发布时间：2023-02-27 11:11:02
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的八年级下册英文总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
摘要：“在英语课堂教学中渗透法制教育” 没有成为我在教学中的绊脚石，反而为我的教学增加许多乐趣，成为我的英语课堂中一道亮丽的风景。我觉得法制教育不是英语课堂的负担，而是课堂中不可缺少的调味品。我不刻意让学生读法律书籍，看法律专题，我只会在关键时刻借用法律知识完善我的课堂。英语学科渗透法制教育让我收获不少，它使我的英语课堂变得更加多姿多彩，让我的学生学习兴趣更加浓厚，热情更加高涨。最重要的是，它造就了遵纪守法的孩子们，帮助他们铸就美好人生。
关键词：初中英语法制教育收获
“在英语课堂教学中渗透法制教育”，我曾怀疑过，也曾担心过它是否会影响和阻碍我的正常教学，但事实证明我的担心是多余的。它不但没有成为教学的绊脚石，反而为我的教学增加许多乐趣，成为我的英语课堂中一道亮丽的风景。下面简单陈述我的一些做法，供同行们参考。
一、打好球，让法制教育服务于教材
在教学中，我同样遵循学科教学的规律，依据英语课程的特点，努力寻找教材中的法制渗透点，对学生因势利导，使英语课堂教学与法制教育相互融合，相互统一。教材中有许多图文并茂的阐述，都在于强化青少年遵循学校、家庭秩序的意识。例如：
1、在七年级上册Unit1 My name is Gina. 的学习中，我让学生自己取英文名，后来班上同名比较多，发生了争论。我就让他们展开讨论:Why does he / she have the same name as me? 借机交给学生一些英语口语：He / She has the same given name as me ,but he / she has the different family name as me. 这些句子既增加了教材词汇，又是他们感兴趣的话题，所以孩子们很愿意与我一起说英语。此时我给他们讲述：中华人民共和国民法通则第九十九条规定：“公民享有姓名权，有权决定、使用依照规定改变自己的姓名，禁止他人干涉、盗用、假冒”。学生讨论热情一下子高涨起来，我引领他们尽量多说一些英语口语，这个活动把我的课堂效果推向顶峰。
2、在七年级下册Unit12 Don’t eat in class.的学习中， 我让学生学会用英语表达校纪班规的同时，让他们亲手制作英文标志牌，张贴在学校合适的地方。如：会议室：No smoking. （禁止吸烟）；走廊：No spitting. （禁止吐痰）， No littering. （禁止乱丢杂物）；图书馆：Don’t speak loudly. /Please be quiet. (请不要大声喧哗。或请保持安静。)； 花坛：Keep off the grass. (勿踏草坪)， Protect the plants. （保护花草树木）； 校园景点： Keep our school clean and tidy.（保持学校干净整洁）等，让学生自己随时检查、改变自己的一言一行。这个任务不但没有增加学生负担，反而激发了他们学英语的兴趣。
3、由于当前环境污染十分严重，我在教学七年级下册Unit3动物类单词时，让学生纷纷表达了自己对动物的喜爱之情，当我们讲到动物们各自的作用和人类的密切关系时，学生们竟发自肺腑地说：“All the animals are our friends. We should protect them forever. We can’t hurt and kill them. And we shall always keep the nature more beautiful.”还有一个学生竟出乎意料地说：“ I want to send my bird to the nature. Because that’s his home.”虽然稚嫩的语言却道出了学生善良、美好的心灵，更强化了他们要更好地亲近自然、保护动物的信心。此时我给他们介绍一些野生动物保护法的相关法律，收到了出乎意料的效果。在教学八年级上册Unit1谈到未来的生活和九年级 Unit15 学习拯救海牛保护生态环境等时，我让学生关注到污染、植树等话题，并让他们用这些话题写英语小短文，既完成了教学任务，又培养了他们的法制意识。同时让学生觉得英语课堂并不完全是学语言，其中实际魅力无穷，收到了事半功倍的效果。
教材中可以挖掘和利用的话题还有许多，我们只要做到因材施教、寓情于教，适时、适度，点点滴滴、持之以恒地加以渗透，就能有机地融知识传授、能力培养、智力发展和思想陶冶于一炉。不但不影响教材内容的正常教学，反而能让其在课堂教学中很好地发挥作用。
二、有效实现法制教育与学生实际生活的有机整合
我在教学中注重引导学生学会观察了解身边的事，如教学八年级上册Unit 1 How often do you exercise? (你多久锻炼一次？)Unit 4 How do you get to school?（你怎样到校？） Unit 8 How was your school trip?（你的学校旅行怎样？） 八年级下册Unit 6 How long have you been collecting shells?（你一直收集贝壳多久了？） 九年级上册 Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.（未成年人应该被允许选择自己的衣服。）这些话题时，由于都与学生生活息息相关，我在教学这些单元时都设计了与之相应的调查表，让学生把丰富多彩的生活素材带到课堂，融入我的英语课堂交流中。在进入对话的语言环境时，我设法让同学们达到身临其境的感觉，此时渗透法制便是锦上添花，为打造完美课堂做贡献。在那一刻我觉得法制教育不是英语课堂的负担，而是我的课堂不可缺少的调味品。
三、充分利用课程资源，让法律知识成为英语课堂的小帮手
在教学中我充分利用一切有价值的课程资源，增加课堂对学生的吸引力。如在教学八年级上册Unit 4 How do you get to school?（你怎样到校？）一课时，我在教学课件中插入交通事故视频，让学生身临其境地体会到违反交通规则的严重后果，此时的法制教育效果不言而喻，学生对话题相关英语语言的获得也水到渠成。平时我还喜欢引导学生关注时事，要求他们每天观看新闻联播，阅读报刊杂志。但我始终坚持：不为学法而读书，只在书中习得法。我不刻意让学生读法律书籍，看法律专题，我只会在关键时刻借用法律知识完善我的课堂。
四、法制教育延伸到课外活动，为英语课堂添砖加瓦
丰富多彩的课外活动是英语课堂法制教育的课外延伸，为了使学生树立牢固的法制观念，帮助学生养成遵纪守法的好习惯，向持久性，稳定性发展。我还组织一些与学生日常生活密切相关的、生动活泼的法制教育活动，让学生勤于思考，敢说、敢错、常悟、常反省、常总结，如：在班上举办《Safety is first（安全第一）》英语手抄报展、“《交通法》在我心中”的主题班会、观看法制教育动画片、唱有关环保的歌曲《The signs in the park》、收集交通、环保方面的英文警句等，这样既增加了学生的英语知识，又不断增强和强化学生的道德意识和法制观念。
五、当好楷模，为人师表，不愁学生学不好英语
关键词： 导学案 初中英语教学 行为跟进
在初中英语教学中，如何提高阅读能力一直是教师和学生十分重视的问题。我结合课例，在课堂教学过程和随后的研讨活动中，运用行为跟进的研究方法，探讨导学案在英语阅读课堂中的有效运用，以期使学生的英语阅读效率更高。
一、第一次试教
教学时间：8：40―9：20。
执教内容：人教版Go For It！八年级下册的一节阅读课“She said helping others changed her life”。
教学对象：八年级5班。
授课老师：陈老师。
陈老师在本次课前，做了大量的准备工作，阅读课的教学流程如下：（1）复习词组；（2）通过视频，图片导入；（3）精读分析，以提问、简笔画、图表等手段检测；（4）课堂总结；（5）课后练习检测。
闪光的亮点：
（1）导入设情设景设疑。老师先播放贫困地区孩子渴望上学的视频，接着引出希望工程标志，最后利用图片导入课文志愿者这一主题。
（2）教学过程有理、有序、有节。学习重难点突出，完成了导学案中的学习目标中知识目标和重难点。读前复习，读中巩固，读后总结，环环相扣，教学节奏紧凑，时间分配合理。
（3）活动设计新颖丰富，交流展示多姿多彩。从看视频到看简笔画再到完成图表，体现了活动的多样性和丰富性，充分体现了授课老师独特的创造性。学生个人上台展示，集体朗读，交替进行，充分调动了学生学习的主动性。
（4）知识传授和情感教育相得益彰。在了解了贫困地区孩子的生活后，老师告诉大家要向他们学习，珍惜现在的生活，好好学习。
（5）教师随机应变，情绪饱满，笑容满面。在整个教学过程中，陈老师一直面带笑容，给人一种春风拂面的感觉。语言表达丰富，绝大部分用英文表达，并能就学生的不同回答和反应作出及时正确的回应。
提升的空间：
（1）教师很好地完成了知识目标中的“reading for specific information”，但对“reading for main idea”关注不够。教师应注意文章的整体性，让学生最后整体集合地把握文章。
（2）教师控制课堂偏多，应将时间更多地交给学生。在导入环节，教师设疑“Why these children cannot go to school？”学生还来不及思考，教师就自问自答“Because they have no money for education.”在总结环节，教师直接将内容单调呈现在PPT上，应该给时间让学生自己总结，这样既能减轻老师的课程任务，又有利于学生主体性的发挥。
（3）教学指令不够清晰。老师从头到尾语速都一样，在下达教学指令时，语速应该适当放慢，并注意语调的高低，避免学生对老师布置的任务感到疑惑，从而影响小组合作的效果，降低课堂教学效率。
（4）注意知识迁移，知识再生。阅读和写作往往是紧密相连的，可以根据本课内容布置篇小作文。
（5）对学生阅读技能的提高和创造性思维培养关注不够。教师应该多听学生的想法，并对课文的内容进行适当的拓展，在最后总结时，可以向学生提问“What can we do for them？”，对学生进一步进行人文熏陶和情感教育，并鼓励学生各抒己见。
二、第二次试教
教学时间：3：20―4：00。
教学内容：同上。
教学对象：八年级4班。
针对上节课的问题，根据专家小组和同行的建议，陈老师做了一定的调整，取得了很大的提高和进步。
可喜的改变：
（1）复习形式更加灵活。对上节课词组的复习，改变了上堂课让学生直接朗读的形式，采取教师提问，学生抢答加分的形式。充分发挥了小组学习的合作和竞争机制的作用，提高了复习效率。
（2）导入不再自问自答，采用先议后导的方法。观看视频后，让学生自己思考为什么及怎么办，大大增强了导入效果。
（3）课堂指令明显清晰化。改变了下达指令时的语速语调，并且进一步反问学生是否真的明白老师的意思。“Are you clear？”
（4）创设生活情境，注意书本和现实的联系。将贫困地区学生的学习时间、生活饮食和学生作对比，在学习了贫困地区的孩子们“get up at 5.am and study until 11.pm”后，立即反问学生自己的情况，让学生珍惜现在的美好生活，努力学习。
（5）课后的总结拓展，注意了学生的创造性思维能力的培养。不再机械地罗列总结回顾本课知识点，让学生自己总结回答，并让学生思考：“What can we do for them？”
完善的建议：经过第一次的试教和修改，本节阅读课已经相当成功。如果陈老师能够逐渐将课堂更多地交给学生，留给学生更多的空间，并且在今后的教学学习中注意不断提高和锤炼自己的英语口语，那么她的英语课堂必将会更加成功。然而，这些是不能一蹴而就的，必须在今后的教学中慢慢地实现和提高。
三、经验和共识
本研究小组紧扣导学案在英语阅读课堂教学过程中的问题，历经二次改进，最终使英语阅读教学效果明显增强。本研究小组积累了有关导学案在英语阅读课堂中的有效应用的经验，认为改变传统教师和知识为中心的英语阅读课堂教学现状，形成以导学案为载体，以学生和能力为中心的英语阅读课堂，行之有效的策略如下：
1.巩固复习，夯实基础。
根据每课的知识目标，精心地设计导学案中重点词汇、词组的复习，检验学生课下是否落实导学案中的预习活动。复习词组知识不仅有利于加深学生对词组的记忆，而且能为阅读提前扫清生词障碍，使阅读理解更容易。
2.有效导入，激发兴趣。
在导入阶段，教师应该明确导入活动的主要目的是帮助学生在心理和知识方面为阅读活动做准备，点到为止，切记拖沓冗长，确保导入的简捷有效。
3.活动多元，努力创新。
理解是阅读的中心环节，教师应该为阅读设计不同的活动，以此让学生对阅读材料有更深刻的理解，无论是主旨的整体理解还是具体细节的理解。活动的设计既要体现教师的教学创新精神，又要给学生思考创新的机会。
4.学生主体，活化课堂。
在阅读分析阶段，要把分析和判断文章的权利交给学生，让学生展开讨论，充分发挥学生的主观能动性，拓宽他们的思维空间。要充分发挥学习小组的作用，分组练习、分组讨论、分组任务、分组表演，加强组间合作和组内竞争，打破英语阅读课堂的沉默。
5.知识拓展，开发思维。
一、自主学习教学案例
本人在一次英语听课中，对老师进行的自主学习的案例进行了总结分析：那次课的主要内容是新目标八年级“Unit 10 I am going to be a basketball palyer.”上课伊始，老师就在学生毫无准备的情况下提出以下几个问题：A. What are you going to be when you grow up? B.How are you going to do that? 然后让学生开始进行自主学习。接下来，有的学生在认真看教材，有的学生在自己思考这个问题，但还有相当一部分学生借着自主学习的机会和别的学生说话……最后只有极少数学生真正意义上完成了自主学习。
二、教学反思
听过这次课后，我本人也对这次课以及英语教学中的自主学习问题进行了很长时间的思考，体会到这次课例的自主学习之所以不是很成功，主要有以下几个方面问题：首先，自主学习应在充分调动学生学习积极性的前提下才能开展，否则得不到应有的效果；其次，老师还应该让学生掌握一定的自主学习方法；最后，老师在教学过程中应该做好引导和监督，只有这样才能促使学生积极主动参与到自主学习活动中去。为此，本人在初中英语教学中也对自主学习进行了很多尝试与探索，提出了以下几点自主学习的认识和建议：
1.让学生参与制定学习目标
学生可以以学习内容为依据，根据个人实际水平制定听、说、读、写的学习目标，所制定目标要求应高于实际水平。比如有位学生为自己制定了这样的目标：能听懂正常语段录音，找出主题，抓住语段主要内容；能用简洁的语言对图片或资料进行描述；可以流畅而又连贯地阅读课文，能够理解文章大意，找出相关信息；能进行简短文段的编写，如常用的规则、指令等。听和读属于理解技能，说和写属于表达技能，他们在学习语言和日常交际中是彼此促进，紧密相连的。当然，为了实现上面的目标，学生必须参加大量的实践活动，在综合性的活动中形成并发展语言能力，为日常语言交际奠定良好的基础。
2.有针对性地提出学习问题
在开展自主学习中，老师只有提出有引导性和针对性的问题，才能真正为学生下一步的自主学习打好基础。例如，在教学新目标初二英语“How often do you exercise?”时，我设计了以下几个问题：“What do you usually do on weekends?”“How often do you exercise/skateboard/read/watch TV ...?”“Do you think you have a healthy lifestyle?”“Why or Why not?”经过问题的引导，可以帮助学生进一步掌握频率副词的相关用法。由此可见，要想提高问题的有效性，一是把握正确的提问时机，如：新旧知识的衔接处、重点处、难点处，纠正学生思维偏差处，启发学生深入思考处等；二是把握问题的难易度；三是提问的方式要灵活多变；四是具有启发性和思考性。只有把握好这几点，所提出的问题才能有效果，才能为自主学习做好铺垫。
3.营造轻松愉快的自主学习氛围
自主探究学习是指学生利用已有的教学资源通过个人或小组合作的形式去尝试解难释疑，完成学习任务的活动，凸显了学生的主体地位，是培养学生自主学习能力和创造性思维的有效途径。因此，教师要积极为学生营造轻松愉快的学习氛围，鼓励学生自主探究学习。例如，在新目标英语八年级下册第二单元“Maybe you should learn to relax”中主要讲述了西方国家的孩子普遍存在的问题，教师可以借助这个话题与学生进行交流，鼓励学生谈谈自己在生活中的烦恼。首先提出问题：“Do you think you are under great pressure?”“ can you tell me how do you relax yourself?”然后将时间交还给学生，鼓励学生进行小组讨论，将自己的生活体会与同学进行分享，比如有一组学生就将自己在生活中遇到的烦恼进行了交流：
S1: I failed my Maths exam. My parents will be angry.
S2: You should tell them the truth and study harder.
S3: I feel stressed out, because I’ll have a big exam tomorrow.
S4: Why not listen to some light music to get relaxed?
S5: My brother had a fight with his friend yesterday morning.
S6: I think he should say sorry to him.
这样一来，教学活动就能全面展开。另外，教师要加强与学生家长之间的交流沟通，家校合作，促进学生个性化发展，提高学生独立解决问题的能力。例如，在课后教师可以给学生布置一个任务：将自己要对父母说的心里话写下来，以书信的形式交给父母，让学生家长了解学生承受的学习压力，从而配合教师工作，给学生提供一个轻松的学习环境，鼓励学生自主探究，在生活中养成说英语的习惯，从而促进学生英语综合素质的提高。
4.广泛开展课外活动
关键词：初中英语；超市式作业；设计方案
超市式作业是一种新型的作业设计方法，是指教师为学生设计各种类型的作业内容，学生可以像去超市购物一样，自由地选择作业形式。这种作业设计方法充分体现了学生的自主性，避免了常规的统一性作业的单一枯燥，学生可以在自由做题中学到相应的知识。
一、初中英语超市式作业的设计原则
教师在设计超市式作业时，需要考虑以下几个原则：①超市式作业要具有趣味性。趣味性的作业内容对学生的吸引力较大，有利于提高学生学习英语的兴趣，从而培养学生的主观能动性。因此，教师在设计作业时不但要考虑英语知识的运用和巩固，还要将英语的趣味性体现出来，从教学目标着手，将趣味性的知识引进作业内容中，激发学生的学习主动性。②作业设计要有层次感，就犹如超市中的商品一样，各种商品的价格都不同，因此教师也要对作业进行分层设计，针对不同层次的学生设计难度系数不同的作用，让学生按照自身的知识水平来选择作业进行练习。③教师在设计作业时应结合学生的实际情况让学生也参与进来，以激发学生的积极性。让学生自主设计英语作业，这样不仅能够充分发挥学生的主体意识，还能带动学生主动对学习的内容进行深入的分析，以保证英语作业的适切性。
二、超市式作业设计的策略
1.设计情境式作业
教师在设计超市式作业时，可以为其创设特定的情境，让学生能够身临其境，以调动学生做作业的热情。可以利用学生日常生活中的情景来设计作业形式，增加作业的趣味性。
2.设计灵活性作业
在超市式作业中，首先学生需要独立地完成作业练习，教师要注重对所学知识的总结，以让学生灵活地运用英语知识。教师在设计超市式作业时，要注意和教材内容同步，让学生独立地完成，促进学生自主学习，提高他们的英语运用意识。其次，可以采取小组合作的方式来设计作业内容，一些比如对话、调查、采访、话剧类的英语场景，单独依靠学生个人是完成不了的，这就需要和其他同学或者老师的协助。最后，教师还可以设计需要家长协助的家庭作业，比如在教学八年级下册Unit4 “Why don't you talk to your parents”之后，教师就可以布置和父母有关的作文练习，让学生自主地选择一个话题，促使学生主动和父母交流，以完成写作。
3.设计动手类作业
初中学生的动手欲望比较强，初中英语教师在设计超市式作业时，需要重视培养学生的发现意识和探索精神。可以设计搜集类的动手作业，比如让学生在课外搜集一些用英语来表达的标识或者广告。在课外时间将日常所见到的用英语表达的标识、商标等抄录下来，如交通标识；还可以在平时购买东西时收集商品的英文名字以及英文版的使用说明书，等等。还可以让学生动手制作英语黑板报和英语绘本故事，让学生以小组为单位，调动学生的积极性，学生通过这种形式的作业，能够调动合作的兴趣，体会到完成作业的成就感，实现英语和绘画的相互融合，对学生综合素质的培养有着积极的作用。
4.设计开放性作业
超市式作业是一种开放性的作业， 而以往初中英语教师在布置作业时一般都是根据教材内容来提问，或者是简单地检查学生英语单词、语法和句型的掌握情况，这种形式的作业内容，往往提不起学生做作业的兴趣。因此，教师应该改变这种枯燥的作业设计，多设计一些具有开放性的作业，不单单是以检查学生的学习情况为目标，而是结合教学内容设计口头或者书面的作业。这样的作业形式具有很强的开放性，学生能够在其中各抒己见，最后进行总结汇报，使学生获得成功的喜悦。
总之，超市式作业是一种趣味性、灵活性、多样性、开放性、学生参与性高的作业形式，初中英语教师要在作业设计中合理地凸显这些特征，同时作业评价形式也要多元化，以让学生能够从多个方面了解自己的学习情况，认识到自己在学习过程中存在的不足和进步，帮助学生建立适合自己的知识体系。
参考文献：
论文摘 要：常言道：“良好的开端等于成功的一半。”因此只有好好地把握开始的几分钟，才能牢牢抓住学生们的心。对于农村的英语教师们来说，要合理分析课程内容，就地取材，用有限的教学设施创造出无限的教学方法，通常英语教学中的导入部分需要3~5分钟，但是建议农村英语教学用5~8分钟来进行导入，增强兴趣。
一、背景资料导入法
随着现代高科技的高速发展，初中生的见识越来越多，眼界也越来越广了，但农村的孩子们接触外界的机会远远少于城市的孩子，加上许多教师不善于利用互联网教学，造成了学生知识面的匮乏。虽然农村中学的多媒体资源还不及城市中学的丰富，但并不意味着资源为零，由于农村教改的实施和国家的大力投资，现在农村各中学已基本实现了信息化，几乎每个学校至少拥有1~2个多媒体教室，这就要求教师们大力使用网络资源，多多使用电脑、电视、投影仪、音响等进行教学，给学生呈现一个丰富多彩的课堂。背景资料的导入即对所学单元的背景知识和相关新闻资讯的介绍，多以PPT为载体，通过各种多媒体设备对文字、图片、音乐或视频等进行展示。例如：人教版八年级下册Unit 3涉及UFO，alien等新鲜词汇，若给学生展示一些外星人和飞碟的图片，并配合介绍一些不明飞行物的报道，既能增添学习英语的兴趣，又可以引导学生对科学世界的探索。
二、好词佳句导入法
农村孩子们的英语表达一直是薄弱环节，而且试卷上作文部分失分较多。鉴于学生们作文书和参考资料少导致的可供学习和背诵的篇章不足的特点，我提倡在课堂导入部分多增加好词佳句的讲解，其中包括英语的名言警句、习语谚语、典故传说等，不但给他们的作文提供了素材，起到了增强作文用语的准确率和优美度的作用，更让他们学到了西方文化的精髓，促进其优良品德的建立。记得有一次刚走进教室，笔者就发现了后面黑板上写着一行小字：Tomo-rrow is another day. 于是问学生们什么意思，但没人能够确切掌握，笔者表扬了写下这句话的同学又在黑板上写下了另一行字：Today is a new day. 这两句话告诉我们要珍惜现在，把握未来，好好学习，天天向上。我让他们写在笔记本上，因为若用在作文中会让人眼前一亮，并让他们牢牢地记在心里，因为这两句话是激励我们的至理名言。
三、复习导入法
所谓良好的课堂导入是能够“温故而知新”，讲求的是对上一堂课的回顾并对所讲新课进行“预热”，做好过渡。因此在导入时，要求老师紧密围绕本单元重难点，对所讲过的内容进行强调、重申或考察，抑或对前几节课的内容做以小结，若是能够出几道小题进行检测就更加完美了。
四、朗读导入法
针对农村学生“开口难”，发音不准确，朗读欠佳等现象，若在课堂导入部分特设2~3分钟的阅读或演讲环节也是恰到好处的。在此前要安排好次序表，可以是单人、双人或小组配合的形式，让每位同学都有机会在班级前面展现，这样不但训练了他们的阅读能力，锻炼了胆量，而且在练习的时候间接学习了英语知识。值得注意的是，在阅读完成后，可以采取学生互评的方法进行纠错，否则老师一定要对其纠正并提出改进的地方，最后可以给予一定的点评或奖励。
五、游戏导入法
“劳逸结合”始终是提高学习效率的有效方式，这就是为什么孩子们会对游戏保有永恒的热情，如果老师能够合理利用课堂上的游戏环节进行教学，一定会收到不错的效果。由于课上的前几分钟许多老师都采取读单词的方法进行导入，但只读单词非常单调乏味，这里为增强学生们学习单词的兴趣，笔者针对读单词之后的环节，将其改良为考察单词的小游戏，主要有：riddle；read my lips；I do， you say；words linking 等。背单词是枯燥的，但学生们可以在玩这些游戏的同时复习旧单词，掌握新单词。需要注意的是许多学生在小学时长期受到错误英文发音的影响，导致日后对其纠正的困难，有的甚至丧失了信心最后变成“哑巴英语”，因此到了初中老师们就要在刚接触新单词时，给学生们定下正确的第一印象，并对以往错误加以改正。
导入没有固定的模式，无论采用哪种方式导入新课，都要充分考虑到学生的年龄特征和心理特点，并结合所学语言材料的内容、特点，做到合情合理、简洁自然；教师只有不断地在课堂实践中运用导入的各种方法并加以比较、总结、积累，才能摸索出最适合的方法，使新课导入既趣味盎然又富有实效。
参考文献
一、初中英语词汇教学中存在的问题
1.词汇教学过分关注深度，忽视词汇的广度；在初中英语词汇教学中，教师往往只注重对单词本身进行解析，却忽视了与单词有关的其他单词，例如反义词，近义词等，学生学习英语单词吃力且单词积累量少，也不利于学生养成良好的背单词的习惯。
2.词汇的教学没有和生活进行联系，学生容易遗忘单词；教师在解释单词时只在重复单词的中文意思却没有和日常生活进行联系，没有告诉学生单词在生活中的用法，这使学生感到无从下手，即便短期记忆住词汇的意思，长久也会逐渐遗忘。
3.词汇教学方法老套，学生无法提起兴趣学习英语词汇；教师没有结合情境讲解单词，讲解单词方法老套单一，不会采用形象记忆方法，只是要求学生反复抄写单词来进行记忆。
针对以上初中英语词汇教学中存在的问题，在讨论解决方案之前，先要明确词汇教学的原则，只有把握原则，教师才能更好的开展英语词汇教学活动。
二、初中英语词汇教学应当遵循的原则
1.侧重听说原则。很多中国学生都存在“哑巴英语”的情况，能够辨识单词但是却无法在听力中听出单词的意思以及不会单词的读法。但是语言最重要的是能够读出来，在词汇教学中应该多注意听和说，然后在会听会说的情况下，进行单词拼写的记忆，提高学生“读”的能力。
2.生动形象原则。生动形象的情境是激发学生记忆潜能的关键。人会对有趣的事情或者特别的事情印象更深，词汇的记忆也是如此，教师在词汇讲授的过程中，融入形象生动的情境，适当的时候进行词汇的引申有助于学生记忆单词，尤其是抽象复杂拼写较复杂的单词。
3.系统化原则。单词与单词之间并不是相互隔离的，很多单词之间有诸多联系，同样中文意思的英文单词可能有十几个，教师在教学过程注意系统化的教学，形成知识网络，这样学生在记忆单词时会更加牢固不易遗忘。
三、冀教版初中英语词汇教学的方法策略
1.中文解释单词法
传统的词汇教学方法就是，教师在介绍一个新词的读法之后，用中文说明单词的中文意思，然后再介绍下一个单词，这种教学方法虽然简便但是弊大于利，但是适用于在解释一些难以解释的单词时使用。
2.直观解释单词法
这种方法直观且容易给学生很深的印象，例如在冀教版九年级上册Unit4 Stay Healthy中有不少词汇是可以通过教师的表演或者展示物品让学生直观感受的，例如‘abdomen’这个单词，中文意思是腹部的意思，教师就可以指着腹部告诉学生这个单词的意思，要求学生边摸自己的腹部边读这个单词。但是这种方法也存在一定的局限性，一些抽象的单词就难以解释或者是一些日常生活中不常见的物品很难靠这种方式进行教学。
3.利用句子让学生记忆单词
通过这种方法初中生不仅可以记忆句子也能够记忆句子中的单词，对单词的意思和用法也会掌握的更好，比方说，在冀教版八年级下册Unit 7 Know Our World中有一个单词叫“keep”中文的意思大家首先会想到保持的意思，这个单词虽然很容易记忆，但是keep的用法有很多，搭配的词组也有很多，教师在讲解的过程就可以引入许多句子，让学生感受keep这个单词在句子中是如何应用的，不仅加深了对keep本身的印象，也学到了更多的句型和搭配方法。keep在作“保留”，“保持”这个意思的时候，教师可以使用“We”d better keep a seat for her”这个句子让学生更好的理解；keep也有履行诺言的意思，这时教师又可以造句进行举例，如“One should keep one”s promise”，在讲解这个句子的时候，又可以介绍“promise”这个单词，这些个句子就像一个绳索，串起一个个单词，学生在记忆的时候更加系统。
4.利用构词法解释单词
关键词：PBL教学法；英语教学；问题；对策
PBL（Problem-based learning）教学法是近年来被广泛运用且评价良好的一种教学方法，其以问题为核心，通过诱导、探索、沟通、统整，获得分析问题及解决问题所需的综合性知识和技能。PBL教学法能帮助学生通过问题来解决教学中的问题，培养学生的学习兴趣，促进学生语言基本技能和自主学习能力的提高。初中英语课程十分适合运用PBL教学法，因为PBL教学法可以将初中英语的知识点设置到有意义的问题情境中，通过让学生解决实际遇到的问题来掌握问题背后的英语知识，提高学生解决英语学习问题的技能，促进其形成自主学习能力。通过这种教W方法，希望构建一种以学生为主体的英语学习情境，提高初中生学习英语的主动性和创造性，以取代填鸭式的被动英语学习方式，提升初中英语教学效果。
一、在初中英语教学中应用PBL教学法的优势
PBL教学法在初中英语教学中的应用，其优点是不言而喻的。首先，以教师为引导，学生为中心，可以帮助学生逐步培养内在的学习动力。教师提问的范围较广，问题准备阶段的工作可促使学生养成查阅图书资料、使用文献检索的习惯，激发学生学习英语的兴趣，调动其学习的积极性、主动性，培养学生的自主学习意识。其次，能够培养学生的团队合作精神。问题的解决需要学生通过小组讨论、评价激励、互帮互助等方式进行配合。最后，有利于培养学生的语言运用能力。学生在课堂上必须用英语表达自己的观点，他们的英语听说读写能力都将得到锻炼，词汇、语法等基础知识也会得以巩固。
二、PBL教学法在初中英语教学中的运用
在初中英语教学中，运用PBL教学法时，一般应该遵循如下的过程开展教学活动，如下图：
1.教师灵活提出问题
教师提出的问题应具有以下特征：首先，符合英语教学的课堂目标。所提问题无论是主要问题或由该问题所延伸探讨的议题，应能符合英语课堂教学设计的教学目标要求。其次，应当符合逻辑，即所提问题应有科学的思考和逻辑推理的基础。第三，能够诱发学习兴趣。所提问题要有趣味性、挑战性，能令学生多方面思考与查证。可将问题多重情境化，比如安置一些外语照片或影像资料，以调动学生的学习兴趣。最后，符合教学顺序的安排。所提问题要依教学内容的顺序实施，并能在教案中优化整合。
比如，在学习牛津译林出版社英语八年级下册Unit4 A good read时，由于整个单元围绕read这一主题展开，因此教师在授课前，就设置一些和“read”有关的问题，如你为什么喜欢阅读，你喜欢读哪一类的书，你在课余时间会阅读什么等问题。借由此类问题，鼓励学生进行小组讨论交流，自由发言，目的是把学生的注意力指向本课的主题“read”。
然后，再播放PPT（PPT上做一些不同种类书的图片，如烹饪书名、小说书名等），让学生思考以下问题：这些书属于哪一类？你曾经读过这本书吗？你被它打动了吗？这本书是谁的著作？这些问题可以引导学生自由发挥，在交流讨论问题时，将本节课的重要词汇如read，novel，knowledge，spare，touch等提前理解了。
最后，准备进行课文学习。在课文学习前，教师还可以提出三到四个与书中内容有关的问题，这样可以使学生带着问题去学习，从阅读的文章中找出可以回答问题的句子，大声读出来进行确认。在这个阶段，学生可以通过个别探究或者小组协作探究的形式来分析问题，选择解决方案，分工合作，最终完成任务。
2.学生查找资料并分组讨论，发现新问题
实施PBL教学，学生分组也是十分重要的一环。学生分组之前，教师可与学生沟通，主要由学生自主决定，教师稍加改动，原则上要以强带弱，减轻压力。PBL小组每个成员都要成为教学的全程参与者、积极的讨论者、自主的学习者、快乐的分享者。每个小组推选一位小组长，教师对小组长明确提出要求，决定小组成员需要担任哪些职责，剩下的工作就交与学生自主安排。
分组确定后，每组学生带着问题在课下查阅相关资料，充分利用互联网、智能设备、图书馆等资源查阅资料。同时，组内成员也应有不同的分工，每个成员负责一个方面，如在reading的学习问题上，一个成员可查阅novel，另一个成员则可查看knowledge等词汇，而别的成员则负责与之相关的内容。这样，通过合作学习，学生对相关词汇的了解将会更加全面。更重要的是，学生在查阅过程中接触了很多英文，阅读与理解能力也会得到极大的提高。
在应用PBL教学法进行课堂教学时，学生通过查阅资料和组内讨论交流，也会发现一些新的问题。如在学习牛津译林出版社英语八年级上册Unit2 School life中的Reading部分时，有的学生即兴提出一些课文以外的问题，如英美学校的学习风格有何差异，英美学校之间的学科差异是什么等。此类问题学生不一定能准确回答。教师要引导学生课后积极查阅其他资料，必要时，教师可以提供相关资料帮助他们解决遇到的新问题。这样既能够丰富学生的阅读面，增长英语知识，也能够提高学生学习英语的兴趣，有助于构建良好的英语学习氛围。
3.课堂汇报
在PBL教学中，学生查找资料、分组讨论交流和发现新问题其实是密切相连的三个环节。学生发现新问题后，还可以继续查找资料并再次进行分组讨论交流。然而，为了让PBL教学法充分发挥其作用，在前四个环节结束之后，教师可以组织学生在课堂上就每一组的具体问题进行总结发言。在小组课堂讨论过程中，一方面学生可以用英语陈述知识、回答问题、互相交互，这样，他们能以语言为载体，对有意义的学习内容进行真实的讨论和交流，实现了语言学习的情境化。另一方面，教师可以对本单元所学内容进行提问，也可以对重点知识进行强调，也可以对学生课堂总结讨论过程中的遗漏或欠缺知识进行补充。
4.教师评价及总结
在PBL所有教学环节完成之后，教师要对本单元的教学内容进行总结，帮助学生系统梳理整个单元的词汇、语法、重点内容、听说要求等，使学生的学习内容在结构上更加完善。同时，教师还需要对学生以及各个小组的学习活动进行评价，分析每一组的优点和不足，并给予针对性的改善建议。当然，与传统的教学模式相比，PBL教学模式比较重视学生的自评和互评。如何引导学生进行公平、公正的自评和互评，是教师在实施PBL 教学模式时应深入考虑的问题。
三、初中英语教学中运用PBL教学法面临的问题及对策
PBL教学法在初中英语教学中有着一定的先进性，也取得了较好的实践效果。但在实践过程中，也会碰到不少的问题，需要我们不断地去反思和尝试解决。
首先，课堂时间较难控制。PBL教学会有大量的时间花在语言应用能力的培养上，这种交流时间常会不可控。有时针对一个问题，尤其是开放性的问题，不同的想法会激烈碰撞，有些学生的英语表达能力较差，不能完全表达自己的想法，教师需具备循循善诱的能力，用设问的方式一步步引导学生，此时教学进度会受到影响。此时教师要调整教学目恕⒔萄内容和进度。因为初中英语的教学目标就是要将语言知识的讲解、语言技能的培训、主题知识的探讨以及相关知识的学习“有心而无痕”地融入问题与交流之中，只要朝着这个目标前进，其他方面都可以做相应调整。
其次，部分学生参与度不高。目前初中班级人数过多，通常在50人以上，教师在PBL教学过程中不可能关注到每一个学生，且学生的语言水平参差不齐，组内成员水平也各不相同，这导致部分基础较弱的学生无法充分参与问题解决的过程，以致其他方面能力的提高都不明显。对于这部分学生，教师要积极、有效地予以指导或纠正，转变这些学生的学习态度和学习方式，使其树立自主学习、终身学习和合作学习的新的学习观念。
最后，学习效果评估较难把握。对于学生在开展PBL教学中的表现，如果采用轻过程、重结论的评价方式就显得比较单调。PBL教学更加关注学习过程以及学生的参与和展示，因此评估的形式需要多元化，不能只关心最终考试成绩。笔者的做法是每个小组首先针对本组的准备情况进行自评，反思总结；然后，各组之间进行互评，发现问题；最后，由教师进行总评，点拨指导。教师可根据学生平日活动的完成质量、参与程度、学习效果等给予反馈或打分，按比例算入最终成绩。
总之，PBL教学法在初中英语教学中有着较好的应用前景。在PBL模式中， 学生以小组为单位通过解决实际问题而学习， 学生共享英语知识， 共同处理学习问题。对教师而言，教师需要根据教学大纲认真备课，设计问题，对课堂教学要有良好的驾驭能力，使学生真正动起来，课堂真正火起来。对学生而言，通过自主学习及合作学习来解决问题，学生不仅构建了英语知识基础，同时也有助于培养自主学习能力、分析和解决问题的能力，最终将有利于提高教学效果。
参考文献：
[1]胡先志.PBL对大学英语教学设计的启示[J].宜宾学院学报，2007（7）.
[2]乔玉玲.PBL教学法在大学英语阅读教学中的应用[J].教育理论与实践，2011（10）.
[3]范英.PBL教学模式在《新视野大学英语》教学中的应用[J].山西青年，2016（3）.
【摘 要】集体备课作为备课的一种形式，它是同一学科组教师共同解读课程标准、研究教材、分析学情、制订教学设计的过程。它要求同组教师齐心协力，通力合作，它的好处是将备课组教师的优势和特色予以整合，达到优势互补；通过分工合作，减轻了教师的工作量；通过交流，达到最优化组合，帮助老师们加深对教材的理解，拓展教学思路。文章着重从研读课标、教材、主备人详备及集中备课中的讨论来谈论集体备课的有效合作。
关键词 集体备课；课标；教材；合作
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0021-02
集体备课作为备课的一种形式，是在个人备课的基础上，同年级或不同年级同学科老师坐下来，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑。它是同一学科组教师共同解读课程标准、研究教材、分析学情、制订教学设计的过程，充分体现了合作与共享的理念。它的好处是将备课组教师的优势和特色予以整合，达到优势互补；通过分工合作，减轻了教师的工作量；通过交流，达到最优化组合，帮助老师们加深了对教材的理解，拓展了教学思路。可以说集体备课是教师合作研究的一种最有效的方式。那么，集体备课怎样才能做到有效合作呢？
一、集体备课前人人认真研读课标，准确把握教学目标
课标是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。它规定了课程的性质、目标、内容框架，提出了教学建议和评价建议。课标是课程的纲领性文件，而教学目标是课标的具体化反映。教学目标是上好一堂课的前提，它指出了教学的主攻方向，规定了一节课的教学内容、重点难点、学习层次水平等，它是教学活动的灵魂，并制约着教学活动的全过程。教学目标制定得是否合理直接关系着教学的成败。
课标中提出了教学的分级目标，而这些目标最终要通过具体的课堂教学来实现。因此，教师课堂教学设计中的目标应能充分体现新课程的教育理念，应科学设定教学目标。如八下Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A（1a-2c）据课标分级目标，对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的要求，笔者确定了以下明确目标：
1.知识目标。①学生能根据音标拼、写新单词，理解其意义及运用这些词汇：shoot，stone，weak，god，remind，once upon a time。②学生能够运用以下句型及连词追问、叙述故事：How does the story begin？What happened next？Why was Yu Gong trying to move the mountains?连词：unless，as soon as，so…that。
2.能力目标。①听：学生能听懂《愚公移山》的英文故事。②说：学生能利用图片和提示的信息，在短时间内与同学进行交流，讲述这个故事。③读：学生能够读懂《愚公移山》的故事及其它类似的传说故事。④写：学生能够独立总结故事的情节要点，试着翻译其它类似的传说故事。
3.情感目标。①学习愚公，学习他“主动挖山”的精神。要像愚公一样明知困难却迎难而上，凭借自己的力量勇敢地克服困难。②通过本节课的小组合作学习，培养学生的合作精神。
4.策略目标。①充分利用多媒体教学手段，鼓励学生大胆应用英语进行交流，引导学生注重交际策略。②根据故事情节发展合理追问故事，总结故事的情节要点。
目标表述明确、具体、全面，尤其是能力、过程与方法，情感态度与价值观的表述结合了本课内容，做到贴切、自然，对课后反思有积极作用。
二、集体备课前人人认真研究教材，全面把握教材内容及要求
教材是课程资源的核心部分，开展教材分析、把握教材设计理念、熟悉教材的编排特点、明确教学要求是用好教材的前提。一要研读《教师用书》前的说明，弄清教材的编排意图及使用操作要求；二要研读教材的《目录表》，准确地把握教材的整体知识框架和内容结构、教学重点；三要认真研读每个单元的教学内容及教学建议，准确地把握单元教学要求及重点；四要做教材的主人，创造性地使用教材。通过认真研究教材，笔者对unit6的教学内容分析如下：
本单元是八年级下册第六单元An old man tried to move the mountains，主要围绕“Tell the story”这一主题展开各种教学活动。主要讲述中国民间神话传说和西方童话故事。它要求学生能够听懂用英语叙述的几则故事，并能将故事内容转化为符合英语表达习惯及思维的语言表达。在内容上：它是对unit5讲述过去事件的基础上进一步深化；时间上：由今到古；视野上：由国内到国外，为下一单元谈论世界知识做铺垫。本节课笔者选择的是Section A （1a-2c）主要讲述Yu Gong Moves a Mountain的故事，内容有点儿多，但它保证了故事的完整性。1a 图片导入题目；然后通过1b听力引入英文故事；1c要求学生学会用问句追问故事；2a、2b听力导入故事余下的部分，2c要求学生基于听力的输入，尝试用自己的语言讲述故事，进一步巩固讲述故事的核心词汇和句型。本节课是此单元的第一课时，重在语言的输入，学好本节内容对后面追问故事、时态运用、连词运用等都会发挥重要的作用。
教学内容分析先概括性地分析了本单元所学的话题、功能、结构及其关系，本单元内容在教材中的前后联系、地位作用；又简要描述了本课时的教学内容，这些内容之间的联系、教材编排意图，以及本课时内容在本单元的地位作用，也包括本课内容与学生先前知识与能力之间的联系，体现出教师对教材的把握程度。
三、主备教师备课时要考虑周到，做到“十备”
备课时备教材、备学生和教师、备教学方法、备学习方法、备教学设计和涉及的问题、备
关键词 、备板书、备作业设计、备教具准备以及备预估的反馈信息。备课中，课堂教学设计是主体和核心。课堂教学设计应合理、新颖，能将教法、学法融入教学过程之中，落实教学目标的要求；教学步骤应清晰，教学过程组织严密，结构完整，教学环节分配合理，衔接自然；教学思路清晰，线索一脉相承，循序渐进；教学内容详略得当，突出重点，突破难点，符合学科要求；师生活动，体现学科特点及语言教学规律（呈现要创设语境，练习有体现层次性，即控制性练习、有意义的练习、交际性练习，任务活动要真实、自然等），体现学生的主体地位。做到活动由易到难，循序渐进，由浅入深，层层递进，螺旋式发展，从感知性活动到运用性活动，从参与性活动再到思维型活动，前一个活动是后一个活动的基础，后一个活动是对前一个活动的拓展与升华，包括每一步设计意图都要想清楚。备课对于每位教师来说并不陌生，只是平时备简案较多，考虑不是那么周全。作为主备教师是集体研讨时的中心发言人，只有把每个过程细化讨论时才有针对性。精彩的课堂离不开集体备课价值，在凝聚个人心血的个案保障下，集体备课才有生机。（教学设计略）
四、集体备课中教师要全员参与，交流碰撞才能形成共案
集体备课中主备人说课是集体备课的重要环节，在主备教师的精心准备下，细说每一环节，针对每一环节，组员相互比较、在组内开展有针对性的讨论。可以提出问题，也可以提出自己的观点展开讨论，对一些普遍存在的问题展开辩论，还可以对共同存在的疑难问题进行探讨、思考，找出解决办法。集体备课一定是在和谐、平等、热烈互动的氛围中，由集体成员的有效协作而产生的智慧交流碰撞的升华。从根本上说，集体备课是教学质量的重要保障之一，所以集体备课中不能搞一言堂，所有组员都要积极参与，发表自己的独到见解，集思广益，打破权威崇拜，集体备课才能创造出真正有价值的东西。如八下Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A (1a-2c)，笔者作为主备人，在说知识目标once upon a time时，认为它在单词表中是后面课时的新词，就没列入。马上就有老师指出，它在听力材料中出现，是这个故事中必须用到的，应把它放在这个课时教。最后，根据需要，我们形成了共识。（当然讨论的内容很多，只举一例）
“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，一个人的能力是有限的，集体备课，不仅仅是集中讨论，一定要采取集中讨论与个人钻研相结合的形式。如果仅仅依靠听中心发言人的说课，讨论是不能成功的。要发动全组成员认真钻研课标和教材，讨论的时候才可能各抒己见，百花齐放，所以，个人钻研是前提，主备精细是保证，集中讨论是主体，共案形成才有效。
参考文献：
[1]王美君.以集体备课促教师专业化发展[J].现代教学,2008,(2):7.
