发布时间：2023-02-27 11:11:43
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的赤壁赋教案样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】整合 兴趣 效率
语文是一门基础学科，它不但具有工具性、人文性，而且与日常生活联系非常密切，涉及范围广，实践性强。新课标指出：“努力构建开放而有活力的课堂。”为此，信息技术成为语文课堂的重要组成部分。就像教室里的粉笔、黑板一样，成为教师与学生日常生活、学习、工作的基本工具。教师利用多媒体技术把文字教材，按教学大纲要求改编成电子教科书，这样图、文、声并茂。在课堂上由电脑充当教师，将老师难以说清和在教室里不好演示的抽象难懂的重点、难点知识，跨越时间与空间，跨越学科与领域的知识，形象、生动、有趣地向学生展现，有利于学生的理解，提高课堂教学的效率。实现语文教学的改革，语文学科与信息技术的整合关键在教师，如果教师对信息技术一窍不通，或只懂皮毛，就会直接影响着语文教学与信息技术的整合，因此，要优化语文教学过程，使教学与信息技术相融，教师必须努力提高自身的信息技术素养，更新自我知识体系，熟练使用信息技术，使自身知识与社会发展同步发展，提高认识，掌握信息技术，提高教学技能，将教学观念、教学模式、教学手段、教学策略融进信息技术，成为一个与时俱进，有时代精神的新型教师，方能胜任目前教育教学改革的岗位。有效实现信息技术与语文课程的整合优化，优化语文教学，具体的方法有：
一、运用信息技术激发学习兴趣，把枯燥的学习过程变成轻松愉快的学习活动
现代信息技术以其鲜明的图像、生动的形象和灵活多变的特点，创设情境、化静为动、化虚为实，使教学形象化，使学生具有一种身临其境之感，激发学生的学习兴趣和动机，把学生带进与教学内容相应的气氛中，最大限度地激发学生的学习兴趣和求知的欲望，使学生对所要学习的课题产生深厚的兴趣，保持高昂的学习情绪。采用多媒体计算机手段，利用丰富的媒体表现力，呈现形象直观的教学内容，寓教于乐，使学生在娱乐的氛围中和新颖别致的形式中得到新知识，提高新能力，把枯燥的学习过程变成轻松愉快的学习活动，把学生的认识过程、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程之中，使学生学的轻松，学的快乐，越学越爱学。如教学郁达夫的《故都的秋》一课时，先展示一幅幅绚丽多彩、开阔旷远的秋景图，对激发学生的学习兴趣，然后让学生比较课文描绘的画面与所见的画面是否一致，这样调动学生学习的主动性和积极性起到事半功倍的效果。
二、运用信息技术优化教学方式，提高课堂效率
运用信息技术去启发、引导学生，学生由被动地接受转变为主动探究，教师角色变为学生学习的引导者、参与者和促进者，从而促进语文教学方式发生根本性的变化。在语文课堂教学过程中，以教学过程的整体优化为目标，运用现代信息技术，通过其直观、生动、逼真的画面，为学生提供最佳的视听效果，激起学生的新鲜感，引导和帮助学生阅读理解，增强教学内容的感染力，最大程度地调动学生的视听感官系统，让学生始终在愉悦中阅读、欣赏、质疑课文、作文，全身心投入到探索和解决问题的境界中，弥补了传统语文教学的枯燥乏味，可以使学生的学习变得轻松愉快自如，给语文教学带来了新的活力。如上人教版必修第二册《赤壁赋》，利用多媒体先了解词作《念奴娇・赤壁怀古》，课后展示《后赤壁赋》，这样大大地增加了课堂容量，有利于学生掌握基础知识，提高能力和技能培养；有利于培养学生的审美能力；有利于激发学生的探究兴趣，唤起他们创造动机；有利于激发学生的想象力和创造力；从而大大提高了语文课堂的教学效率。
三、运用信息技术丰富教学内容，拓宽了学生视野
运用计算机网络可以很方便很快捷的搜索到大量的备课资料，如新的教学理念，各科教案，教学设计，练习题设计和丰富的教学资料等等。不仅内容丰富，而且形式多样。而这些由计算机网络提供的多媒体的文本、动画、影视等视频信息与解说、音乐等音频信息，要经过教师根据教学内容的和学生的认知能力，需要的适当筛选、组合和艺术加工，才能促进教学方式和学生学习方式的转变，提高学生的认知能力，增强教学效果。在上人教版必修第二册《兰亭集序》时，先展示《兰亭序》的书法图片，王羲之的逸闻趣事图片等，让学生先有感性认识。这些学习材料和教学信息是教学文本内容的补充和延伸，大大的丰富了教学内容，加大了教学信息量，拓宽了学生的视野。
四、运用信息技术促进学生自学，增强语文能力
运用信息技术提高学生的朗读能力。如使用现成的语文教学软件，播放教学光盘和教学录音磁带等辅助资料，激发学生学习的主动性和积极性，开展学生的听力训练，使学生正确地理解课文内容。优美的散文和诗词，如果没有朗读是不会获得真正的鉴赏的。教学这类课文时应充分朗读，感悟作者的思想感情。运用信息技术根据提供的朗读素材进行朗读训练方便实用，控制自如，可以跟读、自读、感情朗读，朗读时注意语速、节奏，尤其要传达出作者的感情，从而使学生的朗读能力得到有效的提高。实践证明，现代信息技术应用于语文课堂教学，不仅有利于激发学习兴趣，使枯燥的学习过程变成轻松愉快，而且有利于学生掌握基础知识，提高能力和技能培养，加深对学习内容的理解，开发学生思维，从而极大地提高了语文课堂教学效率，真正优化语文课堂教学。
备课全面
教学中，备课是一个必不可少的环节，刚教学时，我认真研读教材，搜寻许多资料，写了非常详实的教案。但是，真正置身于课堂之中时，我却不知道怎样将自己的所知教给学生，怎样与学生交流。最终，只能照本宣科，一讲到底，不能讲清问题，课堂气氛非常沉闷。结束授课后，我问学生学到了什么，他们只能报以我茫然的眼神。当时的我，在备课中犯了一个最大的错误——忽视了学生课堂主体的地位。教学有没有实效，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
备课，不仅要备教材，更要备学生。认真分析学生的知识结构的差异， 从熟悉、了解学生的认识水平出发，准确设定教学内容，找准新知识学习的切入点；认真分析学生的学习方式的差异，根据学生的兴趣、爱好、情绪，设计课堂教学，把握学习的鼓动点，取得教学的主导权；认真分析学生的学习需要差异，根据对象确定分层施教，架好学习的桥梁， 因材施教，有的放矢，提出于学生思想接轨的问题，让学生参与到课堂中来，使基础较差的学生“吃得进，消得了”，使学有余力的学生“跳一跳，摘得到”。
但是，更重要的是预设教学过程中会出现的问题。在教学实践中，课堂一旦放开，真正活起来，就会有很多突如其来的可变因素，学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件，都会对原有的教学设计提出挑战。因此，要预设学生的活动，设想学生会提出的问题，主导课堂的走向，避免教学过程被中断，要让学生有个整体而连贯的课堂。
二、激发兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”如果满怀兴致地去学习感兴趣的知识，学生的拓展能力和创新能力都会不断提高，就可以收到较好的教学效果。但是，如果对课文不感兴趣，不但浪费时间、浪费精力，还达不到好的效果。那么教师讲得再天花乱坠，学生也只能感到枯燥无味。提高学生的兴趣，调动学生的主动性，对于提高课堂效率，有着事半功倍的作用。要想教学有实效，就要在教学中有意识地培养学生对语文持久的兴趣，激励学生一直处于较佳的学习状态之中，使他们对语文乐学、善学、会学，学儿忘我，乐此不疲。
经过不断的实践、探索，我总结了以下几点经验：
1．引入与课文相关的故事、名人轶事、历史知识、文坛掌故、典章制度等。
如《赤壁赋》课前，将苏轼三起三落的人生经历作个简单的讲述。这样，既提高了学生的兴趣，又让学生学到了知识。
2．巧用课件，播放影音材料。
如文科班名著《三国演义》第一堂课教学，播放了《赤壁》的影片片段，让学生对诸葛亮、周瑜等人物形象有了直观的感受，且激发了学生对文本的兴趣。
3．创设环境，设置问题。
巧妙地设计每个知识点的问题，将课本上枯燥无味的知识搬到实际生活中来，激发学生主动探求的积极性。如《想北平》一课，我先让学生设想远离家人、在外寄宿求学的自己最想念家里的什么，写篇300字左右的小文章，突出细节描写。然后再去读老舍的文章，与自己的文章比较，找出相同或相似的地方。 这样做，既能激发学生对文本的兴趣，又能提高学生的写作水平。
三、重视诵读
古语说：“书读百遍，其义自见。”又说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诵读，并不是现在才提出来的概念。可以说是古已有之的。我国古代的语文教育，从蒙学教育到经学教育都特别重视背诵，要求学生反复诵读 ，整体地感受、品味文章。我国古代许多文人、学者学习语文也都经历了熟读、熟记的历程。唐代白居易就是这样的一个例子，“二十已来，昼课赋、夜读书，间又课诗，不遑寝息矣。 以至于口舌成疮，手肘成胝……。”现代语文教育家，叶圣陶也曾说过，文章的奥秘要通过读才能去发掘。可见，诵读本就是我国语文教学的传统，也是一种行之有效的学习方法，诵读教学是我国语文传统教学经久不衰的教学方法。
“读”在课堂教学中具有重要作用。诵读以“润物细无声”的方式，潜移默化的影响着学生的赏析能力和语文功底。巧妙地运用诵读，可以扫除学生阅读障碍，加深学生对文本深层次的理解，培养学生的审美情趣。但是，首先要让学生明白，所谓的诵读并不是指单纯的朗读，而是指带着情感的去朗读。也就是要学生做到在朗读的过程中把情感传递出来。这就是叶圣陶先生说的“美读”。 诵读的教学形态多种多样，有教师范读、诵读，学生齐读、自读，男女生对读，分角色朗读等等。
一直以来，学生最不爱学的就是文言文。但是采用多诵读的方法，这种情形大为改观。即使教师对文章不做过繁过细的分析，学生也能在诵读中感知和领悟文意。学生通过反复诵读，代入感情、带入气势，把无声的文字变成有声的语言，读出作者的文，也读懂作者的意。
合作展示
课堂教学容易走进这样一个误区，教师提问繁杂量大，学生看似踊跃回答问题，但其实每次踊跃发言的也都是那几个人，个别展示往往过多，忽视了大部分学生的课堂学习，教学有效性不高。针对这一问题，教师应该采用小组合作的教学方式，小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。教师将问题分配到组，学生自主选择自己感兴趣、能胜任的研究性课题，能力强的学生去探索、解决问题，能力较弱的可以收集资料，从旁辅助，而将回答的机会留给同组那些不善言论、羞于开口的同学，让那些讷言的学生在一次次发言中，找到自信，体会学习的快乐，积极主动地学习，最终达到全体学生共同学习，共同成长的目的。五、当堂训练
《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单元第8课《诗三首》中的第二首。这个单元的诗歌是高中学生学习诗歌的第一阶段。单元内容包括：《两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》，主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌。《短歌行》是以乐府旧题创作的一首四言诗，诗人以真实，新鲜、有力的情感吸引和打动读者，所以在这首诗歌的教学中要注意体会诗中的思想感情。另外，对于作品的思想感情及人物形象的评价，要让学生从具体的历史背景出发，立足文本，而不能凭自己的臆想乃至好恶去曲解作品。
《语文课程标准》中对语文学习有这样的要求：通过阅读和鉴赏，体会中国文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，全面提高语文素养。此文入选新教材正体现了这一理念，学生若能很好的理解诗歌的内容，就能认识作者深沉的感叹中所蕴含的积极情绪，对树立积极的人生观很有帮助，对提高语文素养大有益处。
新课程背景下如何提高语文课堂教学的有效性，成为当前语文界的热门话题和关注焦点。在语文课堂教学中促进学生积极有效的学习，已成为当前语文课程改革的重要方向。本案例将结合本校的“先学后教，当堂导练，自辅落实”的教学策略实施于语文课堂教学的实际情况，来探讨有效语文课堂教学中的学案、小组合作活动教学法。
案例细节
1.创设情境、激情导入
教师朗诵苏轼《赤壁赋》中关于曹操的语句，塑造曹操的形象，引出并板书课题。学生认真体味、感受曹操的形象。
2.检查先学任务
教师询问先学任务完成情况，激励学生呈现并评价。学生呈现，学生评价、学生总结。
3.学生课堂自主学习
教师展现学案，明确各小组的学习任务，每个学生的学习形式及方法。各组的学生先阅读学案中提供的概念，结合事例思考，再阅读诗文，自主完成练习。
4.学生课堂交流、合作学习
教师明确：在自主学习的基础上，小组内部共享学习成果，要求整合出最佳成果。学生交流合作，发表意见；讨论整合出最佳成果，明确发言人。
5.学生课堂呈现学习成果
教师明确呈现方式；肯定呈现内容的闪光之处。每组发言人呈现，其他小组同学认真倾听、评价。
6.学生学习成果总结
教师谈整体感受，课代表谈个人感受。
7.学生朗诵
教师要求全班齐读，提出齐读要求：整齐、有情感。教师评价并过度到下一个学习内容。学生齐读。
8.学生课堂自主学习
教师展现学案，明确各小组的学习任务，每个学生的学习形式及方法。各组学生反复诵读诗句，自主完成学习任务。
9.学生课堂交流、合作学习
教师明确：在自主学习的基础上，小组内部共享学习成果，要求整合出最佳成果。学生交流合作，发表意见；讨论整合出最佳成果，明确发言人。
10.学生课堂呈现学习成果
教师根据呈现情况，进行引导。每组发言人呈现，其他小组同学认真倾听、评价。
11.课堂总结
教师板书，学生总结
12.学生背诵
教师提要求，学生背诵
13.布置自辅落实作业
教师布置，提示完成时间，学生记录
案例反思
对比初中学生，高中的学生阅读积累更丰富了，理解感受能力提高了，个性发展更完全了，因此高中的语文课堂应该是更有活力的了。然而我们面临的问题却往往是学生的参与热情与参与意识逐渐减退，继之而生的现象就是学生的参与能力停滞甚至减退，语文课堂失去活力。
新课程理念突出强调改变学生的学习方式，重点培养学生自主学习能力。以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，把备“教案”变为备“学案”，为学生课堂自主学习提供了文本和方案，实现了教学一体化，教与学协调同步，改变了教师的教学方式与学生的学习方式，切实减轻了学生学习负担，调动了学生学习的积极性和主动性。
小组合作是互动学习的一个显著特点。教学中学生不再是孤立地学习，而是以团队的形式进行探索性和研究性的学习。团队形式的学习要求学生在学习过程中通过师生互动、生生互动和学生与环境间的互动与交往直接对所处环境、所理解的内容产生体验和感受，激励他们对于学习内容的敏感性和反应性，激发学习兴趣，提高学习动机，并在团队合作的学习中有效地促进方法能力和社会能力的提高。
本节课我上课是按学案设计的几个环节规范而有序地进行。基本是以“自学——讨论——点拨——检测”的四段式教学模式组织学生自主学习的。
1.自学
学案设计有自学指导和自学检测，学生可以按学案要求阅读教材。学生的预习自学一定会产生困惑和疑难，在百思不得其解时就会产生讨论交流的欲望。而在自学检测中，学生出现思维障碍时，也有了讨论解疑的需求，于是进入第二个环节。
2.讨论
优化组合的合作学习小组，是一个强有力的学习团队。组长一定是优秀的学生，有能力解疑解难，帮扶差生，所以在小组活动中，学生一般性的疑难问题，可以在小组的交流争论中得到解决。学习小组无法解决的问题，将由老师辅导点拨引深，进入第三环节。
3.点拨
教师对学生的辅导点拨，体现在两个方面：一方面是学生在自学讨论时，教师在课间巡视中，深入学生，对个别学生或小组给予随机的指点帮助。另一方面就学生的共性问题和知识的应用拓展，作指导性点拨引深。这样，教师的辅导帮助就有很强的针对性和启发性，帮到学生的需要的地方。课堂上教师的辅导讲解不超过十分钟。
4.检测
关键词：语文审美教育 形式美 形象美 情感美 哲思美
《普通高中语文课程标准》指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”①
语文审美教育就是要培养个体的审美能力和审美理想，即通过语文审美教育培养个体对于语言的形式美、语言性文艺作品的艺术美、语言交际中的社会美的感受力、鉴赏力和创造力，以树立个体崇高的审美理想、高尚的审美观念和健康的审美趣味，促进个体身心健康和人格完善，达到全面发展的目的。
但是，在实际的教学过程中，语文的审美教育功能不仅没有充分体现出来，而且有逐渐被弱化的趋势。高中学生在繁重的学习压力下，很多时候对语文科投入的精力是很少的，也无暇去发现和感受语文的美。因此，语文教师应该特别注意对学生加强审美教育，应当从美学的角度去引导学生观察语文中的“美”，让每一个学生都学会欣赏。
一、让学生学会欣赏形式美
我们所说的形式美指文章结构上的美，包括语言、段落、节奏、韵律等。以语言美为例，散文经典朱自清的《荷塘月色》的语言是越品越有味道。
（一）叠词美
叠词的运用不但传神地描摹出眼前的景象，而且使文气舒展，给人音韵和谐的美感。如“蓊蓊郁郁”“远远近近”“高高低低”的树、“曲曲折折”的荷塘、“亭亭”的荷花、“田田”的叶子、“缕缕”的清香、“脉脉”的流水等等，比比皆是，独具匠心。
（二）动词美
“叶子本是肩并肩密密挨着……”好一个“挨”字，不仅使荷叶人格化，而且活脱脱地画出了一群穿着短裙的少女形象。 “月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”一个“泻”字点活了月光，又托出了一个在月光照耀下的水气朦胧的境界。
（三）修辞美
作者连用三个比喻句写静态的荷花，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，绘出了淡月辉映下荷花的晶莹剔透，绿叶衬托下荷花的忽明忽暗以及纤尘不染的美质。通感的运用更使文章的语言达到了出神入化的境界。 “塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”“光”与“影”是黑白相间的画，作者把它移植到了听觉上，好像听小提琴名曲一样，这样就把月光令人恬适而惬意的感觉写出来了，给人一种回味无穷的深遂美感。
每篇好文章都是一个有机整体，它所采用的结构往往是它自身所能采用结构中最能体现文章主旨的一种。巧妙结构的选择会更能彰显作品的美。如徐志摩的《再别康桥》，这首诗在形式上采用了行首错落写法，契合了全诗的轻盈、舒缓的节奏，从而具备了结构美和节奏美。
二、让学生学会欣赏形象美
形象是激发学生情感的基础。没有鲜明、具体的形象，就不会有发自心灵深处的真情实感，更不会产生激动人心的效果。因此，在语文教学中，要十分重视引导学生通过鉴赏形象来实施美育。高中语文教材文学作品中的人物形象不胜枚举。比如人教版必修四第四单元选了三篇古代人物传记，就是希望学生在学习文言文的同时感受人物形象之美，学习他们身上思想品质的可贵之处。《廉颇蔺相如列传》中蔺相如胸怀广阔、才干卓绝，廉颇心地正直坦荡、勇于改错；《苏武传》中苏武忠君爱国、坚忍不拔；《张衡传》中张衡不慕名利、潜心科研。这几个人物形象都有着伟大的人格魅力，如果我们能在教学中善加利用引导，定能收到意想不到之效果。
还有教材必修一中勤劳善良的保姆大堰河，渴求真理、勇于斗争的刘和珍，敢于忏悔、“解剖自己”的巴金，幽默睿智、博闻强记的梁任公，可以说每个人物都有值得我们学习和感悟的地方，只要我们在语文教学中能引导学生领会这些人物的伟大人格魅力，自然能对学生正确的审美观和人生观的形成起到重要作用。
三、让学生学会欣赏情感美
语文教学要引导学生与作者进行深层次的情感交流和心灵对话，从而愉悦性情，陶冶情操，培养学生健康的心灵和完美的个性。
比如苏轼的《赤壁赋》，学习时就可抓住文中景物描写以及“苏子”与“客”的感情变化来体会作者的思想情感。“清风徐来，水波不兴”、“白露横江，水光接天”、“飘飘乎如遗世独立”，苏子与客人泛舟夜游赤壁，尽情领略秋江夜色之美，赏心悦目，乐在其中。“饮酒乐甚”，扣舷而歌，客人吹箫伴奏，声音“如怨如慕，如泣如诉”、“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”。客人触景伤怀，发出“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的人生感慨，苏子也被客人的情绪感染而满面愁绪。最后，苏子以“水”和“月”作比喻，从“变”和“不变”的角度阐明了“天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取”的道理。这是一种多么阔达乐观的人生态度！这种人生态度使得苏轼在被贬黄州的这段时间为我们留下了许多脍炙人口的篇章《赤壁怀古》、《定风波》。
学习苏轼的作品，引导学生了解其曲折的人生经历，感受他即使面临打击、身临困境，也能保持豁达、超然、洒脱、乐观的人格魅力，培养学生健全的人格和面临困难保持乐观通达的精神状态。
四、让学生学会欣赏哲思美
高中教材中有许多充满哲思的精品佳作，所以在语文教学中注意引导学生领悟文章意韵、探求文章哲理对学生的能力提升有着不可忽略的意义。比如王羲之的《兰亭集序》，序中记叙兰亭周围山水之美和聚会的欢乐之情，抒发好景不长、生死无常的感慨。虽然兰亭盛会早已成为陈迹，但《兰亭集序》中，作者表达的生命的欢愉，寄情山水的超然，乐极生悲对生死问题的浩叹，千百年来一直深深地令人感动。生死和人生价值是人类永恒的主题，《兰亭集序》因其中蕴含的生命意识和哲学意味而使其后的人得到不同的启示。
再如庄子的《逍遥游》，它主要说明庄子绝对自由的人生观，指出大至高飞九万里的鹏，小至蜩与学鸠，都是有所待而不自由的，只有消灭了物我界限，无所待而游于无穷，达到无己、无功、无名的境界，才是绝对的自由，这就是逍遥游。简单说来，以道为体，任物自然，就是逍遥游了。这种游，是无穷的，没有局限，无需凭依，是彻底的自由。 对于生活在现实社会中的人而言，无形关系网的束缚总是存在的。庄子告诉我们，要摆脱这种束缚，只有从主观上、自我上做功夫。把自我看得越重，获得自由的障碍就越大；把自我看得越轻，获得自由的障碍就越小；把自我视作不存在一般，做到佛家所说的“去我执”,就可以解脱了。庄子的哲学理念即使对今天的人们仍有巨大的积极影响及启发作用。
教学中引导学生透过作品上升到哲学的高度，进行深层次的探讨，品味作品的哲思，也是促使他们学会观察生活，善于深入思考的有效途径之一。
日本作家川端康成的散文《花未眠》阐释了这样一个道理: 生活中要有善于发现美的眼睛，并把这种美传递给别人。这一点对于语文教师而言是非常必要而且义不容辞的。高中语文教材以其多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言、热情洋溢的抒彩和名家作品集中体现了文学作品的美。因此，我们应该引导学生进行品味和欣赏，从而感受美的熏陶，增强美的享受，让学生多多发现语文中的美，让语文的审美教育功能得到充分体现。
参考文献：
[1]《普通高中语文课程标准》（实验稿），人民教育出版社，2003年4月出版
