枣核教案赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的枣核教案样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

【关键词】 大足石刻 安岳石刻 三教合一

中图分类号:J323 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)-08-0271-02

一、三教合一思想

中国文明史上的“文化霸权”,是一个由“道”而“儒”、由“儒”而“玄”、“玄”“佛”互“释”,进而“道统”的过程。所谓儒、释、道三教合一实乃中、外 (西)文明对撞、融会贯通,最终“中体西用”。

“三教合一”是在中国思想领域所形成的以儒学为主、儒释道合流的思想文化现象。宋元时期的儒释道在经历了两晋南北朝时期以及隋唐五代时期的两次大融合以后,完成了从外部形态到精神实质的相融相摄。

佛教一进入中国,便一方面和儒家思想混杂合流。从汉魏以来,逐渐幻化为“儒释道”,所谓“三教”。到隋唐时期,中国文化基本确立了儒释道三足鼎立的基本格局。

儒家学说在中国占有统治地位,但在思辨理论方面却不及佛教,也没有佛教的轮回报应、解脱成佛等学说等可以满足人们尘世不能实现的愿望的一种机制,因此,他注重从佛教中汲取精华弥补不足。而道教的理论在佛教的影响下,隋唐时开始注重创立理论体系,完善戒条教规。在道教的体系中,开始出现了很多道释与佛教有关。

佛教在中国的传播和发展史可以说就是佛教不断得与儒道二教的融合史。

二、大足三教合一石刻

中国石窟艺术发展到两宋时代,已经把中国本土的民族化、本土化和世俗化加以融合,达到了成熟的程度。南宋开凿的大足宝顶山石刻便是最集中的代表。在发展的过程中,它与中国宗教哲学思想的发展、演变和进步的大节律相一致。到了宋代,佛教诸派开始全面认同中国传统文化。赵智凤在此大背景下,创造了新的佛教“经文”,将旧的传统题材加以改造,使得佛教石窟表现不仅仅在题材上有了丰富和创新,更加让佛教的传播融入时代背景之中。

大足石刻中的“儒教”造像,在中国石窟艺术中是独一无二的。石山第6窟,主像为正襟危坐的文宣王孔子,俨然似一佛祖或道君;其左右肃立着十哲弟子,个个持笏拱手,俨然十大菩萨。造像记称“愿世世生生,聪明多智”。可见宋时“儒家宗教化”已远非昔日可比。

大足石刻中不但有佛、道、儒三教的独立造像,而且多有“三教”或“两教”合一的雕刻,精美且有趣。这一现象生动地反映出中国文化史上儒、释、道三家,长期以来既争斗又共存融合的状况。

例证之一,北山石窟。在北山佛湾延续了250多年的石雕长廊里,佛教净土宗、密宗、禅宗等都为我们留下了众多珍贵的龛窟石像。繁丽精工的“净土”,多头多臂的菩萨,形色各异的观音,可谓美轮美奂。而矗立在石窟中部、被称为“寰宇间仅此一刻”的《古文孝经》碑刻,其价值已不仅仅在于儒家经典在这里成为稀世孤本,更重要的还在于孝道思想在这座石窟寺里与佛教众神一道受到尊崇和礼拜。有意思的是,北山石窟中许多宋代新凿的牛王菩萨、解冤结菩萨等,并非出自佛典,而是世俗百姓的泛神信仰。

例证之二,宝顶山石窟。这是中国唯一一座整体构思、内容连贯的大型石窟,有人称之为“凡释典所载,无不备列”。其实,宝顶山石窟岂止是释典教理的演绎,儒家孝道思想也是这座佛教石窟宣扬的核心思想之一。《报父母恩重经变》生动刻画了父母含辛茹苦养儿育女的艰辛历程;《大方便佛报恩经变》史诗般的描绘了释迦牟尼前生今世一个又一个报孝父母恩德的故事;《观无量寿佛经变》则以“大藏佛说”的口吻明言行孝才是进入天国的门票。

三、四川安岳三教合一石刻

在我国魏晋南北朝至唐宋石刻艺术造像中,佛教内容的表现占绝大多数,儒释道三教造像共奉一堂的景观则非常少见。释道与儒释道三教合一的造像在四川安岳石刻中却分布很广,数量上千尊。“大般若洞”的儒释道三教合一造像尤其最显突出。

大般若洞开凿于南宋理宗嘉熙四年(公元1240年)。此洞状近乎正方形,高4.2米,宽4.2米,深4.8米,刻像159尊。大般若洞正壁凿高2.3米的释迦牟尼佛像,头临洞顶,结迦趺坐于仰莲座上,双手结禅定印,座下有供奉石台并接地。释迦牟尼佛的两侧有对称的刻像,共分三层,上层(洞正壁顶部)左右分别刻药师佛、阿弥陀佛、十大弟子像;中层左右龛中分别刻老子坐像和孔子坐像;下层左右分别刻佛、观音像。洞侧两壁刻像分三层,每层以祥云分隔。上层镌文殊、普贤趺坐于祥云,下层凿十八罗汉尊者像与阿难、韦陀像。洞右壁的罗汉尊者或打坐,或对弈,或作小憩状,神态颇为生动有趣。

洞中造像突出了佛教尊位,儒释道三教代表人物的造像有明显的等级。释迦牟尼像居中,高大,配置有佛、菩萨、弟子、罗汉诸像多尊;孔子、老子像位于释迦牟尼像两侧,矮小,无侍者和其他配置。如此的列位,说明至少当时三教之中佛教比较盛行,占主导地位。凿洞刻像的发起者,既有儒释道三教的文化、思想意识,又传达了佛教文化、思想意识在其主事的情况,耐人寻味。由此可见,大般若洞系以佛教为主体的三教合一造像窟。

儒、释、道三教并重出现于唐代,而融合至成熟则突出表现在宋代。这与当时的具体情况和文化背景有关:一方面官僚阶层及学士的大力倡导,另一方面宗教内部也顺应发张的要求改革而倡导三教互融、平等。可以推断,在此条件下,安岳大般若洞的“三教合一”刻像便是在这种特定的文化大背景下所逐渐融合起来的。

四、结语

大足石刻和安岳石刻都是我国晚期石窟艺术史上的丰碑。儒家、道家、佛家是我国文化史上三种重要的思想脉络。当佛教传入,必须与儒家、道家、礼教、道教融合,又必须与当地文化相结合,是其内涵得以充足发展的必然过程。中国儒、释、道的融合基本上是自然转化的状态,是宗教之间相互转化的一个很好的例子。儒释道三教合一造像比具体的某一种宗教形态的造像更具有思想、文化的多元性和复杂性。其发展的必然与相互碰撞、对立、包容、整合的过程,丰富了中国思想文化史,具有普遍的文化意义。

参考文献:

[1]管萍.浅论佛儒道三教之融合.学术探讨.2006.1

[2]林太.印度的智慧.浙江人民出版社,1993.

[3]陈鼓应.道家在先秦哲学史上的主干地位.中国文化研究,1995.

[4]佛家名相通释.中国大百科全书出版社,1985.

[5]张媛.史巍.浅析安岳石刻.科技信息,2008年第21期.

[6]杨军.宋元时期“三教合一”原因探析.江西社会科学,2001

[7]陈兵.晚唐以来的三教合一思潮及其现代意义.四川师范大学学报(社会科学版) 第34卷第4期,2007.7.

第2篇

一、何谓“学案导学”

学案导学即以学案为载体、导学为方法、教师的指导为主导、学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而发挥最大效益。

二、分层教学的必要性及可行性

课程标准指出，教学要面向全体学生，实现人人学有价值的学科，人人都能获得必要的知识，不同的人在学习中得到不同的发展。而传统教学模式是教师主宰课堂，它要求所有学生在相同的时间里，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同。这样的教学模式致使很多学生不是从自己现有的基础出发，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没有动力，后进生连最基本的也掌握不了的现象，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。因此，教师必须从实际出发，面向全体、注重差异，实施分层教学，使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终实现高效。

三、分层教学的基本途径

1.认识差异，分类建组

面对一个新班级，要客观地把握学生层次，必须深入了解学生、研究学生，从数据分析和模糊分析两个方面着手，根据学生的入学成绩以及期中期末的成绩大致分层。或从思想品德素质、理想信念、自我意识、学习态度、创造能力等信息综合考查，对学生进行分类。同时，教师要以动态管理正确对待这种分组方式，防止优等生骄傲自满、中等生得过且过、差生心灰意冷等不良情绪的产生。

2.针对差异，分类要求

分清学生层次后，教师以教学大纲为依据，根据教材的知识体系，采取群体教学与个别教学相结合、课堂教学与课外辅导相结合的方法。加强教师与学生的沟通，坚信每一个学生都能够成才，给予不同层次的学生以具体的关心和帮助，使他们具有明确的奋斗目标，建立起获得优异成绩的自信。

四、学案导学中如何分层教学

1.编写学案时教学目标弹性化

学案的编写是否科学合理，将在很大程度上影响到学生的课前学习和课堂学习效率。为了尽可能地全面实现教学目标，教学目标应具有诱发、导向、调控、激励的功能，它是教学的出发点，也是教学的归宿。教材的弹性，反映在教学内容方面，是对不同层次学生的学习内容有不同的规定；反映在教学要求方面，是对不同层次的学生有不同的学习目标要求，如差生只要求其掌握教科书的基本知识和技能，对学有余力的学生则要求其能灵活运用所学化学语言进行交际。

2.教师导学时课堂教学层次化

课堂教学过程适应学生的个体差异，围绕弹性的教学目标分层因材施教，至少可以从两方面做出努力：一方面必须尽可能地增加学生的独立活动――课本让学生看，概念让学生抽，思想让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析。发挥教科书也是学本的作用，坚持学生自己能弄懂的一定要让学生自己学，学生自己能回答的问题一定要让学生自己思考回答的原则。在教学过程中尽量用适合自己的速度去学习，从而达到快者快学、慢者慢学，因人分层施教，学生在独立活动中发展自己的目的。另一方面必须强化教师对学生独立活动的主导作用――整体把握，分层推进，把学生的学习活动始终置于教师的引导、指导之下，教学过程的整体设计操作取向，应是在教师的引导、指导下，让全体学生充分参与新知识的学习过程，分层施教的原则是面向中等生，兼顾优、差生。

3.测验考试多能化

考试是对教与学两方面进行评价的重要手段，考试的目的在于获取教与学的反馈信息，把握各类学生的学习情况，改善学生的学习。这就要求试卷具有多重功能、试题结构层次化，例如，可设必做题、选做题、拔尖题。必做题的命题要以教学大纲的基本要求为依据，面向中差生。拔尖题要达到灵活、综合应用的水平，主要面向尖子生。选做题的难度介于必做题和拔尖题之间，供优、中、差三类学生选作。选做题和拔尖题都应独立定分。这样的考卷有利于对弹性化教学目标的检测，能检测各类学生的学习水平，具有层次反馈的功能，这种分层次命题多能化的测试，既不会使学生考得太糟，也不会使优生骄傲，有利于调动各类学生学习的积极性。事实证明，分层教学与学案教学相结合，效果明显，值得推广。

第3篇

【关键词】河南 制造业 比较分析

一、引言

工业是国民经济的命脉，其中制造业在工业经济中处于主导地位，就河南省而言，2015年河南省GDP总量达到37010.25亿元，比上年增长8.3%，超出全国平均水平1.4%，位于全国第5。其中第二产业占生产总值的56.4%，高于全国平均水平10.1个百分点，制造业增加值占第二产业增加值的比例高达80.53%。由此可见，制造业在促进地区经济发展、加快地方产业转型、缩小与发达地区收入差距、尤其是在吸纳劳动力等许多方面，对河南省有着极其重要意义。

然而，河南省制造业综合实力位列全国第16，这与河南的人力资源大省和工业大省地位极不相符。所以，有必要把握河南省制造业发展状况，了解自身的优势与不足。在全国范围内选择东部的山东省和安徽省以及中部的湖北省作为比较对象，主要是因为这三省位于河南省周边，地理位置、资源分布情况较为相似且经济实力差别不大，具有较高的可比性。最重要的是山东、安徽、湖北三省的GDP排名虽然落后于河南省，但其制造业排名均高于河南，具有较高的差异性。

二、河南省与山东、安徽、湖北三省制造业发展情况比较

（一）制造业经济效益能力的比较

河南省制造业产值稍高于安徽、湖北，但同山东相比仍有差距，反映出河南省制造业基础薄弱。2015年河南省制造业增加值为16100.92亿元，同比增长8.0%，具有规模效应的工业增加值增长8.6%，其中，轻工业同比增长8.13%，重工业同比增长8.92%，轻、重工业增长比例为35.3∶64.7。[1]河南省制造业产值占全国总产值的3.1%，位于全国第9，低于山东（3.7%），稍高于安徽（2.6%）和湖北（2.9%）。而河南省制造业产值仅占全省工业总产值的72%，仅居于全国52位。2015河南省制造业增加值占全国比重3.67%，排名第9，高于安徽（3.37%）和湖北（3.44%），但低于山东（4.57%）。

河南省制造业净利润仅高于湖北省，但对外贸易依附指数较低且制造业从业人数比例较小，反映出河南省制造业市场竞争力低、产品附加值低、仍属于劳动密集型产业的现状。

2015年，河南制造业企业净利润占中国制造行业总利润的2.69%，位于全国第10，低于山东（7.46%）和安徽（4.35%），高于湖北（2.05%），在中部地区位居第2，超过西部各省。制造业绩效指数为5.84，位列全国第18，低于山东（6.53）和安徽（6.27），但高于湖北（4.68），在中部地区位列第4。而河南省制造业的进出口贸易依附指数仅为8.2%，仅高于和甘肃，居全国末位。河南省制造业从业人数占河南省在岗职工人数比例为23.08%，低于山东（25.96%）、安徽（24.72%）、湖北（31.19%），位于全国第15。

（二）制造业技术创新能力的比较

河南省制造业科研（R&D）经费投入占R&D总投入的比例较大，高于其他三省，但就其总额来看，仍与山东、安徽有较大差距。2015年，河南省R&D经费共投入305.7亿元，其中制造业业R&D经费所占比重为84%，但就全国来看，河南省制造业R&D投入占全国制造业R&D总投入的2.46%，位于全国第14，低于山东（5.59%）、安徽（2.56%）、湖北（2.67%），在中部地区位居第2。而且，R&D经费投入指数仅为1.09%，位于全国第23，虽高于安徽（0.70%），但低于山东（1.14%）和湖北（1.69%），在中部居末位。 2015年，河南制造业资产增长率率为15.34%，居全国第18位，略高于湖北（12.50%），但低于山东（17.03%）和安徽（15.69%），在中部地区位居第4。

制造业新专利增加数反映了技术创新产出能力，河南省新专利总量较大但人均较少且制造业新产品盈利能力较弱。2015年，河南制造业新专利申请数为7531件，同比增长958件，高于山东（7337件）、安徽（6651件）和湖北（5367件），位于全国第12。但人均专利申请数为71.54件/万人，排在第22位，虽略高于山东（67.82件/万人），但远低于安徽（232.18件/万人）和湖北（124.45件/万人）。2015年，河南制造业产品创新率为13.4%，位于全国第11，低于山东（17.5%），但高于安徽（12.7%）和湖北（10.4%），在中部地区位居第2。河南制造业新产品销售收入占行业总收入的2.46%，低于山东（8.10%）、安徽（3.42%）和湖北（3.11%），在中部地区位居第3。河南制造业外来技术消化率高达11.25%，居全国第7位，远高于山东（7.85%）、安徽（3.85%）和湖北（3.54%），在中部地区位居第2。

（三）制造业能源耗费的比较

随着科学技术的快速进步与发展，制造业已经成为创造社会财富的支柱产业。但制造业又耗费大量资源，造成环境污染。由于河南以及山东、安徽、湖北三省地理环境相似，所以制造业中的高耗能产业主要集中于非金属矿物制品业、食品制造业、橡胶和塑料制品业、有色金属冶炼及压延加工业、石油加工、炼焦和核燃料加工业、纺织业、服饰业、造纸和纸制品业等[2]。

2015年，根据河南制造业中30个部门对煤炭资源的耗费情况来看耗费量排在前5位的部门占河南省制造业资源耗费总量的80%，耗费量排在前10位的部门占河南省制造业资源耗费总量的95%。与2015年全国制造业能源耗费总量量相比，河南省煤炭耗费量排名前10位行业煤炭耗费量均高于全国平均值。2015年，河南省制造业二氧化碳排放量、煤炭耗费分别增长31.3%、14.6%，而制造业总产值仅增长了13.7%。在同一时期，山东、安徽、湖北制造业煤炭耗费量分别增长23.2%、15.4%和15.8%，而其制造业产值分别提高了35.3%、34.2%和23.9%。河南制造业能耗增加值与制造业增加产值之比超出全国平均水平53.5%，明显高于山东（16.9%）、安徽（13.9%）、湖北（14.7%）三省。

三、河南省制造业发展状况

（一）河南制造业经济效益较高，制造业占工业比重较大，产业结构较为合理

但是，从河南省经济总量来看，制造业占总产值比重较小，远未达到支柱产业的要求。而且，河南制造业企业分布区域广泛、产品同质化严重、多为中小型企业，难以形成规模效应。此外，河南制造业对外输出能力低，产品质量难以满足国际市场的要求、竞争力较弱。并且，制造业吸纳劳动力人数较低，对河南省就业的促进作用有限。整体而言，河南制造业对地区经济的促进能力较弱、企业竞争力不强，没有充分发挥出河南省的人力资源优势，工业大省的地位并不突出。

（二）河南制造业R&D经费投入与其他产业相比所占比例较小，R&D经费投入中用于支持自主创新活动的比例较小

虽然专利申请数居全国前列，但大部分专利的科技含量不高、创新成果向实践转化程度低。河南制造业企业对研发新产品的投资力度较小，企业之间协同创新能力不强，制造业对新技术、新的生产工艺的应用相对落后，技术积累与发展较为缓慢，河南制造业引进与消化外来技术成本较高，但缺乏国家重点研究机构，科研人员数量较少，持续竞争能力不强。整体而言，河南省制造业在技术创新方面不具备区域竞争优势，仍处在成长期。

（三）河南制造业对资源和能源依赖程度较高，单位能源增加值较低，河南制造业中的高耗能、低附加值产业

化工材料及化学制品制造业、有色金属冶炼及非金属矿物制品业实现较高的净利润、贡献大量GDP增量；其产值在制造业中也占据较大份额。然而，与其他行业相比，这些行业在贡献高GDP增速的同时耗费了大量的资源，带来了严重的环境问题。而且，河南制造业中的高新技产业发展非常滞后，计算机、通信和其他电子设备制造业、铁路、船舶、航空航天和其他交通运输设备制造业的经济效益极低[3]，无法提供更多的就业岗位，更缺少具有国际竞争力的龙头企业。

四、河南省制造业发展建议与对策

（一）加快技术创新，由制造业大省向制造业强省转变

对于河南制造业以中小企业居多、企业创新能力不强的现状，政府应实施驱动创新战略，建立起以政府为依托、企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系，实现新技术的R&D投入―产出―市场―投入的循环发展模式。鼓励企业间的协同创新，建立战略合作联盟，提高核心技术攻关能力。

（二）优化产业布局，培育产业集群，发挥企业的规模效应

河南作为“一带一路”战略腹地，面对的将是广阔的国际市场，因此，应将有限的资源应用到具有竞争优势的行业，加强企业之间的专业化分工，促进企业重组与并购，形成一批具有国际竞争力的龙头企业。再由企业带动相关产业，形成“协同效应”。

（三）提高劳动力素质，发挥人力资源优势

农民工是中国制造业主要的劳动力来源，河南要想成为制造强省就必须加强对农村教育的投入，促进其开阔视野、更新观念、掌握新技术。

参考文献

[1]河南统计年鉴（2015）[M].北京：中国统计出版社，2015.

第4篇

《意见》对海峡西岸经济区建设提出的总体要求之一就是“从维护中华民族核心利益、促进祖国统一的大局出发，牢牢把握两岸关系和平发展的主题，着力推进两岸交流合作，促进两岸互利共赢”。 海峡西岸经济区迅速得到世人的广泛关注。

一、海西概述

海峡西岸经济区，简称“海西”，是指位于台湾海峡西岸，面对台湾，以福建为主体包括周边地区，南北与珠三角、长三角两个经济区衔接，东与台湾岛、西与江西的广大内陆腹地贯通，具有对台工作、统一祖国、并进一步带动全国经济走向世界的独特优势的地域经济综合体。它是一个涵盖经济、政治、文化、社会等各个领域的综合性概念，总的目标任务是“对外开放、协调发展、全面繁荣”，基本要求是经济一体化、投资贸易自由化、宏观政策统一化、产业高级化、区域城镇化、社会文明化。经济区以福建为主体，涵盖浙江、广东、江西3省的部分地区，人口约为6000～8000万人，预计经济区年经济规模在17000亿元以上。

提“海峡西岸”是因为还有“海峡东岸”——台湾。建设海峡西岸经济区不能忽略台湾。海西经济区的实质，就是对台经济特区，两岸交流合作先试先行区。

二、发展历史

长期以来，由于两岸特殊的政治地缘关系和复杂的国际环境及，海峡西岸沿海地区被划分为国防一线，出于对国家安全的考虑，在投资、城市建设和资源开发等方面都受到限制，从而影响了这一区域的社会经济发展，区位优势未能得到发挥。

改革开放以来，中国区域发展不平衡状况加剧，海西经济发展滞后，成为东部地区的经济凹地，这不利于两岸关系发展的需要。

在20世纪80年代“开放华南”、90年代“发展华东”、20世纪末“开发西部”、21世纪初“振兴东北”和“中部崛起”的发展步骤之下，在新的台海形势下，国家决定大力支持海西经济区建设的决策，符合我国区域协调发展战略的实际要求。

三、发展区位

1.自然区位

海西区东与台湾一水相隔，厦门与台湾的金门之间最近距离不到2000米。《台湾府志》所载：“台郡与厦门如鸟之两翼，土俗谓厦即台，台即厦。”金厦关系密切，不可言喻，只是过去政治扭曲了地理接近性，使得海西与台湾咫尺相隔，其经济、政治距离远远大于地理上的空间距离。

海西与台湾的气候同属亚热带海洋季风气候，海西区的森林覆盖率高达60~70%，为我国四大林区之一，素有“南方绿色宝库”之称，生态环境良好。

海西地区海岸线漫长、海域广阔，拥有众多天然港湾。

2.经济区位

福建省土地面积12.14万平方公里，台湾面积不及福建省的三分之一，土地承载强度(平均每平方公里承载的国民生产总值)超过福建省15倍，土地资源紧缺已成为制约台湾经济发展的重要因素。福建沿海有大量台地和海湾围垦滩地，适宜于作为工业用地。福建目前的工业地价与台湾相比要低十几倍，能够为各类产业的发展提供广阔的空间。

海西区不仅拥有丰富的水能资源、矿产资源，其沿海地区还蕴藏着丰富的潮汐能、风能等各种可再生能源。

市场广阔，潜力巨大。

劳动力丰富且成本低，素质较高。台湾地区的劳动力短缺和劳动力价格的迅速上升已成为其国际竞争力降低、阻碍其经济发展的严重问题，福建在接受台湾企业转移方面具备独特的优势。

3.社会区位

闽台之间有着其他地区不可比拟、不可替代的“五缘”优势，即地缘相近、血缘相亲、文缘相承、商缘相连、法缘相循。台湾同胞大都是明末清初从闽南、粤东移民而去的，80%以上祖籍是福建，因此台湾文化深受福建影响，在语言、民俗、节庆、建筑、民间信仰、戏曲艺术等许多方面都与福建同根同源同宗，构成闽台血缘相亲的重要基础，这也促进了闽台的商贸往来和文化交流，增强了两岸同胞的了解和民族、文化的认同感。

一个多世纪的政治分裂和将近一个世纪的经济疏离，使两岸在政治和经济上的距离越走越远，但台湾并没有因此而从祖国分裂出去。其最根本的原因不是政治，也非经济，而是文化的力量。文化的稳定性不仅是维系中华民族的精神纽带，也是维护祖国统一的基础。

国家政策支持，《意见》的通过，使海西的发展上升为国家战略。

四、发展机遇

首先，国际金融危机以来，台湾的出口额大幅下降，并且岛内的民间消费、民间投资都出现了负增长。整个经济形势非常不乐观，当然最主要原因还是出口冲击过大。对于台商来说，福建市场是台湾厂商最重要的市场，台商应该以福建作为内需的主要市场，并由福建向内地市场辐射。因此海西建设，对于金融危机下，亟须寻求市场和发展的广大台商来说，是一个非常好的发展机会。

其次，在如何摆脱金融危机的过程当中，大陆所展现出来的魄力和潜力在世界上是首屈一指的。大陆经济的增长可以直接带动地区经济增长，台湾经济搭上大陆这个直通车会尽快摆脱经济危机的困扰。

再次，台湾生产的转移也给海西经济的发展带来了机遇。目前，台湾正在进行第四波产业转移，即生产服务行业向大陆转移。海西区则可凭借其近水楼台先得月的独特区位优势和具有互补性的资源、区位、人文优势，主动承接台湾产业的转移，在精致农业、医疗服务业、造船业、休闲健身业的合作开发、观光与文化活动、金融业等方面加强合作。

五、迅猛崛起

“海西”战略尽管才提出短短六年多时间，但其风起云涌的发展势头已显现出令人期待的前景，台商继续西进登陆海西，海西区有望继珠三角、长三角之后成为第三波台商投资大陆的重点区域。

统计显示，福建2009年GDP增长率约13%。福建与台湾的差距正在迅速缩小，它在促进区域协调发展和两岸和谐共荣方面也已初见成效。打造两岸交流合作先试先行区，并以一贯之地推进海峡西岸经济特区的发展战略，必将给世人带来更多的惊喜。

六、意义

海峡西岸经济区的建设有着多方面意义：

（1）海西利用其与台湾隔海相望的区位优势和同根同源的宗教、历史、文化渊源，积极搭建两岸文化交流合作平台，促进两岸民众实现更广泛更直接的交流，增进彼此文化共融。

（2）有利于海峡两岸经济一体化。海西区经济逐步繁荣，将与台湾共同形成“通道顺畅、产业循环、经济一体、文化融合、制度趋同”的区域经济一体化，打造一个两岸的“共同家园”。在这个过程中，经济的增长是关键，只有经济增长了才能促进一体化，为双方的社会乃至政治整合奠定坚实的基础。

（3）海西将补齐东部沿海最后一块经济“凹地”，有利于促进全国区域经济布局的完善。

第5篇

一、语文课堂教学的精心预设

1.预设学生情况

对课堂教学的预设首先要从学生入手。我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等皆不相同，再加之课前准备的程度不一，这一切都要求我们在备课时了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，预测可能发生的一些课堂变化，并思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。

2.明确目标

教师一定要清楚地知道，一堂生动的课，要解决的主要问题是什么，达成一种什么目的或效果。为此，教师必须吃透教材内容，明确课程目标。而学生学有所得是语文课堂评价的终极目标，因此，增强学习的目标指向性，提高学习效率，这是教师主导作用、引领作用的体现。我们在确立教学目标时，应将情感态度与价值观及过程方法等目标在读写听说能力的培养过程中去渗透，决不能本末倒置。

3.预设文本的情感点

文本为作者创造，其中自然也就有着作者的情感。而这蕴含在文本中的作者的情感，学生自然也能在对文本的解读中感受到，甚至形成共鸣。因此教师在预设的时候，就要关注文本的情感点，对文章的“动情点”要进行细致深入的挖掘，预测学生可能会有哪些情感的迸发、面对这样的情感我们又应如何对待。课堂教学的预设方面有很多，每个人都有着自己的见解。但不管从哪个方面入手，我们都必须关注两个基本点：一个是学生，一个是文本。新课标指引下的预设要求教师要更深更细地钻研教材，要求教师眼中更要有“人”的概念，在这样的基础上，逐渐提高自己驾驭课堂的智慧，找寻自己驾驭课堂的方法。

二、语文课堂教学的有效生成

高效而灵动的课堂，应该是预设与生成的完美统一。语文课本中可生成的地方比比皆是。有些教师为了追求课堂的灵动，不以文本为依托，引导学生进行“无中生有”的生成，课堂看起来很热闹，其实是夸夸其谈、哗众取宠，与课本风马牛不相及。对文本中枝枝叶叶的生成，势必影响到对课文主要内容的理解。给予学生自主的空间，才能使课堂真正以学生为主体。那么，如何在不脱离文本中心的前提下进行有效的生成？常见的途径又有哪些呢？

1.认识上的生成

《语文课程标准》指出：“语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。”这就要求教师在课堂上不能照本宣科，而应提高学生对社会和人生的认识。人的认识，一般是由浅入深、由表及里、由此及彼。依据认识规律，认识生成，可以从表象到本质。中学生对事物的认识，一般是感性的。教师的作用在于先让学生了解事物的表象，进而分析本质，使学生提高认识。语文课堂上的认识生成能使学生了解社会、明白道理，也能使学生感情得以升华，使他们明白在物欲横流的今天还存在着另一种人生，那就是“贫贱不能移，富贵不能，威武不能屈”。经常进行认识生成，能使学生达到《语文课程标准》所要求的“形成正确的价值观和积极的人生态度”。

2.情感生成

《语文课程标准》指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质。”语文课堂应重视情感教育，它具有促进人的全面发展的精神价值和人文功用。教学中，教师要倾情于胸，以激情感染学生，引导学生进入文中情境，达到情景交融。如《散步》，讲的是尊老爱幼，引导学生披情入境，激发他们的情感后，可以联系《背影》、《我的母亲》，生成出儒家的孝道，教导他们爱父母、孝顺父母。《枣核》抒发的是爱故乡、爱祖国的情感，可以生成出爱社区、校园一草一木的情感；都德的《最后一课》，可以生成出怎样热爱汉语言文字、如何努力学习的情感等。这样，有助于培养学生“具备良好的人文素养和科学素养”。

第6篇

【关键词】少教多学；语文；阅读教学

长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。客观地说，先教后学并非毫无道理，但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾：“教”，支配、控制着“学”；“学”，无条件地服从“教”。“教学”由共同体变成了单一体，学生的主体性被压抑，自主性与独创性缺失。我们认为要想让学生最大可能的掌握知识，老师要少一些繁琐的讲解，给学生多一些必要的阅读。这就需要老师的精心设计，在钻研教材时，寻找一个切入点，或者寻找一条“牵一发而动全身”的线，删去一些不必要的繁琐的东西，直击主题。

而在现行语文教学中“多教少学”现象是客观存在的，源于教师放心不下学生，不放心学生的考试成绩。教师教得苦，学生学得累，尽管教育行政主管部门三令五声强调、禁止加重学生的学业负担，但学校、教师总是变着法子加重学生负担，不放过学生的早（早自习）中（午自习）晚和节假日（补课），很多学生常常忙到凌晨才能做完各种作业，而且各科教师都非常负责，争时间，找机会，加压力，而事实是绝大多数的作业都是重复劳动，都是低效甚至是无效的。

1.初中语文阅读教学现状存在的问题

1.1 教师讲析多，学生朗读少。虽然我们并不赞同绝对的“1：1”课堂原则，即在一堂课内，教师的讲解时间与学生的发言时间必须各占一半。但如今中学语文课堂教学中“讲”风太盛的现象的确非常普遍。无论内容简单还是复杂、学生是能否自己读懂，教师都要不厌其繁、喋喋不休地解释、唠叨一番。或许教师的这种课堂惯性是出于对学生高度负责的心态，唯恐自己不讲学生没法读懂，更担心学生在今后的考试中失分，被学生埋怨而悔恨交加。

这样势必会造成：①、教师剥夺了学生课本研读权。②、教师剥夺了学生自主学习的时间权。学生听讲固然重要，但更重要的应该是教师指导下的“自学”和“训练”。而时间往往被教师滔滔不绝的讲授占用得过多。③、教师剥夺了学生学习的体验权。教师总想让学生吃“现成饭”，不愿给学生多提供一些动脑、动口、动手的时间和空间；总想让学生少走弯路，不犯错误，而急于给足条件、点明思路、反复引导。这些观念和行为事实上是对学生学习的体验权的削弱。

1.2 内容理解多，语言揣摩少。我国的语文教学的优良传统之一就是重视文本、注重对文本内容的理解。但语言是文本的建筑材料，内容的载体是语言，故不能脱离语言而理解内容、概括主旨等。我们的语文课堂阅读教学，虽然也注重内容的理解，但又不是通过必要的语言揣摩去把握的，而是大量地运用了脱离具体语言和语境的架空分析，甚至在根本不进入具体的语言表达层面就作内容的归纳、概括。教师在没有任何朗读或其他语言揣摩的情况下，就提出“这段文字的主要意思是什么”、“这里主要运用了哪些修辞手法（表现手法）”等问题，可谓司空见惯，习以为常。然依笔者之见，语言揣摩当是达成内容理解的必由之路。语文教师的作用不单是帮助学生读懂文本内容，还理应引导学生学会揣摩语言，这才是提高语文教学效率的正确途径，也应该是语文课必须牢牢坚守住的本色和底线。

1.3 面面俱到多，重点突出少。作为中学语文教材的课文，往往有许多精彩的内容和传神的语言值得品味，但由于受教学目标、时间和精力等因素的制约，不可能也根本没有必要什么都讲的，如何在众多的要素中删繁就简、掂斤播两地选择、确定教学的重点，这是教师教学理念、教学水平和教学艺术的综合体现。任何一堂成功的语文课，十分关键的一条就是教学重点必须突出。然而我们的课堂阅读教学，更普遍则是按部就班，面面俱到，滴水不漏。如是处理教材，无论你有多强的教学业务能力也难以让课堂呈现足够的亮色。

这样，长期以来，这种教学关系使“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学。因此，阅读教学如何“少教多学”达成高效问题的探究也就迫切重要。

2.如何做到阅读教学中的“少教多学”

叶圣陶先生曾说：“教是为了不教” 。夸美纽斯的“教师少教，学生多学”可以说是两句“教经”。我们“少教”的主旨就是为了学生的“多学”。针对当前语文阅读教学存在的问题，如何让“少教多学”在语文阅读教学中达成高效呢？笔者认为要做到以下几点：

2.1 教师“少讲”是阅读教学高效的前提。“阅读是学生的个性化行为”、“不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践。”但现实是不少课堂讲风很盛，老师的讲取代了学生的学，剥夺了学生自主学习的权利，学生的语文素养自然也就得不到提高。因此，高效课堂呼唤教师“少讲”，才能让学生“多学”。

“少讲”首先表现为教师在课堂上要“少讲析”。《课程标准》实施后，对课文进行支离破碎分析的情形不多了，但有的教师仍习惯于讲解，主角意识强烈，课堂成了充满激情的演讲场、“一言堂”。课前只考虑课程预设，导学策略不作重点考虑，注重教学内容，不注重教学方法，学生成了盛装知识的容器，被动接受知识，难以形成能力；还有的老师课堂上也让学生发言，让学生思考、讨论，也能坚持“启发诱导”，但学生的思考、交流总是在老师想方设法、刻意的讲解分析下被引向参考书预设的答案，有时学生的理解与预设偏离时，教师便予以否定。这样的讲析与传统的讲解实质是一致的，仍是教师占主导，只会扼杀学生的创新思维。这两种“讲”，学生都难有自己的思维，难以养成各种能力。

“少讲”其次表现为“能等待”。在课堂活动中，有些学生思维能力不强，表达能力不佳，回答问题时吞吞吐吐不清晰，这时有的老师要么叫停，马上另叫同学发言，要么反复启发引导，一个接一个直接提示，直至让学生说出老师需要的答案来，甚至说出答案只需学生判断是或者否。作为老师一定要有耐心听完学生的发言，不能随意打断学生的发言，否则会损伤学生的自尊心，伤害学生的自信心，对学生能力的形成非常不利。教师要学会等待，给学生足够的阅读、思考、交流的时间。如果当学生还在对文本语言感悟、思考的时候，教师怕时间不够，为了完成预定的教学目标，教师就着急让领悟快的学生回答问题，其余大部分学生思考的过程被迫中断，长此以往，大多数学生的思维能力又怎能养成呢？要想使学生得到全面科学的发展，就需要我们教师在课堂中学会等待，给予学生思维的空间，激励学生敢于思辨，善于匡正错误认识，在课堂教学中铸就精彩。

德国教育家第斯多惠说过，“愚蠢的教师是教给真理，聪明的教师是教学生发现真理”，所以教师一定不能做“话霸”，要善于把课堂“还给”学生，教师要做的就是引导、提升，加深学生对知识的理解和运用。学生已经掌握的知识“少讲”，学生自己通过学习就能理解的“少讲”，超越学习要求的“少讲”。

2.2 教师放手让学生主动去探究是阅读教学高效的保证。在新课改理念下，教育教学活动必须树立正确的学生观，用发展的眼光看待学生，充分发挥学生的主体地位，是每个学生都能自主学习，独立学习，成为不断发展与进步的个体，这是新课改要达到的一个重要目标。为了实现这个目标，把“学生可以多学”的应有权利还给学生，要做到放手让学生主动去探究。

2.2.1 让学生自己提出问题：过去的语文课，学生常常被老师提出的一连串的问题牵着鼻子走，完全失去学习的主动性，只能被动的接受知识。岂不知“学起于思，思源于疑”。课堂上教师要让学生把课前预习中存在的问题提出来，或者把自己课堂上尚不懂的问题提出来，我想同样问题，由教师提还是由学生自己提？效果绝对不一样，往往是学生提比教师提效果更好。因为，学生能提出问题，说明学生费了心思、动了脑筋。这是非常难能可贵的。

2.2.2 让学生自已解决问题：要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。久而久之，不仅能使学生养成独立思考问题的习惯，而且能提高学生解决问题的能力，从根本上克服学生的依赖性。

2.2.3 让学生自已去总结问题：在教师的指导下，通过学生自己的独立思考以及师生之间、同学之间的交流、探讨而得到的，凡是学生能自己发现、讲解、动手、合作、小结的，就放手让他们自己去获得。当他们一旦碰到困难时，教师在适时给予指导和点拨，这样使学生的学习真正成为学生的自主活动，从而养成学生自己解决问题的能力。

2.3 “多读”是阅读教学高效的关键。

2.3.1 教师要能够独立钻研文本，养成解读能力。“书读百遍，其义自见”，这句话说明了读的重要作用。解读文本，是每一位教师的基本功，阅读教学在本质上是教师与学生之间的对话，而教师首先要成为与文本对话的“首席”。在实际教学中，有些教师仍唯“教参”是瞻，以为顺畅的课堂就是将“教参”对课本的分析和理解通过各种形式悉数传授给学生，这种知识传声筒的做法，必将导致学生思维能力的退化、思想的缺乏。

面对文本，教师首先要感知文本，独立解读文本，用心灵和文本对话，和作者对话，走进作者的情感世界，形成自己的阅读感悟。曾经有人给于漪老师作了这般归纳：“非科班出身”的于漪老师第一年是撇开任何“教参”逐字逐句写教案，第二年搜罗所有“教参”改教案，第三年整合新的体验再度重写教案，改行三年就成为语文骨干教师。于漪老师的成功做法为我们提供了“实践―理解―反思”的最佳范例。说明教师只有深入研读教材，才能预先发现学生在品读文本时可能遇到的问题，才能凭智慧生成课堂内的种种精彩。

2.3.2 还学生自主解读文本的自由，养成与文本对话能力。现在还有些课堂借着高效课堂的名头，常忽视学生对文本的阅读，文本内容通读一遍就让学生复述或概括；有些句子学生还不能读通顺、读流利，就匆忙地让学生谈感受；一个问题下去，还没让学生从文本里找到依据思考，就匆忙让学生讨论交流；学生谈不到点子上，就担心教学内容完不成，就恨铁不成钢地引导到规范答案上。这样学生与文本的接触仅是“走马观花”，谈不出独到的见解，养不成独到的文本解读能力是可想而知的。

阅读教学需要学生和文本的充分对话，要给学生足够的时间去思考感悟文本。教师可以引导学生运用各种形式的读，让学生真正地走进文本，走进作者的内心。

①品读：教学中可以引导学生去研读教材，悉心品读文本，从词语或句子或语段去理解、体味语言，领悟文章的思想精髓，激发与作者的情感共鸣，得到语言智慧的启迪。《枣核》一文以朴实的语言抒发了海外游子浓浓的爱国情怀。如果仅从内容层面考虑，会觉得这篇课文平淡无奇，但如果通过品读语言文字，让学生和文本充分对话，和“旧时同窗”同呼吸，共脉搏，就能体会到身在异国多年仍情牵故土的游子的赤诚浓情，感受到本课语言独特的美。在教学时，我与学生抓住能体现“旧时同窗”爱国情怀的多处细节进行深入研读，比如，“再三托付带枣核”，把“枣核托在掌心”，安置有“家乡味道”的花园等，由此揣摩出同窗的内在心理。让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中受到语言的熏陶，努力使学生提高语文素养。

② 朗读：朗读有利于深入体味文本。学生通过独立的诵读感悟，通过朗读技巧的运用把文章中的人事情理绘声绘色地表达出来，唤起他们的情感体验，探求出隐藏在文本中的内涵。可以说，追求语文阅读高效课堂，一定要让“课堂响起来”。再如《枣核》一课，从“动口朗读”到“动情朗读”，再到“动心朗读”来安排教学环节，设计上由浅入深，符合认知规律，在教学中又充分地唤起学生对文章的情感体验。如，“动情朗读”部分安排的是讨论交流：为什么带枣核？哪些地方可见老人思乡？我要求学生找到相关语句并读出老人的思乡情感；“动心朗读”部分先让学生思考：作者通过这个故事想告诉我们什么？由于前面已经调动起学生情感，主旨句的朗读更能体现老人的思乡爱国之情，催人泪下，收到理想的效果。

其实，课堂上的朗读除了要注意朗读形式多样化外，读前教师还要明确要求，读后还要注意及时评价反馈，读时更要给足时间让学生自主地揣摩理解文本。通过自主试读，反复朗读，来加深学生对文本的理解和体验，方能收到好的阅读效果，切实地提高语文教学的质量。

古希腊哲人德莫克利特说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”教师要做的就是点燃火把，焐热思维，让知识的种子催生出累累的思考果实，阅读高效只有坚持“少教多学”，才能演绎课堂精彩，让语文焕发出无尽的魅力光辉。

参考文献

[1] 《基础教育课程改革指导纲要》

[2] 《“教师少教，学生多学”有效教学策略》（《上海教育科研》2008年第4期）

[3] 《全日制义务教育课程标准（实验稿）》

[4] 《新教育：为学习服务》，陈建翔 王松涛著，北京：教育科学出版社，2002