发布时间：2023-02-27 11:13:19
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学英语远程培训研修样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：课程标准；原则；评价
2012年4月26日到28日，我有幸参加了山东省中小学英语骨干教师《义务教育英语课程标准》培训班，倾听了陈琳教授、鲁子问教授、雷云萍教授对《义务教育英语课程标准》的解读，收获颇多！
感恩篇
这是我第一次与《义务教育英语课程标准》亲密接触。之前对它的感觉可以用一个词来形容：深不可测。拿到这本书后，我迫不及待地连读了三遍，阅读之后，我被它的科学性、指导性、思想性、全面性、细致性折服。我喜欢上了这本书，看到了自己今后在小学英语教学道路上前进的方向。
“2011年，教育部启动基础教育课程改革。2003年开始组织课程标准修订工作。2011年3月，基本完成了修订任务。”
“为修订义务教育课程标准组织了两次大规模的调研。2003年5月，对42个国家级课程改革实验区就义务教育课程方案及课程标准实验进行调研，覆盖全国29个省、直辖市、自治区。”
它凝聚了众多一线教师、课程专家的心血。真诚感谢他们的辛勤付出，向他们致敬！他们的智慧结晶为广大教师带来了福音，更为中国学子带来了福音！
思考篇
“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习《义务教育英语课程标准》后，我对自身的专业成长与英语教学工作有了更全面、更客观的认识。
1.不妄自菲薄，直面当前水平，珍惜提升机会
在2012年的暑期研修中，我有幸成为我县小学英语研修工作的指导老师，有更多机会与老师们交流对《义务教育英语课程标准》的认识。在此期间，我发现我县教师对课程标准的认识与发达地区老师相比有一定的差距。但这只是我们暂时的水平。我们应该看到：各级各类中小学英语教师的培训逐年增多；我们每年都有机会受益于远程教师培训；作为乡镇小学，我们已经开始进行不同层次的教育研究工作，并取得了一定的研究成果；随着每年新生教师力量的加入，小学英语教师的水平正在逐年提高。处于新课程改革浪潮中的我们，要珍惜教育行政部门为我们提供的每一次提升的机会，既要多听、多看，更要多想，尽快提升自己的专业水准，为自己的专业成长插上理想的翅膀！
2.对英语课程标准的双重性质有了更深刻的认识
我们在日常教学中对英语课程的“工具性”关注的比较多，忽略了英语课程“人文性”的因素。我认为，造成这种情况有两个原因：（1）我县小学英语教师专业素养亟待提高。（2）教育行政部门未对英语教师提供全面、系统的职业培训。
3.《义务教育英语课程标准》具有较强的服务功能
《义务教育英语课程标准》既对英语教师所具备的专业素质进行了全面的剖析定位，也对各年级学生在语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度等方面所要达到的课程目标进行了详细的说明和阐述，非常全面，且有深刻的指导性。我们应该花更多时间和精力去探索，去实践，为祖国培养更多有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高我国的国际竞争力和国际交流能力。
4.学习教材编写原则，审视身边教材，促进自身专业成长
《义务教育英语课程标准》中指出：“教材编写应体现以下原则：（1）思想性原则。（2）科学性原则。（3）趣味性原则。（4）灵活性原则。”在先前的教学中我会对教材进行理性“再加工”，但是幅度不大，总是担心会“过度”改变教材。接过三年级小学英语新版教材后，我结合《义务教育英语课程标准》中的教材编写建议对教材进行理性分析，对它进行了系统的“再加工”。在此过程中，我的英语专业素养会得到了很大提升。
5.评价理念与方式的转变
《义务教育英语课程标准》提出以下评价建议：“（1）充分发挥评价的积极导向作用。（2）体现学生在评价中的主体地位。（3）依据课程目标要求确定评价内容与标准。（4）注意评价方法的合理性和多样性。（5）形成性评价要有利于监控和控制教与学的过程。（6）终结性评价要注重考察学生的综合语言运用能力。（7）注意处理教学与评价的关系。（8）小学的评价应以激励学生学习为主。（9）合理设计和实施初中毕业学业考试。”
在此，我读出了这样一层意思：评价以鼓励为主，使学生在鼓励性的评价中乐学英语。“评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功。”这句话引起了我的注意。学习过程中的形成性评价，是为了了解学生的学习进展情况，为学生提供个性化的反馈和指导服务。我们在教学过程中总是为评价而评价，总是急于给学生下学习效果如何的定论，这是不可取的。在进行评价时，我们应采取与教学活动和内容相似或相近的评价形式与内容，以保持学生学习英语的兴趣。
展望篇
《义务教育英语课程标准》是迄今为止在教育教学道路上影响我最深刻的书。它打开了我教书育人的新思路，使我从大方向上懂得了如何成为一名优秀的英语教师。最近，我常常反思：自己是否是一个有影响力的教师？能否让更多的学生从我的教学行为中受益，能否让更多的学生接收到更多积极有效的“影响波”，能否让更多的学生拥有一个不虚度、没有遗憾的童年。
关键词：课堂；自主学习；策略
通过多项调研，我们了解到，目前，制约江苏省太仓市初中英语教学发展的主要因素有以下几个方面：一是薄弱学校师资问题突出，城乡学校之间教学不均衡凸显；二是部分学校教师发展不平衡，规模型学校教学质量难以提高；三是小升初英语学科两极分化严重，外来务工人员子女学习英语有困难。
面对困境，我们始终坚信有实效的课堂教学改革才是关键，课的质量决定教学的质量。因此，在太仓市教育局大力开展的“改进课堂教学方式，提高教育教学质量”的课堂教学改革的推动下，太仓市初中英语教学也积极开展各项工作投入课改。
1以先进的教育教学理念引领教学实践
《初中英语课程标准（2011）》强调教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。我国目前的基础教育已经充分意识到以学生为本、以学生的发展为本的重要性。因此，针对太仓市初中英语教学的现状，我们主要以华南师范大学郭思乐教授所倡导的“生本教育”理念来引领教学，通过开展全员教师读书活动、教师远程培训、观摩课堂教学实录、进行课例研究等活动来促进教师教育教学理念的转变，鼓励教师以“突出学生、突出学习、突出合作、突出探究”的新的理念来指导教学，具体围绕课堂教学中学生“自主充分、合作做透、展示精彩”等三个层面的操作方略进行研究实践。
2开展多层面多形式教研活动，将理论渗透于实践
为进一步落实课改的实效性，有效开展各层次的教学研究活动，我们主要建立了“点、线、面”三级教研网络。“点”即实验基地学校英语教研组，“线”即市级初中英语学科组（成员由每校两位骨干教师组成），“面”即太仓市全体英语教师。我们先从实验基地学校的英语教研组抓起，通过阶段性的学习、指导、实践、研讨、反思等，不断引导教师改进课堂教学方式，逐渐形成该校英语学科较有实效的课堂教学模式。在此基础上，我们以实验学校的课堂教学实践经验来指导市级学科组活动，定期组织经验交流、开展课堂研讨、展示阶段性成果，将“点”的经验辐射到“线”，以此带动学科组教师的课堂教学实践。最后，学科组的教师通过自己的实践来影响和带动所在学校的其他教师的课堂教学，通过多层面多形式的教研活动将先进的教育教学理论真正渗透于实践。
3科学做好教学质量监控，努力探索有效的教学策略
一方面，教学质量监控体现在命题、组织考试和对数据的分析。每学期的期中、期末考试我们都实行网上阅卷工作，一是为了让学生尽量做到答题规范，二是保证阅卷工作客观准确、及时高效，三是便于对数据的统计与分析。在做好各项考试数据的统计汇总之后，我们分年级召开备课组长会议进行教学质量分析，主要包括学情现状分析、失分原因和教学对策。另一方面，教学质量监控更体现在对课堂教学的监控。我们通过随机调研等方式，听教学设计、观学生反应、查教案编写、看作业批改、参与备课组活动、反馈教学突出问题，引导教师共同探索有效的英语教学策略。
4加强教师专业研修，促进教师专业发展
教师的专业发展是提高教育教学质量的关键。除评优课、论文评选、基本功竞赛等活动外，每年太仓市中小学“百节好课”活动的开展也为教师提供了一个成长的平台。参选教师先是通过学校上课选拔，然后经过市级的课堂教学初赛与复赛，再到最后的展示教学，在对课堂教学反复研磨的过程中推动了教师关注课、研究课、改进课的能力。此外，太仓市根据苏州市教科院组织的教师把握学科能力竞赛活动，组织每学年所有学段所有学科的教师把握学科能力竞赛，以促进教师的专业发展。
2018年，在县委、县政府的正确领导下，在教育局的关怀指导下，经过全校教职工的共同努力，进修学校工作在各方面都取得了一定成绩，现将一年来的工作总结如下：
一、学校建设开创创新局面
投资1400余万元，占地10亩，建筑面积6000平方米的新科研中心大楼已动工建设，基本符合省级示范性教师发展中心创建标准。2019年5月投入使用。
全省进修学校分两个档次：省级标准化办学机构和示范性办学机构。2011年，我单位顺利通过“省级标准化办学机构”验收。由于达不到建筑面积和占地面积两个硬指标，多年来一直无法申请“示范性办学机构”，影响了教师培训工作的开展。经过积极争取，在教育园区建设了符合省级示范性教师发展中心创建标准的科教研中心。
二、加强教师队伍建设，为教师专业发展奠定基础
首先教师进修学校的教师被赋予研究、指导、管理、服务的职责，他们的专业水平和能力对一线教师的业发展和区城教学质量的提具有重要的影响。通过学习提升研训群体素质。学习政治理论，学习教育教学理论，学习专业知识，进一步提高专业技能，强化师训工作者素质。利用多种形式开展教师的学习和交流活动，组织教师赴邻县学校学习交流，汲取经验，开拓视野；支持教师参加教育主管部门学办的培训学习班，赴全国各地学习，开拓教研视野，外出学习的研训人员面向全体教职工交流学习体会；开展学科教研活动集体观摩活动，加强各学科间的横向交流，更好地为学校教育教学服务。其次以课题提升教师专业能力。我校教师的工作绩效很大程度上决定于他们研究能力、组织能力、指导能力。抓好教师的课题研究，在课题研究中提升师训者工作能力。
三、真抓实干，开展各类培训
首先，根据关于实施河北省中小学幼儿园教师全员远程培训的相关文件要求，结合我县中小学教师培训工作的情况，今年我校以“全国中小学教师继续教育网”为平台，利用现代远程教育手段和网络优势，开展了我县中小学教师全员培训工作，共有1750余名中小学教师参加培训，组织8名教师参加了义务教育阶段学校教师远程培训项目班级辅导教师岗前培训，回来后对我县参训教师和管理员进行培训。目前培训工作已近尾声。
其次，我们还开展了其他专项培训：一是英语口语培训，邀请邢台学院魏华教授在广宗宾馆大会议室对300名中小学英语教师进行培训；二是小学校长（含后备）任职培训，由金太阳教育集团专家在广宗宾馆大会议室进行培训，培训260人；三是校园安全知识培训，由安监局相关人员进行培训，共培训260人（包括主管校长）；四是电子白板及课件制作培训，受训300人，邀请隆尧一中郭力强来我县培训；五是骨干教师培训（含新教师），受训教师260人，由精英中学郭瑞忠来我县进行“打造高效课堂”和“三备两研”讲解为主题的培训。
四、拓宽办学渠道
一是合作办学，成立 “三农”安全学校。经县委、县政府批准，县安委会牵头，县安监局、县进修学校合作办学。县安监局负责协调安全生产方面授课老师对家庭日常安全知识；县进修学校负责普通话和传统文化培训以及“三农”安全学校教学活动的后勤安排。“三农”安全学校主要培训对象主要是各乡（镇、区）全体工作人员；各村两委班子成员；农民和农民工。其中贫困户为重点培训对象，包括近两年来已脱贫出列和尚未脱贫的家庭；各村安全官。逐乡授课，本年度培训1000余人。二是全面加强邢台市广播电视大学广宗分校建设，通过严格管理、细心服务、耐心辅导，学历进修工作稳步进行，教学点学风正，学员出勤率高。全年招生52人，毕业82人。
五、全力做好脱贫攻坚帮扶工作
我校高度重视精准脱贫工作，严格按照组织要求，真正把扶贫工作作为当前工作的重中之重来抓。派出三名同志任驻村工作队队员，党员在职干部联户帮扶贫困户，一对一对应41户贫困户进行结对帮扶，切实加强对贫困户的联系帮扶和责任包保。全校干部进村入户大力开展精准扶贫政策宣传工作6次，不但使贫困户准确掌握脱贫政策，更是形成了一种上下齐抓共帮的工作局面。驻村工作队及帮扶干部认真开展了入户调查，每到一户，都与帮扶对象面对面交谈、心贴心交流，细致了解他们的家庭情况、健康状况、经济来源、子女上学和生活等情况，详细了解贫困户家庭的身体状况、收入变动等情况，听取了贫困户对扶贫工作的意见和建议，认真填写《帮扶手册》。通过与贫困户促膝谈心，掌握了他们当前迫切需要解决的困难，并结合实际有效解决了部分贫困户在生活和生产中存在的问题。
六、2019年教师培训计划
1、中小学教师全员远程培训工作。
根据关于实施河北省中小学幼儿园教师全员远程培训的相关文件要求，结合我县中小学教师培训工作的情况，19年我校以“全国中小学教师继续教育网”和“高教社”为平台，利用现代远程教育手段和网络优势，开展我县中小学教师全员培训工作，预计1800余名中小学教师参加培训。
2、第八期现代教育应用技术提高培训
3月份培训中小学教师300人。培训采取集中培训、交流互动，实际操作提交作业等方式，提升培训学习质量，逐步让教师能充分利用现代化教育教学技术实施教育和教学。
3、第八期新教师（特岗教师）业务能力提升培训。
在前几年新教师培训的基础上，2019年4月份完成对我县300名新近入职教师（特岗教师）的岗位能力提升培训。从教师职业道德，教育教学常规，教师礼仪，教育法规等方面对这些新任教师进行全方位培训，使他们成为我县教师队伍合格的新生力量。
4、学科骨干教师培训。
2019年6月份开展主题为“优化课堂教学结构，构建高效课堂”的岗位培训。共计培训600人（小学数学200人、 小学语文200人、小学英语200人）。在强化师德建设的基础上，重点做好“自主、合作、探究、创新”为基本理念的教育教学培训，坚持以校本培训为扶手，通过专家集中授课，观摩课，公开课，示范课等形式，参训教师评课、议课，开展以优化课堂教学模式为主题的同课异构学科岗位培训，让每个教师积极探索并形成适合自身实际的高效教育教学新模式，努力打造高效课堂建设。形成适合自身实际的高效教育教学新模式。
5、师德师风、班主任主题培训
10月份开展师德师风、班主任主题培训，受训教师300人。在不断提高全县教师业务水平的基础上，继续做好师德师风、班主任主题培训，培养一批师德高尚，具有较高素质和新课程理念，学科功底深厚的班主任教师。
6、小学优秀校长研修性培训
在做好小学校长任职资格和校园安全培训的基础上，重点加强提高及研修性培训，让校长树立科学化、特色化的管理理念，规范办学，细化管理，特色发展。于11月份开展培训，受训小学校长及后勤管理干部干部200人。
7、第一期中小学音体美骨干教师集中培训
培训音体美骨干教师各100名，丰富培训内容，既有新课标的的解读，又有课堂教学的具体要求，既有理论的指导，又有教学实践，方式非常灵活，力求让每一位参训学员在理念、技能方面有新的突破。
8、学历培训
在搞好教师各类培训的同时，进一步加大邢台电大广宗分校建设，实行多形式办学和多层次办学体制。2019年，采取更加积极主动、灵活的工作方式开拓生源渠道，提升招生优质服务和管理水平
通过采取农村骨干教师培训、农村短缺学科教师集中培训和重点学科远程培训等多种培训模式，对全市农村中小学教师进行有针对性的专业培训。同时，引导和鼓励县（市、区）完善教师培训体系，科学制定教师培训规划，全面提高教师队伍整体素质和专业化水平，为促进教育改革发展提供师资保障。
二、主要项目
（一）农村骨干教师培训项目。
每年组织500名左右的农村骨干教师到高水平院校进行集中培训，全面提高其教育教学水平和专业能力，培养一批在深入推进课程改革，实施素质教育中发挥骨干作用的带头人，促进教师教育改革。
培训对象为农村素质提高工程中已确定骨干教师培训对象的人员。
采取院校集中研修与优质学校跟班实习相结合的方式，采用专家引领、课题研究、跟岗实践、参与体验、返岗实践等培训方式，促其专业化成长。
（二）农村短缺学科教师短期集中培训项目。
以农村教师为主，遴选一批中小学优秀学科教师到师范院校和教师培训机构进行10--15天短期集中培训，紧密围绕深入实施素质教育和推进课
程改革的需要，注重基础性培训，并解决教师在教育教学中面临的实际问题。
培训对象为农村中小学英语、音乐、体育、美术等学科教师。
采用专家讲座、合作探究、观摩考察、参与体验、交流研讨等多种方式开展培训，增强培训的吸引力和感染力，提高培训的针对性和实效性。
（三）农村中小学教师远程培训项目。
充分发挥现代远程教育手段的优势，根据“国培计划”、“省培计划”的优质培训资源，分期分批开展大规模培训。通过培训，帮助教师解决教育教学中的现实问题，提高教师教育教学的能力和水平，培养教师远程学习的习惯和能力，同时发挥远程培训资源的辐射作用，让更多农村地区教师共享优质培训资源，促进农村教师整体素质的提升。
培训对象：全市农村中小学各主要学科教师。
采取混合学习方式，做到教师线上学习、线下集中研讨和在职实践相结合；培训以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体；要根据农村教师需要，整合开发优质培训课程资源；组建高水平专家团队，做好远程培训教学、线上辅导等工作。网络培训平台要建立学员在线学习数据统计与监控系统，加强过程管理。
（四）学前教育教师培训项目。
以解决幼儿园教育教学中存在的突出问题为突破口，整合利用优质教师教育资源，实行灵活多样的学习制度，创设专家引领、同伴互助、学研一体的个性化学习环境，积极构建幼儿教师、园长相互交流、共同成长的长效学习机制，打造一支素质高、能力强、视野开阔，能起到骨干、示范、带动作用，具有改革创新精神的幼儿园师资队伍，从而推动我市学前教育的整体水平不断向前发展。
1.培训对象：主要为全市幼儿园园长及教师。
2.培训方式：采取多种形式开展培训，坚持以“新观念、新课程、新教师”为重点，结合幼儿园课程改革的实际，把师德教育放在首位，以观念更新、能力提升为任务，全面提高幼儿教师、园长整体素质。
（五）特殊教育教师培训项目。
1.培训目标：了解特殊教育发展趋势、特殊需要儿童的心理知识，掌握先进的教育教学理念、正确的教育训练方法，提高高尚的教师职业道德、教育教学实践能力和现代信息技术应用能力，将特殊需要的人培养成适应现代生活需要的人。
2.培养对象：全市特殊教育学校教师
3.培训内容：特殊教育形势与理论、师德与修养、课程与教学、热点问题及处理等。
（六）农村中小学送教下乡项目。
每年4月和10月，分期分批组织全市特级名师、优秀名师、名师及骨干教师等优秀专家团队对县（市、含伊滨区）农村学校组织开展“送教下乡、送课下乡、送培下乡”活动，搭建城乡教育联系的桥梁，为农村地区教师送去教育新理念、新知识和新方法，进一步提升全市农村中小学教师素质，促进城乡教育协调发展。送教课程及方式根据各地需求来确定。同时，市财政局、教育局从专项培训资金中拿出一定的资金用于送教下乡保障。
1.培训对象：农村义务教育阶段学校学科教师。
2.培训方式：通过现场观摩、当堂点评、专题讲座等系列的教学活动，突出典型，以点带面，提高农村教师教育教学观念和课堂教学水平，全面
提升农村中小学教师队伍的整体素质，并建立骨干教师支持农村教育的长效机制。
三、具体要求
（一）高度重视，加强领导。各县（市、区）要建立“市培计划”领导小组，统筹规划和管理本地区项目实施工作，建立健全项目工作机制，要建立责任制，保证专职人员有精力、有能力、有动力抓好培训项目的落实，确保本地区培训项目工作顺利开展。
学校需要抓好英语教研组的业务工作，从而提高英语教师的教学质量与水平。亲爱的读者，小编为您准备了一些英语教研组工作总结，请笑纳!
英语教研组工作总结1英语新课程标准对英语学科的发展提出了新的要求，这就要求我们要认真学习理论，更新教学观念和知识结构，提高自身的综合素质，才能贴合时代潮流的发展要求。在教学中，我们要求每位教师努力做到“三创新”――创新课堂教学设计，主要以学生的发展为本;创新教学方法，使教学活动由“教”向“学”转变，真正提高40分钟的课堂教学效率;创新教学手段，运用现代化教学技术创新外语教学。
一、抓好教学业务工作提高教师的专业素质1.努力学习，提升业务水平英语组全体老师用心阅读有关英语教育教学书籍，提高专业素养。同时组织教师进行了一次英语教学经验交流会，各位老师毫不保留的交流了自我成功的教学经验，博采众长，提高了教师的教育教学水平。2.加强备课的规范性，群众备课与个人备课相结合备课是上好一节课的关键和前提。备课时明确每单元教学资料的重点、难点、疑点，基本习题，参考教法等。鼓励教师制作课件，利用多媒体进行辅助教学。充分发挥所有优质资源的力量，做到了教学资源共享。3.组织示范课、公开课，开展听课、评课活动每一位教师的授课都向全组教师开放，教师能够任意随机听课。全体教师都参与评课并由一位教师主评。这些教研活动受到了学生、家长和社会各界的一致好评。
二、用心进取，无私奉献英语组教师有的人担任很多学科教学工作，有的教师工作负担很重，任劳任怨。全组教师以学校大局为重，克服困难，用心进取，发扬了无私奉献的精神，高质高效地完成了学校交给的各项任务。英语组全组教师互相鼓励，用心配合，充分体现了团结协作、共同发展的良好团队精神。
三、开展课外活动，激发学生学习兴趣课外活动是重要的教学辅助手段，有利于增长知识、开阔视野。有目的、有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，可使学生生动、活泼、主动地学习，能够激发他们的学习热情，培养兴趣。我们在学校教务处的指导下设立了交际英语的校本课程，受到广大学生和家长的欢迎。
四、落实各项教学常规检查工作本学期检查教师教案、学生作业的批阅状况2次，及时作好反馈工作。总之，一学期以来，英语组教师注意自身素质的提高，始终以高标准严格要求自我，在教育教学工作中取得了必须的成绩。但是，我们明白，我们的工作还有很多需要提高改善的地方，在今后的工作中，我们决心再接再厉，努力工作，为把学校英语教学各方面的工作提高到一个新层次而奋斗。
英语教研组工作总结2初中英语教研组，这是一个团结和谐的群众，是一个底气十足的团队，全组成员齐心协力，不断努力，提升全组的同时，构成了我组独具特色的风格和特点。在教学中研究，在研究中教学，探索有效备课，聚焦课堂，实现有效教学，最终促进教师的个人发展和提高教育教学质量。
一。强化观念更新，创新英语教学英语新课程标准对英语学科的发展提出了新的要求，这就要求我们要认真学习理论，更新教学观念和知识结构，提高自身的综合素质，才能贴合时代潮流的发展要求。在教学中，我们要求每位教师努力做到"三创新"--创新课堂教学设计，主要以学生的发展为本;创新教学方法，使教学活动由"教"向"学"转变，真正提高45分钟的课堂教学效率;创新教学手段，运用现代化教学技术和远程教育资源是创新外语教学的重要途径。
二、抓好教学业务工作提高教师的专业素质1.团结协作，发挥群众备课组的优势备课是上好一节课的关键和前提。我们采取群众备课与个人备课相结合的办法。以年级组为单位进行群众备课。做到有计划、有目标、有实效;做到研究教学资料、学生实际、教学方法;做到统一计划、统一进度、学资料;及时交换在教学中遇到的问题，切实反思与解决问题，向课堂45分钟要质量。2、抓好教研组活动这个主阵地，向45分钟要质量课堂教学是学校教学工作的中心，也是教研活动的重要环节。教研活动的主要方向就是提高课堂教学的水平和教学质量。因此，英语课堂教学在教研活动中占有重要的地位。本学期我们每周安排两位老师进行讲课，群众评课，每周都有详细的活动安排，针对课堂教学中出现的状况，提炼共性问题进行研讨，进一步明确了对策推荐，使广大英语教师对一些问题有了清晰的认识。为了使大家能在意识上和教学方法上有一个大幅度的提高。
三、开展了学生活动，进一步营造了良好氛围根据各年级段的教学特点和学生的心理特点及实际状况，以备课组为单位，由备课组组长负责，组织多样的学生竞赛活动，吸引学生的眼球，激发了学生对英语的兴趣，使学生更关注英语的学习，甚至热爱英语，进一步营造了良好的英语学习氛围。总之，外语组教师注意自身素质的提高，始终以高标准严格要求自我，在教育教学工作中取得了优异的成绩。但是，我们也深深明白，这些成绩的取得是在各级领导的关心、以及学校其他学科老师的大力支持与配合下取得的。我们还明白，他们的工作还有很多需要提高改善的地方，例如：如何提高学生的用心性?如何缩小两极分化?
在今后的工作中，我们决心再接再厉，努力工作，争取更大的飞跃初中英语教研组工作总结本学期即将结束，在市教研室和学校领导的关心、指导下，在每一位英语教师的努力下，坚持以人为本，倡导创新精神。加强教学管理，优化课堂教学。总结本学期外语教研组的工作，我们一向朝着以下几个方面努力，并取得了必须的成绩。但也有一些值得思考的、改善的地方，现总结如下：
一。强化观念更新，创新英语教学英语新课程标准对英语学科的发展提出了新的要求，这就要求我们要认真学习理论，更新教学观念和知识结构，提高自身的综合素质，才能贴合时代潮流的发展要求。在教学中，我们要求每位教师努力做到"三创新"--创新课堂教学设计，主要以学生的发展为本;创新教学方法，使教学活动由"教"向"学"转变，真正提高45分钟的课堂教学效率;创新教学手段，运用现代化教学技术和远程教育资源是创新外语教学的重要途径。
二、抓好教学业务工作提高教师的专业素质1.团结协作，发挥群众备课组的优势备课是上好一节课的关键和前提。我们采取群众备课与个人备课相结合的办法。备课做到三定(定时光、定资料、定中心发言人)。四统一(学目的的、统一重点、统一作业资料、学进度)。群众备课主要以各年级备课组为单位，由各个备课组长负责，每周二第八节课为群众备课时光。每次备课由1名教师选定一个单元并主讲，明确本单元教学资料的重点、难点、疑点，基本习题，参考教法等。然后，同年级备课组教师进行讨论，最后达成共识，之后构成文字形式的教案。充分发挥备课组的力量，做到了教学资源共享。2、抓好教研组活动这个主阵地，向45分钟要质量课堂教学是学校教学工作的中心，也是教研活动的重要环节。教研活动的主要方向就是提高课堂教学的水平和教学质量。因此，英语课堂教学在教研活动中占有重要的地位。本学期我们每周四下午第八节课定为组教研活动。每周都有详细的活动安排，本学期共按排了六位教师的公开课和两位教师的师范课，针对课堂教学中出现的状况，提炼共性问题进行研讨，进一步明确了对策推荐，使广大英语教师对一些问题有了清晰的认识。为了使大家能在意识上和教学方法上有一个大幅度的提高，在11
月份，在学校的大力支持下，我们到银川十中去听课学习，大家一向反映十分好，在那里不光学到了同仁们的先进的教学方法和理念，更重要的是看到了教研组科学的管理方法，为我们今后的工作起了必须的指导作用。3.认真落实“结对子”活动针对英语教研组目前的现状，结合学校的教研活动，在教研组内部广泛开展了“结对助教”活动，由优秀教师指导年轻教师的教学，互相听课、评课，分阶段总结，开展了优秀教师的“示范课”，青年教师的“汇报课”活动。青年教师陆艳茹，纳明君，王云霞在经过一个学期的锻炼，在指导老师的帮忙下，所上的汇报课受到了大家的好评，新老教师共同学习，共同提高。
三、努力开展课外活动，激发学生的学习兴趣课外活动是重要的教学辅助手段，有利于增长知识、开阔视野。有目的、有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，可使学生生动、活泼、主动地学习，能够激发他们的学习热情，培养兴趣。本学期根据教研组的活动安排，根据不一样年级掌握的知识水平，组织一些丰富多彩的课外活动。初一年级的手抄报，初二的综合知识比赛，初三的阅读竞赛都圆满的结束了，各个年级在老师的认真辅导下都取得了很好的成绩。
四、大力提倡搞教学研究，努力提高教学质量根据我校的特点，多数教师都能用心地进行大胆英语教学研究，主动地申报研究课题，平时多观察、多思考，能将在教学实践中发现的其它问题总结归纳并用文字表达出来。联系实际用心撰写外语教育教学论文，教学反思和教学设计。部分教师所撰写的教育教学论文，教学反思和教学设计还获得了区级奖。不会学习的人将是21世纪的新文盲。学习方式的改革是我组所做的核心工作之一。我校英语组力求在教学研讨过程中关注学生学习过程和方法，发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、掌握方法的过程。新课程向传统的教学方法提出了挑战。教师要成学生学习的伙伴、学生发展的促进者。因此，我们英语组努力倡导营造民主、平等、互动、合作的师生关系，在与学生交往互动、合作交流中，情感交融中健全学生人格，完善学生个性，促进师生共同发展。
英语教研组工作总结3转眼间，一期的工作又近尾声。在学校领导的关心、镇英语教研员李老师的指导下，我们努力、踏实地工作着。全体英语教师为提高我校英语教学质量，为学生带给高效、优质的服务，默默地耕耘着。我们感受到了压力，同时，压力也成为我们做好教育教学工作的动力。总结本学期英语教研组的工作，我们一向朝着以下几个方面努力，并取得了必须的成绩。
一、加强学习，提升素质只有勤于学习才会乐于施教，也只有勤于学习，我们才能真正教好书、育好人。为此，我们教研组不断强化学习教育，充实教师知识结构，提高教师理论素养。1、拓宽学习渠道，做到三结合。在每个月教研组的业务学习中，我们把自主学习和集中学习相结合，理论学习和实践探究相结合，同事间彼此交流探讨和网上资源阅览相结合，不断提高英语组每位教师的业务素质。2、优选学习资料，做到有的放矢。本学期，结合学科专业和自身工作需要我们先后自学了《怎样听课与评课》、《任务型教学的有效研究》，同时还认真阅读了《你在为谁工作》这本书，从中受到很多启发，使我们每位教师对工作的态度，对人生的追求有了更深刻的反思和认识，认识到一个人只有尊重自我的工作，热爱自我的工作，才能乐在其中，不断提升自我。3、加强学后反思，做到学用结合。学校教科室在每一次校本培训的资料和形式上都做了详尽的部署和精心的安排，可谓用心良苦。我们在活动认真学习，及时消化，做到听、记、思三结合，并注意与自我的教研实际紧密结合，随时撰写真实感悟和学习体会。能够说，每次的校本培训学习对我们来说就是一次次难得的精神享受，是丰厚自我文化底蕴、积淀知识含量，提高教科研潜力的捷径。
二、抓好教研组业务工作，促进教师专业化发展1、加强对教材的创造性研究，教学资源共享。本学期我们把教学研究的重点放在对五年级教材的分析和研究上：根据五年级教材的特点、主要资料，对教材提出了整合的研究意向，将较难把握的资料筛选出来共同分析、比较，确定了具体的操作方法。微观上，我们以一个典型单元为例，就单元资料的课节划分，重难点的把握，语言目标的确定，任务的科学设计，以及练习题的编写和筛选，包括每课的预复习作业的安排进行探讨研究，大家交换不一样的想法，彼此在争辩中进行思维的碰撞，在分歧中启迪心智、激发灵感。2、组织校内示范课、公开课，开展听课、评课活动。本学期安排了张晓翠、姚水财两位教师上示范课、公开课。每一位开课教师都要以说课的形式，结合教学理论，讲述教学流程安排的理由和想法;全体教师都参与评课并由一位教师主评。教研组还组织教师参加市级、镇级的优质课、示范课的听课，学习先进的教学经验，并结合本校本班的实际状况提出自我的教学调整方案。3、用心开展课题研究工作，提高教学效果。“以科研促教改，以教改谋发展”。为了更好地提高学生英语水平，提高教学效果，我组教师把开展教育教学研究立为工作之重。本学期全体教师继续深入研究校级课
题《优化单元学习资料，提升英语教学有效性的探究》，确定了“优化英语单元整体教学设计与实施策略”以及“单元整体教学群众备课、课例研讨的校本教研机制及策略研究”的资料，20__年4月已经透过中期评估。课题研究提高了每位教师参加教科研的意识，提高了教师教科研实验的潜力。同时，课题研究中也促进了学生在英语各方面潜力的提高，让学生体验到了学习的乐趣，享受了学习的成果，改善了学习的策略，培养了创新意识和实践潜力。
三、自我反思少数教师先进的教育理念还未真正转化为自觉的教学行为，问答式、讲练式、低层次的讨论式仍是大多数教师首选的模式。
四、今后工作设想：1、加强案例研究、个案分析，注重对优秀教师经验的总结提炼和推广。2、继续强化教师的专业协作和教学反思，进一步提高教师的教学基本功。我们敬业，我们不计得失，乐于奉献;我们像团烈火，用心向上。路是无尽的，天是广阔的，领导的厚望是深远的，每一段成功的后面都将是一个新的开始。我们付出，我们收获。在以后的工作道路上，我们决心再接再厉，努力工作，为把学校英语教育教学工作提高到一个更高的层次而努力。
英语教研组工作总结4转眼间一个学期又结束了，本组8位教师兢兢业业地完成了各项任务，现将本学期的具体工作总结如下:
一、积极学习，团结协作
1、加强理论学习，不断更新教学观念
学期一开始，全组教师都能认真学习小学英语英语新课程标准。教研组及时制定了科学合理的工作计划、教学进度，并在实际工作中有计划有步骤地得到贯彻和落实。经常进行书本教育理念的学习，交流心得，更新教育教学观念、完善自身知识结构，并用以指导教学实践。
2、实地观摩，理论学习和实践相结合
本学期，我们组先后参加了县六年级“基于单元话题的复习教学”研讨会、县小学英语“基于单元整体设计的小学英语教学专题研修”90学时培训的公开课观摩和研讨活动、温州市实验小学中通校区举办的“基于核心素养的小学英语教学研究”活动，从这些活动中汲取经验，并落实于自己的课堂教学。
二、落实常规，狠抓质量
认真落实常规教学各项任务，经常以级段为单位进行集体备课和理论学习活动，落实重点和难点，统一进度和内容，写好教案，同时分析反馈学生的课堂实际情况,充分发挥英语课学科的特点。
本学期我组教师继续围绕“教学质量”这条生命线，狠抓课堂教学，加大对差生的辅导力度，做到定时、定量、定效、定对象，使补差工作不流于形式，真正使差生多学一点，多掌握一点，缩小与其他学生的差距，提高整体水平。为了能更好地提高英语教学质量，我组能针对学生在英语学习过程中存在的实际情况，及时地进行补差补缺，做到把握教材和教学目标的统一，发现问题及时补救，最终使全体学生达到课标所规定的要求，努力做到课课通、单元清，为提高教学质量提供保障。
三、积极开展学生活动，开发拓展课外学习资源
1.为提高我校学生学习英语的积极性，提升学生的英语素养，各级段开展了“英语节”系列比赛，如三四年级举行了英语书写比赛，五年级举行了英语手抄报比赛;
2.积极推进课外阅读，尤其是三年级做得特别好，任课老师能够实时跟踪学生的阅读进度和质量，反馈良好;
四、推动“以作业撬动教与学方式的改革”
各级段围绕“以作业撬动教与学方式的改革”的理念，积极探索，开展系列个性化作业的设计和实施，并及时跟踪反馈，取得了一定成效;
五、落实各项教学常规检查工作
本学期检查教师教案、学生作业的批阅情况2次，及时作好反馈工作。
六、本学期教研组成员取得的荣誉、成绩：
邹丽敏开出校公开课PEP4 Unit4 Let’s spell;
郑雪芹老师开出公开课PEP2 Unit3 My Animal Friend;
汪京燕老师参加市“一师一优课，一课一名师”评比，开出公开课PEP5 Recycle2 P68;
汪京燕老师获县第二十一届教师多媒体教育软件评比一等奖;
邹丽敏老师获县小学英语90学时培训优秀导师称号。
总之，一学期以来，英语组教师始终注重自身素质的提高，始终以高标准严格要求自己，在教育教学工作中取得了一定的成绩。但是，我们知道，我们的工作还有很多需要提高改进的地方，在今后的工作中，我们决心再接再厉，努力工作，为把学校英语教学各方面的工作提高到一个新层次而奋斗。
英语教研组工作总结5本学期高三英语备课组共有7位老师，一学期以来，全组老师团结协作、务实创新，现将本学期的工作总结如下：
1.教学计划清晰化
开学初，在制定本学期工作计划时，为进一步了解学生，并了解教学情况，分析了学生现有的英语水平，以及进行纵向横向比较，各位老师共同商讨制定了详细的备课组工作计划，并以此作为我们的工作指导方案。狠抓基础，立足课本，组织周测，适量训练。在第一轮复习时围绕课本、展开生词、短语、语法写作等方面进行定量训练，帮助学生构建知识网络，便于学生的进一步发展。
2.坚持集体备课制度
集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。为此，我组的集体备课有序地进行，做到定时间、定地点、定内容、定主讲人，内容有教材分析、有教法研究、有质量分析、有教学反思等，教学指导书做得很规范，并且认真学习《新课标》和考纲。主讲教师提前钻研教材，吃透重难点，并能提出重难点突破方法，统一进度，统一内容，统一重难点。每个教师能按时参加全组集体备课活动，踊跃发言，献计献策，对高考发表自己的看法，确立高考注意事项和应对策略。
3.互相听课，共同进步
虽然教学任务都很重，但备课组内教师长期坚持互相听课、评课，取他人之长，补已之短。形成良好的听课习惯和教研风气，加强沟通。
4.认真研究考试大纲，关注高考的信息和动态。
从网上获取最新教学资源，科学选用外地信息卷，并根据我校实际情况对之重新组合加工，针对高考新题型，对学生进行适量的新题型训练。在较短时间内使学生适应高考要求。我们及时调整和改进了训练方式和强度。在听力训练中，我们坚持每天听一套题练习，尽可能多地为学生提供语料丰富、语音多变的资料，扩大学生的知识储备。
【关注视角】
几乎每所学校都把教师发展作为重点而常抓不懈，但为什么很多校长都为其教师队伍现状和后劲感到忧虑？
一种具有说服力的回答是：诉求粗放的外延拓展、快速见效的技术拿来和经验移栽，缺乏教师发展质量诉求，必然丧失教师发展的根本力量。
视教师发展质量为学校发展生命力，营山金华希望学校十余年探索，既赢得了教师发展的本质力量，又聚生释放了学校快速崛起的鲜活力量。
作为农村县域学校求解教师发展质量，挑战前所未有。金华希望学校的实践研究带给我们诸多深刻启迪：聚生教师发展质量就是回归教师发展的本质，唤起教师生命的价值觉醒……提升教师发展质量存在大量的突围空间和希望地带。
中图分类号：G451 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）02-0052-06
现代学校校长的根本任务是什么？是抓教学质量，还是教师发展？
现实中的常规回答显然是：学校既以教学为中心，校长必须着重抓好教学质量。可令人遗憾和不安的是：这个回答是错误的。
但回答也有例外。在部分犀利的校长眼里，校长的工作重心应是教师队伍建设，核心是抓教师发展质量。因为：依托教育教学实践递进的教师发展质量，天然与学校教育质量相伴而行。
这里就有一个案例。
13年前，营山金华希望学校创建时，仅有一幢教学楼、一块土操场和从乡镇考调进来人均年龄只有26岁的19名教师，老师们专业程度不高、能力结构偏弱、教育理念陈旧、教学方式传统；学校新招的280名学生多为农村留守儿童、小商小贩和进城农民工子女，多数孩子心理、情感、意志、行为习惯等存在严重问题。
可如今，这所起步艰难的农村县城九年一贯制薄弱学校，已然崛起为县域优质教育的典型：办学规模近4000人，教育质量连年走在全县前列，成为南充市首批校本教研基地及其示范学校、西华师大实验基地、四川依法治校示范学校、全国示范家长学校。《南方周末》《华西都市报》《教育导报》《教育科学论坛》等多家媒体报道跟踪，各地考察团队纷至沓来。
从白手起家到大步跨越，走出一条不同寻常的创新之路，写下这不凡业绩的，当属业已壮大到117人的教师团队。他们中现有中学高级教师22人、县级以上学科带头人和省市骨干教师20多人、县级星级教师65人，200多人次夺取全国、省、市、县级教学竞技比赛次一等奖，50多人获得县级以上课件和教具制作比赛一等奖。更为重要的是，大批教师内生了主动发展、岗位创造、功立业的强劲力量。
触摸学校优质发展的轨迹，清晰跳跃着组织诉求教师发展质量的动感脉搏，而其盎然跳动的则是学校快速崛起的鲜活力量。
一、战略重心指向教师发展质量
伴随西部开发的战略跃进，发掘培养和用好用活人才，已是各行各业的兴旺之源。学校是培养人才的摇篮，教师是学校的根本性力量，只有培养一支高素质的教师团队，才能赢得可期的学校教育质量。
作为浙江金华市对口援建学校，办学初期，营山金华希望学校在教育资源薄弱、社会信任匮乏、强势学校合围的校情背后，背负的却是持续上扬的优质教育期盼、主理部门的教育高标准、落实素质教育的高要求。靠什么力量站稳脚跟，赢得学校可持续的优化发展？绝不能靠等、靠要，金华希望学校决意把崛起的力量源泉指向教师，指向教师队伍的优质发展及其力量释放。
然而不容乐观的现实是：几乎每所学校都把教师发展作为重点而常抓不懈，可为什么很多校长都在担忧其教师队伍的发展现状和后劲？稍加观察便会发现：诉求粗放的外延拓展、形式多样，以及吹糠见米的技术拿来、经验移栽，缺失了教师发展的质量诉求，必然丧失教师发展的根本力量。
优先发展教育必须优先发展教师，诉求教师发展质量不仅需要社会助力和教师觉醒，更需要作为教师发展主环境、主阵地、主推力的学校倾其所能，身处教育薄弱环节的农村县域学校更当竭尽全力。
在金华希望学校看来，所谓教师发展质量，诉求的就是教师研究解决教育教学实际问题、提升教育教学水平和丰厚文化素养的能力，即有质量的教师发展，其基本内涵是：具有清晰的发展方向、持续的发展动力、科学的发展路径、丰厚的文化素养、较高的教育水平和实践成效。
顺应教育改革发展的时代要求和教师发展的本质规律，视教师发展质量为学校发展生命力，把提升教师发展质量放在学校工作的首位，金华希望学校十余年探索研究，初步形成了充满主体意识、具有创造精神、富有个性风格、研修发展统合的教师发展模式，打造了一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质教师队伍，聚生释放了学校教育改革创新、品质提升无可阻遏的团队力量。
二、校本探索教师发展路径
如果说金华希望学校走上求解教师发展质量之路，是在处境不利情势下只得去“啃”教师发展这块硬骨头，并充满了过程艰辛，那么上苍的不负回报则是：这一“啃”竟然啃出了味道，硬是闯出了一条提升教师发展质量并赢得学校发展质量的校本之路。
（一）走“顶层设计”的教师发展之路
对教师发展进行“顶层设计”，就是学校引导教师制定发展规划，建树发展目标，找到达成目标的有效路径和持续动力。为此，金华希望学校采取了如下措施：
一是认识自我，找准定位。引导教师充分了解自己的职业兴趣、能力结构、行为风格、教学优势和短板，以明确发展目标，找准发展路线。学校为教师建立了成长档案，包括个人基本信息、发展规划、研训情况、工作成果等，教师在发展过程中不断完善和提质成长档案。
二是组织评估，明确目标。学校组建了教师发展质量研究指导团队，将教师发展界定为“新教师-合格教师-教学能手-专家型教师”四个阶段，教师申报自己所处阶段并制定发展规划，专家团队诊断教师发展现状，助其找准发展目标和路径。
三是勾勒专业成长范式。学校建立“名师培养工作室”，以“名师培养实验先行，普通教师跟进”的方式，将部分骨干教师作为培养对象，编制名师发展路线图，建树发展标杆以引领全体教师发展。
四是当好参谋。学校将教师成长目标细化为具体的行动计划，指导教师付诸行动并记录行进过程，包括阶段性成果和过程性困难，引导教师诊断目标达成情况，并动态调整行动计划。
顶层设计教师发展由是赢得了老师们的普遍认同，虽有个别教师感到“自己好像被边缘化了”“在同生共长中压力很大”，但更多教师从中找到了方向和路径，激发了工作的热情和发展的动力。
（二）走“以师为本”的管理之路
取向“以师为本”的管理，金华希望学校确立起以教师发展引动学校发展的理念，根据教师生存发展状态，助力教师找准发展点、规避盲点，优化教师发展的环境、空间和路径。
学校创设条件，让老师们课余到学校阅览室学习、到教工俱乐部锻炼，舒缓工作疲劳和紧张心态；举办“希望人论坛”“教师自由沙龙”“体验式培训”，搭建平台让老师们扩展眼界、砥砺智慧、共生共长。
以网络研修拓展发展空间，学校为每位教师配备笔记本电脑以保证网络研修，80%的教师通过网络参加了“四川省农村中小学骨干教师培训”“国培计划——农村中小学教师远程培训”“全国中小学教师教育技术水平培训”“农村中小学优秀班主任培训”。所有教师都能独立下载、上传资料，掌握了网络文档编辑、课件制作等技能，半数教师开通了博客。老师们制作的科学DV获得了全省科技创新大赛一等奖、全国影像比赛三等奖。
放大激励力量。学校推行民主管理，赋予教师更多的专业自和更大的自由度，拓宽教师参与学校决策的机会，以激发调动教师的工作热情和发展动力；运行“教学效果评价方案”“教育教学奖惩方案”等赏罚分明的激励机制，做到评优、评职公正公开，保障激活了教师发展动力。
一味弹压逼不出优秀教师，学校管理者不能只让教师对学生放手，更要学会对教师放手。践行“以师为本”的教师管理，金华希望学校为教师发展注入了催化剂并催生了教师发展能量。
（三）走校本教研驱动之路
金华希望学校理解的校本教研，是以学校为基地、教师为主体、研究为核心的群体教研活动，是教学工作、研究活动和教师发展的有机整合，以解决教育教学实际问题、提高教师发展质量为目标诉求。为达成这样的诉求，学校动作不断。
一是自我反思驱动教师发展。学校要求教师全面审视自己的教育教学实践，通过撰写教学后记、反思日志、教学个案，评价反思自己的教学理念、教学行为、教学成效和水平，找准问题、主因和应对之策。
二是同伴互助驱动教师发展。学校通过协作、对话、帮助三途径，实现教师互相学习、协调合作、分享经验：通过集体备课、同课异构，促进教师关注和改进教学；通过专题讨论、课改沙龙、经验交流，帮助教师获得建设性意见；通过“青蓝工程”“结对互助”，提升教师教学能力。
三是专业引领驱动教师发展。求得教学思想与实践重建，学校与省市县教育科研部门建立伙伴关系，与西华师大、南充教院附中结成对口支援学校，与成都七中育才学校等建立教育教学改革发展研究共同体，聘请省市专家到校举办学术讲座、指导教学现场、提升教师发展质量。
四是文化浸润驱动教师发展。打造校园文化，学校通过“雪龙号”将校旗插上南极大陆，聘请曲词作家创作校歌“希望之歌”，校园建树孔子塑像，铭刻“希望赋”诠释学校发展历程。打上学校文化烙印的老师们，都以自己是“希望人”而感到幸福、自豪。
（四）走教育科研引领之路
以点带面，培育研究意识。建校初期，金华希望学校教育科研从“点”上突破，展开《中学生学习策略训练研究》《中小学英语视听导学策略研究》《学生问题心理调适研究》等课题研究，这些获奖课题既引领了教学改革，又破除了教师的科研神秘感，锻炼了一支敢于并乐于研究的教师队伍。
全面铺开，植入研究意识。课题研究聚生教师发展质量，金华希望学校展开了“课堂教学建模”研究，聘请省市专家评估教师发展质量、进行课题指导。学校将课题分解为多个微型课题，尽力做到人人参与。课题研究获得阶段性成果，其中微型课题《初中文言文背诵策略和方法研究》《作文评语改革》《初中数学思维训练研究》分获市级微型课题研究成果一、二、三等奖。
聚焦问题，聚生引动力量。践行“问题即课题，教学即研究”的教科研一体化思路，金华希望学校力求把教学问题变成研究课题，各种赛课、磨课、评课活动都力求做到：“问题”比“课题”更重要，“赛课”让“磨课”更有效。学校还通过“送课下乡”“县内展示”“市内参赛”“省内献课”“全国研讨”等方式搭建平台，培养骨干教师、学科带头人。
教育科研在学校已成“井喷”之势，老师们在研究过程和成果共享中获得了实实在在的发展，普遍增强了职业认同感和发展紧迫感；课题研究在助力一批组织能力较强、研究水平较高的教师优化成长的同时，更为教师队伍注入了历久弥新的发展活力。
（五）走多元化发展性评价之路
遵循教师发展的正确方向，突出教师在发展中的主体地位，着力体现教师个体差异，金华希望学校以探索多元化发展性评价提升教师发展质量。
一是基于教师对课程实施的评价。着重评价教师在课堂教学中的教育理念、教学方法、教学效果，具体内容包括：教师理解教材的程度和运用效度；教学内容组织是否合理、教学方式是否灵活；师生互动是否有效、评价反馈是否及时；是否做到了既关注学科又关注学生、既关注结果又关注过程、既重知识传授又重学科育人等，以此引导教师深化教学改革、提高课堂教学水平。
二是基于教师个人素质的评价。通过观察教师课堂表现、征集同行和家长意见、访谈学生，评价教师个人素质。具体内容包括：是否具有准确判断、处理课堂生成变动过程中出现的新的情势和问题的能力；是否具有把握教育时机的智慧；是否具有高尚的师德水准和敬业精神；是否落实教育方针、勇于担当教育责任等，以此促动、导引教师素质发展。
三是基于学生表现评价教师。主要通过观察、谈话、问卷等形式从学生眼中评价教师，内容包括：学生学习兴趣是否浓厚，学习习惯是否养成，思维、品行、心理状态是否良好，是否具有责任意识；是否端正学习和劳动态度等，以此促进教师尊重关注、助力学生全面发展，赢得自我发展基于服务对象的认同和反哺力量。
发展性评价是面向教师未来的一种形成性评价，金华希望学校主要采用多元主体交互式评价，既有学校组织、学科领域的同行意见，又有教师自我、家长、学生的共同参与，使评价更具全面准确性和助力教师发展的导向性。
校本提升教师发展质量，金华希望学校设计、管理、研究、评价多路推进，唤起了教师发展方向、路径和动力觉醒，许多教师在教育教学创新性实践研究中发现了自我、释放了潜能。
三、校本应对教师发展面临的挑战
科教兴国、人才强国、民族复兴，教育站上了新的历史起点。发展教育靠教师，发展教师靠质量。提升教师发展质量，学校面临各种困难和挑战，关键在于勇敢正视和正确应对，变挑战为机遇，化机遇为力量。
（一）提升教师发展质量面临前所未有的挑战
一是课程改革带来的挑战。
新课程改革带来了教育理念的全新挑战。按照新课程标准，教育教学应该为培养创新性人才服务，不能只为升学考试服务。在教学活动中，学生是学习发展的主体，教师必须确立起以学生发展为本、着眼全体学生全面发展的理念，一切教育教学活动都要服务服从于学生发展需要。
新课程改革要求全新定位教师角色：教师不再是简单的知识传授者、课程执行者，而是学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者，还是课程的建设者、开发者和反思者。农村教师尤其要勇于克服环境局限，破除传统教学模式，自主构建新型课堂；同时培养课程开发、教学设计、课件制作、学生诊断、心理疏导等多种能力。
二是复杂教育对象带来的挑战。
近年来，随着经济社会的飞速发展，农村留守、空巢儿童不断递增，隔代教育与学校教育发生偏差。农村“单亲家庭”不断增多给学校教育带来了冲击，“单亲家庭”孩子大多存在性格偏差、受挫力差、自信心不足等问题。特别是目前学校教育已悄无声息地走入“三独”时代，独生子女学生、独生子女教师和独生子女家长“会师”学校：“独一代”家长与“独一代”教师容易发生摩擦，“独二代”不服“独一代”管教的现象时有发生；“独一代”家长学识往往不逊于“独一代”教师，甚至对“独一代”教师教育教学能力持怀疑态度。
独生子女、单亲家庭子女、留守和空巢儿童，身处不容乐观的教育文化生态环境，向农村教育提出了全方位挑战。提速优化农村教师发展质量，已成为农村学校教育改革必须求解的前提性战略难题。
三是网络信息化带来的挑战。
网络信息化轻松推倒了学校“围墙”，教师不再是获取知识的唯一途径，学生可通过网络快捷获取信息，网络浸泡过的学生视野和知识结构，往往超出墨守成规的教师。网络在带来知识快捷获取力量的同时，也设置了一些危险陷阱，来自网络的负面信息极易腐蚀学生心灵，异化、矮化、窄化学生的人生观和价值观。随着信息化程度提高，知识更新提速，教师原有知识急趋陈旧、老化、报废，教师必须快速适应这种变化，及时补充更新知识，否则就谈不上“学为人师”，更谈不上“行为世范”的教书育人。
四是打破教师终身制带来的挑战。
教师长期存在资格终身制的惯性心理，随着教育改革的不断深入，打破教师终身制正在变成现实。教师终身制直接制约了教师发展质量：部分教师心存惰性，忽视教育观念、知识结构和能力素质的更新提高。打破教师终身制，显然对教师职业带来了挑战和压力，教师必须加强学习、锐意进取、提高素质，才能保持教师职业生命的长青不衰。
（二）应对提升教师发展质量挑战的校本策略
机遇往往与挑战并存，面对提升教师发展质量的各种挑战，金华希望学校思考提出了校本应对策略。
其一，实现教师角色转换，树立终身学习理念
在新课程理念下，教师要重新审视自己的角色定位和角色要求，更好发挥教学主导作用。教师作为课堂学习共同体中的首席，只有树立和落实终身学习的理念，不断学习、充实和提高素质，才能应对教育教学改革发展的挑战。学校促进教师学习，可采取如下策略：
一是理念先导，强化机制保障。倡导竞争意识，树立“工作学习化、学习工作化”的理念；增强服务意识，树立“知识在学习中，学习在创新中”的理念；学校要制定建设学习型队伍规划，构建学习动力机制、投入保障机制、学习评价机制，激发教师学习动力，培养教师学习能力。
二是个人与组织结合，推进互动学习。其一，在校本教研中互动，通过组内交流协作、互通信息、分享经验、提升智慧。其二，在校际组织中互动。参加校际组织，在校际互动交流中分享经验与方法，获得优秀教师引领，激发发展活力。其三，在网络研修中互动。教师在网络支持下打破时空和地域局限，与优秀教师和专家群体建立联系，通过交流协作改进教学实践、优化专业发展。
三是在做中学，促进研究反思。首先，实践研究是教师发展的根本途径，只有通过实践教师才能将所获知识、成果、能量转化为课堂智慧，教师既要“岸上观摩”，也要“下水操作”。第二，反思是教师发展的助推器。教师只有经过反思，才能将教育教学经验上升为策略和思想，积极影响后继行为。教学反思要做到“课前做好教学审视和问题预设，课中对生成性问题做出快速反应，课后展开批判性反思”，并在反思中不断提高教学水平和教学价值。
其二，在规划中定向，在实践中定位
提升教师发展质量，必须顶层设计教师发展，并将个人设计与组织设计、个人需求与组织需要统一起来，才能引动教师走上科学发展之路，实现教师个人与学校同生共长。
一是加强自我认识与反思。学校犹如“磁场”，教师不被“磁化”就会被“析出”。教师要强化对学校的认同，加强自我角色特点和性质的理解、自身能力和价值追求的判断，从而在规划职业生涯中找准方向和路径。
二是个人设计发展路径。找准自我发展定位，教师必须综合分析自身兴趣、爱好、能力、特点、职业倾向，并结合时代和社会特点确定奋斗目标、做出行动安排。教师还必须在教学实践中找准定位：在观念上，树立面向全体、因材施教、学习知识与发展智能、情感统一的理念，从课程执行者、使用者转向课程研究者、开发者和参与者；在素质上，通过各种途径强化学习研究，做知识的终身学习者和创新者；在方法上，善于发现和提出问题、剖析和解决问题，做教育实践的反思者与合作者；在态度上，以平等的人格、真挚的情感，智慧地走进学生心灵，维护积极的学习心理和学习动力。在行动上，帮助学生确立能够达到的学习目标，设计有效的活动和学习方式，作学生学习的引导者。
三是组织设计教师发展路径。学校充分了解每个教师的职业规划，根据学校发展需要和教师发展速度、质量层次，把握教师所处发展阶段，提供路径和资源支持，以增强教师发展的方向感和使命感，充分开发、利用教师资源，放大教师发展价值。
其三，以他动力强化原动力
教师发展动力源自两线：一是由内部认知、情感、动机产生的原动力，主要源自教师的价值追求和目标达成需要，并决定着教师的工作态度和行为。教师作为自然人，有其赖以生存的物质需要；作为社会人，有其提升自我的精神需要；作为发展中的人，则有更新教育理念、提高教育技能、拓宽学科知识、优化教学行为的需要等。二是由外部环境、任务、职责等产生的他动力，激发培养他动力可采取三条路径：通过提高待遇、改善工作条件，唤起教师发展的内动力；通过营造氛围和有效激励，让教师找到职业幸福感；通过搭建平台、创设机会、创新机制，增强教师的职业成就感。
原动力是提高教师发展质量的根本，以他动力正强化教师发展的原动力，就是对教师发展动力的培育，更是提高教师发展质量的关键。
其四，拓展教师发展内涵
关注教师发展质量，必须提升教师文化素养和教育教学能力，有两个方面的内涵值得重视。
一是强化教师心理健康教育。正所谓“教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，教师心理是学生心理成长的重要影响源，教师拥有健康丰盈的心理，才能有效影响学生心理健康发展。学校要积极引导教师心理健康发展，通过开办心理讲座、心理体验活动等优化教师心理环境，影响教师构筑和谐的人际关系，赢得共生共享的发展能量。学校还要通过开展挫折教育、磨难教育、感恩教育等心理健康教育活动，提升教师心理健康教育能力。
二是助力教师从“知识讲授者”转向“信息资源掌控者”。其一，参加网络研修，让每位教师借助网络平台了解先进理念，丰富文化素养，优化专业结构，提升专业能力。其二，运用信息技术，让每位教师熟练掌握电脑操作系统、制作教学软件课件。其三，渗透网络教育，课堂教学渗透信息技能教育，训练学生主动通过网络软件搜集和获取信息、辨别和筛选信息。
其五，优化教师发展质量评价
实施教师发展性评价，有利于促进教师发展素质、提升教学水平、培养创新精神。探索教师发展性评价，应在三个方面努力：一是评价原则三结合。定性评价与定量评价结合，既看工作量更看工作质量；全体参与和信息反馈、民主化与保密化相结合，增加评价标准、程序方法、评价要求的透明度，增大个体评价材料的保密度。二是评价内容层次化。对教师职业道德、文化素养、专业知识、合作共事、计划执行与反思等实施素质评价，对教学目标的确定性、教学设计的合理性、教学方法的科学性、学习环境的营造和管理等进行综合评价。三是评价方式多元化。以社会评价引导教师树立正确的教育观，以师生评价树立良好的校内导向，以业务评价树立科学的价值取向，以发展潜力评价促进教师自我构建和提质发展。
四、提升教师发展质量实践探索的启示
探索研究教师发展质量，金华希望学校从现实需要、实践路径和问题研究、策略应对等进行了纵深探索，观察其行为研究，我们获得了宝贵的教育认知和实践启迪。
（一）提升教师发展质量，具有深刻的教育价值和实践意义
一是回归教师发展的本质。教师发展质量追求的是有质量的教师发展，是教师不断认识、完善、超越自我和享受职业成功幸福的过程。金华希望学校追求“清晰的发展方向、持续的发展动力、科学的发展路径、丰厚的文化素养、较高的教育水平和实践成效”的教师发展质量，触及了教师发展的灵魂、校本标准和可行性路径。许多学校就没有找到这些核心力量，其深刻原因在于：在社会转型期，人们容易追求表象形式、技术移植和短期效应，功利心理作祟，深入不了教师发展的本质。教师仅把教师作为职业，上升不到事业的高度，只能处于被发展的尴尬状态。多数校长是按行政部门评价办学，追求短期功利效应，难以顾及教育发展的本质，更认识不到教师发展质量蕴藏着学校发展的根本性力量。求解教师发展质量，需要教育的理想和使命担当、改革的勇气和智慧、顶层设计与系统推进，而具备这些追求和素质的校长还是凤毛麟角。
二是唤起教师生命的价值觉醒。诉求教师发展质量，金华希望学校找到了教师发展的本质路径和核心力量，老师们经历了一个解放思想、攻坚克难、能量聚生释放的过程，唤起了发展力量的觉醒，并由此筑起教师生命发展的高度、扬起了持续澎湃的活力。
三是赢得学校可持续发展的根本力量。“一个好校长就是一所好学校”并非经得起实践检验。校长是学校发展的灵魂不假，但绝非学校发展的根本力量，具备了发展质量的教师队伍才是学校发展的根本力量。金华希望学校聚焦教师发展质量，正是站在“顶层设计”推进学校科学发展的高度，聚生了教师发展引动学校发展的核心力量，有力诠释了“教师发展质量就是学校发展质量”的时代命题。
四是赢得学生优化成长的本质力量。教师发展质量的觉醒实质是人的发展力量觉醒，其意蕴在于：顺应生命的成长天性，着力唤起每个生命的发展动力，助力每个生命明晰发展的方向、找准发展的路径、丰富发展的内涵、开发发展的潜能，就能培育起生命实现自我发展的本质力量。金华希望学校可圈可点的教师质量发展背后，正是学生生命的优化成长。
（二）提升教师发展质量，应采取有力的校本策略
一是需要“顶层设计”，将教师发展设计与学校发展设计统一起来，让教师找准发展的方向和路径；二是取向“以师为本”的管理，优化教师发展的环境、空间和路径，助力教师找准发展点、规避盲点，放大激励力量。三是校本教研驱动，教学、研究和教师发展有机整合，聚生教师发展力量。四是聚焦教育教学改革实践问题，课题研究聚生教师发展质量。五是多元化发展性评价提升教师发展质量，对教师课程实施、个人素质、学生表现进行评价，唤起了教师发展方向、路径和动力觉醒。六是营造人本进取的学校文化环境。金华希望学校创建了激扬生命的学校文化，着力为教师发展把脉方向、提供平台和智力支持，让教师在富有挑战性的教育教学实践体验中，激发发展的潜力。以校园文化培育教师对学校文化认同感，在校生活的成功感、快乐感、幸福感，放大教师发展的向心力、凝聚力和激发力。
（三）提升教师发展质量，存在较大的突围空间
