发布时间：2023-02-27 11:13:11
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的个人自述材料样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、在活动主题和目标定位上体现语文性
语文活动课的目的是使学生获得直接经验，并将语文课程内学到的间接经验和知识技能进行巩固、运用和验证，使之熟练并高度迁移形成语文能力。从书本世界向生活世界挺进，在掌握语文的工具性的同时，使之与语文的审美性相互融合，达到一种“审美理性”。所以，语文活动课的主题要体现语文性，目标定位也要体现语文性。
将粤教版的活动主题“认识自我”与人教版的活动主题“拥抱文学的骄子――诗歌”相比较，我们不难发现，“认识自我”是一个人文主题，在这个主题中我们几乎看不到语文的元素，而“拥抱文学的骄子――诗歌”却是一个“语文主题”，语文性很强。粤版必修一“认识自我”的单元导语是：认识自我、规划自我并最终学会塑造自我、实现自我。活动指引是：超越自我简介式的认识，深入剖析自我、认识自我从而规划自我。这些阐述几乎没有涉及到语文学习的核心――语言。看到这样一个活动的目标，我们是否会想到它是一个语文的活动呢?它与班会课的目标、思想政治课的目标有什么根本的区别呢?如果活动的目标只是为了认识自我，那么其他科目也可以达到这个目标，它的语文性又体现在哪里呢?
经过反思之后，我对整个活动重新设计，跳出教材活动主题和活动指引的框架，将主题定为“我手写我心――自述性散文的写作”。将活动目标定为：通过大量的感性材料学习自述性散文的写作。第一个环节，学生用自主、合作、探究的方式阅读文本，归纳出自述性散文的特征、写作要求。第二个环节，学生自主运用各种方法，如上网搜集、图书馆查阅等，搜集中外自述性散文。第三个环节，指导学生获得写作素材，积累成长经验作为写作素材，或采访父母、亲人、朋友，获得直观的写作素材。第四个环节，学生进行自述性散文的写作。活动的成果是学生写出了很多文质兼美的自述性散文。
二、活动成果要在语文的范围之内，充分体现语文性
1 要看活动成果是否在语文范围之内。如粤版语文教材第二册第一单元的“体验情感”，在真情告白环节，编者设计了这样一个活动：“选唱最令你动情的歌曲，并告诉大家，这首歌是如何感动你的。”我认为，歌曲动人的因素有很多，可能是情动人、曲动人，也可能是节奏动人、歌词动人，是否动人和演唱者的素质和水平的高低也有很大的关系。所以我觉得这个环节设计得不够理想。
我在设计这个活动时去掉了唱歌的环节，把它改成欣赏歌词。先让学生自主选择打动自己的歌词，要求文质兼美，感情丰富，然后自主组织一节歌词鉴赏课，探讨歌词的语言美。比如，张韶涵的《隐形的翅膀》寓意是，每个人都是天使，都有实现理想的内心追求和力量，表达了对成功的信心，这首歌的歌词句式整齐而又有变化，用词生动而表意清晰，还可以直接引用歌词作为作文素材。这样，这个活动就充分挖掘了歌词的语文元素，充分体现了语文性，学生在这个过程中语文能力获得了提升。
2 要看所设计的各个活动环节是否有利于活动成果的实现。粤版必修一的“认识自我”的成果――演讲，在教学实践中，我按照活动指引安排了演讲活动，但是在活动中学生问得最多的不是怎样认识自我，而是写演讲稿的方法和演讲的技巧。所以演讲效果并不好，空有形式，最后草草收场。因此，这个活动设计没有语文性，大部分教师觉得无法实行，都在第二轮教学中将其删掉了。
【关键词】高效课堂；教学设计；教改思考
教学反思是教学实践后的体验与感受，是否按预设的教学计划完成了教学任务，是否按预设的构想如期达成教学目标，学生在课堂活动中是否达到了预想的学习效果。哪些教学活动与对策是成功的闪光点，又哪些方面完成得不尽人意，尚待研究与解决调整。教学实践往往由一个教学情境故事而生发出一个教育见解，从而来说明一个教育理性和道理，它的思维方式是从具体到抽象，是对具有典型意义的教学故事情节的析理与点评过程。
一、教学反思的功能
1.课堂资源信息与理念智慧的捕捉。课堂上学习资源的捕捉与利用，在课堂教学过程中除了运用备课时已搜集的课程资源之外，还会随机生成一些教育预想不到的问题或案例，一旦在课堂中出现，怎么去处理和应对就体现出教者的教育智慧和捕捉、利用学习资源的能力了。同时，教者在这种教学氛围里最受促动的是什么，最令教者深思的又是什么，会给撰写教学后记提供一些素材。
2.课堂“三维学习目标”达成的成败。每一节课教师都在精心设计、准备，在课堂实施教学方案流程中能体验到自己设计的学习目标得以实现，教学任务得以完成，设置的教学情境等如愿得到实效。这些均能令教师精神振奋、情绪高昂、十分惬意；同时，在课堂上也会出现一些不尽人意之处。比如，学生在学习中思维不投入，在质疑答题讨论中气氛不浓烈，在探究问题和解决问题的实践中自主性不强，学习效果不佳等，这些也足够能让教者沮丧。那些无论是成功的教学，还是失败的教学，在教学后记的撰写中均是体会感知的素材。
3.课堂创新教学成功的喜悦。那些有益的教学常规和成熟的教学经验都不易被自己所感所动，而令教者有心反思的恰是实践检验的创新思路和创新方法。“教育的对象是活生生的人，一个孩子如同一堆堆尚未成型的钢铁机器，他们等待着一座座创新的火炉。因此，教育和工人生产产品不一样，它每天都是新的，具有不确定性，它应该是一项充满创造的事业。”教学后记的撰写也应如此，要从习以为常的课堂教学中挖掘出一些新意来，不能平庸无奇。既要勤于急就章，走熟路，更要贵在探新知，求创造。创新是师生互动求真的火花，能点燃课堂教学的激情；创新是五彩斑斓的魔方，能激起探究学习的情趣。因此，课堂创新教学是教师最为关注的反思素材。
二、教学反思的特点
1.针对性体验。教者在课前预设教案时，创设出影响学生思维或情感的关键性的情境或引导手段与对策，选取出有积极影响或指导价值的教学方法或学习方式，建构出有利于学生自主发展的教学模式等等，这些都是有目标的去能动实践与体验的对象，是教后反思的主要教学现象。针对性体验也是一种教学设计与教学效果对比检测的反思方法，既有的放矢，又重点感悟。
2.典型性体验。在课堂教学中，学生的自主能动思维反应是五彩斑斓，多姿多样。课堂教学现象的点点滴滴，方方面面，不可能一股脑地都纳入反思的视角里面，亟需选择出具有突出代表性的闪光点和具有明显代表性的瑕疵点。尽管课堂教学瑕瑜互见，但也能循途而入，以窥全貌，即能反映出一堂课的优劣与成败。所以，一位有心的教者，能溶于典型教学现象之中去积极体验反思，是教学后记写作的显著特点。
3.创造性体验。任何一堂课设计好之后，除了在课前也时时有新的理解和认识在教者头脑中不断补充之外，在课堂教学实施过程中，随即会有一些没有预想的新思想和新意识在支使着和规范着教者的行为，使师生间的互动，立刻摩擦出闪光的火花，效果良好。同样，在课后反思过程中，也能忽而生发出对本教学策略的新的理解和认识，从而填充了备课时教学构想之不足。实际是一种再实践，再认识的提高过程和促进过程。
三、教学反思的作用
1.积累课堂教学经验。教学后记的撰写虽不像教学日记那样天天记录描写课堂教学情况和体会，但它能积极、主动地对自己有创见的或有问题的教学活动进行总结反思。经常坚持撰写教学后记，实际就是在不断地总结自己的教学经验，从而就不断更新教学观念，不断增长教学技能，使自己的课堂教学很快成熟起来。
2.促进教师专业成长。教师专业成长主要体现在课堂教学技能和教研成果上，而课堂教学与教研是紧紧地捆绑在一起的，无论是校本教研，还是教育学术教研，都不例外。教师坚持写教学后记，不仅能积累丰富的课堂教学经验，而且通过教学后记这种研究载体，也不断完善和充实校本教研成果，使教师一手抓教学，一手抓教研，一举两得，相得益彰。
3.交流分享教研心得。在校本教研活动中，可以通过撰写教学后记这种研究形式进行交流与研讨，这样相互间能从别人那里得到不同的观点和认识。因为，只有在教学的合作交流中，教研的思维才会迸发出火花，只是个人独立的苦思冥想，是很难跳出自我的。作为现代的教师，课堂教学研究特别需要与别人合作、交流，共同分享教研经验。这样，才能够更好、更快地成长。
四、教学反思的要求
1.教学反思的自述要有鲜明的主题。在反思回顾具体的教学细节过程中，本自就带着一定的教育思想和观点，其记录描述的价值，就在于其具有鲜明的研究主题。比如，自述课堂上的一些学习资源，通过归类与分析，教者在捕捉和利用的过程中，有哪些共性的规律，或者在课堂激励学生的语言及产生的积极效果。
或者跟踪记录某一学习障碍学生在课堂上的表现，根据其表现，可以采取一定的措施进行矫正，等等。这样有意图、有目的地自述，就能避免教学后记的随意性和盲目性，自然会表现出教学专题研究的性质。
艺术家自述
我觉得画画儿画的就是自己的感受、生活的状态，记录思绪；另一方面就是探索绘画的形式，使用不同的材料作画。我似乎厌倦了平面绘画的呆板和僵硬，我将亲密的朋友，年轻貌美的女孩画在透明亚克力的半球上，就像充盈的泡泡。青春就像泡泡稍纵即逝，吹弹即破。也许我们这一代不需要颇具使命感的沉重，用一种自发的、嬉戏的、年轻的方式来看待人生也是一种反思。
苑 瑗
1984 出生于北京
2008 毕业于中央美术学院油画系，获学士学位
现中央美术学院油画系研究生在读
个展
2011 苑瑗：新作品 北京公社 北京
2010 褪色时光：苑瑗近作展 前波画廊 纽约
由喻红策划：物非物 尤伦斯当代艺术中心 北京
褪色时光：苑瑗近作展 前波画廊 北京
群展
2013 @what中国当代艺术新一代 ARKO美术馆 首尔
2012 盲区 杨画廊 北京
生成半岛计划第一回：症候 伊比利亚当代艺术中心 北京
2010 北京之声：在一起或孤芳自赏 佩斯北京 北京
BCA2010青年艺术市集“我是” 天安时间 北京
2009 各搞个的 台北当代艺术馆 台北
2008 co2008 前波画廊 北京
co2008 前波画廊 纽约
第一展 荔空间 北京
朱日新这几年的创作，都是以景观作为他的主要描述对象。在成百上千张枯燥的景观地图当中，找到自己的兴趣点，运用自己的理解，重新组合、诠释，让功能性、科技性很强的图片变成他所要表现的形象。他一直对科学、政治、艺术之间的跨界表述很敏感，同时也喜欢利用不同的材料表现景观的不同情感。他想在科技化、数字化的图像世界里寻找自己的逻辑和诗意。
艺术家自述
我的作品是以景观为核心进行表达的。当代景观的概念已经从狭义的“风景”含义发展成人类生存在这个星球时，视觉感官所能感知的一切事物的集合体，范围包括地球上的物体以及所能探知的宇宙，以及人与它们之间的互动关系。我着迷于这种互动关系，我通过描述景观，表达互动关系之间的某种危机意识。这种意识涵盖面很广，包含人文历史断层、环境生态危机、地缘政治等方面。《马拉色菌》是以一种导致头皮屑增生的致病菌名称来命名的。头皮屑的形态是把完整皮肤不规则地分割、剥离开来。如果把地球上的景观比喻成它的皮肤，那么这套作品关注于周边的景观并提出疑问：当地球的皮肤也得了头皮屑，那么，寄存于地球上的致病菌—马拉色菌又是什么呢？《京杭大运河》、《长城》这两组作品是以京杭大运河或长城这种人造景观为空间线索审视当下的景观。囊括了老城、新城、瘦身的水域、褪色的山脉等。当这些景致拼置在一起，即可组成一幅当下中国的、具有时间感的景观图。
朱日新
1986 出生于江西九江
2008 毕业于中央美术美院油画系第三工作室，获学士学位
2012 毕业于中央美术学院油画系第三工作室，获硕士学位
现工作生活于北京
展览
2013 青年艺术100”全国巡展
不确定 绿园城堡卡斯特罗925号 威尼斯 意大利
2012 千里之行：中央美术学院2012届毕业生优秀作品展 中央美术学院美术馆 北京
新视觉2012：弥散的主体 何香凝美术馆 深圳
2009 时光 PYOGALLERY 北京
2008 学院之光：童话今天 中央美术学院美术馆 北京
李锐毕业后始终坚持最初的创作方向和对待艺术的痴迷态度。虽然当下的生活创作环境纷繁混乱，但他的作品却始终呈现出单纯和冷静的状态，在细致的外表下隐藏了一种凝固时空和生存思考的巨大力量，他的作品中无论动物骨骼、鸟蛋或考古现场都充满了神秘的象征意义，透过对这些逝去生命遗骸的凝视，反思生命的意义和可能性。多年的创作已经成为他生命的自然流露，由每件作品和作者本人组成的整体场域逐渐清晰。今年在东京画廊的个展“真空”，正是他这种创作状态的贴切反映，这个无限接近零物质的领域正是他艺术的生存空间。
艺术家自述
对自然生命状态的探求，是我“记忆”系列的一个初衷，更是我整个创作的根源。从破碎的鸟蛋到鸟类标本；从动物骨骼到千年化石；我选择了动物们（尤其是鸟类）非生命的状态来展现生命的轮回。“记忆”系列中看似真实的生活片段，完全是我刻意的安排，并使用黑白照片的形式来呈现。我可能会描绘非真实的生活状态，但谁又能肯定怎样才是真实。我们的祖先告诉我们要在事物之中去感悟，抛去逻辑思维去感受存在，进而走向自然生命。然而惯常的思维方式不是那么容易改变的，我们总想着分析再理解；总在问为什么；总是以旁观者的姿态去看待事物。可笑的是当我似乎在完成鸟儿的生命轮回时，我就早已是个旁观者了。
李 锐
1984 出生于山西
2008 毕业于中央美术学院油画系，获硕士学位
2005 毕业于中央美术学院油画系，获学士学位
个展
2013 真空 东京画廊 北京
2011 鸟的传奇 Serindia Gallery 曼谷 泰国
2010 天子：李锐2009作品展 Ping Art Space 台北
2008 李锐作品展 Goedhuis Contemporary 纽约 美国
2007 Beyond life，beyond birds：李锐个展 Galerie Loft 巴黎 法国
群展
2013 今日绘画中的媒介与方法 寺上美术馆 北京
传承与前行 凤凰艺都美术馆 无锡
艺术北京博览会 北京
2012 艺术北京博览会 北京
台北国际艺术博览会 台北
2011 物件的生命 印象空间 北京
艺往无前：中国当代青年艺术现状展 太原
青年艺术 100 北京
台北国际艺术博览会 台北
怀云·祈石·梦丹硕 平画廊 台北
郑江作品的创作形式来源于中国上世纪七八十年代常见的海棠花玻璃纹样，画面的内容大多为透过这种玻璃看到的事物或生活场景。他的绘画语言风格明确，光的折射使形象的轮廓呈逐渐消失的模糊状态，但由于玻璃背后物体的形色各不相同，使得光在玻璃上折射出一种斑驳的色彩，这种绚丽散碎的矛盾感和对消逝与回忆的迷恋，赋予他作品一种人文的温度。
艺术家自述
中国自古就有种海棠、赏海棠的习俗，并由此衍生出蕴涵丰富、寓意吉祥的海棠花文化。海棠花玻璃是中国上世纪七八十年代应用最为广泛的一种压花玻璃，既用于普通百姓家庭也用于公共场所，尤其是一些私密场所门窗上的装饰。海棠花玻璃四方连续的压花纹样设计就来源于海棠花的花瓣造型。我老家的房子门窗上至今还使用着这种玻璃。
我们现在所经历的是一个快速发展的时代，但这发展的过程也是消逝的过程。这种消逝所带来的虚无总似一种隐隐的痛。我对“消逝”这种带有时间感的过程感兴趣，我通过绘画来回忆我身边许多已经不存在或即将消失的事物，并把这种记忆用一种自己的方式保存下来。
郑 江
1980 出生于浙江缙云
2007 毕业于中央美术学院油画系第三工作室，获学士学位
2010 毕业于中央美术学院油画系第三工作室，获硕士学位
个展
2012 苯巴比妥 三潴画廊 北京
群展
2013 透明性 空间站 北京
2012 约翰莫尔绘画奖获奖作品展 步行者画廊 利物浦 英国
纬度-态度 少励画廊二十周年展 北京
约翰莫尔绘画奖入选作品展（中国） 上海油画雕塑院美术馆 上海
开放的肖像 民生现代美术馆 上海
景不徙 三潴画廊 北京
2011 艺往无前：当代青年艺术现状展 晋商博物馆 太原
向未来致敬：hi艺术五周年纪念展 HI小店 北京
旋转木马：第三届中国新锐绘画奖 北京
2010 光阴矢：郑江、付莹莹联展 少励画廊 香港
2．报名者须于2011年12月16日前（以邮戳为准）按要求向报考院系所研究生教务办公室提交以下书面材料：
（1）报名登记表（通过网上报名系统打印，打印前须按要求上传本人电子照片，打印后须本人在每页亲笔签字确认）；
（2）两份专家推荐书（在网上报名系统下载空表后请专家填写）；
（3）个人自述（在网上报名系统下载空表后填写，需同时在网上报名系统提交电子版）；
（4）本人公开发表的学术论文、所获专利及其他研究成果（原件或复印件均可），需同时在网上报名系统提交本人已发表的代表性学术论文，最多3篇；
职工档案丢失损毁六种材料可以补办
《程序》规定，招工、分配和安置材料，知识青年下乡登记材料，学历和岗位技能(职称)材料，档案工资材料，调转中形成的人事、工资介绍信和社会关系保障材料，企业与职工签订的劳动合同书和终止、解除劳动合同备案材料等六种档案材料损毁丢失，可以进行补办。
补办材料需分别不同的相关证明
《程序》规定，补办初始就业手续，应提供用人单位向劳动者发放的“工作证”、“会员证”或“服务证”等能够证明其身份的原始证件，用人单位招工时的“登记表”、“报名表”等招用记录以及原始考勤记录，工资支付凭证或记录。补办学历材料，则需要本人提供毕业证书、毕业学校出具的证明和学校档案机构盖章的毕业成绩单复印件。
企业无法提供相关原始证明材料怎么办
《程序》规定，企业无法提供相关原始证明材料的，单位应负责召开相关人员座谈会，形成会议纪要，所有参加座谈会议的人员及企业主要领导签章；还要提供两名以上同期参加工作知情人证明，并提供证明人档案；出具本人社会保险缴费单据及养老保险手册。
按《程序》补办档案还需公示
《程序》规定：1．对丢失损毁职工档案负有责任的单位，向所在市或县(市)劳动保障行政部门提出补办认定申请报告，申请报告内容包括：职工履历、丢失损毁的原因、补办依据(有效材料)及应当承担相应的责任：2．申请单位应依据劳动保障部门提供的建立档案目录，负责组织收集补办认定应提供的有关证明材料，并提供申请补办认定档案职工的户口及身份证原件、复印件，公安部门出具的本人户籍底案和个人补建档案的履历自述材料；3．申请单位要携同职工本人到所在市或者县(市)劳动保障行政部门提交补办认定材料；4．劳动保障部门对申请单位提交的补办认定材料进行初审。不合格的，向申请单位出具《补正材料通知单》，由申请单位继续收集补充材料。对初审合格的，向申请单位出具《受理通知书》；5．申请单位收到《受理通知书》后，受劳动保障行政部门委托，在申请单位进行不少于七个工作日的公示；6．经公示无异议的，由劳动保障行政部门办理补办认定手续。同时《程序》还对补办认定时限做了明确规定，即①经审核符合受理条件的，劳动保障行政部门下达《受理通知书》之日起即为受理补办认定申请；②劳动保障行政部门自受理补办认定申请三个工作日内，委托企业进行公示；③经公示无异议的，应当自公示截止之日起七个工作日内办理补办认定手续。
档案损毁丢失因本人原因不予补办
晓君自述，从小懂事、听话。家教较为严格，父母十分看重其学习成绩，认为其它的都不重要，反对参加各种课外活动和兴趣小组。小学和初中都就读于市重点学校。家庭经济条件较差，一个弟弟在读小学，为及早就业补贴家用，中考时报考了某职业学校，并轻而易举被录取了。职业教育更重视专业技能的培训，那些有弹琴、跳舞、唱歌、画画等专业技能，敢于表现的学生在这里受到了青睐，而自己在初中时的优势仿佛不复存在了。看着别人开心地聊着自己从没关注过的时尚话题，感觉自己就像个傻瓜，很羡慕，也想参与，但又惟恐自己说不好做不好，更让同学看不起。
开学不久的班干部竞选中，她好不容易鼓足勇气参加，却因过于紧张而在上台时摔了一个大跟头，随后的表现也是差强人意。当时觉得“十分丢人，糟糕透了，天快塌下来了”，似乎所有人都在嘲笑自己，强忍伤心回家后痛哭了一场，情绪十分低落，后悔不该参加竞选，开始觉得自己很无能、很失败，感觉自己在别人眼中很可笑，变得不愿和人说话。上弹琴、美工、舞蹈等课总是静不下心来，觉得自己缺乏基础，比别人落后一大截，不是“这种材料”，感觉力不从心。晚上辗转反侧，不停地回想自己摔倒时同学嘲笑的眼神，经常做噩梦。心情非常烦躁、焦虑，十分后悔当初没有报考重点高中，上课没有以前专心，老是走神，食欲也下降了，对自己的未来很困惑，很茫然。
通过对班主任、科任老师和同学的调查，我了解到晓君个性内向，好胜心强，学习认真努力，做事有条理，责任心强，从不迟到早退；平时较少与同学交往，不喜欢参与同学间的活动，但无矛盾纠纷；同桌反映晓君最近情绪比较低落，有时候会一个人坐着发呆，不爱说话，但是依然准时交作业，考试成绩也还不错。我最终诊断她的问题是新生适应不良，有焦虑情绪。由于预期与现实的落差，强烈的自尊心与自卑感产生了尖锐的矛盾冲突。
根据以上的评估和诊断，我决定采用合理情绪疗法，与她进行每周1次、每次50分钟的面谈。通过与不合理信念辩论、合理情绪想象、家庭作业、放松训练等技术，帮助求助者改变绝对化要求、过分概括化、糟糕至极等不合理信念，减低求助者各种不良的情绪体验，使其在治疗结束后能带着最少的焦虑（自责倾向）和敌意（责他倾向）去生活，达到自我认同、自我接纳，进而帮助她拥有一个较现实、较理性、较宽容的人生哲学。
第一阶段（初期）：诊断阶段。（如前所述）
第二阶段（中期）：咨询阶段。本过程主要采用合理情绪疗法，可分为四个基本阶段。
解说阶段：通过与求助者交谈，找出其情绪困扰和行为不适的具体表现（C），以及与这些反应相对应的诱发性事件（A）,并对两者之间的不合理信念（B）进行初步分析。事件A：参加班干部竞选失败。情绪C：耻辱、自责、悲观、抑郁。信念B：我没竞选成功，这真是糟透了，我没赢得我必须赢得的赞赏，我真是一个毫无价值的人。求助者的不合理信念包括了绝对化的要求（我必须成功）、过分概括化（因一次竞选失败否定自身的整体价值）、糟糕至极（竞选失败是一件非常糟糕和可怕的事情）三大特征。
领悟阶段：使求助者领悟到她的情绪问题是不合理信念造成的，她应对自己的情绪和行为反应负有责任。只有改变了不合理信念，才能减轻或消除目前存在的各种症状。
修通阶段：运用多种技术（与不合理信念辩论、合理情绪想象、家庭作业“合理自我分析RSA”），使求助者修正或放弃原有的不合理信念，并代之以合理的信念，从而使症状得以减轻或消除。
再教育阶段：帮助求助者在认知方式、思维过程及情绪和行为表现等方面重新建立起新的反应模式，减少她在以后生活中出现情绪困扰和不良行为的倾向。除继续使用上一阶段的与不合理信念辩论、合理情绪想象、家庭作业等方法和技术外，增加自信训练、放松训练等技能训练。
第三阶段（后期）：巩固阶段。
阶段性小结及效果巩固：本疗程由6次咨询构成，每一小段咨询中都有围绕咨询目标进行咨询师的小结、求助者的小结及双方共同的讨论；商讨下次咨询任务；布置家庭作业。
随着我国高等教育进入大众化发展阶段，应用型本科院校迎来了前所未有的发展机遇。作为高等教育体系的重要组成部分，应用型本科院校主要培养具有一定知识、能力和综合素质，面向生产、建设、管理、服务一线或岗位群并适应其要求，具有可持续发展潜力的高级应用型专门人才，以满足区域和地方经济社会发展对基层一线人才的需求。相对于其他本科院校，应用型本科院校在人才培养上更加强调实践性、应用性和技术性，相对于其他专业，经管类专业在人才培养上又具有其特殊性。作为人才培养的重要环节，毕业论文（设计）必须适应经管类专业应用型人才培养的需要，有助于夯实应用型人才的知识、能力和素质结构。因此，应用型本科院校经管类专业在构建毕业论文（设计）质量评价体系的过程中，应坚持五个原则，即实用性原则、专业性原则、学术性原则、全过程评价原则和多主体评价原则。
（一）实用性原则
应用型本科院校人才培养强调实践性、应用性和技术性的特点，凸显出实践教学体系在整个教学环节中的重要性。作为实践教学体系的重要组成部分，毕业论文（设计）在培养学生创新能力、动手能力、分析与解决实际问题的能力方面发挥着重要作用，对于应用型本科院校人才培养目标的实现意义重大。因此，应用型本科院校经管类专业毕业论文（设计）质量评价体系的构建，首先应该遵循实用性原则。坚持实用性原则，一是要求学生提高毕业实习的效果。毕业实习是学生在毕业论文（设计）撰写前的最后一次实习，要求结合实习企业尽可能搜集与毕业论文（设计）撰写相关的资料，为毕业论文（设计）写作打下坚实基础。二是要求毕业论文（设计）在选题上多联系社会和行业实际。结合实习企业来选择毕业论文（设计）题目，鼓励学生撰写实习企业调研报告，解决实习企业的实际问题。对于拥有意向就业单位的学生，应结合意向就业单位确定毕业论文（设计）题目。论文（设计）选题联系实际的好处是，一方面学生容易驾驭，完成的论文（设计）对于实习企业（意向就业单位）具有直接的应用价值；另一方面也便于学生提前熟悉企业，有利于学生就业。三是要求实习企业（意向就业单位）参与到毕业论文（设计）的评价中，以毕业论文（设计）的研究结果是否为实习企业（意向就业单位）采纳应用，是否适应企业需要，帮助企业解决了经营中遇到的实际问题为评价标准，对毕业论文（设计）质量进行评价。
（二）专业性原则
相对于其他专业，经管类专业本科毕业论文（设计）具有自身的特点和特殊性：一是经管类毕业论文（设计）的研究对象主要是社会经济与管理领域的理论与实践问题，研究对象兼具研究“人性”和研究“科学性”两个方面；二是研究所依据的第一手资料不可能通过在实验室开展实验来获得，而是需要通过开展大量的社会调查活动来获得。开展广泛深入的社会调查，进行大量的资料收集，是做好经管类专业本科毕业论文（设计）工作的关键。上述专业性特征决定了经管类专业应构建适应自身特点的本科毕业论文（设计）评价指标体系，而不应使用适应所有专业的本科毕业论文（设计）评价体系。
（三）学术性原则
本科毕业论文（设计）是高校本科教学环节的重要组成部分，是大学生综合素质得以培养、锻炼和提高的重要环节，也是大学生获得学位的必要条件。《中华人民共和国学位管理条例》第四条规定，“学士学位获得者应具有从事科学研究工作的初步能力”，而毕业论文（设计）写作是获取这种初步的科研能力的主要途径。学术性原则要求本科毕业论文（设计）符合基本的学术规范，学生应掌握基本的研究方法。
（四）全过程评价原则
毕业论文（设计）的完成要经过前期准备、选题开题、中期检查、终期答辩和后期评审等诸多环节，各个环节缺一不可，每个环节的过程质量也将影响到论文的最终质量。因此，应该对毕业论文（设计）的这些环节开展全过程评价，进行动态的管理，而不应静态地评价最终完成的毕业论文（设计）的质量。全过程评价，一方面可以培养学生严谨的工作作风和认真的工作态度，另一方面可以通过加强过程管理，保证毕业论文（设计）的最终质量。坚持全过程评价原则，一是要求将前期准备、选题开题、中期检查、终期答辩和后期评审等各个环节纳入毕业论文（设计）评价体系；二是要求对每一环节的评价进行细化，保证对每一环节的评价和监控落到实处；三是要求根据重要性程度不同，对每一环节进行适当的分值分配。
（五）多主体评价原则
论文评定是一种定性分析，评定者的个人判断发挥举足轻重的作用。即使构建了完善的评价体系，由于不同评价主体对于评价标准的理解、掌握不同，实际应用中仍然会存在较大差距。为防止评价主体的主观判断给毕业论文（设计）成绩带来的误差，目前普遍采取由毕业论文（设计）指导教师和审阅教师同时评定同一毕业论文（设计）的方法，即“双重评分法”。本文认为，为尽量降低评价主体主观判断带来的误差，应坚持多主体评价原则。坚持多主体评价原则，一是要求评价主体尽量多样化，不仅将毕业论文（设计）的指导教师、审阅教师和答辩组纳入评价主体，还应将学生的实习企业（意向就业单位）纳入评价主体；二是要求在指导教师、审阅教师和答辩组之间进行适当的分数分配，充分发挥答辩组的集体决策作用，赋予较大的分值；三是要求企业评价在毕业论文（设计）中占有一定的比重，考虑到企业评价的随机性，这部分分值占比不宜太大。
二、应用型本科院校经管类专业毕业论文（设计）质量评价体系的构建
按照实用性原则、专业性原则、学术性原则、全过程评价原则和多主体评价原则，应用型本科院校经管类专业可以分一级指标、二级指标和三级指标三个层次，构建毕业论文（设计）质量评价体系。
（一）一级指标
一级指标包括开题答辩、中期检查、指导教师评分、审阅教师评分和答辩五个部分。开题答辩重点考察毕业论文（设计）的前期准备情况和选题情况。中期检点考察学生对论文（设计）的期间完成进度和完成质量，防范抄袭现象的发生。指导教师评分和审阅教师评分考察内容相同，主要包括毕业论文（设计）的学术水平，实用性和创新性，实习企业（意向就业单位）对毕业论文（设计）的评价。答辩综合考察学生对实习企业（意向就业单位）的熟悉程度，对相关理论知识的掌握程度，对论文内容的熟悉程度，是否具备分析和解决实际问题的能力等。
（二）二级指标
一级指标下设立二级指标，其中，开题答辩设立毕业实习效果和选题两个二级指标；中期检查设立完成态度和完成进度两个二级指标；指导教师评分和审阅教师评分下设立毕业论文（设计）学术水平、毕业论文（设计）实用性和创新性、企业评价三个二级指标；答辩下设立自述和回答答辩组提问两个二级指标。毕业实习效果和选题两个二级指标反映了实用性原则。毕业实习效果好，能为毕业论文（设计）的写作积累论据或基本材料，是应用型本科院校经管类专业毕业论文（设计）质量的根本保障。选题好，要求联系实际，密切关注本专业学术前沿动态以及社会生活中出现的新情况、新问题，选题应该大小和深浅适宜，涉及内容不宜太庞杂。中期完成态度和完成进度两个二级指标反映了全过程评价原则，中期完成态度是指论文写作过程中学风是否严谨，对待科学的态度是否端正。只有具备了严谨端正的态度，才能从主观上保证毕业论文（设计）的质量。完成进度是为保证学生最终能够按时完成毕业论文（设计）而设定的指标。毕业论文（设计）学术水平、实用性和创新性、企业评价三个二级指标分别反映了学术性原则、实用性原则和多主体评价原则。自述和回答答辩组提问两个二级指标反映了实用性原则、专业性原则、全过程评价原则和多主体评价原则。
（三）三级指标
二级指标下设立三级指标，给出衡量毕业论文（设计）质量的具体标准。其中，毕业实习效果主要考察实习出勤及态度、资料收集方法及效果；选题好坏主要考察题目背景及意义，选题是否符合企业需求；中期检查下的完成态度主要考察毕业论文（设计）写作出勤情况和写作态度，完成进度主要考察是否符合进度要求以及已完成的论文的质量；论文（设计）学术水平主要考察论文（设计）的规范性和理论价值；论文（设计）实用性和创新性主要考察论文（设计）的实用价值，以及选题、研究方法、观点是否有创新；企业评价主要考察企业对毕业论文（设计）的研究结论是否有采纳证明或出具的其他意见；自述主要考察学生是否熟悉企业，以及对相关理论知识的掌握程度，自述成绩取各评委的平均值；回答答辩组提问主要考察学生对基础知识和基本技能的掌握程度，对论文内容的熟悉程度，能否做到思路清晰、重点突出、论据充分，回答问题是否准确完整，是否具备应变能力，是否具备分析和解决实际问题的能力等，答辩成绩取各评委的平均值。（四）各级指标权重的设定按照构建的一级指标、二级指标和三级指标，将100分在这些指标间进行分配。一级指标下，开题答辩10分，中期检查10分，指导教师评分25分，审阅教师评分25分，答辩30分。毕业论文的评定分为优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级。论文综合成绩由五个一级指标的得分相加得出，分数在90分（含90分）以上的为优秀，在80～90分（含80分）之间的为良好，在70～80分（含70分）之间的为中等，在60～70分（含60分）之间的为及格，60分以下的为不及格。
三、结论与建议
从小学阶段，培养学生的口语交际能力显得尤为重要。作为低年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性，而对于农村低年级的小学生来说，这似乎更是难上加难。现将学习的一些资料结合自己的教学实践，谈谈对口语交际训练的体会。
一、凭借语文教材，训练口语交际
利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，如说完整句子的训练、看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。为此，我认为教师在教学中要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
1、看看，想想，说说。低年级编排的口语交际实践，配有图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂”，可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《我该怎么办》一课，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述、同桌互述、小组互说、班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况该怎么办，鼓励他们大胆想象、敢于想象、敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。
2、记记，听听，说说。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益动物》一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益、怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物的，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学认真听，还可提出问题。
学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。
二、创设交际情境，训练口语交际
布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机、提高语言技巧，使学生有话可说、有话要说。学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势，应创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
1、实物展示创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
2、语言描绘创设情境。即教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如教《找春天》一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天美景中，激发了对春天的喜爱之情，引发了口语交际的欲望。
3、利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们的表达更逼真、更生动。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象：如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么？学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。这样，效果极好。
