发布时间：2022-06-30 10:11:04
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的升学邀请函样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
您好!
我衷心感谢您对我们的信任、关心与支持。
我们深知：民族的希望在于教育，家庭的希望在于孩子。学生点滴进步都离不开你的配合和支持，为了让您全面了解学生在校学习、生活情况，加强学校与家长的沟通，进一步和其他家长一起探讨孩子的教育和培养问题，形成家校教育的合力，促进学生的健康成长。这次家长会安排如下:
时间：20xx年10月25日(星期四)
地点：六年级教室(二楼)
为了“你们的孩子，我们的学生”。届时敬请各位家长准时到会! 温馨提示：亲爱的家长：这是你代表孩子参加的小学最后一次家长会。
(1)如果您认为农活太忙，我们想告诉您：没有什么比孩子的教育更重要。(2)如果您有理由迟到或缺席，您的孩子会不会在学习上也这样呢?
(3)请您在来学校的途中注意安全。
首先感谢您对我们学校工作的大力支持。我们定于本周x(xx月xx日)晚上6:00，在学校xxxx召开家长会。约请大家来，主要目的是让您和我们的老师一起，通过共同努力，搞好学生工作，使每位学生在本学期都能取得进步，使每一个孩子都能健康、活泼地成长。
这次家长会我们安排了以下两方面内容：
1、邀请团中央“知心姐姐”全国巡回演讲报告团作“关注孩子心灵的成长”主题报告会。
2、和任课老师进行面对面的交流，了解您孩子的在校表现。
为及时反馈教育信息，综合利用一切教育力量，共同全面教育好我们的学生，期待着您的光临。
此致
敬礼
尊敬的×××老师：
谨定于二零一四年××月××日(星期×)下午六时，在××××宾馆(××路××号，××校区门附近)举行谢师宴晚宴。
敬备薄酒，恭请光临!
——壹四届××××全体毕业生敬邀
四年，他们从懵懂稚嫩到睿智成熟，从青涩羞怯到自信坚强，一路走来，也许一直都有您默默的关怀：因您的呵护而荫蔽风雨，因您的资助而学途坦荡，因您的教诲而破茧成蝶……如今，他们即将身披学士服，接受隆重的学位授予，从大学殿堂启航，怀感恩之心，承责任之重，以激情之志，寻梦想之途。诚邀您共同参加我校___届本科生毕业典礼，见证这一庄重的盛大仪式，分享他们人生中的珍贵时刻，定格为永恒的美好记忆。
一段难忘的岁月，一份难舍的情怀，一场难得的相聚，让我们共同祝福：___届校友，前程似锦!
时间：____________________
地点：____________________
谢师宴微信邀请函
尊敬的 老师：
您好!
谨定于 年 月 日，在 酒店(地址： )，举行谢师宴。
敬备薄酒，菜请光临!
xx级xxxx班全体学生 敬邀
xxxx职业学院
谢师宴微信邀请函
亲爱的顾老师~先让我告诉您一个秘密：其实我们班的同学在底下就不叫您顾老师，而是叫您顾教授~因为您那睿智的目光和富有逻辑的思维深深地震撼了我们，您循循善诱，带领我们体验代数的耐心，领略几何人生。现在我们诚意邀请您今天中午到江畔河鲜酒家吃大餐，为了让您更充分地感受我们的感恩之情，请在此餐前别吃太饱!!
化学老师邀请函
我们是试剂瓶中尘封多年的药品。是你，这一年来，小心翼翼地把我们放在试管中，于是我们剧烈反应，发出青春的光芒，青春的热量。现在我们诚意邀请您今天中午到江畔河鲜酒家吃大餐，为了让您更充分地感受我们的感恩之情，请在此餐前别吃太饱!!
谢师宴微信邀请函
亲爱的全胜兄：感谢您一年来对我们的真心付出，您的斐然文采让我们顶礼膜拜，您的锦囊妙计让我们受益匪浅，感谢您的临门一脚，把我们带进龙门!现在我们诚意邀请您今天中午到江畔河鲜酒家吃大餐，为了让您更充分地感受我们的感恩之情，请在此餐前别吃太饱!!
英语老师邀请函
The senior English is like a paper made up of 150 mimutes
.50min is your wonderful lessons and carefully correcting honework.50min is our pursuing dreams under you leadership .And the remaining 50min,oh ,that is our dinner at 江畔河鲜酒家on Jun.10th at noon.Expecting your great presence.
谢师宴微信邀请函
亲爱的中正大学电力系统实验室各位师兄弟您们好：
许久不见，近来可好?随着夏天的脚步来临，
又到了凤凰花开的日子，我们有多久没碰面了呢?
基宏取得博士学位，
设谢师宴感谢恩师也是基宏生命中的贵人苏庆宗教授。
希望您能一同参与，和我们的恩师苏教授叙旧，
重温昔日美好的求学回忆，凝聚大家的感情。
诚心期盼您的莅临!
【关键词】fun time板块；戏剧教学法；类型
【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）44-0040-02
【作者简介】董薇薇，南京市江宁科学园小学（南京，211100），一级教师，南京市江宁区英语学科带头人。
Fun time板块是译林新版《英语》中的一个新板块，它通过趣味性、互动性较强的语言实践活动，如：游戏、制作、绘画、表演、问答、调查等，帮助学生操练并掌握本单元所学的主要词汇、句型和日常交际用语。通过大致梳理，笔者发现fun time板块大致有五种类型：对话问答型、故事表演型、游戏展示型、调查汇报型和制作讲说型。笔者认为，在fun time 板块的教学中，运用戏剧教学法可以将fun time中的fun完美地呈现出来，教师可以采取诸如角色扮演、情景对话、戏剧游戏、课本剧排演等，为学生提供愉悦、活泼的学习氛围，从而在激发学生学习兴趣、促进学生英语习得的同时，放大fun time板块的趣味性和互动性，提升学生的综合语用能力。
一、对话问答型
这是fun time板块最常见的类型，在单元的主题情境中以简单的对话问答操练本课的重点词汇及句型。如：在教学译林新版《英语》六上Unit 3 Holiday fun（fun time）时，教师结合板块提示设计一个Share your travel experiences的活动。教师首先运用多媒体课件中的人机对话进行示范：
Computer： How was your National Day holiday？
Teacher： It was great.
Computer： Where did you go？
Teacher： I went to Shanghai.
Computer： What did you do？
Teacher： I went to the Shanghai Museum.
Computer： Did you go to the Bund？
Teacher： Yes， I did. It was beautiful.
然后W生根据问答内容总结自己的旅游经历，并以小组为单位，成员带着旅游照片轮流分享旅游经历，教师可以请部分小组进行展示。师生分享旅游经历的形式，将枯燥乏味的词汇句型识记过程融入了生活化的场景中，学生用自己的语言进行表达，可以获得一种更真实的英语交际体验。
二、故事表演型
这是教材中为数不多的一种fun time类型，它以童话故事为载体，通过Say and act的形式再次呈现story time故事。如：在教学译林新版《英语》五下Unit 1 Cinderella的fun time板块时，学生可以根据课文内容，先将对话补充完整，再根据不同人物的性格特点表演对话。
以下是某小组表演的自编对话内容：
Cinderella：I have to go now.
Prince： Why？
Cinderella：Because I have to go home before 12’clock.
Sister B： Oh， my foot hurts！
Mother： Why？
Sister B： Because the shoe does not fit. I can’t try in on.
表演使英语课不再只是背单词、学语法，而是从学生的心理和生理特点出发，从表演中理解英语，习得英语。你一言，我一语，学生随意表达自己想表达的内容，把课文内容和实际生活淋漓尽致地展示了出来。在深度“进入角色”后，通过对角色的理解和体会，学生能养成良好的行为习惯和正确的价值观，感悟勇气、忠诚、刻薄等各种不同的人物性格，从而促进其情感、价值观方面的发展。
三、游戏展示型
游戏是儿童的天性。因此，在译林新版《英语》教材中，以游戏展示型为主的fun time板块占据着不小的比例。课堂上运用游戏，可以使学生积极地参与学习活动。如：在教学译林新版《英语》六上Unit 2 What a day！中fun time板块 Play a game时，教师设计了一个Act and guess的活动。
教师示范如下：教师翻出教材中四列卡片中的一张（卡片内容教师和学生在课前可以进行适当补充），展示给一位上台的学生看，然后该生将卡片内容即兴表演出来，只能做动作不能说话，教师根据学生的动作进行猜测。示范结束后，教师可以组织学生分组玩该游戏。
本课借助翻卡片游戏和即兴表演，将课堂教学变得不再单一、呆板，学生在游戏和表演中充分发挥想象力，这正是戏剧教学法的魅力所在。
四、调查汇报型
在任务型教学中，Do a survey是一种体现“做中学”理念的教学方式，它能使英语课堂成为充满互动的空间，且能锻炼学生发现问题和形成自己独立见解的能力，同时还能培养学生的自主学习和合作学习能力。在教学译林新版《英语》五上Unit 4 Hobbies中fun time板块 Do a survey时，教师将调查任务巧妙地设计成评选社团小明星的活动。
教师首先运用课件中的人机对话进行示范：
T： What do you like doing， Mary？
Mary： I like drawing pictures.
T： Can you draw well？
Mary： Yes， I can.
示范Y束后，教师组织学生以4―6人小组为单位，分别扮演教师和社团成员，在评选社团小明星时表演和展示自己的才艺。这样以角色扮演进行展示的形式更加贴近学生的生活。在这样的活动中，教师将学习内容和学生经历联系起来，创设了一个真实的情境，学生在深度“感知角色”和“代入角色”后可以明确所学的语言可以做什么。这样，整个教学过程便成了学生主动发现，互动生成的过程。
五、制作讲说型
在fun time板块中，制作讲说型是一种出现频率很高的形式。无论是Make and say、 Say and make还是Draw and say，都是一种典型的语言实践活动。任何一项语言实践活动都应给予学生充分的实践机会，教师也应该智慧地设计其中的动手制作环节。
如：在教学译林新版《英语》六下Unit 5 A party中fun time板块Say and make时，教师设计了六一儿童节派对。教师利用多媒体课件展示与六一派对相关的图片，同时给出部分提示词语When，Where，What， 然后请一位学生对教师进行提问。
S： When are we going to have the party？
T： We are going to have the party on June the first.
S： Where are we going to have the party？
T： We are going to have the party in our classroom.
S： What are you going to bring to the party？
T： I’m going to bring some cakes and drinks to the party.
随后，教师可以根据对话内容，运用简笔画和标注等形式完成一封简单的邀请函。在制作邀请函的过程中，学生要绘图、剪贴、着色等，但它与普通意义上的手工制作有区别。它是教学的一种手段，是教师根据教学内容设计的、以求达到教学目标的一种教学活动，其教学目的主要是让学生读懂或听懂各种英语指示，并制作手工作品，然后利用作品开展活动，复习词汇、语法或进行会话练习。
关键词：任务型方法;英语写作;写作教学
近年来，我国教育事业不断深入改革，教学理念和教学模式也发生了一定变化，在教学过程中若能积极运用多种教学方法可以提升教学效果。任务型方法是英语教学中普遍运用的教学方法，它能够有效激发学生学习兴趣，提升教学质量，因此，需要教师加强研究，合理运用，以促进教学目标的实现。
一、任务型方法相关概述
任务型方法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法。任务型方法中的任务就是要求学生利用语言做事，即学生根据任务进行交流、互动，通过任务的完成实现语言的应用，创造一个利于语言学习的环境。
任务型教学法中强调利用语言完成任务，要求活动以表达意义为主，注重学生的主体地位，运用的学习材料和活动要求真实有效，鼓励学生创造性地运用语言。教师在英语写作教学中运用任务型方法时，可以将教学过程分为任务准备阶段、任务实施阶段以及任务后阶段，精心安排每一阶段教学策略，以提升教学效果。
二、任务型方法在英语写作教学中的作用
传统的大学英语写作教学往往是以教师为主体，由教师讲解并指导学生进行练习。但是这一教学方法相对刻板，缺乏真实语境，无法充分激发学生的写作兴趣，学生即使了解一些单词和语句的意思，也无法切实运用在写作中。任务型方法能够利用较为真实的材料提升学生的学习积极性，为学生创建较为真实的语境，使学生能够从中感受到英语国家的语言表达方式和生活习惯，提升语境意识，在写作中合理运用所学知识。
同时，任务型方法还十分强调学生学习的过程，要求学生在完成任务的过程中，积极与其他同学进行沟通、合作，提升其合作意识。传统大学英语写作教学中，教师通常会采用向学生单向传递知识的方法，而任务型方法更为注重学生的主体地位，利用任务吸引学生的注意力，使其在教学活动中充分发挥自身主观能动性，通过小组讨论、角色扮演等方式完成任务的同时，也完善了师生之间的关系，加强了学生之间沟通和知识的分享，有效提升了学生利用英语解决问题的能力和英语写作能力。
三、任务型方法在英语写作教学中的应用
1.任务准备阶段
任务准备阶段，教师应帮助学生从心理和语言上做好写作准备。在这一阶段，教师需要先告知学生本次英语写作的任务和要求。例如，在要求学生写一封邀请函时，教师应首先向学生讲解邀请函的概念及写作特点、注意事项等，为学生提供常用的语言结构，并指导学生进行练习，以便学生在写作中能够合理运用。
在设计任务时，教师应根据学生的兴趣，遵循真实性、实用性等原则，保证任务真实可行，同时要求所设计任务必须与教学目标相统一，尽可能为学生提供交流的机会，激发学生学习兴趣。例如，在安排学生进行以“朋友”为主题的英语写作时，教师首先为学生提供关于“朋友”的图片，引起学生兴趣，再向学生讲解写作中可能会用到的语句，随后将学生分成不同小组，要求每个小组成员都通过讨论写出提纲，选取优秀范本，由另一位学生口头叙述，并根据教师和其他同学的建议进行修改。
2.任务实施阶段
这一阶段要求学生根据自己的构思和语言储备写出初稿。对讨论所获得的信息进行加工处理，完成英语写作任务。初稿完成后，教师应组织学生相互交换作文，对对方作文中的遣词造句、感彩等进行评价和交流，发现问题要求学生自行解决问题，形成二稿。在这一过程中，教师可以充当监督者和引导者，参与学生探讨，帮助学生解决困难，使学生发现自身与其他同学英语写作方面的不足，取长补短，在交流合作中丰富自身的语言知识，提高写作水平。
3.任务后阶段
任务后阶段主要是教师对学生定稿进行有效评价的过程，教师可以对学生作文中的语病等进行评价和纠正，以提升学生英语写作的准确性。例如，在大学英语写作教学中，教师可以从每个小组中随机抽出一名学生，对其作文中较为典型的错误进行评讲，并补充相关语言材料，使学生能够在课后再次修改作文，保证作文中语言运用的准确性。同时，也要求教师找出学生作文中的亮点，分享给所有同学，提升学生自信心和学习兴趣，实现全体学生英语水平的提高。
任务型方法在大学英语写作教学中的运用，能够培养学生团结合作的能力，提升团队意识，更扎实地掌握语言运用技巧，激发学生潜力。教师在教学过程中，应结合学生兴趣，合理安排写作任务，突出学生主体地位，组织学生进行小组讨论，加强学生与学生、学生与教师之间的交流互动，并对学生作文进行有效评价，在任务中丰富学生语言知识，培养其发现问题、解决问题的能力，实现英语写作水平的提升。
参考文献：
[1]张天宇.探究任务型教学模式在大学英语写作教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2010，10（34）：127-128.
关键词：计算机应用；微课；教学方式
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）04-0127-02
随着教育信息化时代的发展，计算机逐渐成为人们日常生活、工作、学习的必备工具，计算机应用能力水平的高低将对人们日常生活、工作及学习效率的高低产生直接的影响。因此，计算机应用能力的培养成为了高校计算机基础教学的重要目标。以珠三角地区某应用型高校为例，该校针对全校本科一年级非计算机专业开设了《计算机应用基础》公共必修课程，本课程的开设旨在让学生了解计算机基本知识及其在日常生活中的运用，能够熟练使用办公软件。同时，为了诱导学生能够在实际办公环境中开展具体应用，让学生掌握更加专业、娴熟的办公技能和举一反三的信息处理能力，将《Office高级应用》（2010）Ⅱ级考试作为本门课程的考核方式，将Ⅱ级考试水平要求作为评价学生计算机应用能力的重要参考。
但是随着信息化教学的快速前进，高校计算机基础教学面临着新的挑战：首先，招生区域的中等学校计算机教育水平存在差异性，使得高校新生的计算机初始学习水平参差不齐；其次，学生的学习能力、学习偏好也存在差异性，如何在规定学时内提升教学效果也成了教师面临的难题……因此，将微课作为新型教学资源恰如其分运用到《计算机应用基础》教学，紧紧围绕“提升大学生计算机应用能力”这一目标，构建“课堂教学为主，微课教学为辅”的教学方式具有时代性的教学意义。
1 微课的定义及其主要特征
1.1 微课的定义
微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。[1]以《计算机应用基础》课程为例，微课是指以微型教学视频为主要载体，针对Office办公软件某个具体化的知识点而精心设计的教学视频（如邮件合并），同时还包括与该主题相关的知识点及操作过程解析、教学素材、教学反思、测试题目等辅助学习资源。微课打破传统课堂教学的空间、时间、环境限制，但其教学目标仍然与课堂目标保持一致――提升学生的计算机应用能力。
1.2微课的主要特征
第一，“短小精悍”是微课最典型的特征。“短小”：即微课视频时间短暂，一般为10分钟左右，且粒度小、容量小，便于传播和交流；“精悍”：即微课主题突出，内容鲜明，设计思路严谨且与学生的思维能力相适应。
第二，微视频是微课的主要呈现方式。微课以微视频为主要实现手段，讲授过程多以知识点和教学主题来呈现，使讲授内容碎片化、点状化，和传统的课程中错综复杂的教学内容相比更加精简。[2]在网络工具的助力下，在课外通过网络在线学习或下载到移动设备后反复学习，直到完成该主题的知识与操作技能目标为止。
第三，以提升大学生计算机应用能力为标杆。《计算机应用基础》微课程的学习对象是大学生，其开发设计的本意是促进学生高效自主学习，以一种全新的学习方式来提升能力。
2 指向学生计算机应用能力提升的微课教学方法
微课教学即为了更加有效提升大学生计算机应用能力，在现有课堂教学的基础上，同时引入微课，利用课堂以外的时间有计划、有目的地指导学生进行学习、操作任务的一种新教学方式，包括微课教学设计、微课视频录制、微课视频推送、微课教学考核、微课教学反思六大内容。
2.1 微课教学设计
教学设计是微课的关键，无论是微课的选题、素材的加工还是教学方法的选择都应该指向具体化的教学目标。在本科阶段的《计算机应用基础》课程中，主要以《Office高级应用》（2010）Ⅱ级考试大纲内容作为学生的计算机应用能力评价标准。因此，在教学设计过程中，首先需要将大纲目标具体化、细节化，根据学生的学习兴趣及“最近发展区”进行选取教学主题和素材，并将教学内容结构化、可视化，进而促进学生有意义学习，最终达到微课预设的教学目标。以《Word的邮件合并》主题为例，在该主题的微课设计中，不仅要让学生明白“邮件合并”就是将一组变化的信息逐条插入到一个包含有模板内容的Word文档中，从而批量生成需要的文档，而且要令学生通过学习微课后，也能独立批量处理信函、信封等与邮件相关的文档，能游刃有余地批量制作工资条、准考证、荣誉证书等。
另外，在教学设计过程中应当注意的是，由于微课属于单项传递，以学生自主学习为主，因此所选择的教学主题和内容不仅符合学生的兴趣，更要在W生的“最近发展区”内，难度系数过高不利于学生掌握，也容易降低学生的学习积极性，选择中等难度的内容教学效果较佳。
2.2 微课视频录制
微课视频的录制是微课教学的重要环节，微视频的录制质量直接影响学生的学习效果。首先，微课视频录制要从学生的学习兴趣和学习需求出发，所录制的视频尽量生成易播放、观看的视频格式，助于学生利用电脑、手机等设备在线或离线学习。其次，录制视频的过程中，尽量声音、图像结合，使学生身临其境地体验课堂。
微课视频的常用制作方式有拍摄式、录屏式、合成式、切片式等，由于《计算机应用基础》主要以办公软件操作演示为主，屏幕的操作演示过程尤为重要，因此在录制该门课程的微课时，以采用“录屏法”为宜。以“Camtasia Studio”录屏软件为例（简称CS），CS是专业的屏幕录像和编辑的软件，可以方便地进行屏幕操作的录制和配音、视频的剪辑和过场动画、添加说明字幕和水印、制作视频封面和菜单、视频压缩和播放，因此也在微课中被广泛运用。“Camtasia Studio”录屏软件可以制作多种格式的视频，如Flash（MPEG-4，FLV或SWF）、Windows媒体播放器程序（WMV）、AVI、仅音频（MP3）、Real Media（RM）等多种格式。为方便学生打开视频学习，应以常用的WMV、MP4视频格式为宜。
2.3 微课视频推送
微课视频录制之后，可利用方便快捷的途径将微课视频及配套练习。例如，教师可利用百度云盘实现资源共享：首先注册百度云账号，将微课视频按章节、主题分类后上传到百度云盘，并公开分享（创建公开分享链接），将链接发送给全体学生，鼓励学生充分利用课外时间学习微课。
2.4 微课教学考核
微课的实质是间接经验的单项传递，以学生自主学习为主。教学主要分为两个 阶段：知识传授和知识内化。知识传授主要是通过课堂教学来实现的，而知识内化则主要依靠学生自身，通过他们在课后练习、实践中收获的。[3]因此，为了提升微课教学效果，在微课学习之后，应当设置一定的考核标准和内容，促使学生强化任务、知识内化进而掌握计算机应用技能。
考核应注意以下问题：第一，考核内容要与微课主题息息相关，考核素材的选择建议源于大学生的周围环境。如在邮件合并一节，考核内容宜选取大学生身边的事例，如等级考试准考证的制作、学生成绩通知单、活动邀请函等，一来可以充分培养大学生“举一反三”的能力，二来可以让他们学以致用，在学生干部舞台展现一技之长。第二，考核坚持激励原则，把学生微课学习情况纳入平时成绩，鼓励学生积极参与微课学习活动。
2.5 微课教学反思
在实施微课教学之后，教师要根据学生的反馈，及时总结、反思教学。首先反思教学设计是否合理，教学主题和素材选择是否符合学生的兴趣，逻辑是否合理；其次是反思教学方法，例如讲解演示的过程中，语言表达是否具体、流畅，能否促进学生理解并掌握知识点；
最后，反思微课教学效果：本节微课学生掌握了哪些知识点？学生掌握了哪些计算机应用技能？学生通过哪种方法获得了该种计算机应用技能？微课还有哪些需要改进的地方？反思是查找教学缺陷、扬长避短的重要前提，对学生的学习及教师的专业发展都有着不可替代的意义。
案例1：邮件合并――荣誉证书的制作
1、任务情景设计：小张同学担任学校计算机协会秘书处的干事，计算机协会会长交给他一个任务，为本届科技文化节所有比赛项目的35位获奖人员制作荣誉证书。
情景设计原因：大学生参加社团的积极性较高，许多学生都担任了学生干部职务，荣誉证书的制作是学生经常要面临的工作任务，设计该情景旨在吸引学生的学习兴趣，让学生认同学习该任务的实际意义。
2、知识目标：
（1）邮件合并数据区域的定义；
（2）邮件合并主文档的编辑（页面大小、页面背景、字体大小、段落格式）；
（3）选择收件人与插入合并域；
（4）生成信函（35张包含具体内容的荣誉证书）；
目标设计原因：邮件合并在日常生活和工作中的应用非常普遍，理解邮件合并知识点、掌握邮件合并的操作方法、对主文档页面、背景、字体大小的设置，是大学生应具备的一项基本计算机应用能力；同时，邮件合并也是《office高级应用》Ⅱ级考试大纲要求的考核内容。
3、练习设计：小莉担任学校学生会秘书处的干事，由学校学生会负责的校园十大歌手比赛决赛即将举行，学生会主席交给小莉一个任务，制作并派发邀请函，邀请各系辅导员老师出席活动。
练习设计原因：邀请函也是大学生熟悉的事物，与荣誉证书的制作方法相似，设计该练习可以有效巩固学生对邮件合并技能的掌握，实现知识与技能的迁移。
4、任务实现过程：
第一步：打开包括变化信息的数据源Excel文件“获奖信息一览表”，选中存储数据的具体区域，将其名称定义为“邮件合并数据区域”后保存文件；
第二步：新建一个Word2010文档，把该文档的页面大小设置为“16开”，并插入艺术字“荣誉证书”，将其设置为“上下型环绕”，输入并调整字体大小；
第三步：在“邮件―开始邮件合并”中，单击选择收件人下的“使用现有列表”，找到数据源Excel文件“获奖信息一览表”，选择表格中的“邮件合并数据区域”；
第四步：在主文档相应的位置，进行“插入合并域：姓名、获奖项目、获奖等级”；插入合并域之后可单击预览Y果、完成并合并（生成信函）
录制操作过程视频时，要注意操作与解说一致，令学生通过观看演示、解说过程，不但能够快速理解邮件合并功能，且能够通过模仿和迁移，实现计算机应用能力的提升，在实际生活中发挥出计算机应用能力的优势，借助计算机解决实际问题。 （下转第133页）
（上接第128页）
3 结语
微课是教育信息化时代的产物，给高校计算机基础教学注入了新能量的同时也面临着挑战，学生学习微课的自主性、积极性、意志力还有待提升。积极探讨指向大学生计算机应用能力提升的微课教学方式，不但能够有效促进高校计算机基础教学的发展，使教学方式、教学内容与学生的学习需求相适应，也有利于提升教师教学技能，促进教师专业发展。
参考文献：
[1]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：63-67.
