物理素质论文赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的物理素质论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

关键词:大学物理;素质教育;能力

在各种思潮百花齐放的今天，工科大学物理教学，在教学内容、教学方法、教学手段等方面遇到了不少挑战。有些理工科院校大量消减物理学的教学内容，只讲授与该校后续专业有关联的内容；有些理工科院校在教学过程中不深究物理学的基本内涵，而过度追求物理学的技术应用；有些理工科院校甚至直接取消了大学物理课程。笔者认为，在人类发展和科学研究的历史长河里，在素质教育和人才培养的平台上，在能力提高和个性发展的背景下，物理学被如此边缘化肯定是不合适的。的确，对于理工科学生来讲，物理学是科学研究、素质教学、能力培养的一个必不可少的平台，然而在这一平台上如何实现上述核心目标，则不是一句空话。

1教学内容与时俱进，教学过程有的放矢

目前我国中学物理教学也在大胆地进行着改革，就其使用的教材而言，据不完全统计，各地县以上重点中学使用的教材就有7种，非重点中学使用的教材种类则更多，因此为了掌握新生在中学的学习情况，每个大学物理老师有必要常备、常换每一时期的中学物理主流教材，以期在大学物理教学过程中和中学物理教学保持一致性和连贯性。教材的不同必然导致各个学校的教学内容以及教学深度有所差异，因此新生入学后，可关于中学所学内容对其进行问卷调查，而其中最有效和直接的办法便是对其进行入学摸底考试。学生在中学所学物理内容的差异随着时期和学校的不同而有所不同，也就是说这种差异是动态的，尤其对我们军队院校而言，学生来自祖国各地而且大部分来自农村，上述差异及其变化则更加显著。因此，我们要在动态中把握这种差异及其变化，就必须对每届新生进行仔细的入学摸底，然后根据其对物理的掌握程度及时地、适当地调整我们的教学内容和教案，该补充的内容及时补充进来，该删掉的内容毫不犹豫地删掉，绝对不能“一本教案用十年”，只有这样，我们才能在教学过程中做到有的放矢，不断提高教学质量。

2实物演示走进课堂，能力培养即时展开

物理学是一门实验科学，演示实验是课堂教学不可缺少的一部分，它可以锻炼学生观察物理现象、增加感性知识、提高学习兴趣，大学物理课程的主要内容都应有演示实验（实物演示和多媒体仿真演示）。实物演示实验可以采用多种形式进行，如课堂实物演示、开放演示实验室、演示实验走廊等等，非物理类工科大学物理课程教学基本要求中明确规定实物演示实验的数目不应少于40个。但是目前的现状是大部分高等院校、尤其是我们军队院校没有或者不健全开放演示实验室和演示实验走廊，因此在这种情况下课堂实物演示实验显得尤为重要。笔者调查之一显示：由于受到教学条件的限制，很多中学的物理实验课几乎是空白；调查之二显示：大学物理实验课时间很紧，老师讲解本次实验仪器的使用和与本次实验相关的基本理论尚显不足，就更不可能有时间做其他的演示实验。调查总结：大学物理课学完了，学生还从来没有亲眼见过一次完整的、规范的物理实验操作。中学没有接触过物理实验，大学物理理论课堂上没有演示实验，进入大学物理实验室以后众多学生在一两个老师的指导下直接进行实验，其结果是摸着石头过河，实验操作不规范、仪器损坏一大片，其效果可想而知。物理学作为一门实验科学，就其认知过程而言，这种教学环节的脱节和残缺现状是不正常的。目前多媒体课件已在大学物理理论课课堂教学中广泛使用，和传统教学相比，多媒体教学的优点在于信息量大，尤其动画使课堂教学形象、生动和直观。但是就多媒体课件本身而言偏重于视觉效果，而实物演示实验就其本质而言则属于实验，因此，我们在采用多媒体课件进行课堂教学时，一定要正确地处理多媒体动画和传统课堂实物演示实验之间的关系：多媒体动画绝不能代替课堂实物演示实验。因此，笔者建议在大学物理理论课课堂教学过程中适当地做一些可行的、简单的、基本的实物演示实验，例如电学中自感现象的实验、机械波中的驻波实验等等。这样，一方面强化了物理学的实验科学本质、增加了物理的真实性和课堂教学的力度；另一方面，学生也从老师完整的、规范的操作过程中学会了规范操作和严谨治学以及敏锐的观察，同时这种带演示实验的课堂教学更显生动和活跃。

3紧抓物理学科内涵，素质教育水到渠成

首先，我们看看物理学的内涵，物理学研究物质的基本结构、物质间的相互作用以及它们的最基本、最普遍的运动规律，它以实验为基础，是除了数学以外其他自然科学的基础。内涵决定外延，因此，我们在工科大学物理的教材编写以及教学过程中，要坚持这种基础的导向作用，切不可把工科大学物理的外延变得太大。当然，物理学要向前发展，它的成就已经渗透到自然科学的各个领域，但是就工科大学物理教学而言，其对象是高等学校工科的低年级学生，其首要目标之一就是基本物理理论，同时这些基本理论对学生形成科学的思维方式和提高分析、解决问题的能力非常重要，是其他课程不能代替的，因此，基础性是工科大学物理教学的根本。如果要想让学生更加开阔视野、进一步了解物理学的前沿问题及发展和在其他科学中的成就及应用，我们完全可以开辟第二课堂搞讲座、报告等等。作为辅助教学，笔者很提倡这种第二课堂的教学形式，它一方面开阔了学生的视野，另一方面也激发了学生学习物理的兴趣，同时也活跃了校园的学术气氛。其次，基本物理理论不仅是学生学习工科各专业知识的理论基础，而且也是学习近代科学技术的理论基础，如果工科大学物理的基础打不牢靠，那么其他专业知识和近代科学技术的成就就不会很大。再次，就目前中学教学的内容而言，实际应用性内容占了相当比例，教学内容整体上更强调发挥学生的主观能动性，但同时理论化程度相对以前有所降低，因此大学物理教学的一个很重要的环节就是要强化学生在中学不曾强化的基本物理理论。综合上述三方面的原因，我们没有必要过分扩大工科大学物理教学的外延，而应该把它严格定位于基础学科，重点教学基本物理理论。

4创设素质教育情境，关注个性科研人才

教师的教育理念必须在教学过程中始终立足于学生的素质教育和能力培养，并现实地营造一个有利于人才培养的氛围。良好的氛围,有助于学生对问题的积极思考，有利于学生的个性发展。因此，在物理学基本教学内容之基础上，教师可以适当深入，教师所选择的教学内容，最好能够激发学生对此问题探索的内部动因和欲望。当然，这种激发的手段是多样的，可以是演示实验，也可以是现实问题引导，然而现实问题的提出具有很大的偶然性，学生后续探索的渠道也不是很通畅。如果教师能够在教学过程中适当关注个性发展，教学过程适当结合自己的研究方向，将其科研成果和科研想法适当融入大学物理教学，不但使得教学内容显得高大上，教学过程变得有血有肉，同时，也给学生的后续探究拓宽了道路，有利于人才的培养和个性的发展。在目前学生对物理课缺乏兴趣、工科物理课时少、任务重的前提下，大学物理教学困难重重，笔者从以上几点给出了一些自己的看法，以期提高大学教学质量和教学效果，使工科大学物理课在传授基本物理知识的同时，使学生独立获取知识的能力、科学观察和思维的能力、分析问题和解决问题的能力都能有所提高。

参考文献

[1]孙立春.素质教育新论[M].济南:山东教育出版社,1999.

[2]王坦.现代教育改革引论[M].青岛:青岛海洋大学出版社,1997.

第2篇

一、物理教学中实施素质教育应坚持的五个原则

（一）坚持全员性原则

学生学习物理知识的过程，主要是掌握物理概念和规律的过程，观察、实验、掌握物理方法等技能都穿插和渗透在对概念和规律的理解和运用中。学生在学习过程中，会由于客观上知识的相似性及不同学生个人人为的同义性，造成混淆客观上并不相似的事物；由于不习惯展开想象或用静态想象代替动态想象，常常以回忆代替想象，从而产生片面性的分析。导致错误；由于不能用发展的、开放的、全面的方式思维而以个人日常经验和从日常概念出发，以想当然或片面的方式思维，草率地得出结论，从而不能自觉地把握整体、深入本质，造成错误。还由于认知水平的差异及其它心理因素的障碍，妨碍学生正常地接受物理的概念和规律，使一部分学生从心理上觉得物理难学。一些物理教师针对好学生进行偏爱性教育，加重培养，对“差生”歧视或根本放弃，这样做只会使一部分学生在关爱下得到较好发展，而使另一部分学生的自尊心受到伤害，自信心受到打击，得不到应有的发展。因此，物理教师要提高自身的素质，全面、科学地采取合理的教学方法因材施教，面向全体学生，不以“人人升学”为目的，而以“人人成才”为方向，以全面提高民族的科技素质为己任。

（二）坚持全面性原则

智育，是物理教学中的基本成分，它包括知识教育、能力培养、技能训练等等。另一方面，物理教育的德育、美育、劳动技术教学成果，又在意识和实践的领域以某种高于或异于智育的效果发挥着能动作用。应试教育重视的是智育，侧重于物理基础理论的学习和测试，忽视了实践，忽视了物理学与科学技术发展及社会发展相适应的关系，单纯以分数评价学生的好坏，以升学率判定教学的优劣，使得物理教育只侧重于学科的专业性而失去了德育、美育、劳动技能等多种教育功能。

（三）坚持有效性原则

物理教学素质教育的长期有效性集中体现在：物理学使用的、物理教学倡导的科学思想方法，物理学所培养的能力，以及非智力因素的发展。具体表现在以下几个方面：

1．培养学生一丝不苟、精益求精的科学态度。

2．树立相信科学、依靠科学的信念和求实精神。

3．培养学生相互合作和善于同别人合作的习惯。

4．重视培养意志力，使学生以坚定的信心克服学习上的一切困难。

（四）坚持差异性原则

学生在学习物理时，由于在智力水平、已有的知识基础以及在掌握生活经验多少多方面存在的差异，都会影响学生对新知识的学习和掌握，从而产生不同的学习效果。这就要求物理教师在进行教学时，把每个学生看成是一棵棵不同品种的小树，要给他们提供适合自身生长的条件，帮助他们按其特定的能力和自然趋势发育成长。即选择不同的方法，有针对性地对每个学生实施最优化教育，促进学生的智力和能力最大限度地发展。

（五）坚持主动性原则

学生们对物理学科的学习往往具有强烈的兴趣和好奇心，物理教师应当充分利用学科优势，创设一个生动活泼的学习氛围，使学生的自然兴趣进一步升华，让他们像科学家一样去自行发现规律、解决问题，坚定他们学好物理的信念，使他们由被动地接受知识变为主动地探求知识，使智力潜能得以充分发掘。

二、物理教学素质教育的实施应把握以下四个具体的操作环节

（一）理论教学环节的把握：在进行物理理论知识教学时，要根据教学内容及学生的心理特点来选择适当的方法培养学生的观察能力、思维能力及分析解决实际问题的能力。

1．在建立概念时，应注重培养学生的抽象能力和概括能力。如：力的概念就是对生活概念（如推、拉、提、压等）的概括和抽象，突出了相互作用这一本质。“匀速直线运动”、“光滑面”、点光源”这些理想化的过程和模型，就是对生活中复杂的现象和物体，采取条件单纯化的近似处理后形成的。

2．在运用概念对事物、现象作出肯定或否定结论的思维过程中，可培养学生的判断力。随小车一同向前运动的物体，在小车突然停止时向前倾倒，是因为物体具有惯性，在这一过程的分析、判定中培养学生的判断力。

3．在进行规律教学时，培养推理能力。如对串、并联电路，以为基本依据，推导总电阻与分电阻关系的过程可培养学生的推理能力。

4．在进行抽象知识教学时，培养形象思维能力。对分子模型的想象及对原子内部结构的模拟，可培养学生的想象力和形象思维能力。

5．在理论教学中，培养学生的辩证思维能力。通过对公式的分析中，让学生懂得影响电阻大小的因素是由P、L、S三个量值统一决定的，再通过比较，从中“养学生“辩证思维。

（二）实验教学环节的把握：物理实验是实现物理教学目标的基本手段，是实现脑、眼、手综合运用的过程，是培养能力、发展非智力因素的一个重要环节。

1．通过课堂演示实验，培养观察能力。

初中物理新教材中对概念和规律的学习侧重于实验演示，而教师就要根据这一特点来合理地安排演示、讲解与练习的顺序，引导学生正确地观察和分析。以“牛顿第一定律”为例，教师可首先安排学生观察从斜面滑下的小车在粗糙平面上运动的实验，并提出问题由学生回答。然后再安排学生观察同一小车在不很粗糙平面及在较光滑平面重复这一过程的实验，并比较三者的不同。教师引导学生讨论为什么会有不同的现象，引导学生设想若平面绝对光滑，小车会怎样运动。

在学生讨论的基础上，总结概括出牛顿第一定律。这样一环扣一环地演示、提问、分析，最好得出结论的过程，可使学生自始至终集中注意力，跟随教师的思路，从个别到一般，从现象到本质，在严谨的分析推理中培养思维能力和科学素质。

2．组织好学生实验，培养操作能力。初中物理教学中的分组实验是一个重要组成部分，它对培养学生的观察和实验能力、实事求是的科学态度、引起学生的学习兴趣有着不可替代的作用。在分组实验中，学生既是实验的主体，又是观察的主体。实验前教师要安排并指导课前预习，实验中可安排些与实验有关的小竞赛，以调动学生的好胜心理，培养实验操作的兴趣和技能，将学生从对观察的兴趣转入对操作的兴趣，进而体会物理中常遇到的逻辑关系，进入主动实验者和研究者的状态，在无意识中提高物理实验能力。同时，还要不断地从实地中发掘出素质教育的基本因素，培养学生敢于质疑、善于质疑、勇于探索、实是求是的科学品质。

3．通过尝试实验，培养创造能力。实验前。教师可安排学生预习实验的目的、实验所用的仪器、实验的步骤及处理数据的方法。在学生预习的基础上，可鼓励学生寻找更好的方法去安排实验，或用其它可替代的仪器改进实验，并在学生已完成规定实验的前提下，为学生提供可能的条件帮助学生完成他们自己设计的实验，以培养学生的创造力。在规定实验中或学生自行设计的实验中，学生观察到的现象、取得的数据会有与预想的或已知规律不符的情况，应教育学生尊重客观事实，并认真从理论上探讨实验结论与规律不符的原因，以培养独立思考能力和发散思维。

（三）习题及测验环节的把握：

1．课堂提问深浅要适中教学过程冉不开教师的提问与学生的回答。教师提出的问题，只有学生感到有兴趣，才能把问题讨论下去，因此教师的提问应注重深浅适中，符合学生的实际，要使他们“跳一跳才够得着”。教师的提问还要突出重点、抓住关键，除了教师设置问题启发学生之外，学生之间也可提问题进行互相启发，这样可以减轻学生个体的思考压力，调动全体学生的积极性，培养学生敢于发问、各于发问的学习态度，培养学生追求真理的信念和独立分析解决问题的能力。

2．练习要精确、得当。在物理教学中如果搞“题海战术”，只能使学生机械地记忆一些习题的固定解法，对解题的必要知识及为什么这样做不求甚解，达不到通过习题加深对知识理解的目的，因此，教师在引导学生做习题时，要侧重练习用已有的生活知识和物理知识建立准确的描述物理过程的模型，让学生学会善于从习题叙述的句子中找出隐含的条件，然后搜寻解决该问题相关的具体方法和手段，并按照正确、科学、严谨的思路去解决问题，从而提高分析问题和解决问题的能力。

3．测验要灵活物理测验的试题要灵活多样，并尽量与生产生活实际相联系，通过试题的立意、情境设计、问题设计等着重考查学生掌握知识及运用知识解决物理问题的能力。要通过对实际物理事实、物理现象和物理图象的分析和对动态变化的物理过程的分析中考察学生的思维水平，鉴别学生的科学素质水平。

第3篇

（一）科学、合理的教学方法

伴随着新课改的不断深入，对物理学科的教学提出了更高要求，科学、合理的教学方法，不仅能够有效提高学生的学习效率，还能培养其逻辑思维和独立思考问题的能力。如果在物理课堂的教学过程中，教师只是讲解概念、公式，而忽视教学方法的作用，对提高学生的学习效率起不到促进作用。所以，在物理课堂的教学过程中，教师应制定科学、合理的教学方法，使学生在掌握基础知识的同时能进一步的扩展，进而不断提升自身的学习能力。在中职物理课堂教学的过程中，教师应不断的研究、探索出适合学生学习的教学方法，例如，在讲到质点概念时，首先，教师应列举出一些有关运动的例子，使学生认识到物体运动的障碍是各个部位的运行情况不同，之后再列举出一些有关运动的例子，让学生对这两组例子进行对比，经过学生之间的比较和研究，能够得出结论，有时可以忽略物体的形状、大小，进而建立有关质点模型。

（二）加强思想道德教育

素质教育的最终目标是实现德育、智育、美育、体育全面发展的综合型人才，所以，在物理课堂的教学过程中，教师的职责不仅仅只是教物理知识，更重要的是应加强学生的思想道德教育。在中职物理课堂教学中，教师应不断的找到与德育方面相关的内容。例如，可以向学生列举出我国物理学的主要成就，使学生的民族自豪感不断提升，通过分析我国近现代科学技术的发展进程，学生能够了解与发达国家之间存在的差距，以此激发其学习热情，为我国的科技发展做贡献[2]。此外，还可以向学生介绍一些先进人物的感人事迹，例如，在物理学领域里，有很多科学家为了寻求真理付出了极大的努力，有的甚至以生命为代价，一个典型的例子，对于万有引力定律的研究，是牛顿、哥白尼、伽利略等众多科学家的共同成果。

（三）与生活实际相结合

在物理课堂的教学过程中，教师应适当举出一些和日常生产、生活有关的例子，使学生感受到物理与生活的密切联系，进而激发其学习兴趣，不断的进行研究、探索，主要是使学生学习的理论知识能够转化为实际应用能力，以达到理论与实践相结合的目的。例如，在学到有关摩擦力的相关关知识时，依据摩擦力的三个基本要素和产生摩擦力的根源，进而分析和研究自行车所受摩擦力的情况。

二、教学课程

素质教育主要强调的是学生的全面发展，这就要求教师转变角色，由以往的教师为主导转化为学生为主体，发挥学生在教学过程中的主体地位。学生主体地位的概念是：在学习的过程中，学生具有的自觉性、主动性、参与创造性，学生只有将知识转化为自身所有，才能在不断变化中应用自如；只有发挥自身的主观能动性，才能够做到独立思考和解决问题。在物理课堂的教学过程中，教师应积极引导学生发挥其主体地位，主要应做到以下几点：首先，教师应引导学生进行课前预习，使学生在掌握基础知识的同时，了解知识的侧重点，以便在上课的过程中，学生能够抓住重点、突破难点；其次，教师应不断的创设课堂教学环境，成立学习小组，对于同一个问题不同学生发表各自的观点，使学生之间相互学习和交流。最后，教师应不断的引导和鼓励学生，使其感受到教师对自身的重视，进而形成一个正确的学习态度。

三、教学评价

教学评价是整个教学活动中一个关键环节，评价的对象可以是教师、学生，不仅仅是评价教师的教学质量以及学生的学习成绩，还应评价学生的人生观、价值观和世界观，以使学生能够正确认识学习的重要性，进而促进学生的全面发展，以达到素质教育的发展目标。

结论

第4篇

【关键词】：素质教育；物理教学；科学素质

根据物理教学的特点及规律,就美育教育、德育教育,科学素质教育寓于物理教学的分析探讨。

1、物理教学中的美学教育

物理学是研究自然界中物质结构和性质以及物质在空间上和时间上所存在形式的科学。物理学的规律体现了自然界的简单性、对称性,和谐与统一性的科学美。因此,展示物理学的美学特征,应是物理教学中的一项重要内容。大千世界看似纷繁复杂,而其背后的自然规律却具有某种简单性,而物理学中的简单之美提示了这种特征,对于低速运动的宏观物体,牛顿三定律描述得简单而完美,建立了经典力学理论。而对于电、磁、光的基本现象,麦克斯韦方程组的四个方程把它们完美的结合起来,建立电磁场动力学理论。而爱因斯坦相对论更是物理学的简单美的完美体现:它是经典力学和电磁学的自然推广。通过体会物理运动简单之美,培养学生透过复杂的现象抓住其本质的东西,培养其简单、执着、豁达的人生观。

对称性是指一物体或一系统各部分之间比例的平衡和协调,由此能够产生一种简单性和美的愉悦,物理学中的对称性是到处可见的:作用力与反作用力,正电荷与负电荷的同时存在,正粒子与反粒子等,这其中体现出的对称性从更高的层面上揭示了自然界的对称性,与此同时,对称性原理又是物理学中一强有力的研究方法,在物理学理论中,有许多我们熟知的物理定律。

统一性是自然界和谐性的必然体现。物理规律深刻地反映出这一特性,爱因斯坦说:“从那些看来十分不同的复杂现象中认识到它们的统一性,那是一种壮丽的感觉”。物理学发展的历史,就是一个不断从小的统一走向大的统一的历史。如我们熟知的各种守恒定律:能量守恒定律、动量守恒定律、角动量守恒定律等,它们都是在物理学家们追求统一的道路上奋力进取的结果。科学家们探索真理时所体现的坚忍不拔、严谨求实的科学精神也是物理学中科学美的完美体现。学生们通过对统一性、和谐性的认识,能够更好的树立与他人、与社会、与自然和谐相处的理念,更好的塑造自己健全的品格。

2、在物理教学中渗透哲学观

以人为本的素质教育的重要环节是要使学生们树立科学的世界观。培养学生适应社会的能力,作为现代科学技术基础课的物理课程应提供给一个学生与社会的接口,而其中的关键是如何把世界观渗透到教学中。

2.1辩证的唯物论思想的渗透。

在物理教学讲到小到微观粒子,大到天体宇宙,从一把椅子到电场、磁场,它们都具有物质性。从时时接听的手机阐述,不依赖于我们感觉的客观世界的物质性。这样即加深了对场的认识,又使学生对辩证唯物主义中的“世界物质性”思想有了进一步的认识。在讲到牛顿经典力学时,一定使学生明白:“只有在宏观低速条件下才正确,对微观、高速不再适用”。使学生逐步克服形而上学的绝对化思想,有意识去辩证地思考问题,树立辩证唯物主义的观点。

2.2唯物辩证法思想的渗透。

从物理学中的作用与反作用,矢量的合成分解,原子核的裂变与聚变,都渗透着“对立统一规律”的思想。波动光学中的双缝的干涉,单缝的衍射以及光栅的衍射。实际上是在不同的条件下,光的波动性的外在表现,它体现了由量变到质变又到新的量变交替变化的过程。弹簧振子做简谐振动过程中,动能和势能交替转化是“否定之否定”规律的很好例证。通过在教学中渗透这些观点,有利于学生树立唯物辩证法思想的理念。

3、在物理教学中培养学生们的科学素质

素质教育的另一个关键之处强调培养学生的创新精神和实践能力。大学以前的教育都是应试教育为主,而在大学阶段应该注重培养他们的科学能力,科学方法和科学习惯。物理教学在培养学生高素质方面有不可推卸的责任和义务,同时物理教学中实现素质教育也是可行的,具有广泛的内容。3.1科学方法的培养。

物理学与自然、社会哲学都有着非常密切的关系,在其产生和发展过程中蕴含着丰富的科学方法:如质点模型,刚体模型,理想气体模型这些都是理想化方法的基本体现,它教会学生学会科学抽象,抓主要矛盾,忽略次要矛盾,如何处理实际问题,另外,大学物理中的数学方法是极其重要的,数学作为工具应用于所有学科。物理学是最早使用数学,也是数学应用水平最高的学科。例如刚体力学中的微积分方法,振动与波动中的旋转矢量法,热力学中的概率,统计方法等。这些方法几乎涵盖了学生未来所要用到所有的数学方法,因此说物理学是高等数学的实验田并不为过。另外,几乎所有的物理概念的形成都与归纳与演绎,分析与综合的科学方法是分不开的,比如热力学中几个重要定律,它们都是通过观察,实验得出的基本定律,然后通过逻辑推理的方法,把相关知识联系起来,建立热力学的知识体系结构。总之,这些科学的方法是学生们将来从事科研、工作必不可少的工具。

3.2科学精神的培养。

在物理教学中,讲述物理学史的经典史段,如奥斯特在一次实验中偶然发现通电导线旁的小磁针发生了偏转,在其它人都没注意的情况下,他又做了无数次实验,终于发现了电、磁之间相互转化的规律,通过讲解,使学生感受到要善于抓住科学的机遇;又要学习科学家们锲而不舍、坚忍不拔的科学精神,正如居里夫所说:“追求科学完美正是追求人生至美的过程。”我想,这种科学精神的获得将对人的一生受益菲浅。

参考文献：

[1]龙丽红素质教育中的物理教学[J]铜仁师范高等专科学校学报,2000,(01)

第5篇

物理学科最大的特点就是可以采用实验教学，通过实验去探寻物理规律，一切的发现与思考都要以实验结果为依据，一切的想象都要用实验去求证。在实验过程中要求学生认真仔细，运用科学求实的态度，绝对不能主观想象，在教学中，教师也要尽量做好实验课程的设计，各个实验环节的把握要做到位，排除一切可能影响实验结果的因素。做到严谨仔细。绝不可以马虎大意，更不可以把实验失败说成是条件不足，设备不足，做实验前要充分准备，严格操作。

二、合作意识的培养与物理课堂教学

在课堂教学中，尤其是提问过程中，要多让学生们互补答案，启发创造性思维，传递给他们合作的概念，一个完整的答案，可能是大家一起给出来的。在学生实验过程中，也可以培养学生的合作意识，提高动手能力，在实验中，教师可以多采取两个人或者多个人合作实验的方式，让他们一起出主意，一起合作完成实验，也可以让学生们分工合作，可以让一名同学负责任务的安排，另一名同学负责实验监督。然后，实验结束让他们角色互换再来一次，这样的合作可以培养很强的责任意识。

三、物理教学中培养学生科学的思考问题方式

中学物理教学的重要任务就是培养学生的物理思维方法，这也是提高学生发展能力的有效方法。在解决一个物理问题的时候，可以用几种不同的方法来，难易程度有相当大的区别，这个时候，如果能够运用一些科学的思维方法，能够在解题过程中运用一些技巧，就可以轻松拿下验证题。所以，从这个角度上来说，教会学生掌握一个解决问题的方法，远远要比教授他们知识重要，我们教师一定要做到授之以渔。教师在实验过程中，不能让学生有不正确的认识。我们要通过正确的实验操作让他们明白：实验过程只是一个物理规律归纳总结的过程，只是一种科学的思路和科学的方法的展示。要重视“假想”在科学发展中的重要作用，当然，这样的假想也是要有一定的知识储备做基点，而不是天马行空的想象。通过实验，去求证想象的正确性。创造性的思维是需要假想的。

四、在物理学习中掌握积累研究问题的方法

在物理学习中，我们要教授学生学会用物理思维解决问题，研究问题，通过科学的思维找到一种最直接、最易掌握的方法，去探索、研究物理。这里介绍一种物理研究方法：控制变量法。当一个物理量和许多因素有关系的时候，为了能够保证这个物理量与其中一个特定因素之间的关系，就要做到能够控制其他的因素不改变。然后，通过改变这个因素的方法，探究物理量与这个特定因素之间的变化关系。

五、在教学过程中培养学生学习兴趣

第6篇

进入2008年以来，尽管一度流行的网络企业模式在不断降温，但大多数人对电子商务（EC）还是充满了信心。人们相信新的电子商务模式仍能给企业提供全面的支持和市场机会。特别对于国际商务组织而言，其所处的电子商务环境在国际企业的运作中占据了很重要地位。但是现今的很多公司，对进入电子商务这一行业变得越来越谨慎。即使分析家们依然支持电子商务的发展前景，并声称电子商务会继续在全球范围内带来万亿美元的增长速度（格林斯潘在2004年的国际数据组织年会上也发表过类似声明），也无法掩盖当今快变市场所带来的环境不确定性的问题，这些问题应该引起电子商务企业的重视和学术界的论证。

随着新电子商务技术的出现，这个矛盾也演变得越来越激烈，当然也产生了一些新的解决思路。这些问题都涉及到商务实际操作的研究分支，包括内部供应链的研究和无缝供应链技术的整合。这些技术也在不断的发展、相互支持，以达到在公司内部能相互协调的作用。与电子商务相结合的供应链技术所带来的一个主要问题是，在客户和供应商对供应链的要求越来越高的情况下，怎样发挥电子商务的固有作用来支持国际商务组织的运作。

我们认为，在着手进行电子商务实施前，企业应该对自己的供应链提供能力进行评价，也就是向供应商和客户提供无缝供应的能力。这样的能力需要企业回答两个基本问题：1）在基于电子商务的网络环境下，什么是影响商务组织利益的最主要因素？2）电子商务网络在商务组织的运作中究竟扮演什么样的一个角色？

通过对相关商业的理论、信息系统和组织关系进行研究和分析，我们的模型试图解决以上的问题。尽管在此没有进行严格的实证分析研究来验证我们所提出的模型和理论，但我们相信这个电子商务模型还是能够对现今的电子商务所存在的问题起到一定启示作用。

二、电子商务影响因素模型的构建

现今在联合电子商务和供应链方面的研究是不够的，这就需要认识到交易伙伴信任度在电子商务中发挥的作用。技术信任机制和交易伙伴能力机制在电子商务运作中都是不可或缺的。

从战略的角度来看，电子商务要求企业能够提供一个相适应和有弹性的能力机制来满足市场的机遇和挑战。因此，认识到战略弹性在电子商务网络环境中的作用是很重要的。基于电子商务的网络是一个国际性的组织系统，我们不仅要了解它对本国企业的冲击，更要认识到其对供应链系统的冲击，对供应链系统所提出的更高的要求。实际上，以前的研究认为管理信息系统的应用能够直接影响供应链管理的整合。这种整合是包括内部整合与外部整合两个方面的内容。

为了把以上一些相关因素整合起来，我们需要一个基于电子商务网络的新模型，我们认为，一个企业的组织利益受到许多内部和外部因素的影响。我们需要在电子商务的环境下来对这些因素进行分析。更进一步，这个描述基于电子商务的网络模型也应该是以组织利益为出发点。这些不同因素将在后面内容里提到。下图就是我们所建立的模型框架：

三、电子商务影响因素模型的因素分析

1.贸易伙伴信任机制。我们把这种贸易伙伴信任机制解释为一个组织对贸易伙伴的信任，从而履行商业交易的意愿。因为这种意愿符合组织对交易的预期。我们相信这是进行电子商务的一个先决条件。如果交易双方对彼此缺乏信任，商业活动就无法上升到更高的层次。实际上，电子商务的繁荣必须建立在贸易伙伴之间的较高可靠性的基础上。这也是我们提出贸易伙伴信任机制的目的。

2.技术信任机制。技术信任机制作为电子商务安全性的基础，深入电子商务网络的各个方面，使电子商务的快捷服务有了可靠的技术保障。技术信任机制包括的安全服务主要有：数字签名、加密技术以及授权机制，这些服务提供了可靠、及时、精确、完善的数据处理支持，甚至还包括了控制机制，就是对流程进行监视和控制以确保正确执行的程序。我们认为，这些机制能够加强企业的电子商务盈利能力。

3.贸易伙伴力量。在最近的研究中，研究者们证明了客户力量对电子数据交换（EDI）产生的影响。这些研究表明，日益增长的客户力量导致了电子数据交换多样性不断简化。甚至其他的一些理论也支持这一理论，产业消费者和供应商的较高讨价还价能力很可能导致较低的产业利润。因此，我们相信交易双方的力量能对电子商务的组织利益产生相当大的影响。

4.电子商务基础设施。电子商务基础构造包括对电子商务网络设施的应用和技术支持。这样做的话，公司高层就能对与电子商务相关的各个独立点进行管理、支持和资源分配。这里面主要是指IT相关的技术应用，现有的主要包括：电子数据交换（EDI）、电子资金转账（EFT）、事务处理系统（TPS）、办公自动化、数据仓库（DW）、物料需求计划（MRP）、制造资源计划（MRPII）、企业资源计划（ERP）、客户关系管理（CRM）、供应方关联管理（SRM）等。这些相关技术通过合理的分配资源来达到完善电子商务管理的目的。

5.战略弹性。战略弹性是一种强调战略管理核心地位的能力。这种管理能力可以准确地调整、整合以及重组组织内部和外部的技能、资源和功能。以满足不断变化的环境的要求。因此，我们期望战略弹性能对电子商务的组织利益起到一定促进作用。

6.供应链整合机制。根据前文提到的概念，我们认为供应链整合是将组织的直接客户和供应商整合起来。它反映出外部整合作为上下游一体化表述方式的相对重要性。另外，这个概念反映了在电子商务企业中，内部整合与组织结构具有同样的重要性。

7.组织利益。不可否认，电子商务的最终目标也是给组织带来利益。当然，这最终也会导致竞争的愈加激烈。近十年来，对电子商务技术的评价一直是业界焦点，并一度引起学术界和实业界的兴趣。总之，我们认为，组织从电子商务技术中所获得的利益主要来自于四个方面：信息质量、交流有效性、商业效率和竞争优势。

四、结论

依据前面的模型，我们得出这样的结论：组织从电子商务技术中获得的利益主要来自于信息质量、交流有效性、商业效率和竞争优势这四个方面；实现这四个利益之源的大背景是电子商务的应用网络；组织本身的内外环境则是关键因素，主要表现在贸易伙伴信任机制、技术信任机制、贸易伙伴力量、电子商务基础设施、战略弹性、供应链整合机制等六个方面。

摘要：企业的组织利益受到许多内部和外部因素的影响，在电子商务的环境下来对这些因素进行分析，以求找出和建立一个新的电子商务网络模型，来解决电子商务企业在当今快变市场所遇到的环境不确定性的问题。

关键词：组织利益；电子商务；影响因素；模型

参考文献：

第7篇

【论文关键词】多媒体；民族地区；物理教学；利弊 

 

随着多媒体技术的发展，多媒体辅助教学对中小学传统的教学模式带来了巨大的冲击，近几年多媒体技术已逐步进入到了民族地区物理课堂教学。多媒体教学和传统教学手段不同，它迎合了信息时代对物理教学的要求，摒弃了传统的物理教学信息不足的弊端，可极大地提高民族地区物理课堂教学的效率。针对目前民族地区中学生对学习物理的畏难情绪和对物理现象缺乏感性认识的实际，运用多媒体一方面可以丰富学生的感知，另一方面增强了教学气氛，调动了他们的学习主动性。多媒体作为目前一种重要的教学手段，以其独特的魅力赢得了许多民族地区物理教师的青睐。 

多媒体给民族地区物理教学改革提供了新平台和新方法，有助于物理教学活动的丰富性和多样化。 

1．多媒体的使用可以创造情境，激趣 

民族地区学生由于经济、环境、地域的限制，普遍见识不广、想象力缺乏，在学习物理知识时无法体会、感悟。而在物理教学中对难以理解或想象的物理概念、模型，通过采用多媒体课件可以十分直观形象的解释、演示出来，让学生很快的投入到物理教学之中。对一些难以理解、掌握的物理图景和规律、实验无法或很难看清楚的物理现象，可以利用多媒体做成逼真贴切的物理模拟帮助学生观察。如：利用多媒体模拟电流是电荷的定向移动；声波、磁感线等使学生清晰的了解物理过程和微观物理的现象。通过多媒体技术以图、文、声皆备的形式，不仅可以使民族地区的学生很快入境，还能够充分调动他们的积极性和创造性，达到非常理想的教学效果。 

2．多媒体的使用可以化抽象为形象，使物理现象更加直观 

物理教学中，我们会遇到一些抽象的事物，我们用语言不能很好的表达出来，即使有时能表达出来，学生也不能一下子就清楚明白，这时我们就可以使用多媒体，使事物变得生动形象，可感直观。如在讲授《机械波》的传播时，质点的运动以及波形的变化情况，很多学生想象不出的。如果把它做成一个课件，那么波的传播过程就变得直观，动态变化过程也一目了然，同时也加深了学生的记忆。多媒体的这个特点克服了传统教学抽象、枯燥、理解困难的弊端，用生动形象动态的方式使学生学得快、学得懂、学得透彻，达到“寓教于乐”的理想教学境界。 

3．多媒体丰富了物理教学内容，提高了物理课堂效率 

多媒体的使用，特别是网络技术的运用，使各种信息更便利的进入民族地区物理教学领域。教师在上课时一个个生动的形象或过程通过多媒体表现出来，胜过教师长时间空口无凭、反反复复的解释说明。另外讲课过程中如果需要插入某些资料时，原来要写在黑板上再讲解，而用多媒体只需点击一下就可完成，这在传统教学模式下是无法想象和实现的。课堂上，学生得到的知识容量，教师掌握的反馈信息都大大增加。多媒体的使用，在一定角度上刺激了学生的感官，丰富了教学内容，更大的充实了课堂教学，提高了民族地区物理课堂效率。 

当民族地区的教师运用多媒体教学使课堂活跃了，容量增大了，但教学效果并不一定明显。可见，多媒体运用不当就会对民族地区物理教学产生一些负面的影响，这是因为： 

4．多媒体教学忽视了物理教学的特点 

物理学的内容丰富而复杂，它包含着抽象的概念和规律，需要运用大量的实验进行验证。但是现在许多民族地区老师都利用多媒体进行演示实验和学生实验，许多物理现象都是教师自己设计的有造作的成分，让许多学生产生疑问不相信。这里没有通过数据的收集和分析就得出了实验的结论，失去了物理学以实验为基础的研究方法，同时不能用物理实验帮助学生理解概念和定律，提高学生学习物理的兴趣，也不利于全面培养民族地区学生的创新精神和实践能力。 

5．物理多媒体教学不利于课堂师生情感的互动 

第8篇

【关键词】素质教育 大学物理教学改革

【中图分类号】H191 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(b)-0004-02

近年来,在大学物理课中进行素质教育已成为物理教育工作者的热门话题,仔细阅读各杂志上发表的关于这方面的文章,无论是在理论研究方面还是在实际实施方面都积累了许多值得推广的宝贵经验。研究者们确实采取了一系列的有利措施将素质教育贯穿于大学物理教学中。如“窗口”教学模式的探讨;怎样上好绪论课等等。这些都是谈大学物理教学中的素质教育问题。由此看来在大学物理教学中推进素质教育并不难,难的是将素质教育渗透到大学物理教学的每一堂课中。事实上,将素质教育渗透到大学物理教学中,其实质就是如何上好每一堂大学物理课的问题,因此大学物理课堂教学素质化是推进素质教育的关键问题。

1 课堂教学素质化的原则

素质是把从外在获得的知识、技能内化于人的身心,升华形成稳定的品质和素养。所谓大学物理课堂教学素质化就是以素质教育的思想为主线,贯穿大学物理的每一节课,课程的设计可以是内容上的,也可以是教学手段上的。如在每一节课中都有体现素质教育的知识点,不在拘泥于单纯的概念及形式上的理论推倒,让枯燥的概念和理论推倒联系实际、用普通的理论解释某些现代科技等等;也可以借助现代化手段在课堂中引人抽象概念直观化的内容等等,即将每一节课讲精彩。几年来,北大物理系陆果等人对外系基础物理教学进行了深入研究,探索着教学改革的道路,并在基础物理改革方面取得了很多成功的经验。陆果教授认为,“大学物理”课必须坚持系统地传授物理学的基础,无论是近代物理,还是经典物理;既然作为基础课,就必须对学生系统地讲述物理学的基本知识、基本概念、基本规律和基本方法;要发挥物理学自身优势,立足于讲纯正的物理,不能单纯去迎合具体的专业需要,而要强调物理学是素质教育的重要基础课。课堂教学素质化必须在不改变原有教学内容的基础上设计课程结构,选择与教学内容匹配的素质教育内容及教学方式、方法。它即不完全等同于“窗口”模式教学,也不是单纯的多媒体教学。素质教育内容可以用3-5分钟为本节课画龙点睛,不占用过多的课时。而有的课节只需改变教学方式、方法。

2 课堂教学素质化的设计

每一堂课都是大学物理教学过程的一个组成部分,是一个小的教学过程,我们关注的是对这个小教学过程如何进行素质化的设计。

2.1 教学内容的设计

a)保留了一些课节中已有的行之有效的素质教育方法,如在光学课中开设“光导纤维”等“窗口”,在原子物理部分开设“原子能和平利用”等“窗口”的教学法。b)在一些课节中增加了理论联系实际的内容。如高中物理课和大学物理课中都要讲牛顿定律,那么对同样的一个物体,推着前进还是拉着前进省力？原因何在？设拉力F与位移方向的夹角为α,因此拉力有垂直向上的分力Fsinα,如果物体的质量为m,则物体的正压力为N=mg-Fsinα,比mg减小了,在运用摩擦力公式f=μN可知摩擦力减小了;相反,在推车的情况下摩擦力是增加的,因此拉车要省力。通过联系实际、联系生活,从而体现生活中处处有物理学的思想。这样的实例能激发学生的学习兴趣。当然让课程内容与工程技术相联系也属素质教育知识点。如质点、点电荷、刚体等理想模型在解决工程问题中的应用等。c)一些以物理学家命名的定理、定律课节中总少不了要穿插3-5分钟的物理学家的生平轶事或充满哲理的科学故事,这些内容的添加,学生很愿意听并有助于启迪学生的思维。如热力学第二定律涉及的开尔文和克劳修斯的一些小故事;热力学中第一类、第二类永动机的科学史话等等。在基本公式和理论推倒课节中,应当谈及某个公式的历史起源和发展历程,将生动的物理故事贯穿在公式定理的讲解、推导过程中间,它能使沉闷的课堂气氛立刻活跃起来,学生就会变得兴致勃勃。如库仑定律的来历,万有引力与天体运动的研究历程等。d)物理学中有一套获得知识、组织知识和运用知识的有效思维方法和步骤。将科学研究的方法贯穿于相应的课节中,就可以变乏味的讲解为生动的语言,使学生乐在其中地完成学习任务,这也正是我们教学改革所期待达到的目的。e)利用已学过的物理知识解释、描述现代物理及相关领域的新发展、新成果,达到学以致用,增强其成就感的目的。同时也达到了强化物理课教学、拓宽学生的知识面、引发学生的学习兴趣、提高学生的科学素养、活跃学生的思维、激发学生的探索精神、启发他们的创造性思维的目的。

2.2 教学方式、方法的设计也是课堂教学素质化的重要方面

a)保留已有的与现代多媒体技术相结合,利用自然科学、科普类影音文件,变枯燥的讲解为声、型具备的“活”的课堂教学。如把教学中抽象的和难以描述的光的干涉、衍射、电磁波的传播、分子热运动等内容,通过影音文件及多媒体计算机中的活动图像、图形、动画模拟出来,可以使教学形式更加生动,学生感知更加鲜明,使教学内容由抽象变为直观,便于学生观察和认识,有利于学生理解和掌握教学内容,提高教学效率。b)在一些课节中运用多媒体直接引进了他人的研究成果,使教学疑难问题直观化、简单化。如直接在相应的课程内容中引入华中科技大学李元杰老师他们的作品:根据动量守恒研究复杂的碰撞问题:如车球碰撞、多球与弹簧板的碰撞等;据波的叠加研究快艇的冲击波、波的衍射和声波叠加;据电流的磁场研究各种电流分布的场,如螺线管的磁场、五角星形电流的磁场分布等等。c)一些课节的讲解中,有效的穿插演示试验,不但能活跃课堂气氛,而且有助于问题的理解,不失为一种好的课程模式。如拿一根绳子,一端拴在门把手上,另一端用手抓住上下振动,会发现整根绳子的各点都振动起来并呈现出一定的波形,这一简单的演示为学生理解振动与波的关系非常重要。再如,伽尔顿板的演示实验能有效的形容大量的气体分子是服从统计分布规律。

3 与时俱进,提高教师自身的素质

进入21世纪,迫切要求大学物理教学能反映新的科技发展包括物理学自身的进步,因此提高教师自身的素质是课堂教学素质化的关键。随着知识的不断更新,在教学中如何汲取知识、物理概念的发展和深化在教学中如何反映及对于教育、教学过程的认识逐步深入如何在教学实践中贯彻等都是目前教师所面临的问题。但现有的教材不能及时并全面的体现现代科学技术知识,基于这种情况,教师要讲好一堂大学物理课即将大学物理课堂教学素质化,可能要花费大量的时间查找相关资料,并且反复推敲讲授方法及内容。因为1)目前还没有一本现成的关于课堂教学素质化的教材,全靠教师从不同的教材上或一些论文上及自己的经验积累中搜集知识的参考点,并逐步积累素材。由此首先从教师的思想上渗透素质教育的观念是必须的。2)课堂教学素质化内容极为丰富,课堂教学不可能系统完整地将其全部内容完成,可以根据教学内容、特点和教学目标,摘其要者。课堂教学素质化并不是讲的相关内容越多越好,或运用的教学手段越多越好。而是要选与课堂内容相协调的、重点的、占课堂时间少的、起画龙点睛作用的、易于理解的内容。因为我们的主要目的不是让学生眼花缭乱,让学生真正的获得知识才是目的。

有的课节中可能会搜集到好多有价值的与课堂教学内容相关的资料,那么除了上面我们说在课堂上要讲的内容,剩下的是不是又要扔掉呢？不是的,那么我们怎样才能把这些知识传给学生而不占用课时呢？当然是借助现代化网络应用的手段,将这些有益教学的信息放在网上,让学生通过浏览校园网,把知识教给学生。

4 结语

一堂生动活泼的大学物理课,有益于激发学生的学习兴趣与求知欲,只有上好每一节大学物理课,才能把握好整个大学物理教学过程。因此课堂教学素质化是大学物理素质化问题的关键之所在。

参考文献

[1] 李元杰,大学物理CCBP教学光盘;基础物理典型模型三百例,华中科技大学出版社,2001.

[2] 杨艳斐,浅谈大学物理教学过程中的人性化教育方法,中国轻工教育,2004(3):53-55.