在发现问题和解决问题方面，及时准确；在团队协作和人际沟通方面，注重实效；在职业生涯和就业策略方面，及早规划，多方着眼综合打造，有效地提高了自己和未来工作的匹配性，在就业能力的提升和就业去向的确定方面都起到了积极作用。
注释
① 王晓红，杜文洁.发展创新创业教育提高大学生就业能力的研究[J].吉林省教育学院学报，2014（12）：28-29.
② 马书明.纺织类本科生的就业意向及工作启示[J].纺织服装教育，2012（12）：473-475.
【关键词】项目管理；进度管理；挣值
一、引言
项目管理概念起源于美国，项目管理科学是20世纪50年代末在“关键路径法”和“计划评审技术”这两项技术的基础上发展起来的一门管理科学。20世纪60年代，国际项目管理协会(international Project Management Association，简称IPMA)和美国项目管理协会(Project Management Insti-tute，简称PMI)两大国际性项目管理组织的出现，进一步推动了项目管理科学的发展。1987年PMI推出了项目管理知识体系指南(Project Management Body of Knowledge)，简称PMBOK，是项目管理领域的又一重要里程碑，PMBOK分别在1996年和2000年进行了两次修订。使该体系更加成熟和完整。
国内最早开展项目管理研究的是著名科学家华罗庚教授，20世纪60年代初期，华罗庚教授引进和推广了网络计划技术。1982年起我国逐步引进现代项目管理知识体系，20世纪90年代初我国第一个跨学科的项目管理专业学术组织――中国优选法统筹法与经济数学研究会项目管理研究委员会(Project Management Research Committee，Chi-na，简称PMRCI成立，PMRC的成立是中国项目管理学科体系走向成熟的标志，2001年PMRC正式推出了《中国项目管理知识体系》，并于2006年对该体系进行了进一步的修订与完善。
项目管理教育包括非学历教育与学历教育，基于其在应用层面的显著功效，因此项目管理的非学历教育走在了学历教育的前头。这一现象在中国尤为突出，当前国内国际项目管理专业资质认证(IPMP)和项目管理专业人士资格认证(PMP)两大项目经理资格考试十分活跃。非学历教育的发展也有效地促进了学历教育的发展，国内清华大学等多所院校设立了项目管理本科专业，以项目管理为研究方向的硕士和博士在许多学校也已为数众多。
自2003年起，上海对外贸易学院针对全校本科三年级学生开设项目管理课程教学，包括必修课和选修课两种类型，但至今尚未专门设立项目管理的本科专业。笔者自2006年起担任本校项目管理课程的主讲教师，经过这几年的教学实践，希望就教学过程中的几点体会，和广大同仁交流，由于水平有限如有不当之处，欢迎批评、指正。
二、项目管理教学中的体会
(一)缺乏适合本科教学的教材
国内外关于项目管理的书籍很多。但其中很大部分是“菜单”式书籍、专业论文或者结构松散的文献手册之类的读物，这些书籍对于那些经验丰富的项目经理等很有价值，但并不适合作为高等院校本科学生的专业课程教科书。根据国内外的教学实践经验，一本好教材的主要目的是教授学生从事项目管理工作的方法，应不仅包括项目管理的基础知识和核心职能，还应涵盖与项目管理有关的各种疑难问题，以及包括对终止项目进行决策等方面的问题。
目前国内项目管理学历教育所采用的教材主要有两种编写方法，一是主要围绕现代项目管理知识体系的九个方面来组织结构；二是主要按项目管理的生命周期编写，即按项目启动、项目实施、项目终结等来组织结构。两种类型的教材各有优点，但就个人教学体会而言，认为采用第一种类型的教材对学生更为适宜。
在多年的教学实践中，曾先后试用过多本教材，就国内现有众多的教材而言，戚安邦教授编写的《项目管理学》相对更加完善，是一本相对更为优秀的教材。该教材主要按现代项目管理知识体系的九个方面来编写，自2003年6月第一版以来。已经过多坎修订，不断增加国内外项目管理的最新研究成果。但在教学过程中也发现，该教材在挣值分析等少数内容上仍应进一步完善，学生们对教材中某些内容的理解仍存在较大的困难。目前学校在教学过程中采取的方法是，上课教材以戚安邦教授编写的《项目管理学》为主。课后指定的参考书主要是哈罗德・科兹纳编写的《项目管理：计划、进度和控制的系统方法》和配套的案例，以及杰克・R・梅瑞狄斯等著的《项目管理：管理新视角》等，经过几个学期的试验，效果基本满意。
(二)对项目及项目管理定义的理解往往出现偏差
对于项目，国内外的学者们从不同的角度给出了许多不同的定义，其中最具代表性的是PMI关于项目的定义。即：项目是为创造独特的产品和服务的一次性努力；另外，国际标准化组织从项目过程角度给出的定义也具有很大的代表性，即：项目是由一系列具有开始和结束日期、相互协调和控制活动组成的，通过实施活动而达到满足时间、费用和资源等约束条件和实现项目目标的独特过程。
在教学过程中发现，仅仅根据这些定义，以及那些概括出的项目的一次性、目的性、生命周期性、独特性和冲突性等特点，学生并不能真正对项目及项目管理准确地理解，例如项目的一次性特点和项目管理的成熟度之间是否存在矛盾等问题往往使学生们感到困惑。为帮助学生更好地理解相关概念，笔者在教学过程中，对相关部分采取的教学方法是：第一步，在介绍一些具有代表性的项目定义的基础上，着重强调项目和企业职能部门的日常工作之间的区别。项目具有一次性和独特性等特点，而职能部门的日常工作主要是重复劳动；第二步。分析项目管理和职能管理的区别，重点指出项目管理的变更特点和职能管理的程序化特点。使学生们明白，项目管理不仅仅要在时间、资源和质量等约束下，实现项目的既定目标，而且要能够在项目实施过程中，当某一方面发生变化的时候，能够及时作出相应的改变，保证项目目标顺利实现。而职能管理主要是重复性的劳动，更注重的是工作效率；最后，介绍项目管理的成熟度和卓越的项目管理，重点向学生说明项目管理的成熟度、卓越的项目管理与项目的一次性等特点并不矛盾。成熟的项目管理是指用标准的、高成功率的方法进行工作，成熟是指开发可重复的系统和流程。为每个项目的成功提供很大可能性，成熟度模型主要是衡量在某一组织中项目管理的成熟度。项目管理的最高境界是卓越，是指企业创造出一种环境，即：能不断涌现成功管理的项目，并且对成功的度量不仅基于某一个具体的项目的情况，还基于取得整个企业的最佳利益的情况。
(三)难以理解进度管理中的PERT、CPM、AOA及AON等概念及其之间的关系
网络进度计划技术是项目管理的重要内容之一，进度计划安排技术的基本方法是构建一个由活动、事件组成的网络，以图解的形式描绘出一个项目中各项任务之间的顺序关系，最常用的进度安排技术主要包括PERT、CPM、甘特图、里程碑图和
GERT等。在国内的项目管理书籍中，很多对PERT、CPM、AOA及AON等概念及其之间的关系的阐述并不清晰，有些对PERT和CPM的具体应用的分析也不够完善、准确，该部分是学生们在学习过程中产生疑问最多的领域之一。
笔者在教学过程中。采取的步骤是：第一步，介绍清楚PERT、CPM等相关基本概念；第二步，重点说明，与甘特图和里程碑图等相比。PERT和CPM的优点在于能更好的体现事件与活动之间的相互关系；第三步，说明PERT和CPM的区别，前者适用于研究发展类的项目，即项目完工的时间存在不确定性，需要用或然时间估计来帮助确定一个项目可能在某个时间完成的概率。而后者使用确定的活动时间估计，并被设计用来既控制时间，又控制项目的成本，尤其用来解决时间，成本的平衡问题；第四步，介绍AOA和AON这两种具体绘制网络图的方法，重点说明的是：PERT采取AOA法绘制网络，而CPM主要采取AON法绘制网络，但CPM也可以采用AOA法，同时通过相关例题来说明这两种网络的具体绘制过程及各种时间参数的计算过程；最后，简要介绍CPM和赶工成本之间的联系，并通过例题来简要说明如何进行源平衡。
(四)对挣值应用的理解不够深入
项目的成本应该是被管理的，而非仅仅监督、说明或者报告的，挣值测量系统是应这种需求而产生的，也是项目管理的核心内容之一。国内的大多数教材对挣值的介绍显得过于简单，仅仅根据定义给出挣值的基本计算公式，并没有对挣值在项目成本控制的具体应用做深入的分析，往往造成学生们在学习过程中对挣值测量系统作用的理解较为肤浅。
笔者在教学过程中，采取的步骤是：第一步，介绍清楚BCWP、BCWS、ACWP、CV、SV、CPI及EAC等相关基本概念的定义及作用；第二步，说明在实践中更加实用的方法是，采用完工百分比法来计算挣值，通过例题详细介绍如何根据完工百分比来计算挣值，以及深入介绍50／50规则等计算完工百分比的基本方法；第三步，进一步通过例题详细分析，如何通过成本及进度变量百分比(CV％、SV％)的变化来揭示项目成本控制情况，深入分析挣值测量系统在实践中的具体应用。
关键词： 教授 本科生 激励
一、引言
周济（2004）在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上就曾提出：“高校必须把教授、副教授为本科学生上课作为一项基本制度。”[1]2005年教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号）文件明确指出：“高等学校要把教授、副教授为本科学生上课作为一项基本制度，教授、副教授每学年至少要为本科学生讲授一门课程。”[2]2007年教育部出台的《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）中明确规定：“坚持教授上讲台，保证为学生提供高质量教学。要把为本科生授课作为教授、副教授的基本要求。不承担本科教学任务者不得被聘为教授、副教授职务。被聘为教授、副教授后，如连续两年不为本科生授课，不得再聘任其教授、副教授职务。”[3]从过去多年实践来看，虽然很多高校也据此制定了相应的规定，给本科生上课与教师职称、津贴挂钩，但仍然有部分教授不给本科生上课，一些高校还采取了各种变通方式，课表上授课者是教授，可上课者却是教授的研究生或其他教师。教育部《全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）进一步明确提出：“要把本科教学作为高校最基础、最根本的工作，把教授为本科生上课作为基本制度，将承担本科教学任务作为教授聘用的基本条件。”[4]
官方（教育部）几次“意见”以来，教授为本科生授课情况是不是有所改观？为什么仍有教授不愿意给本科生上课？如何激励教授为本科生上课及上好课？以上问题的思考和回答，无疑具有重要的实践意义和理论意义。
二、我国高校本科教学的激励理论探讨与实践
（一）我国高校教师“重科研、轻教学”现象描述及理论分析
在中国各大高校，普遍存在一种现象就是“重科研、轻教学”。事实上，在我国高校，教授不愿意为大学本科生授课是一个比较普遍的现象。年轻的教师为了评职称、为了生存与发展都在拼命地忙着申请课题、。究其原因归纳有以下三点：第一，这与大学办学定位有关。各大高校纷纷打造研究型大学，造成了重科研、轻教学的集体浮躁；第二，与高校的职称晋升考核制度。因为考核的主要是论文、项目，教师们对教学没多大兴趣。第三，归咎于本科教学的工资报酬相对太低。教师对机会成本的考虑，更乐于搞科研或在外兼职。
（二）国家出台相关政策的运行效果
为了加强本科教学，充分利用、管理好高校教学资源，教育部于2005、2007和2012年先后三次颁布“意见”，明文要求副高以上教师给本科生上课。但是，仍有不少的教授依旧在制度的框架内，没有为本科生授课。例如，根据《上海大学2011年度本科教育教学质量报告》，上海大学2011年度教授为本科教学的授课率仅占8.8%[5]。刘根生（2012）研究指出，2003年全国高校中，能够做到为本科生讲课的教授仅为54%，2009年这个比例已超过90%[6]。这说明推进“教授上课战略”是有一定成效的，但仍有近10%的教授没能按规定讲授本科课程。全国有2000多所高校，“10%”应不容忽视。在“上有政策，下有对策”的博弈中，硬规定往往变成了软约束，推进“教授上课战略”难免打折扣（刘海鹏2010）[7]。
（三）我国高校本科教学工作的激励与约束机制探讨
在国内，关于如何激励高校教师的讨论已很多。更多的人，从如何提高我国高校教师教学积极性的角度，基于激励需求的角度，探讨了激励机制设计问题。通过梳理相关文献发现，有人基于对国外的激励理论和激励经验，探讨我国高校教师的激励机制设计（马跃，2006；罗建生，2007b；陈春莲，2007；王勇明，2007；张振鹏，2008。）[8-12]；运用博弈论，探讨了信息不对称条件下高校教师的合作激励问题（张朝孝2003）[13]；运用委托理论分析如何激励高校教师的的积极性（丙金生、彭兴奎2009）[14]；从心理需要的角度探讨如何满足高校教师的需要进而来激励他们的积极性（贾杰、王晶，2009）[15]；运用系统理论，从激励机制系统的运行及其机制设计的角度来探讨如何激励高校教师（友，2011）[16]。但是，专门从一个特殊群体——教授群体来系统地探讨如何激励教授为本科生授课仍不多见。王琦（2008）基于对华中师范大学教授和学生的调查，较深入地分析了教授不愿意为本科生授课原因，但遗憾的是，其在政策建议部分却没能深入下去[17]。此外，孙德芬（2011）分析了影响教授为本科生授课的制度性原因及其他个人因素，最后提出了要在聘任制度和评价制度方面进行改革政策建议[18]。
三、西方国家激励教授服务本科教学：理论与实践
通过对西方办学理念和教学理论的考察，我们看到，西方高校激励教授从事教学工作的方法有如下几方面：①明确的大学定位。在美国，几乎所有高校均承担着三大职责：教学、研究、服务。而教学工作被视为立校之本，每个教师每年必须完成学校所规定讲授的课程门数，还要承担指导学生学习、选课、写论文、做实验等教学工作。此外，教师还要参与本专业的课程设置和发展等与教学相关的工作。②为教学提供良好的服务并注重教师发展。在美国，高校非常重视为教师提供很多优质的服务，并关心教师的发展，这对美国教师教学质量的保证和提高起了举足轻重的作用。③成熟、健全、科学、有效的晋升评价与奖惩机制。美国各高校为了保障教师能履行三大职责，各个高校均设有一套激励与约束运行机制，它包括考评制度、晋升制度、教授终身制度，既有奖励又有惩罚的激励约束机制及竞争机制等。美国大学推进对老师的考核制度，为教师聘用、晋升、奖惩、薪酬等决策提供了公平合理、客观实际的依据，有效地保证了学校的教学质量和科研、服务工作的开展，最终使得绩效责任制的观念深入人心。同时，在“绩效责任”观下的考核制度，还加强了校、院系、教师三者之间的沟通，理顺了学校内部管理。
四、理论述评
关于激励理论的成果已经非常丰富，并且，关于激励高校教师机制方面的研究也已不少，然而，“高校教师”常常是一个笼统概念，已有的研究关注了如何对新任教师积极性的激励，却缺乏对大学教授群体积极性到底如何激励的有效办法及其相应激励与制约制度变迁的深入思考。总体上，国内已有的关于高校教师激励机制的研究主要是从教师群体客观需要的角度，讨论了如何激励的手段或种种激励措施，然而，却缺少从激励供给的角度进行分析。如从现行高校教室考评制度、晋升制度、国家教学与科研项目管理方式、教学奖励力度及其项目管理办法的深层次的制度性缺陷角度，去寻找更为有效地解决问题的途径。当然，激励是必要的，适当的约束是非常关键的。在国家先后通过强制性制度安排——教授必须为本科生授课，但是依然存在“轻教学”的浮躁现象。因此，在强制性制度约束的同时，还需注意将其他配套性制度安排到位。
陈骏（2012）指出，一流大学之所以成为一流，是因为培养出了一流的本科生，无论哈佛、耶鲁，还是北大、清华，莫不如此[19]。但是，中国高校里最优质的资源都不愿意投向教学服务，说明我们国家高等教育管理机制出了问题。从制度层面看，一是现行高校教师评价、考核机制的缺陷。在一个“重科研”的评价导向下，发论文、拿课题、搞专利等均成为竞相追逐的热切目标，教学任务则被放在最后。因为，没有论文、没有课题支撑，就很难把职称评上去。但是，如果一名教授教学工作量基本符合要求，甚至不上课，但、申请课题成果可观，则照样可以获得优秀评价。二是我国整体的大学定位及其政绩观。高校扩招以来，高校盲目追求“高规格”——研究型大学，一度“千校一面”、“同质化”的倾向比较明显。学术研究作为各大学校的重点，正如武书连对大学排名那样，论文、课题、经费成为各高校向社会展示的重要指标，进而体现在对教师的评价上，把学术研究成果放在首位，大学办学日益变得功利化。三是当前的学术管理方式——课题申报、奖项评审制度的弊病。按照当前的课题申报、评审机制，教授的大部分精力被用于“跑课题、跑奖励”，这必然影响本科教学。
如何激励大学教授的积极性使其为本科生上课并上好课？目前的探讨仅限于粗浅的定性讨论，争议很多、没有形成一套系统性的改进办法、缺乏实证。
总之，针对我国的实际需要，教授为本科生授课势在必行，授课激励制度的安排，可分两步走：第一步，也就是在现阶段，应强调“约束性的激励机制”，即要从制度的层面进行必要的刚性约束，如改革现行高校教师教学与科研绩效评价与考核体系、建立学生和同行的参评和互评制度、严格规范教授社会兼职等。第二步，应注重长远，进行系统性的诱致性制度设计，建立长效的激励机制，如重新定位大学功能与重构大学使命、大幅度提升教师授课待遇、完善具有服务性的教师进退机制、改革当前学术管理方式、推行教授治学等。只有这样，才能有望使得教授为本科学生授课成为一项自觉的大学基本制度，才能让大学定位真正回归教育本位，让每一位教员为了大学使命而努力。
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[13]张朝孝.基于博弈论的员工激励与合作的机制研究[D].重庆大学，2003.
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[15]贾杰，王晶.心理契约视角下的高校教师激励机制分析[J].考试周刊，2009（2）：25-26.
[16]友.高校教师激励机制研究[D].武汉大学博士学位论文，2011.
[17]王琦.研究型大学“教授为本科生授课”问题研究[D].华东师范大学硕士学位论文，2008.
[18]孙德芬.教授为本科生授课制度的思考[J].人力资源管理，2011（8）：145-146.
关键词： 工程管理；培养方案；社会对接
1.工程管理专业培养方案编制通识
1.1培养目标 。本专业培养培养德、智、体、美全面发展，具有由土木工程技术知识及与国内、国际工程管理相关的管理、经济和法律等基础知识和专业知识组成的系统的、开放性的知识结构，获得工程管理工程师基本训练，能够在建筑施工企业、工程咨询机构、建设行政管理部门、金融机构等国内外土木工程领域领从事工程项目可行性研究、招投标文件编制、施工管理、工程决策及工程项目全过程管理与控制等方面工作，具有创新思维和实践能力的高级应用型复合人才。[1]
1.2培养要求[2]
毕业生应获得以下几方面的知识与能力：
1.掌握土木工程技术基础知识，与国内、国际工程管理相关的管理理论和方法，相关的管理理论和方法与相关的法律、法规；2.具备综合运用上述几个方面的理论、知识、技术和方法从事国内、国际工程的技术管理、专业管理、综合管理和全过程管理的基本能力；3.具备对工程管理专业外语文献进行读、写、译的基本能力；4.具备运用计算机辅助解决工程管理专业及相关问题的基本能力 ；5.了解国内外工程管理领域的理论与实践的最新发展动态与趋势。具备初步的科学研究能力，具备较强的语言与文字表达能力；6.具备相关行业与领域工程管理类（建设类）专业人员国家执业资格要求的理论知识 。
1.3主干学科和课程设置
主干学科：管理科学与工程、土木工程。
主干课程：工程图学、工程结构、建筑施工技术、管理学、运筹学、管理信息系统、工程经济学、工程招投标与合同管理、工程估价、工程项目管理。
主要实践环节：课程设计、生产实习、毕业实习、毕业设计（论文）。
主要专业实验：工程材料、工程经济学、工程估价、工程项目管理、工程信息管理。
学制：四年。
2.大多数高校工程管理专业培养方案编制认知
2.1专业设置与结构调整 。本专业是根据学院发展规划和教育部《普通高等学校本科专业设置管理规定》等文件精神，依据社会发展需要，结合学校的办学定位和办学条件而设置的。[4]在专业设置上，工程管理专业坚持以社会需求为导向，以发展应用型学科专业为重点，兼顾学科专业结构的优化，对人才的社会需求和就业形势进行了充分论证，保证了学科优化与社会对人才需求的统一。
2.2人才培养方案 。工程管理专业在制定人才培养方案时，以管理科学与工程为主干，土木工程、经济学为支撑，在“厚基础、宽口径”的原则下，以服务行业、地方经济社会发展对人才的需求为导向，构建专业人才培养与建造师、造价工程师和监理工程师等执业资格准入相结合的特色专业，突出实践教学，紧盯应用型人才的培养目标和培养规格。
按照德、智、体、美全面发展的要求，培养方案把教学内容分为三大教学平台（通识教育平台、专业教育平台和实践教学平台）和四大（管理科学与工程基础模块、土木工程技术模块、工程项目管理模块及工程投资与造价管理模块）教学模块。
2.3教学内容与课程资源建设 。培养方案制定了详细的教学计划，明确了各种课程与教学环节的地位和作用，确定了合理的时间分配比例。本专业制定有完善的课程教学大纲、实纲，实习任务书，毕业设计任务书及指导书等教学文件；制定有各门课程的教学计划以及教学进度安排；编写有实践环节的教学大纲和教学指导书等；在教学计划中开设了足够的专业基础和专业选修课程，占总学分的24%左右；学生跨学科公共选修课程不低于9分，满足学生多向发展需要。
重视网络课程和主干课程建设，目前建设有4门院级网络课程，学院重点建设主干课程3门。
鼓励教师合理使用多媒体教学手段，80%以上的课程采用多媒体教学；在教材选用方面，根据人才培养定位，注重选用应用性较强的教材。
2.4实验教学 。按照教学大纲的要求，开设了一定数量的综合性、设计性、创新性实验项目。平均每学年开设实验项目近15项，实验开出率100%，为学生提供课余实训。
2.5实习实训 。工程管理专业在第2学期、第4学期和第8学期分别安排认识实习1周、生产实习3周和毕业实习8周，共 12周，此外还安排1周社会实践时间。
采取集中实习与分散实习相结合的方法，分散实习学生占40%；集中实习学生占60%。分散实习的学生自己寻找实习单位，承担实习单位的技术或管理工作，并且带薪实习，责任心强，实习效果很好，受到用人单位的肯定。
集中实习的学生，指导教师和教研室负责联系实习单位和实习工地，统一安排。在施工岗位、监理岗位或咨询公司等承担一些具体的技术或管理工作，得到一些工作的训练。
学生实习期间，均为毕业设计（论文）开题积累了第一手资料，获得了实践经验，做了充分的技术准备。实习开始，系部和教研室集中进行实习动员，讲解实习计划，基本要求，强调实习安全。
在实习的过程中，系加强管理，动态跟踪，指导教师每周考勤，填写实习指导记录，解决实习中出现的问题，保证了实习安全顺利完成。
实习结束后，要求学生及时提交实习鉴定，实习单位反馈意见表，对指导教师的指导进行反馈。每位教师及时批改实习日记，实习报告，打出实习成绩，写出实习评语，及时对实习反馈意见进行统计、分析总结。
2.6毕业论文（设计）与综合训练 。毕业设计（论文）的完成分为五个环节：选题、开题、写作、指导教师认可和答辩，在上一环节完成之前，学生不得进入下一环节。论文严格实行指导教师负责制，出现论文质量问题由指导教师负完全责任。实行校内外专家指导下的选题制度和教研室集体开题制度，组织专业教师对毕业设计（论文）提纲进行集体研讨，鼓励选择应用性强的设计类题目，减少理论性论文类题目。做到了每人一题，设计类选题占82%左右；来源工程实践、科学研究的题目达70%以上。[3]
3.河南地区建筑企业对本专业的人才需求标准
3.1河南六建建筑集团有限公司 。河南六建建筑集团有限公司董事长晁鲁先生介绍：“目前本公司对工程管理专业需求量相对较大，但学历层次有所提高，针对建筑工程专业本身特点而言性别主要以男性为主。由于工程管理专业学科的交叉性特点决定，本专业毕业生不可能面面俱到，但应力求有专业特色。目前针对工程管理专业，我集团公司每年都会从高校毕业生中招聘一些从事施工组织设计、造价文件编制的大学生用于市场部从事投标工作，也会招聘懂一些施工技术、测量的大学生做为管理人员，也就是技术员，如果按在校学习时间测算，就业前应有至少一年的实践实践经验。”
3.2河南技改建设集团有限公司 。河南技改建设集团有限公司董事长梁先生提出：希望本专业学生在学校要加大施工文件编制，譬如应具有投标文件编制和可行性报告编制（自建自用房）的能力，要普及施工技术和施工管理的基本知识，再加上实践上的指导，基本就适应公司发展需要了。
4.2015版工程管理专业培养方案
4.1修订原则 。在修订工程中，严格按照洛阳理工学院十三五规划要求，立足服务于地方经济，以创建应用型本科院校为根本宗旨，结合2009版、2011版、2013版工程管理专业培养方案，修订出2015版培养方案。
4.2修订思路 。为了提高社会适应率，使学生在校期间的学习能够学以致用，拟提高实践教学环节在总学时中的比重。另外考虑工程管理专业的专业特色，使任课老师能够发挥专长，授课更加专业，拟采用土木技术类课程由土木工程学院承担，基础类课程部分由机械和材料学院承担，纯财务课程由会计学院承担。工程管理系仅根据专业特点承担专业课和部分技术经济类专业基础课。 （作者单位：洛阳理工学院）
参考文献：
[1] 天津理工大学工程管理专业培养方案（2010）；
[2] 江西理工大学工程管理专业培养方案（工程造价方向）（2009）；
