发布时间：2023-02-27 11:13:15
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的描写雪的片段样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1、同学们完全被李老师讲的课吸引住了，随着她脸上的表情，时而凝神深思，时而神采飞扬，时而频频点头，时而低首微笑。
2、每当我做作业的时候，笔尖沙沙响，好像小鸟在对我唱歌，又好像在鼓励我说你要不怕困难，勇攀高峰。”
3、我得意地看了看同学们，他们有的在认真地给不倒翁画脸谱，有的正在欣赏自己的作品，每个人的脸上都挂着笑容呢！
4、过去，我是一个非常胆小的学生，上课不敢举手回答问题。新来的黄老师发现了我的问题，便鼓励我大胆举手。一次，老师提问，我想举手，但又怕说错了。正在我犹豫不决时，老师鼓励的目光投过来，给了我勇气，我居然眉飞色舞地回答起问题来。黄老师又向我投来赞许的目光，这目光给了我自信。
5、周老师仿佛看出了我们的心思，对我们说：“先举个例子让你们看看。”说完，挂出一块小黑板，上面写着“贵”和“贱”两个字。周老师解释说，‘贵，和‘贱，都有一个‘贝，字，‘贝，是什么？钱。为什么都拥有钱，一个高贵，另一个却低贱呢？把钱踏在脚下，不被它所控制，人品自然高贵；可怜兮兮地把钱抱在怀里，天天围着它转，自然就成了低钱的守财奴。”
6、我们的手像小树林一样竖了起来。
7、这个调皮鬼，一读起课文来就像在战场上放机关枪，突突突一会儿就完了，倒是快，可丝毫没有节奏感。
8、潘老师滔滔不绝地讲述着，我们好像来到南海诸岛，面对着那万顷海涛、美丽的珊瑚礁，心都凝住了。
9、教室里不时传来老师的讲课声和同学的朗朗的读书声，好似一支和谐的器乐合奏。
10、上课了，唐老师一按电脑键盘，大屏幕上立刻就出现了图形，那些图形，会重叠，会上下左右移动，会变大，会缩小……使人一看就恍然大悟了。
11、我在“黑板”上写下一个歪歪扭扭的“王”字，然后教鞭一指：“这个字念王，姓王的王。跟我读：“w—ang——wang。”下面响起稀稀拉拉的声音：“w—ang--wang。”声音刚落，燕燕“腾”地站起来嚷嚷开了：“不对，不对！那个字念‘yu’，你看，里边还有一个点儿呢！”我转身一看黑板，一下就傻了眼：可不，由于写字时紧张，竟在“王”字里点了一个点儿。这时，课堂上有点乱了，大家议论纷纷：“对，是念‘yu’“哼，什么老师！”燕燕呢，竟一边撇嘴一边冷笑。我急了，脸红脖子粗地大声叫喊：“肃静！我是老师，我说念什么就念什么！再说话，我……我可不跟你们好了！”
12、不过，在五班这个集体里，他从没有一丁点儿被人瞧不起的感觉。反之，他常常备受老师的关爱和同学们的帮助。
13、正当我们沉醉其中时，“丁零零……”下课铃响了。
14、同学们恍然大悟，原来刚才的笑话，老师是有目的地编的。那天，大家都非常愉快地写完了这篇作文。
15、我越听越难为情，脸红得像关公似的。怪谁呢，谁让我平时没有注意听张老师的作文课呢……“范文文，你觉得同学们的分析对不对？”张老师的话打断了我的思绪，使我的脑子又回到了课堂。“对，对，同学们讲得都对，我一定要好好修改。”直到这时，我才看到张老师第一次露出了笑容。
16、下午第一节课，大家盼望己久的“班级新闻联播课”活动终于拉开了帷幕。
17、他勉强打起精神，翻开书，开始就觉得一行行的字在上面活动起来，像要飞；后来觉得只是模模糊糊的一片，像一窝蚂蚁在纸上乱爬。
18、接着，老师又请了三个同学站起来读自己手中的纸条：“施优优在树上捉老鼠。”同学们听了笑得眼泪都流出来了。
19、“今天我们就来学习第16课《暴饮暴食伤身体》！”话音刚落，倪晓军便身子一挺，笑眯眯地走到座位上去了。原来这是李老师导演的一个“小品”，大家都哈哈大笑。李老师却沉着脸严肃地说同学们，刚才的小品就叫暴饮暴食伤身体。为什么暴饮暴食会伤身体？请大家一边读课文一边思考。”于是，我们按照老师的要求，一边读，一边思考，从而加深了对课文的理解。
20、开始很不熟练，一个字母往往要找好久，不是按错了“上档键”，就是忘了“空格”。
21、回到教室，同学们仍沉浸在拔河的氛围中，讨论着，争执着，仿佛忘记了六月的炎热，忘记了复习的紧张。过了一会儿，教室里渐渐安静下来，只听见笔头在纸上发出的“沙沙”声。我想这次同学们的作文一定写得很好，因为我们已经找到了感觉。
22、这时，潘老师的教鞭倏地指向南海诸岛的气温图，说道“同一时期，我国由北的气候就截然不同了。北方是千里冰封，万里雪飘，而南海诸岛气温则在摄氏二十度以上，那里到处莺歌燕舞，百花争妍，浓绿阔叶的椰树、伟岸挺拔的棕榈，绿荫匝地的芒果树，一片热带风光。”
23、老师讲课的声音时高时低地变化着，仿佛山间的清泉缓缓流过我们的心田。
24、我翻开书，流利地朗读下一课的生词，同桌却眼巴巴地瞪着生词直发愣，嘴巴也张不开，脸憋得通红。
25、一个星期五下午，数学老师怒气冲冲地闯进教室，好像要用尽她平生力气似的大喝一声：“你给我站起来！”那是在指我呀，我战战兢兢地站了起来。老师冲到我面前，把一张试卷“啪”地拍在我面前，盯着我喊着你看你考的。”顿时，我惊呆了，一个大大的69分映入我的眼帘，这可是我上学以来最差的一次成绩。同学们都用一种惊异的可怜的目光望着我这个一贯成绩优秀，而最近成绩却直线下降的学生。我知道，都是那本武侠小说搞的鬼。悔恨的泪水模糊了我的视线。老师严厉责备的话我没有听见，同学们的小声议论我没有听见……
26、“同学们回答得都很好！”王老师高兴地说你们都是祖国的小树苗，你们都愿意快快长大吗？”“愿意！”同学们异口同声地回答。“我希望你们能早日成为祖国的栋梁，我更愿意像给小树修枝剪叶那样帮助你们健康成长，欢迎吗？”“欢迎！”晓阳回答得尤其响亮。王老师和蔼可亲地说今天，晓阳上课有进步，能积极举手回答问题，但不能一边举手一边抢着说。不守纪律的坏习惯，就像小树上长的疯杈，应该及时地剪掉。”晓阳看看老师，不好意思地笑了，同学们也都笑了。
27、教室里又掀起了一阵汹涌的笑浪。
28、老师站在讲台上滔滔不绝地讲着这堂新课，从第一届中国人民的召裕讲到中华人民共和国的成立；从我国的首都，讲到我国的国歌，讲到开国大典那一辉煌时刻。教师的心情越来越激动，声音越来越洪亮。
29、上节作文课，老师教大家做了一个小游戏，这节课孙老师又会出什么新花样呢？铃声响过后，孙老师让两位同学抱来了一条可爱的小黄狗，同学们的眼中充满疑惑的目光，我心中画着一个大大的问号，抱来一条小狗到底干什么呢？
30、她的课初听似乎滋味儿不浓，听久了，便会觉得像噙上了话梅，越琢磨越有后味儿。
31、一节课下来，我感觉好极了，从来没有那么轻松，上课时间过得那么快，我多么希望每天都有外籍老师的课！
32、等卷子一发下来，我一看。卷子上明明打着一个鲜红的“100”分。而那道题也确确实实答错了。我马上站起来，打算告诉老师我那道题错了。可我又一想：如果告诉了老师，那我就不是一百分了，再说，除了我，再没有第二个人知道这件事。但是我又记起老师平时对我们说的话：“做人，就要做一个诚实的人。”理智和虚荣展开了一场激烈的战斗，一边说要100分吧，100分，多光荣啊。”一边说要做一个诚实的人…”最后，理智占了上风，我轻轻地吻了一下那个“100”，和它告别后，来到老师面前……
33、上午，许多老师到我班听穆老师上课。上课了，老师有点不像往常那样自如，满脸通红，声音发抖。看看老师的样子，我也紧张了，不敢举手发言。但想到老师说的话：“看谁上课发言多。”我只好壮着胆子举手发言。可是，我连举了四五次手，老师也不喊我发言。我有些急了，把手举得高高的，两眼直盯住老师，老师好像看出了我的心思，就喊我发言。我刚站起来，心就枰评直跳，脸上滚烫，把话全忘了，一个字也答不上。老师叫我坐下，我心里真不是滋味，只怪自己胆子小。
34、老师似乎看出了我们的情绪，亲切地点了点头说：“咱们先来做个游戏一句子成分的一家。”说着，拿出几张准备好的卡片，上面分别写着“主语”、“谓语”、“宾语”、“定语”、“状语”、“补语”。接着老师又讲了游戏的方法。我一听，睡意不翼而飞。同学们都争先恐后地要求到前面去做练习，我也迫不及待地把手高高举起。老师看着我会意地点点头，把我叫到了前面。
35、史老师讲起课来脱口而出的、生动贴切的比喻，就像神话里的那根有魔法的小棒，把我们想象和思维的神经全都调动起来，随着他那像是在“八音叉”上敲出来的音调，看着他因讲述而使整个脸庞也变得好看了的神采焕发、生气勃勃的面容，我们的眼前展现了一幅幅画面。那，决不是纸上画出来的，只有各种各样标识符号的死板的地图，而是生动的变幻多姿的景象。
36、在发奖状的时候，老师弯下腰，在我的脸蛋上温柔地亲了一口。啊！原来这最高的奖励是个甜蜜的印章。现在想起来还浑身发暖呢！
文章不是无情物，一切景语皆情语，在小学习作教学中，一要开放感官，学会看；二要巧用修辞，学会写；三要渗透情感，打动人。
【关键词】
小学语文 写景习作 教学策略
文章不是无情物，一切景语皆情语，在小学习作教学中，一要教给学生观察景物的方法，二要教给学生描写的方法，三要引导学生通过景物描写，来表达自己的真情实感。
一、开放感官，学会看
学会看，要注意顺序。小学生的观察以无意注意为主。因此，在平时的教学中，教师要有目的地引导学生如何去观察，说出观察的顺序，认识写景常见的观察的顺序。如：空间方位顺序、时间顺序和地点转换顺序。如苏教版小学语文课本中的《记金华双龙洞》是以地点转换为顺序的：金华城——洞口——外洞——内洞——出洞。通过教学，让学生明白观察是有顺序、有方法可循的，并运用到生活中去，为实践积累宝贵的经验。
学会看，要注意层次。人们观赏景物都有一定的规律：或定点环顾，或边走边看。描写时也应该“顺其自然”。可由高到低，由远及近，也可由整体到局部等。如：“定景换点法”，同一景物，从不同的位置去看，所呈现的面貌是不同的。要把观察点的变化情况交代清楚，让人明白是在什么地方观察的，交代观察点时要按一定的顺序，或由下至上，或由远及近，或由左到右……在看的过程中，要注意不要事无具细，要抓住代表性的特点，多作观察。如写校园内的风景，可以让学生远看、近观、仰望、俯视，从不同角度看，景物的层次是多姿多彩的，取点时，要了然与胸。
学会看，要突出重点。如：借助录相、多媒体，通过有意定格，将重点部分重播再现，使学生有序地、细致地进行观察。这样学生不仅掌握了观察方法，还在观察中轻松地完成习作。
二、巧用修辞，学会写
写景，要把景写活，才叫功夫，写活的方法有很多，如：巧用修辞，可以让所写的景物赋予动感，富有想象力，能使文章活起来，今择其一二作说明：
1.拟人手法。也叫人格化的手法，就是把物当做人来写，赋予物以人的言行和思想情感。它的好处：一是把静的景物变成动的姿态；二是使景物形象化、生动化；三是增强可读性。
2.比喻手法。比声音、比动作、比形象、比事物，使描写的景物更加生动、具体、形象。
3.引用手法。主要是引用警句、诗词、典故等，我们写作文往往采用诗歌中的名句写景，许多名家写的诗歌有一句一景之妙。如“横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。”这类诗句，习作时，能根据内容的需要引用一两句，就能起到画龙点睛的作用，使文章充满意境。
如：2012年我们盱眙也下雪了，同学们很开心，李同学以《观雪》为题，用了不少的修辞，让文章增色不少。片段如下：
片段1：星期四，早晨，房上树上一层白雪，如霜似絮。唉，明明预报今天下雪，怎么没见到满天“梨花”？
片段2：窗外，雪像美丽少女，穿一身连衣裙——白的，她挥动手臂撒下片片梨花，香的，从鼻子香到心里，雪仙子的音乐是无声的，正如她的身体是无瑕的，无声无瑕，给人以更多联想，窗外是快乐的雪帘——天国雪帘！
我突发奇想，雪，你是冬天的婴儿，心灵明澈如洗。不，你是天使，用你的羽翼，浪漫了如烟的温柔，舞出了满天蝴蝶。你轻轻地来了，给我带来了喜悦、带来联想。
片段3：“瑞雪兆丰年。”我愿化作一羽雪花，落到田野，和害虫打一仗。这场大雪一定会给明年带来丰收。
三、渗透情感，打动人
写景的目的，重点在于反映作者的思想感情：对自然风光的赞美，对奇丽景观的陶醉，对故乡山水的热爱……只有把自己的感情渗透在所描写的景物之中，才能为文章注入活力，文章才具有感染力，读者也才会随之动情。
如《秋游公园》片段：
开头：秋天，万物丰收的季节；秋天，天气转凉的季节；秋天，盛开的季节。在这秋高气爽的日子里，我和几个同学来到了公园。小憩园的美景吸引着我们的眼球，煽动着我们的心，调动着我们的脚步。于是，我们怀着一颗向往的心走进了小憩园。
中间：刚进入小憩园，就看到几棵“椰子树”。第一次到公园时我就想：椰子树只能生长在海南一带的热带雨林里，怎么可能在这里呢？爸爸问我：“看清楚这到底是什么了吗？”我定睛一瞧：原来这几棵椰子树只是霓虹灯呀！
在“椰子”旁有两头雄狮在守护着公园，似乎想重现它们在森林那威风凛凛的姿态。
欣赏完了霓虹灯，观赏完了石狮，一块石头上红而鲜明的三个大字吸引了我们的眼球——“小憩园”。为了记“憩”这个字怎么写，我的同学编了一句话：舌头被自己割断了，很心疼。“舌、自、心”这三个字正好是“憩”字的组成。对了，它的后面有一棵松树，旁边还有一丛不知名的草，长得非常茂盛。
我们正式开始游玩了，首先映入我们眼帘的是一高一矮的蘑菇亭。还未到蘑菇亭，我们便发现了一些小蘑菇。顺着小路往前走，没走几步就能到蘑菇亭。坐在蘑菇亭的大根上，我不经意间向上望去。霎那间，我仿佛听到蘑菇亭在呜咽。我称它们为夫妻亭。大家可能要问：“为什么称为夫妻亭呢？”因为这蘑菇亭多像一对同甘共苦的夫妻呀！而在路旁的小蘑菇，不正是它们的孩子吗？
……
结尾：小憩园，令人留恋，到了小憩园的出口，我重新望了一下小憩园，小憩园真漂亮，真想重游一次。小憩园，我会再来的，你要多保重啊！
描写景物要注意情景交融。描景的目的不仅仅是为了展示大自然的壮美，更重要的是写出作者对大自然景色的感受。只有情景交融才能让人感受到你笔下的景物，是如此生动、形象、真切，令人陶醉和向往。
【参考文献】
[1]李春菊.写景与抒情相结合的写作策略[J].学周刊，2012（23）
清晨起来，我无意间向祁连山方向一瞥，祁连山显现的绝景实在是“叹观止矣”！太阳从东面地平线上射出一线光明，莽莽平原还在灰暗之中，而突露高空的祁连雪峰却被照得一片鲜红，特别是峰巅，有如红玛瑙熠熠闪光，向下降是紫红色，再向下降则是深黑色的，这些色彩，缤纷交错，构成一幅艳丽的图画。我屏息静气、目不旁瞬。不久，东方天空浮出一片红霞，刚才所见的一切倏然消失，群山变得雪白，像是洁白晶莹的雪花石雕塑而成，从白色的山峰上缓缓地、轻轻地移过一种柔和的淡红色。（摘自刘白羽《祁连雪》）
他被这一大盆金光灿灿的凤尾菊迷住了。这从一人多高的花架上喷涌而出，闪着一片辉煌夺目的亮点点儿，活像一扇艳丽动人的凤尾，一道瀑布——静止、无声、散着浓香的瀑布。不知不觉间，他掏出一个挺大的核桃木雕花烟斗，插在嘴角，突然意识到花房里不准吸烟，他慌忙四下窥探，忽见身旁几片肥大浓绿的美人蕉叶子中间，有一张黑黑的老汉的脸直对着他。一双灰色的小眼睛牢牢盯着他嘴上的烟斗，他刚要承认过错，那老汉却和气地说：“没关系，到这边来抽吧！”这里便是花房的一角，这老汉是花农老范。
（摘自冯骥才《雕花烟斗》）
四月中旬的一个下午，正写得如醉如痴，电话响了。是妈妈打来的，她说：“我就在你楼下，下雪了，我来给你送伞，今天早点回家吃饭吧。”没有比写到亢奋处遭受打扰更让人不快的了。我懊恼地对妈妈说：“雪有什么可怕的，我用不着伞，你回去吧，我再写一会儿。”妈妈说：“我看雪中还夹着雨，怕把你淋湿，你就下来吧！”我终于忍耐不住了，冲妈妈无礼地说：“你也是，来之前怎么不打个电话，问问我需不需要伞。我不要伞，你回去吧！”我挂断了电话。听筒里的声音消逝的一瞬，我马上意识到自己犯了最不可饶恕的错误！我跑到阳台，看见飞雪中的母亲撑着一把天蓝色的伞，微弓着背，缓缓地朝回走。她的腋下夹着一把绿伞，那是为我准备的啊。我想喊住她，但羞愧使我张不开口，只是默默地看着她渐行渐远。（摘自迟子建《龙眼与伞》）
【借鉴点】
人如果缺少了明亮的眼睛，会顿然失色；文章如果没有精彩的细节，也会暗淡无光。说到细节，我们不能简单地理解为笔墨的详细，它还表现为表达手法的丰富多彩。通过三位作家的这三个精彩片段，我们至少可以学到细节描写的三种技巧。
一、手法多样，笔墨传神。要使描写生动形象，在写作时就要充分调动自己的多种感官，多侧面多层次地反复描绘。刘白羽先生《祁连雪》里的这段景物描写，便极为精彩。文章先由上而下，从整体上写出雪山从“鲜红”到“紫红”到“深黑”的色彩变化；继而聚焦一点，描写太阳逐渐升起时的绝美雪景，展示出了天空浮出一片红霞之后的悄然变化。尤其是将峰巅之色彩比喻为“红玛瑙”之类的比喻，更让语言生色。如此一番精雕细琢，景物自然会拥有非同寻常的美感。《雕花烟斗》里的动作、神态描写与《龙眼与伞》里的语言描写，均手法多样，描写细腻，读来宛如亲历。
二、详略有致，主体鲜明。有时，面面俱到，却难展风采；有时，详略得当，便顿然生辉。具体而言，与中心思想联系紧密的材料，得泼墨如云，要学会在一言一行中挖掘人物性情，在寻常小事中发现生活哲理。对那些与中心思想有关的次要材料，则一笔带过，惜墨如金。这样写出来的文章，详略得当，主旨鲜明。就这一点而言，《雕花烟斗》里的这一片段可谓典范之作。文章先是用大量的篇幅描写自己的动作及感受，到收束时只用一句“没关系，到这边来抽吧”，引出故事的主人公。虽然只是简单的一句话，却让老范的形象跃然纸上。读者顿时明白，原来前文大量的细节描写，都只是为人物的出场作铺垫。虽然只是一幕，却能让作家怦然心动，不由生出几分感激与赞美之情。
三、巧作对比，突出中心。写细节，有时还得打开视野，将相关的内容自然地引入，充实描写的内容。这种对比，可以是自己与自己的对比，可以是自己与他人的对比，也可以是过去与现在的对比，甚至是人与景的对比，等等。如《龙眼与伞》一文里的这个片段，先用大量的笔墨写了母亲啰唆的电话，尤其是一“冲”一“挂”等动作，将“我”的埋怨与责备之情展示得淋漓尽致。而作家并没有就此止步，继而用跑上阳台看到的一个画面猛然收束，原来母亲一直“夹着一把绿伞”在雪地里等着自己。也就是这么一个对比鲜明的情节，挖掘了令人潸然泪下的动人感情。细细探究，其实这种对比手法，在前两个片段里也有运用。想一想，如果不对雪山色彩的前后变化作对比，读者对祁连山的雪景会有如此深刻的印象么？如果不对自己准备认错的心理与老人宽容的话语作对比描写，作家对老范的感受会如此深刻么？看来，在对比之中，不仅展示出了细腻的笔墨，主旨也变得更为鲜明。
【快乐仿写】
我开始行动了。举起杯子，模仿爷爷的样子，先闻一闻，继而闭上眼，最后将其一饮而尽。可“吧嗒吧嗒”的动作还没做出来，忽然一股难言的滋味，像是决堤的洪水一样朝我的喉咙涌上来，体内像有一团熊熊火焰在翻滚与燃烧。瞬间，难受的感觉如同那无头细线，把我一层一层地裹住了。我无法呼吸，脑子一片空白，慢慢地什么也不知道了。等到我醒来时，已经是第二天的中午。爷爷陪在我身边，呆呆地望着我。泪水滑过他的脸颊，悄悄地落到了我脸上。（易俊俊《那香醇浓情的酒》）
我立刻奔了过去：“怎么只有一件？”“反正我的衣服已经淋湿了，没必要浪费，你有就行啦！”母亲脸上的水珠一滴一滴地滑下，有雨，也有汗……我的泪水一下子涌了出来。向来以大人自居的我，此时已是泪流满面。母亲一边将雨衣递到我的手上，一边捏着我的鼻子说：“还哭，都是有身份证的人了！” 接过雨衣，我匆匆系好，猛地奔进了雨中。“我再去给您买一件！”此时，雨更大了，我仿佛成了中的一只小船，有几次差点被风吹倒，但我却一点也不害怕，因为我已长大了。
（冯小燕《真正的“身份证”》）
车内微暖，雨在车顶上倾泻而下。车子没入黑暗中，微弱的车灯灯光在水汽中探出十米开外。颠簸在泥泞的路上，车的四周都发出“吱呀”的哼叫声，像极了风浪中的一艘危船。他佝偻着脊背，眼睛几乎凑到了前挡风玻璃上，脚小心地踩着油门，一刹车。出乎意料地，车子猛然停住，引擎怒吼数声无效之后，车子竟卡在原地。“在车上等着，我弄好就上来。”他的语气竟透出命令的威严，不容我丝毫置辩。（刘浩《善良的魅力》）
突然，镜头不经意地对准了一朵褐色的花。褐色？我的心里画出一个大大的问号。拿开镜头，我找到了那朵花——是一朵长在沟下斜坡上的花，昨天的雨，好像冲裂了上面的沟沿，坡下还有一些土块，压住一片黄中冒绿的草。而这花朵，已经完全开放了，圆圆的脸，一定是在昂扬的时候，但它上面落满了浮土，浮土把花朵压弯了腰，让我的镜头一下子捕捉到了。一朵受伤的花！我在心里轻轻叹息了一下。我蹲下身来，歪着脑袋，小心地向着花吹了一口。不行，花瓣很湿，上面的土根本吹不掉。怎么办呢？这花朵，竟然像一只飞累了的蝴蝶，栖息在我的心头，软软的翅膀已经没有了飞翔的力量。
（胡静鸣《一朵花的美丽》）
天啊，男孩停下了笔。终于熬出头了，女孩如释重负！她抬头，男生正拿着画向自己走来！近
了……近了！女孩感到自己的心剧烈地跳动起来，几乎跳到了嗓子眼。他在她的桌前停了下来，目光移到了她身边的窗台上。她的脸更红了，等他开口说话。就在这时，女孩偷偷地瞧了一眼画板，她顿时一阵眩晕——画纸上的，竟然是窗台上那几只小小的苹果！
（杨晓恬《图书馆里的模特儿》）
【片段升格】
下面是失误文《爱的弯腰》里的一个片段。请仔细读一读，看看它的问题在哪里。
那一天，在人山人海的南京路步行街上，又有一个乞丐蜷缩在地上。出于条件反射，我立刻拉住父亲的手准备跑开。我告诉爸爸，这里经常有这样的人，不过很少有人关注的。爸爸看了看我，眼神似乎有些责备。他从衣服里取出二十元钱，让我送过去。我站在那里没动。讲心里话，我真有点害怕靠近那个脏兮兮的老人。再看看周围，也没有谁关心他啊。
这段描写，初一看写得还是比较详细。可细细探究，作者并没有真正抓住那些感人的细节或动人的瞬间。也正因为叙述与描写上的寻常化，内容也就落入了俗套的误区。相比之下，升格之后的这个片段，便称得上细节出
彩了。
“言为心声”，指的就是不同思想、不同经历、不同地位、不同性格的人，其语言也是不同的。鲁迅曾说过：“如果删掉了不必要之点，只摘出各人有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”能够让读者从“各人有特色的谈话”中来“推见每个说话的人物”，这便是成功的语言描写。
语言描写的主要作用是刻画人物性格，运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人，如闻其声，如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。
写作时，我们应如何运用语言描写来展示人物性格呢？
一、语言描写要选择合适类型
一般来说，语言描写有三种类型，分别是独白、对话、多人议谈。如：
1.“唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，真倒霉！”王老五不停地边扇着蒲扇边咒骂着。（独白）
2.“你去哪儿？”“图书馆。”
“借书吗？”“不，还书。”（对话）
3.马克说 ：“我们去上海吧。”玛丽说：“上海没什么传统的东西，还是去西安吧。”罗兰一听又不同意了，急忙说：“我喜欢自然风景，听说中国的西部自然风光很好，我们去那里旅行吧。”爱德华听了他们的话，很为难地说：“你们每个人的想法都不同，我们到底去哪里好呢？”（多人议谈）
写作时，为了真实表现人物的性格，推动情节的发展，我们要根据表达的需要，选择合适的语言描写类型。
二、语言描写要符合人物身份
有这样一段经典的语言描写：
秀才、县官和财主在大雪天不期而遇。财主提议，以雪为题，每人吟咏一句诗。
秀才说了一句：“大雪纷纷落地。”这位戴乌纱帽的县官听后马上接了一句：“都是皇家瑞气。”财主笑着说：“下它三年何妨？”这时正好走过来一位穷人，一听就生气了，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。”
这段经典的语言描写通过简短的话语，鲜明地刻画出人物的不同身份、地位。秀才是读书人，语言讲究文采；县官不忘对朝廷歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是赏心乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨，要骂人。
三、语言描写要彰显人物个性
下面的片段出自契诃夫的《变色龙》，是通过语言描写彰显人物个性的范例。
警官对巡警说：“去调查一下，这是谁的狗，打个报告上来！这条狗呢，把它弄死好了。马上去办，别拖！这多半是条疯狗……请问，这到底是谁家的狗？”
“这好像是席加洛夫将军家的狗。”人群里有人说。
“席加洛夫将军？哦！……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……只是有一件事我还不懂：它怎么会咬着你的？”奥楚蔑洛夫对赫留金说，“难道它够得着你的手指头？它是那么小；你呢，却长得这么魁梧！你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿费了。你这种人啊……是出了名的！我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿！”
以语言描写表现人物的个性，是《变色龙》一文在写作上的显著特点。让人捧腹的“善变”的语言，让我们领略了“变色龙”趋炎附势、见风使舵的本性。
四、语言描写要展现内心世界
文人墨客常常通过游记来抒发自己的所见所闻所感。与此同时，游记作为一种常见的写作文体，也与课堂教学紧密相关。游记，是同学们需要掌握的文体之一，在考场作文中时常出现，值得大家关注。
素材积累・文章
游西湖（节选）
钟敬文
到了灵隐山门，我们便下车了。一走进去，空气怪清冷的，不但没有游客，往时那些卖念珠、古钱、天竺筷子的小贩子也不见了。石道上铺积着颇深的雪泥。飞来峰疏疏落落地着了许多雪块，清冷亭及其他建筑物的顶面，都密盖着纯白色的毡毯。一个拍照的，当我们刚进门时，便紧紧地跟在后面。因为老李的高兴，我们便在清冷亭旁照了两个影。
好奇心打动着我，使我感觉到眼前所看到的之不满足，而更向处境较幽深的韬光庵去。我悄悄地尽移着步向前走，老李也不声张地跟着我。从灵隐寺到韬光庵的这条山径，实际上虽不见怎样长，但颇深曲而饶于风致。这里的雪，要比城中和湖上各处的都大些。在山径上的雪块，大约有半尺来厚，两旁树上的积雪，也比来路上所见的浓重。曾来这里游玩过的人，该不会忘记的吧，这条路上两旁是怎样密植着高高的绿竹。这时，竹枝和竹叶上，大都着满了雪，向下低垂着。《四时幽赏录》“山窗听雪敲竹”条云：“飞雪有声，惟在竹间最雅。山窗寒夜，时听雪洒竹林;淅沥萧萧，连翩瑟瑟，声韵悠然，逸我清听。忽尔回风交急，折竹一声，使我寒毡增冷。”这种风味，可惜我没有福分消受。
在冬天，本来是游客冷落的时候，何况这样雨雪清冷的日子呢？所以当我们跑到庵里时，别的游人一个都没有。这在我们上山时看山径上的足迹便可以晓得的。而僧人的眼色里，并且也有一种觉得怪异的表示。我们一直跑上最后的观海亭。那里石阶上下都厚厚地堆满了水沫似的雪，亭前的树上，雪着得很重，在雪的下层并结了冰块。旁边有几株山茶花，正在艳开着粉红色的花朵。那花朵有些堕下来的，半掩在雪花里，红白相映，色彩灿然，使我们感到华而不俗，清而不寒;因而联忆起那“天寒翠袖薄，日暮倚修竹”的美人儿来。
登上这亭，在平日是可以近瞰西湖，远望浙江，甚而至于缥缈的沧海的，可是此刻却不能了。离庵不远的山岭、僧房、竹树，尚勉强可见，稍远则封锁在茫漠的烟雾里了。
空斋蹋壁卧，忽梦溪山好。朝骑秃尾驴，来寻雪中道。石壁引孤松，长空没飞鸟。不见远山横，寒烟起林杪。
我倚着亭柱，默默地咀嚼着王渔洋这首《雪中登黄山》的清妙;尤其是结尾两句，道破了雪景的三昧。但说不定没有经验的人，要妄笑它是无味的诗句呢。文艺的真赏鉴，本来是件不容易的事，这又何必咄咄见怪？自己解说了一番，心里也就释然了。
本来拟在僧房里吃素面的，不知为什么，竟跑到山门前的酒楼喝酒了。老李不能多喝，我一个人也就无多兴致干杯了。在那里，我把在山径上带下来的一团冷雪，放进酒杯里混着喝。堂倌看了说：“这是顶上的冰淇淋呢。”
【评点】
作者是一个爱雪的人，所以游西湖时对雪景十分喜爱，雪很大，压得竹枝和竹叶都向下低垂着，诗意点点。虽然西湖的雪不如北方的雪下得急而大，也没有把千山万水粉妆玉砌，但西湖的雪景却十分令人向往。本文联想丰富，借用前人赏雪的感触来衬托自己的不同体会，给文章增添了无穷的文化意蕴，值得称道。
雅 敏
素材积累・片段一
一座城市有一座城市的线条，而北戴河的线条是舒缓的，没有曲折多变的城际轮廓线，只见长长的海岸线、长长的绿化带，逶迤蜿蜒;一座城市有一座城市的色彩，而北戴河的色彩是单纯的，没有五光十色的建筑物，随处可见的是碧海、蓝天和绿树掩映中别墅的红色房顶，像是一幅单纯而拙朴的画。来到这里，脚步自然会慢下来，内心会变得沉静。走在北戴河的土地上，人的感觉似乎变得敏锐起来，那柔柔的风里，时有咸腥味，带着大海的润湿;时有草木清香，带着泥土的芬芳，心里的浮躁之气渐渐被悠悠的风带走了……
评点：
这段景物描写，不仅写出了北戴河的特征，还传达出旅行者当时的心态，闲适、旷达、沉静。这种情感和景物巧妙地交融在一起，使游记带有鲜明的个性色彩，且更富有生命的活力。
素材积累・片段二
华灯初上，我来到了40里黄河风景线，漫步在宽阔的滨河大道上，就好像置身于灯的海洋，光的世界。彩色的音乐喷泉随着乐曲声此起彼伏，喷出的水柱徐徐上升，姿态万千，异常美丽。兰州“外滩”的美景也尽收眼底。一边是皋兰山傲然挺立，绵延天际;一边是黄河滔滔，白塔巍巍。河面轻舟点点，空中鸥鸟展翅。美丽的滨河大道上，有很多散步的人群，老太太扭着秧歌，老大爷摆起龙门阵，年轻的恋人们则相依着窃窃私语。我不禁感叹：“兰州真美呀！”
有法之后求其化。
――郭沫若
[配套教材：人教版七年级（下）第四单元“表达自己的看法”]
一、是真的，是假的
师：同学们好！听说明天要下雪。大家猜猜，这消息是真的，还是假的？先写下你的看法，再写一两句理由哦。
（时值仲春，天气晴暖。听了我的话，同学们纷纷议论，然后动笔写）
师：我们开始发表意见，开火车，人人都得说。
（生一一发言，师做简单记录）
生：明天不会下雪，因为这两天的天气预报没说有雪。
生：骄阳似火，十分炎热，怎么可能下雪呢？
生：今天是愚人节，愚人节可以开玩笑的，所以这是个笑话，不可能下雪。
生：往年南京也有天气变化无常的现象，再说昼夜温差大，可能夜里会下雪。
生：现在是春天，马上就要进入夏天了，根本不会下雪。
生：我勒个去，现在都24度了，很热啦。气温只会越来越高，不会从高到低的好吗？（众生笑）
生：虽说春天的天气像小娃娃的脸，阴晴不定，但下雪应该不会的了。
……
师：同学们都说完了。除了程家秀和王梦奕同学相信会下雪，其他同学都认为是不可能的。是的，我也认为不可能。今天是愚人节，我跟大家开玩笑的。
（全班哄堂大笑）
师：慢着，大家别只顾笑！我们先来看程家秀同学的意见――“以往有过气温突变的现象，这个季节昼夜温差比较大，有可能下雪。”这句话说得怎么样？
生：这句话说得蛮好的。先说了两个理由，再得出可能下雪的结论。
师：我也是这么看的。她有自己的观点，而且观点言之有据，从原因到结果，顺理成章。虽然实际上不可能下雪，但她的分析是有道理的。我们再听听李嘉琦的意见――骄阳似火，十分炎热，怎么可能下雪？这个意见说得好不好？
生：这个意见也好，天气热了，不会下雪。
师：是的，也有道理，骄阳似火的天，怎么会下雪呢？但是有一年我去丽江的玉龙雪山玩，山下骄阳似火，山上可是白雪皑皑哦。李嘉琦的意见不一定是对的。她这意见与程家秀的相比，问题在哪里？
生：她没说清楚地点。
生：她说的骄阳似火之类是现象。
师：同学们看问题还蛮准的嘛。请大家回忆一下我们说过的五种表达方式，哪五种？
生：叙述，描写，抒情，说明和议论。
师：好的，大家已经很熟悉了。表达自己的看法或意见，一般用哪种表达方式？
生（齐）：议论。
师：不错。那么，“骄阳似火，十分炎热”用了什么表达方式？
生：描写。
师：是的，这是描写。描写难免就只能表现现象了。我们再听听肖世威的――“现在24度，很热啦。气温不会从高到低的，好吗？”他用了什么表达方式？
生：好像是抒情吧？
师：是的，他这段话里有很强烈的情绪。用这句话表达看法好不好呢？
生：我觉得不太好，不是议论。表达看法应该用议论的表达方式。
师：真的不好吗？刚才他说“我勒个去”，大家都笑了呢。
生：他这句话和别人的不一样，说得很干脆，他觉得完全不可能下雪。
师：对，我也觉得肖世威说得又够劲又搞笑，可见，议论与抒情常常分不开。议论里含有抒情，显得自己的态度更强烈。像李嘉琦说的“怎么可能下雪呢”，这是个反问句，语气也强烈，否定下雪的可能性很坚决，对吧？（生点头）那么，我们来总结一下，表达自己的看法和意见有哪些办法？
生：用反问句表达，有力。
生：直接说看法，就像“今天不会下雪”。
师：嗯，这种表达态度明确。注意“今天不会下雪”是个判断句，而且是个否定句，这样的句子听起来给人什么感觉？
生：很清楚，很简洁。
师：我同意。这种表达情绪平稳，让人觉得道理讲得心平气和。这种表达意见的方法，只要理由充分，未必比反问句逊色，有时还更有力呢。还有吗？
生：议论加抒情。
生：先说理由，再说结论。
师：很好，大家总结出了这几种方法，下面我们再来用一用。
二、听相声，说相声
师：这一说到下雪啊，我就想起听过的一段相声，大家想不想听听？
生（齐）：想！
师：好，大家认真听，然后用一句话说说你对这段相声里的故事有何看法。
（播放相声苗阜、王声《赞雪诗》片段的音频）
一人附庸风雅，欲创作一首七绝《咏雪》，四句诗为：天上一阵黑咕隆咚，好似白面往下扔。坟头倒比馒头大，井口是个窟窿（啊）。
（生听后大笑）
师：来，把自己的想法用一句话写下来，试试用“我认为”三个字开头。（生写）
好，我们说说看吧。
生：我认为有本事的人才能骄傲，没本事的人骄傲了就会出丑。
生：我认为做什么事情都要谦虚谨慎，因为谦虚使人进步，骄傲使人落后。
生：我认为不懂装懂最可笑，自以为是只会让人看不起。
……
师：好！同学们都有自己的看法，也会表达自己的看法了。接下来我们加大点难度。同学们听了相声，愿意说相声吗？男生愿意说吗？
（生激动起来，男生尤其兴奋，纷纷表示愿意）
师：好，我们就请几位同学说说相声。这相声叫《诗医》，作者是著名的大作家老舍先生。我一段段地放相声的文字，每段请两位同学讲。我停下来的时候，同学们就要写下自己的看法。注意：这次不要“我认为”三个字了，只要接在相声停下来的地方就行，看谁接得好。哪两位同学先来？好，朱浩然，金宇轩。
（屏显相声第一个片段，两位学生对着屏幕有声有色地讲）
哥俩自称爱作诗。看见城墙就各说一句连成“诗”：“远看城墙锯锯齿，近看城墙齿锯锯。要把城墙倒过来？上面不锯锯，底下锯锯。”然后互相赞美，非常得意。
师：停！现在大家接下去发表看法。先写下来，一句话就可以了。
生：过于自我欣赏的人，其实很可笑。
生：互相吹捧，只会越变越笨。
生：诗写得太差了，前两句其实是一回事。
生：人要有真学问，不能追求假学问。
生：人有个爱好是好的，但即使是爱好，也不能胡闹。
生：作诗讲究对仗工整，讲究平仄押韵，不是顺口溜。
师：大家说得都非常好。现在看看，谁接得最好？我觉得“诗写得太差”接得好，就事论事。大家以为呢？
生：接的是很紧，但这句的看法没有“要有真学问”的那句好。
师：哦？为什么？
生：我觉得这哥俩其实只想卖弄学问，但根本没有真才实学，所以是假学问。这个看法最符合这段的意思。而诗写得差，谁都看得出来。
师：嗯，有道理。现在请同学们把书翻到第149页，默读《表达自己的看法》一课，体会一下，如何在叙述、描写中表达看法。
（生默读，圈画）
师：看完了吗？说说你的发现。
生：在叙述、描写的文章里表达看法，一要注意与叙述、描写融为一体，二要简明、凝练。
师：对，这是书上明说的。大家还有不同的发现吗？
生：在叙述、描写中穿插议论，可以像《春》一样，先引用一句俗语，或者一句诗，也可以像《安塞腰鼓》一样，与抒情相结合。
师：这个发现好！还有吗？
生：可以像《紫藤萝瀑布》一样作比较。
师：非常好！大家都有发现了，我们接着讲相声，好不好？哪两位同学讲？好，刘玄泽讲“甲”，汪超讲“乙”。大家注意听，我说“停”，你就得跟着发表议论，最好能用上我们刚才说的方法。
（屏显相声片段）
甲：哥俩进城门一看，有个大宅门，大宅门上挂着一个匾。
乙：什么匾？
甲：叫“诗医”。
乙：什么叫诗医啊？
甲：这你不明白吧？
乙：啊，你给解释解释。
甲：你到医院，医院就是给病人看病的地方。
乙：啊，对啊！
甲：这个“诗医”，是给诗词歌赋看病的地方。
乙：老学究的地方啊。
甲：了不起啊。在那个年代能挂“诗医”的牌子。
乙：这不容易。
甲：多少人上这儿看病呢。这哥俩一看，哇，口气大啊，没见过，把咱们的新诗给他瞧瞧，走，走，走，哥俩进来了。进来大堂，书案，没人。
乙：没人？
甲：哎，书案旁边站着个小书童。旁边一看，已经来两位看病的了。这书童一看：二位看病啊？先生还在那屋休息。叫个号吧。
乙：他们是什么号？
甲：他们是1号，2号，您二位是3号，4号。
乙：哦，排队。
甲：“我们哥俩有首诗，我们哥俩3号的。”一进门就大声嚷。这一嚷，里面老学究听见了，被吵醒了。“书童，有看病的吗？”
乙：有啊。
甲：先生，来了四位。哦，待我看来。
乙：这先生要出来。
甲：先生出来，往书案前一坐：书童，叫号！叫号了，1号。过来一个学子，非常年轻。
乙：哦？
甲：对老先生打躬作揖。先生，不才最近作了首诗，不知当否，请先生赐教：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”老先生赐教！老先生把脉：你这个诗是七言，气血过旺，浪费了中华文字。
乙：哦？
甲：“清明”就是“时节”，“时节”不可用，“清明雨纷纷”；凡属在路上走的，都是行人，“行人欲断魂”；第三句加个问号就可以了，“酒家何处有？”谁都可以告诉你，“遥指杏花村。”怎么样？
乙：好！
（众生笑）
师：停！现在请发表自己的看法。先写下来，再说。（生写）好，说说吧。
生：诗医实在是不学无术的人，是根本不懂诗的人。
生：“没文化，真可怕。”装文化，更可怕。（众笑）
师：你这句有意思，仿写我们的习惯语。
生：“林子大了，什么鸟都有。”要学会辨别，不要上当受骗。
生：自己愚蠢，才会轻信他人；只有自己聪明，才不会被别人的虚张声势吓唬住。
师：好！大家说得都不错。我的看法是，沽名钓誉，欺世盗名，什么时代都有，做人还是要做实在人。
三、讲故事，谈看法
师：相声我们就讲到这里吧。其实，生活中引发我们思考的事情多着呢，只不过相声夸张地表现出来而已。我们不妨自己写写生活里的故事，不用很长，一两百字就行，记得当中穿插议论，并将议论的句子画出来哦。
（生开始写，师巡视）
师：写好啦？我选了一份，读给大家听听。
开心的愚人节
今天是愚人节，我打算捉弄一下小朱同学，因为他平时总吹牛，说他多么精通三国。我午休时对他说：“老师让你参加戏剧节表演，演个三国时的人物。”他一听果然来劲，瞪大眼睛问：“演谁？”我得意地说：“你猜！”他手一摊说：“这怎么猜得到啊，三国人物那么多，不会是诸葛亮吧？”我想着说：“当然不是，是五虎上将之一，用一杆亮银枪。”“啊？演赵云？太好了！”他激动起来。我哈哈大笑：“什么？赵云？赵云用的是梨花枪，马超才用亮银枪。”他脸红起来，急着说：“不带这样的，我还没想好呢。”我笑着说：“骗你的。老师没要你演戏，今天是愚人节。”“你……”他有点生气，但很快也笑了。学无止境，凡事不能吹牛，要真正精通才不会被人捉弄。
师：怎么样？他写的这个小故事和发表的观点，好不好？
生：这个议论蛮好的，告诉我们不能瞎吹，符合这个故事内容。
生：这个看法好像高了点吧？
师：哦，你不同意他的看法？那么，你的议论是？
生：善意的玩笑给人快乐，恶意的就会伤害别人，即使愚人节也不行。
师：哦，你从作者的角度发表看法，那么，你认为他的玩笑是善意，还是恶意？
生：我觉得是善意的，给小朱同学吹牛提个醒。
师：是的，愚人节开心要有度，不能伤害他人的自尊。你这个议论更自然。还有吗？
生：好朋友就是这样，就算你捉弄他，他也不会真的生气，还是会跟你要好的。
师：好，这个议论有特色，好像与这个故事融合得也更好。还有同学要表达看法，可惜时间不够了。今天我很高兴，同学们都能就事发表自己的看法了，都能初步运用议论的表达方式了，这就很好了！这节课就到这里，下课！
这节课是引领学生初识表达方式的最后一站――议论，也是比较难的一课，因为学生接触议论文不多。教材直接提出在叙述、描写中表达看法，我担心学生不适应，便开始穿插了一个学习发表观点的环节，让学生先感知体会议论的语言特征，再用听相声的方式帮助学生巩固。接下来以分段讲相声的方法，引导学生在叙述中穿插议论。尽管学生议论的水平不同，但我以为这不是评判的重点，学生能分辨议论，运用议论，就可以了。不过，这节课有一个问题，就是我所选用的相声材料都是讽刺不学无术、不懂装懂现象的（这是我自己的个人偏好），不利于打开学生的思路。到自主练笔时，学生多数还沉浸在嘲讽此类现象中。我要吸取这个教训。
这是我代的最后一节课。回顾一年的代课生活，我总想，我究竟给了学生什么？当然有具体的写作技巧，但主要的不在此。我想，我给予他们的首先是亲近写作的情感吧，因为每次上课都在玩，玩各种游戏，在游戏中练笔，所以写作不应再是他们烦恼的事儿了。其次就是自改文字的习惯。从起初多数学生很难达到文从字顺是一段漫长的路。我们每篇文章都要求学生先默读，再修改，必须修改了之后再上交。直到最后一个练笔，不少学生都用红笔改后交稿，文字表达的准确通畅度提高了不少。当然，这可能也跟读书有关，因为班级漂书活动，学生多多少少还是读了一些书的，这对他们的认识水平和表达能力都有着潜移默化的影响。那么，我这一年的课还能给学生什么呢？这可就多了。每节课都有诸多遗憾。假如构思更精细一点，更完备一些，实施更耐心一点，不足就会少一些，这是我深感不安的。但是，这近一年的代课倒是让我坚信一点，那就是我已经知道怎么帮助这群孩子提高写作水平了。假以时日，我会让他们学得更好，写得更好。
（袁源 江苏省南京市教研室；210000）
袁老师的作文课给我的总体印象就是举重若轻，好像每一节课都是带领学生“玩”，在“玩”中自然而然地学会了写作文。
我们经常说“兴趣是最好的老师”，这话人人会讲，其中的道理人人都懂，但落实起来很难。写作是“情动而辞发”，文章都是作者有了某种感受、意愿和目的之后的产物，在作文教学中，如果我们不考虑学生的兴趣、情感，就严重违背了文章“诞生”的规律，如果再逼着学生写那种“中考作文”，岂不是缘木求鱼！学生怎么能乐意写作文？
袁老师的作文课直接来自学生的生活，从“天气预报”到“愚人节”，从“听相声”到“讲故事”，学生一直兴趣盎然。这些教学环节自然能够激发学生的写作兴趣，也能够保证学生积极主动且最真实地写作文。
袁老师没有把写作知识强塞给学生，而是很巧妙地把写作知识置于写作情境之中，让学生在“学习解决问题的同时，也能获取信息”（泰勒）。特别是对“议论”这种表达方式的练习，“穿插了一个学习发表观点的环节，让学生先感知体会议论的语言特征，再用听相声帮助学生巩固。”设置学习情境，让学生对这次作文的话题比较熟、有兴趣、有话说，学生自然能够比较自如地写好。对于一些重要的信息，如作文的修改，袁老师频繁地在各种不同的情境下使用，学生自然就养成了良好的写作习惯。
袁老师在教学反思中，提到了让学生读书，写作的奥秘潜藏于阅读之中。有人说“写作是阅读下的蛋”，要让学生写好作文，平时便要好好“喂”阅读这只“鸡”。
关键词：阅读教学 文本细节 朗读品味 巧妙提问 引人入胜
如何处理文本的地位，是衡量一节阅读课是否成功的基本指标，也是一个语文老师是否成熟的重要标志。阅读教学不能囿于文本的解读，不能把文本的理解作为阅读教学的全部，但阅读教学的一切活动必须以文本的理解为基础，必须以文本为教学活动的出发点和立足点。换一种形象的说法，就是阅读教学要把根深深地扎在文本的土壤里。那我们应该采用哪些策略来凸显文本细节在教学中的地位呢？多年的教学实践中我总结出三种途径供同行们一起探讨研究，抛砖引玉。
一、 朗读品味，以心契心，通过有效的朗读细节进入文本的内部世界
语文教学离不开朗读，要读得有法，读得有效，诵读教学要为教学内容服务，课文要先读，让学生读出感受，读出理解，读出精彩，读出味道，成为“潜心会文本”（叶圣陶）的不二法门。比如本学期教《雪》，第一节课就是让学生“分角色朗读”课文，请女生读1—3小节，男生读4—6小节，然后提问“老师为何要这样来分？”学生显然对老师得意图非常理解，回答切中要害：因为1—3段都是写南方的雪，南方的雪比较温柔，像女生。4—6段写朔方的雪冰冷、坚硬、刚毅，适合男生来读。学生读出不同学的性格特点，同时又分清了文章的结构，可谓一箭三雕，带着教学意图选点细节突破来读和许多流于形式的诵读相比，有着本质的差异。
可用课件多媒体展示经过语言节奏处理的文本细节内容：女：朔方的雪，永远如粉如沙。男：旋风忽来便灿灿地生光，蓬勃地奋飞。女：如包藏火焰的大雾。众合：旋转、升腾。男：在无边的旷野上。女：在凛冽的天宇下。众合：闪闪的、旋转的、升腾的、是雨的精魂！这种教师的处理隐含着对文本的内容的理解和对思想感情的体验。目的是引导学生自己评价读得效果，进一步领会男生应读出朔方雪壮美的味道，可男生读不够力量太柔了诸如此类的自我评价，也正是老师所要说的。于是很自然引出后续的教学环节，肯定众合的部分读很好，强调了“在无边的旷野上的无边等词语的重读，闪闪的、旋转的、升腾的”要用升调读之后，学生再次演练。这个动情朗读安排读得自然，读得有效，在读中深化了对文本的理解，注意读的方法，却不是为了买弄，是为了深化主题意义的理解。
二、 巧妙提问，以文解文，让思维之花盛开在文本细节的原野上
解读文本，某种意义上如同庖丁解牛，抓住文本的关节细点提问就是“依乎天理，批大郤，道大窾，因其固然”，能够收到牵一发而动全身的效果。巧妙提问好比“一石激起千层浪”能使课堂教学目标高效达成。预设问题要明确注意问题的层次、梯度、使之符合学生认知规律，还应该学会追问，当自己设计问题深度不够，应尽可能机智补救。例如还是《雪》一课，在引导学生品读文章前三个段落，把握南方雪的特点时，提问学生可以用哪个关键词？引导学生答“滋润美艳”一个关键词语，然后由“滋润”“美艳”、“消逝”三个词语细节，切入文本的具体内容。
在让学生对比分析北方的雪和南方的雪有何不同特点？引导学生抓住具体词句展开比较。学生抓住第一段“处子的皮肤”和第4段“包藏火焰的大雾”两个比喻句，从中看出南方的雪“滋润美艳”和北方的雪“如粉如沙”、刚劲有力壮美的主要特点。
接下来，教师安排一个专门环节，要求学生从几个方面进行比较？引导学生从选取内容、写景角度、运用的句式、作者情感等角度来分析必较。整个活动环节，都是紧抓住文本语言展开的，层层深入。然后我们引导学生关注文本的语言品味，比如“朔方的雪在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上”这句那个词写出朔方雪刚劲顽强的特点，引导学生答“决不”二字不容置疑，很能表现。这种精彩又不是脱离文本随意发挥或无根的所谓“生成”，让学生善于从上下文和字里行间进行观此识彼，前瞻后顾，联系参照着把内容读懂，加以深化，一切都根植于对文本的解读，学生思维之花在文本的原野上盛开。
三、 引人入胜，以言传言，让阅读知识为文本细节阅读服务
“课中之最”是一种课文寻读活动，是一种有趣的“引”。需要“品”文本，让一些阅读知识为文本阅读服务。这是一种高效的深入的学习活动，也就是选点突破，这个点一般也是考点。例如《云南歌会》，在这课的教学中，在了解文意的基础上，先用”课中之最”引出对全文中最精致的描写内容的朗读品味，然后将欣赏的视点放在第四段，有美丽的景物描写、动物描写、人物描写。这些美好的描写片段是那么的引人入胜，它们类型多样，笔法生动，语言精美，表达效果优美，表达作用深刻，抓住这些知识点可实现长文短教。通过学生活动后教师可以进行知识点的归纳小结：这一段美在哪里？美在“有声有色”美在“点面结合”，美在“高低错落”。美在“详略分明”，美在“情境交融”，美在“烘托渲染”。这样水到渠成，顺势发挥知识教学不仅是成熟的教学技巧，而且是很成熟的知识观的体现，用知识升华学生的理解，其教学效益是非常显著的。
一、朱自清的《春》中的春花图
“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样的，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”表面看，这确实是一幅五彩缤纷的春花图。在几次观摩课中，发现作课的老师引导学生辨认其中的几个拟人和比喻，最多也只是分析到它们写的生动形象而已。其实作者这里依次写的是：花的竞相开放，花色的鲜艳，花香的浓甜，野花的繁多闪亮。这幅春花图不仅是五彩缤纷，更主要的是春花中的勃勃生机，作者借春花图书写的是对春天活力的赞美。而其中运用的修辞手法有力地突出了春花图中的蓬勃生机，为春花图整个意象的完整性起到了极大的作用。“你不让我，我不让你”，这不正突出了百花竞放的生机吗？“红的像火，粉的像霞，白的像雪”固然写出了五彩的颜色，但这里突出的却是鲜丽色彩中的无限生机。写花香由春花想到秋实，也是突出花香的浓郁――气味中的生机。写野花，一是突出繁多，二是突出闪亮，尤其写闪亮，赞叹它们“还眨呀眨的”这不也是写其生机吗？真正的理解了这几个拟人、比喻，就能准确地体会到：作者描写的是一幅百花竞放、色彩浓艳、花香浓郁、充满生机的春花图，这春花图洋溢着对春的活力的热情赞美。
二、老舍的《济南的冬天》的雪后山景的描写
老舍所用的比喻和拟人极富创造性，想象奇特，而且正是这极富创造性的修辞，写出了“雪后山景”的春天般的温情。“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”用这个比喻描写雪后矮松的形象，生动贴切，但更让人玩味的是，“看护妇”是病人极感温暖的形象。雪后矮松形色确实很美，可作者更加要突出的是这形象中的温暖。
