发布时间：2023-02-27 11:14:25
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的理想教案样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1.知道声音是由物体振动发生的。
2.知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同，知道声音在空气中的传播速度。
3.知道回声现象和回声测距离。
重点声音发生和传播
难点回声测距离
教具演示
音叉，乒乓球
学生橡皮筋
一引入新课我们有两只耳朵，能听到各种各样的声音，听老师讲课，可以获得各种知识，听电台广播可以知道天下大事，声音是我们了解周围事物的重要渠道，那么，声音是怎样发生的?它是怎么传到我们耳朵?
二教学过程设计
一.声音的发生
(1)演示课本图3-1，引导学生观察音叉发生时叉股在振动。
(2)随堂学生实验：做课本图3-1拨动张紧的橡皮筋。
(3)随堂学生实验：做课本图3-1用手指摸着颈前喉头部分，同时发声。小结：归纳以上实验，引导学生自己总结出“声音的发生是由于物体的振动”。指出鸟、蟋蟀和其他一些昆虫发声也是由于振动。
二.声音的传播
(1)课本图3-2实验问：右边音叉的振动通过什么传给了左边的音叉?-(空气)
(2)游泳时，潜入水中也能听到声音，说明液体也能传声。
(3)随堂实验：把耳朵贴近桌面，用手敲桌板，可听见清晰的敲击声，说明固体也能传声。小结：声音能靠任何气体、液体、固体物体作媒介传播出去，这些作为传播媒介的物质称为介质。而真空不能传声。
三.声音的传播速度学生对比表中的一些声速并找出空气中15摄氏度的声速。声音在固体、液体中比在空气中传播得快。观察音叉振动观察橡皮筋振动感觉喉头振动归纳观察左边乒乓球思考回想实验查表，并比较
教学过程设计
四.回声
(1)回声：回声是声音在传播中遇到障碍物反射回来的现象。讲述为什么有时候能听到回声，有时又不能。原声与回声要隔0.1s以上我们才能听见回声。请同学们算一算我们要听见回声，离障碍物体至少要多远。(17米)
(2)利用回声测距离例题：某同学站在山崖前向山崖喊了一声，经过1.5秒后听见回声，求此同学离山崖多远?已知：v=340m/s;t=1.5s求：S解：s=vt1=340m/s×1/2×1.5s=255m答：略
五.小结计算练习学生解题
三.思考与作业P43-3
四板书
第四章声现象
第一节声音的发生和传播
一.发生
1.一切发声的物体都在振动。
2.振动停止，发声也停止。
二.声音传播
1.声音靠介质(任何气体、液体和固体)传播。
2.声速(15℃)340m/s
3.声速由大到小排列：固体、液体、气体。
三.回声
关键词：Photoshop教学 案例教学法 教学实践
Photoshop是美国Adobe公司开发的图像设计和处理软件，以其强大的功能倍受用户青睐。它的应用非常广泛，例如：平面设计、影视作品的后期制作、影楼的写真摄影等工作方面。当前社会对于这类人才的需求量非常大，很多中等职业技术学校为了使学生走入社会后能够尽快得到就业机会，并满足职业要求，相继开设了Photoshop这门课程，并对教学方法进行深入的研究和分析。
Photoshop教学中的弊端
教师对学生的情绪不够关心 在课堂教学的过程中，由于教学方法不当，使得课堂异常压抑，这就导致学生的学习兴趣提不上来，学习情绪不高，学习效果不佳。再加上教师对学生的情绪变化不够关心，导致学生负面情绪愈演愈烈，使得部分学生厌学甚至弃学。
当前的Photoshop教学不能适应实践 以往的课堂教学偏重于理论知识的传授，但是学生步入社会之后，这些理论知识与实际工作不能达到有效衔接，学生所掌握的技能，在真实的岗位上运用起来显得较为吃力，学校学习内容与实际工作内容严重脱节，一旦在岗位运用时，所学知识难以应对实际问题，从而使得学生在就业过程中屡屡碰壁。
案例教学法实践策略
实施准备 首先，对学生的实际情况进行分析。由于中职生来自不同地区的城市或者农村，因此发展水平略有不同，导致学生之间也存在着个体差异。这些差异的存在使得学生对计算机认识有所不同，计算机基础水平也高低不等。教师在进行教学时，如果对学生之间的差异不够了解和重视，对学生采用同步的授课方式，就会使得课堂教学出现一系列的问题。另外，在教学中所选择的案例的难易程度要适中。如果过难，会使得计算机基础较差的学生接受起来过于困难；内容太过简单，会导致计算机基础水平较高的学生得不到充分的锻炼，从而得不到应有的提高。其次，教师对教学案例进行分析和编排，选择适合学生的案例。教师在对学生进行案例教学之前，要对所选择的案例进行深入研究和分析，并根据课堂教学内容对其进行编排，教师可以将案例分为不同的知识部分。例如：在课堂教学上，教师可以把案例分为“标志图形制作部分”“宣传海报制作部分”“人物照片处理部分”等。对真实存在的一些案例分别进行知识分析以及技术分析，并根据所选案例的知识特点进行内容上的重新整合与编排，内容之间需环环相扣，层层递进，科学合理。
实施方案 第一，案例引入。教师应确保在对学校的教学目标进行充分分析的前提下再引入案例，引入的案例必须要与实际的教学内容相联系。教师在引领学生对案例进行分析和讨论的时候，可以先提出案例中需要注意的问题，来引导学生向着正确的方向展开思考，明确学习任务；也可以根据课程标准自己制作案例。在课堂上，教师可以将这一案例的设计意图与学生分享，这样做可以提高学生学习积极性。
第二，案例演示。对案例中的问题分析和明确后，教师要对案例进行演示。在教师演示的同时要将操作的原理向学生讲解。例如：对一幅“雨后的湖面”进行讲解时，要完成水的折射效果，教师在操作的过程中，可以提示学生运用“图层样式中的内发光和内阴影”；想要做出水滴的形状，可以“选中选区，将所需颜色进行填充”；想要做出水滴的立体感，可以“将图层样式中的‘斜面和浮雕’选中”；想要做出水滴受到光照影响的效果，教师同样一边操作，一边告诉学生可以“利用图层样式中的投影工具”来完成。另外，教师在讲解的过程中，要注重自己的讲课速度；并突出讲解案例中的重点和难点。
第三，学生实操。教师对主要知识点讲解完成之后，要给学生时间对案例进行操作。可以在课堂上采用小组合作的方式，教师要鼓励学生大胆操作。同时，可以利用课件将案例所要运用到的操作步骤标注出来，以方便学生遇到困难的时候有所借鉴。这样不仅能够锻炼学生的实际操作能力，还可以使学生在反复操作的过程中对所学知识进行巩固，使知识掌握得更加牢固。
第四，评价反馈。评价环节可采用学生评价和教师评价两种方式进行。学生评价主要是让学生对自己的作品效果进行评价，或者小组内的学生之间相互评价，以此提出操作过程中遇到的问题；教师评价，主要是围绕这一案例对学生的操作过程以及最终完成作品进行评价，目的是达到预期的教学目标。最后对课堂情况做出总结，这样可以培养学生对这一门课的自信心，从而产生成就感，为以后Photoshop的学习奠定稳固基础。
参考文献
[1]王乃发.案例教学法在Photoshop教学中的运用[J].信息与电脑（理论版），2012（8）：197-198.
[2]廖丽.案例教学法在Photoshop教学中的实践和探索[J].信息系统工程，2015（3）：150-151.
作为高中语文教师，笔者曾经多次在课堂上讲授这篇文章。在以往的教学过程中都以教授文言文中涉及的字词翻译和文体形式为主，不注重在课堂上向学生传输作者及整篇文章的情感，导致学生在课堂上仅限于对文章意思和字词的把握，没有从根本上领会作者写这篇文章的心境，无法通过文章来唤起学生的内在文化情感。此次授课，笔者转变教学思路，提前向学生布置这篇文言文的预习任务，让学生借助工具书对文章中涉及的字词及翻译有个大体的把握。在课堂上着重引导学生对该篇文章的写作背景和作者的情感历程进行明确的感知，通过《项脊轩志》让学生对明文脉络、风格及内涵有明确的认知。通过这篇文章的学习，引导学生将“情”和“法”运用于文言文阅读和学习中，真正达到语文教学的目的，丰富高中生的思想情感和文化内涵。
一、课堂提问，把握情感和脉络
教师：今天我们学习归有光的《项脊轩志》，昨天我已经布置了预习任务，现在我检查一下预习成果。谁能具体介绍一下归有光？
学生：归有光，字熙甫，又号项脊生，世称“震川先生”。代表作品有《震川先生集》《三吴水利录》等。
教师：非常不错！这位同学在课下是做了功课的。下面我来对归有光的生平遭遇进行相应的补充。（投影展示归有光的画像及生平经历）
教师：他自幼苦读，9岁能文，却仕途坎坷，连中不第，直到35岁才中举人，60岁中进士，虽任县令职，却一生郁郁不得志。虽然如此，他却为我们留下了令人交口称赞的《项脊轩志》。这篇文章是他19岁写的，后来他又补写了两段。
教师：课下你们都做了相应的预习，下面我们就自由诵读文章，然后说说作者在文章中都描写了哪些生活场景？在这些生活场景的描写中，哪些是可喜的事情，哪些又是可悲的事情？
学生：可喜的事情是作者在项脊轩内度过的一段美好的读书时光，以及作者在项脊轩内与祖母、妻子相处的点点滴滴。可悲的事情有很多，包括母亲、祖母和妻子的先后离世以及家道的衰落等。
教师：这位同学将文章分析得很透彻。还有没有补充？
学生：我认为这篇文章写的多是可悲的事情，除了亲人的先后离世，还有分家导致的家庭破碎。可喜的事情也是为文章中可悲的事情做铺垫的。
（一）教学内容
工程项目管理沙盘教学从施工方的角度，以项目投标为起点，让学生组建项目管理团队，围绕工程进度的编制、协调关系、整合资源、控制成本和提高质量等方面进行模拟操作。同时，指导教师要遵循风险随机选择机制，模拟工程中经常出现的实际问题，如进度偏差和成本偏差，增强各小组之间的竞争意识。学生通过解决这些问题，能够有效地掌握相关知识。
（二）教学流程
按照项目管理课程的九大知识体系，教学过程包括如下4个步骤。
1.根据沙盘规则，完成项目启动，这一阶段的主要任务是团队建设，教师应当首先说明项目经理、人力资源经理、财务经理、生产经理、物料经理和运营经理的主要任务，然后依据实验室的配置情况，将学生分为若干小组，每一小组有6个人，各小组学生根据岗位职责说明和自我特点进行内部讨论和分工。同时，教师要将各自所承担的角色（如施工方总公司代表、甲方、供货商、银行）向学生进行说明，随后物料经理和财务经理要到教师处领取盘面所需的相关物品和启动资金。
2.根据项目背景，完成计划编制，在这一阶段，各小组首先要做的是，根据实验资料，熟悉模拟项目的背景，包括项目预算、项目的还款方式、项目的支付方式、项目的施工条件等。各小组根据项目资源制定时间及实施计划。计划编制分四步完成：一是根据项目的结构对工作进行分解，画出进度图，可用甘特图表示；二是根据进度计划及企业定额编制工程量计划表；三是在工量计划的基础上，编制材料采购计划、模版使用计划、各班组需求计划、机械的进场和出场计划、宿舍及仓库配置计划；四是根据工程实施计划，测算项目利润。各计划表制作完成后，教师要引导学生编制具体的操作表，为下一阶段的盘面操作奠定基础。
3.根据项目计划表，完成盘面操作，各小组按照第二阶段编制的操作表，从左到右、从上到下，依次执行。操作表从左到右依次为每月的一到四周，从上到下依次为月初项目执行、每周项目执行以及月末项目执行。每月初必须确认项目是否变更、是否需要再次贷款；每周要按照施工进度完成盘面操作及现金盘点；每月末要进行工量统计，向甲方报审进度款，进行工资结算和支付利息。工期为3个月，需要执行的工作必须严格按照操作表，由各岗位人员进行盘面摆放，各个操作步骤要按顺序进行，同时项目经理要按照完成情况在操作表中进行标记，方便教师随时检查。
4.核对操作过程，完成项目收尾，收尾阶段的工作主要是盘面现金合计和点评。首先，项目经理组织成员对项目的成本进行核算。然后，按照财务要求填写相关单据，分别是各种材料和机械的结算单、工资支付单等。通过盘面的摆放结果，与操作表进行对照，基本可以看出哪个组的业绩较好。教师依据实验结果进行点评，成功的经验要继续保持，不足的地方可先通过讨论引导学生自我分析原因，再和教师一起沟通。最后，总结实验过程，使学生对项目管理知识有系统的认识。
二、项目管理沙盘教学方案的意义
（一）有助于学生主动思考与探索知识
在沙盘教学过程中，教师要运用批判性思维引导学生主动探索问题的核心；在讲解的过程中，教师要有针对性地发问并支持多样性的回答，启发不同的学生参与其中。对于小组学生的疑问，可以让各小组项目经理进行解答，因为学生探索答案的思维过程比答案本身更重要。通过这一方法，学生发现，在以前的课堂中，教师虽然按照教材顺序把知识灌输给他们，看似内容都讲完了，实际上掌握程度并不高。而在沙盘模拟教学中，教师根据学生实际操作中遇到的问题，引导学生讨论、互动，学生的求知欲被充分地调动了起来，其对知识的掌握程度就会明显提高。
（二）有助于培养学生的沟通技能和团队协作精神
在沙盘模拟教学过程中，由于具有风险机制，各小组都会面临不同的选择，组内各个成员也分别负责不同的岗位任务，这就需要项目经理协调小组内的关系，做好决策。笔者发现，有的小组全部是项目经理自己在忙碌，而没有调动其他岗位学生的积极性；有的小组中项目经理选定的财务经理对数字缺乏敏感度，尽管其他成员盘面摆放是正确的，但月底的现金盘点却出现了问题；有的小组中的项目经理能够根据各个成员的特点进行分工，整个执行过程有条不紊。教师通过沙盘教学，及时向学生说明沟通与协作技能对将来工作的重要性，而这样的教学效果在传统课堂中不可能直观地感受到。
（三）有助于使枯燥的理论学习变得生动有趣
网球选项课
教师
课次
1
课型
理论课
授课对象
选项课学生
时间
地点
网球场
教学内容
理论课：1.介绍本学期的学习内容
2.提出本学期的学习要求
3.本学期教学计划，课堂常规
教学任务
1、通过学习使学生了解本学期学习的内容，考核项目；
2、使学生端正学习态度，提高运动兴趣；
3、使学生对网球项目有初步的了解。
准备部分﹝—﹞
课的内容
运动量
组织与要求
1、集合整队清点人数；
2、师生问好，宣布本次课的任务和要求；
3、 安排见习生。
1、做好考勤
2、问好后，简明扼要地讲述课的任务和要求。
基本部分﹝60′—65′﹞
一、介绍本学期的学习内容和要求
1、 介绍本学期的学习内容：教师简明扼要地对网球的基本知识进行介绍。主要考核的项目为底线正反手对拉。通过这学期的学习，使同学们的体能体质得到提高，建立学生对网球项目的正确认识。
2、网球选修课的课堂常规要求：
1）上课前做好心理和各项准备工作。
2）必须穿运动服装和运动鞋。
3）协助体育老师布置好运动场地，准备好运动器材。
4）在指定的运动场地体育委员整队、集合，报告人数和本班出勤状况。
5）重视准备活动，有严重病史的同学应该主动向老师告知，以防发生意外。如有隐瞒，后果自负。
6）轻微受伤或女生病假的同学应到达课堂见习。
7）如事假、病假需请假的同学应有医院证明和辅导员的签字，无故不上体育课的以旷课处理，无故缺课达总课时三分之一（含三分之一）的不计体育成绩，体育课需参加重修。
8） 上课应注意集中，按照教学内容，精神饱满的完成各项练习。
9） 团结友爱，互相帮助与保护，预防伤害事故的发生。
10）爱护运动场地和器材，不损坏、不丢失。
二、网球知识的介绍
人类社会不断发展进步，人们物质生活日渐丰富，必然要求丰富的精神、文化生活，包括体育活动。物质生活越加丰富，要求也越来越高。在体育运动的诸多项目中，许多人选择层次较高的网球，是它在健身之余，还具有传承精神文明，宏扬网球文化的魅力。网球运动是社会精神文明和物质文明水平的标志，是文明的运动。
1、网球运动的行为规范：
网球被看成是一项绅士的运动，因为他要求人们在球场上必须举止文雅。粗俗的举止不仅被人耻笑，而且还要受到惩罚。自1976年以来，职业网球赛就制定有行为规范，其规定包括：滥用球拍，骂人，延误比赛等都会被判罚，如果劝其不改，裁判员有权将其驱除出场地，大部分选手被吸引到这个项目上来，主要是因为这项运动要求的体育风度，在这里列出几条不成文的规定，这些都是构成网球运动中良好的体育道德要素。
1）使用完场地后应该使场地保持原样
2）注意着装要求，一般不许穿仔裤
3）准时到达比赛场地，即使是参加一场友谊比赛
4）比赛开始前，让你对手有准备活动时间，也就是说陪他（她）打来回球，而不是练超身球。
5）当对手的球有可能是界外球时，也把他接过去，把它当成界内球处理。
6）比赛结束后，不管是输是赢，都要和对手握手以示敬意。
7）每次打球前都要做伸展运动。
2、网球历史和文化：
网球初期流行于法国，公元13、14世纪盛行于宫廷、寺院。法王路易十世、十一世、十三世，法兰西斯一世，亨利二世、四世都是网球爱好者。网球传到英国，英王查理一世、二世，爱德华三世、七世，亨利七世、八世，乔治五世均有此好。名称由法语TENEZ演绎为英文TENNIS。
网球常被人们誉为一种文明、高雅的运动，它的含金量比许多运动项目丰富。这和它兴起于贵族、流传于社会上层不无渊源；在传承过程中，又吸取了人类文明的精华。
网球场上有许多成文不成文的优良传统。比如不得随意走动，不得高声喧哗。看来似乎很平常，实质上体现的是人的价值：对运动员的尊重、对裁判员工作人员的尊重、对观众的尊重，也体现个人的尊严。
我国的网球赛事，长期以来除了比赛没有其它活动。自从上个世纪80年代开始引进国际球星参赛和市场机制以来，比赛期间增添了新的内容：网球服装器材的展示，网球游戏和抽奖，球星同球迷见面，球星做业余辅导，这几年又办起各种展位、展台，项目逐渐增加，文化经济气氛渐浓。
网球运动比其它一些体育项目的含金量高，着重谈的是精神方面——文化底蕴和内涵。在物质方面，它的含“金”量，金钱的投入，也比许多球类项目要高。比如修建或租用场地，购置球拍、球、鞋、服装（还很讲求档次），参加比赛要支付费用。只有人们生活富裕了，才有条件积极参加。网球运动的兴旺发达，同经济发展水平息息相关。
随着我国“经济平稳较快发展”，人们收入平稳较快增加，对文化生活和强身健体的需求会越来越多，越来越高，其中蕴藏着网球发展的巨大潜力。这种潜力，将把网球推向更加广阔的领域。
网球是一项改善心理，增强体制和进化心灵的运动，是一种有益的有氧运动。网球运动向身体的每一块肌肉提出挑战，可以增强心，腿，肩，臂和躯干等部位的力量，网球同时也检验并增强了人的思维和心理，还能提高平衡力和掌握时间的能力。
3、网球比赛规则：
网球比赛分为单打和双打两种形式。球员用网球拍将球击过网，落入对方的场地上。每位球员的目的都是尽力将球打到对方的场地上去。就这样一来一回，直到有一方将球打出界或没接到球为止。在正式比赛前，需要确定比赛由谁先发球。整个比赛中，双方球员轮流发球。发球员在发球前应先站在端线后，中点和边线的假定延长线之间的区域里。发出的球应从网上越过，落在对角的对方发球区内。每局第一分球记为15，第二分球为30，接下来为40。每局比赛中，至少要比对手多2分球才能结束该局比赛。双打新规则内只多一分就可以赢。
发球前的规定
发球员在发球前应先站在端线后、中点和边线的假定延长线之间的区域里，用手将球向空中任何方向抛起，在球接触地面以前，用球拍击球（仅能用一只手的运动员，可用球拍将球抛起）。球拍与球接触时，即算完成球的发送。
发球时的规定
发球员在整个发球动作中，不得通过行走或跑动改变原站的位置，两脚只准站在规定位置，不得触及其他区域。
发球员的位置
（1）每局开始，先从右区端线后发球，得或失一分后，应换到左区发球。
（2）发出的球应从网上越过，落到对角的对方发球区前的方格内，或其周围的线上。
发球失误
未击中球；发出的球，在落地前触及固定物（球网、中心带和网边白布除外)；违反发球站位规定。 发球员第一次发球失误后，应在原发位置上进行第二次发球。
发球无效
过去的规则是擦网发球作废，重新发球，但2013年国际网联修改了规定，擦网不再影响发球是否成功，以球擦网后的落点判断。如果球下网或落到对角发球区外，则发球失误；或对方接球员未作好接球准备。
交换发球
第一局比赛终了，接球员成为发球员，发球成为接球。以后每局终了。均依次互相交换，直至比赛结束。
发球前的规定
发球员在发球前应先站在端线后、中点和边线的假定延长线之间的区域里，用手将球向空中任何方向抛起，在球接触地面以前，用球拍击球（仅能用一只手的运动员，可用球拍将球抛起）。球拍与球接触时，即算完成球的发送。
发球时的规定
发球员在整个发球动作中，不得通过行走或跑动改变原站的位置，两脚只准站在规定位置，不得触及其他区域。
发球员的位置
（1）每局开始，先从右区端线后发球，得或失一分后，应换到左区发球。
（2）发出的球应从网上越过，落到对角的对方发球区前的方格内，或其周围的线上。
发球失误
未击中球；发出的球，在落地前触及固定物（球网、中心带和网边白布除外)；违反发球站位规定。 发球员第一次发球失误后，应在原发位置上进行第二次发球。
发球无效
过去的规则是擦网发球作废，重新发球，但2013年国际网联修改了规定，擦网不再影响发球是否成功，以球擦网后的落点判断。如果球下网或落到对角发球区外，则发球失误；或对方接球员未作好接球准备。
交换发球
第一局比赛终了，接球员成为发球员，发球成为接球。以后每局终了。均依次互相交换，直至比赛结束。
遇到下列情况时，判对方胜1分：
1）发球员连续两次发球失误或脚误时。
2）接球员在发来的球没有着地前用球拍击球，或球触及自己的身体及所穿戴的衣物时。
3）在球第二次落地前未能还击过网时。
4）还击球触及对方场区界线以外的地面、固定物或其它物件时。
5）还击空中球失败时。
6）在比赛中，击球员故意用球拍拖带或接住球，或故意用球拍触球超过一次时。
7）“活球”期间运动员的身体、球拍（不论是否握在手中）或穿戴的其它物件触及球网、网柱、单打支柱、绳或钢丝绳、中心带、网边白布或对方场区以内的场地地面。
8）还击尚未过网的空中球（过网击球）。
9）除握在手中（不论单手或双手）的球拍外，运动员的身体或穿戴的物体触球。
10）抛拍击球时。
11）比赛进行中，运动员故意改变其球拍形状。
12）对方发球或回球时出界。（注意：出界的判法为球的第一个落点是否过第二白线）
一局
（1）每胜1球得1分，先胜4分者胜1局。
（2）双方各得3分时为“平分”，平分后，净胜两分为胜1局。
还有一处让我们奇怪的就是网球与众不同的记分方式。在我国，网球比赛曾用阿拉伯数字0、1、3、4代表各分球的得失，而所有的国际网球赛都系用英语单词Love，以及数字15、30、40分别表示0、1、2、3、4。
一盘
（1）一方先胜6局为胜1盘。
（2）双方各胜5局时，一方净胜两局为胜1盘
三、本学期教学计划
见授课计划表
四、我院网球选修课课程介绍
1.课程简介（网球选项课）
2.课外体育（课外活动刷卡、俱乐部、运动队、各项竞赛等介绍）
结束部分﹝ 5′﹞
课的内容
运动量
组织与要求
1、了解学情 2、安排下次课上课地点或内容
3、师生再见
本课重点
1、课堂常规
2、网球选修课课程介绍
教师侧重
1新授动作教学 ﹝√﹞
2增加运动负荷 ﹝﹞
3复习动作纠正错误﹝ ﹞
4提高学生实践能力﹝﹞
5组织测试 ﹝ ﹞
场地与器材
网球场
预计课负荷
大 ﹝ ﹞
中 ﹝﹞
小 ﹝√﹞
授课对象
与
实施日期
选项1、2、3班
选项4、5、6班
选项6、7班
《标准》强调了数学教学要紧密联系学生的实际。从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动，有趣的情境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、探索、猜想、交流、反思等活动，掌握基本的知识和技能。学会从数学角度去观察问题，思考问题，以发展思维能力，激发学生对数学的兴趣，增强学好数学的信心与愿望，体会数学的作用。从而学会生动活泼地投入数学学习。
1．空间与人类生存和居住紧密相关，了解探索和把握空间，能使孩子更好地生存，活动和成长。空间观念是创新精神所需要的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何发明创造。学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。培养空间观念要将视野拓宽到生活的空间，重视现实世界上有关空间与图形的问题。《标准》还指出“空间与图形”的教学，应该从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生呈现现实的、有意义的、富有挑战性的“材料”。在本节课的开头，我准备了：今天早上老师在吃早饭的时候，不小心把两根筷子掉在地上，让学生猜一猜两根筷子掉在地上可能会出现怎样的情况？这样的学生熟悉的教学情境。然后提供充分的数学活动和交流的机会，引导他们在自主探索的过程中得到各种各样的相交与不相交，再从各种相交中找出特殊的相交——垂直。逐步认识简单图形的形状、大小和相互位置关系。
2．从心理学角度看“猜想”是一项思维活动，是学生有方向的猜测和判断，包含了理性的思考和直觉的判断；从学生的学习过程看，猜想应是学生有效学习的良好准备，它包含了学生从事新的学习或实践的知识准备，积极动机和情感，让每个学生在已有的知识经验能力水平和学习方法的基础上提出问题，并进行积极的猜想。这有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。让学生判断两条直线是否互相垂直时，我通过让学生猜测两条直线是否互相垂直，因为学生已有垂直的概念做基础，他会有理性的思考和直觉的判断。但是只有猜想没有行动，那只能是空想，只有把猜想与探索实践紧密结合，可以产生猜想的良性循环。所以，在猜想后我设计了让学生动手操作去验证自己的猜想，然后让学生在操作验证的基础上反思自己的猜想，形成猜想操作反思。这样的良性循环。
二、课堂实录
借助生活片断，引入问题情境
师：今天早上，老师吃饭的时候，不小心把两根筷子掉在地上，请同学们想象一下，这两根筷子掉在地上，可能会形成怎样的图形？
师：现在请大家拿出两根小棒，在桌面上摆一摆。
动手操作
生：（动手操作）
学生每出现一种情况，就让他摆在实物投影上。
× +
师：从同学们所展列的多种多样的图形中，老师选取具有代表性的展现在电脑课件上，并编上序号：
（课件出示）
师：请同学们仔细观察，动脑思考，这些不同的图形可以怎样分类？分成几类？为什么这样分？四人一小组展开讨论
生：讨论
师：哪一小组先来发表自己这组的意见
学生的分法：
生1 ①②③ ④⑤⑥
生2 ①②③ ④⑤ ⑥⑦
生3 ② ①②③④⑤⑥⑦
生4 ①②③④⑤ ⑥⑦
师：刚才我们有一种分类的方法是按照两条相交与不相交而进行分类的（课件出示）：
师：在这几种相交里，你认为哪一种比较特殊？
生：第②种，因为这两条直线相交成直角。
师：（指着②）像这样两条直线相交成直角时，这两条直线叫做互相垂直，（课件出示这句话并要求学生齐读）（并板书互相垂直）
师：我们给这两条直线标上名称, 我们就说a、b两条直线互相垂直，当两条直线互相垂直时，其中一条直线叫做另一条直线的垂线（课件出示这句话）我们可以说a直线是b直线的垂线，也可以说b直线是a直线的垂线
师：两条线的交点叫做垂足（课件闪烁
师：这节课我们就来研究“垂线”（板书课题）出示 并进行旋转 让学生判断是否垂直。
甲方：因为它们不是平的，是斜的。
乙方：两条直线相交所成的角是不是直角？
甲方：是。
乙方：既然两条直线相交所成的角是直角，那这两条直线是不是互相垂直。
师：判断两条直线是否互相垂直，主要是看它们是否相交成直角，与摆放的位置方向没有关系。
师：在生活中你还见过哪些物体的边是互相垂直的？
生：门框的两条……
练习（课件出示）
下面两条直线是否互相垂直
生1：①②④⑤
生2： 4 不是
（辩论）
（是）方：请问这是两条什么线？
（不是）方：直线。
（是）方：请问直线有什么特点？
（不是）方：直线能向两端无限延长。
（是）方：延长后它们会不会相交？既然会相交，请问它们是不是互相垂直？
得出 ：④ 也是互相垂直。
师：当我们用眼睛判断觉得有困难时，你有什么好主意？
生：用三角板的直角判断，是否与直角一样大（课件演示出示三角板）
师：如果没有三角板，你又该怎么办？
生1：用书本上的直角
生2：直尺上的直角
生3：用第一个直角去量
……
师：总之，我们就用已知的直角来判断
垂线的画法
师：同学们已经会判断两条直线是否互相垂直，那么你们会画两条互相垂直的直线吗？请同学们试试看（出示 ）
生：自由画
师：请几位同学把你刚才的画法展现给大家看，
生：2~3人上台演示
A、过直线上一点
师：刚才我们是随意画2条互相垂直的直线，现在给你一条直线和直线上的一点（师边叙边板书 ）能通过这点画已知直线的垂线吗？谁愿意上来画？
生：全体生练，一生板演
师：说说你是怎样画的？
生：三角板的一条直角边和直线重合，移动三角板，使三角板的另一条直角边和这一点重合，然后沿着这条直角边画下来，就是通过这点画已知直线的垂线。
B、过直线外一点
师：如果把这点移到直线外，方法是否一样？
生：自由画。教师巡视掌握情况
师：过这点向这条直线画一条不是垂直的线段，你会吗？
指名板演
师：还能画吗？
生：能
师：画画看（4、5条）
师：你发现了什么？
生：垂线最短
师：对呀，我们发现从直线外一点到这条直线所画的线段中，以和这条直线垂直的线段为最短（课件出示这句话）
这条垂直线段的长度叫做这点到直线的距离（课件出示这句话）
生：齐读
师：我们把这点叫做O，直线为a直线，这条垂直线段的长度就是O点到a直线的距离（课件出示这句话，齐读）
巩固练习
1、 判断练习
(1) 两条直线相交成直角时，这两条直线叫做互相垂直。
(2) 直线a和直线b 互相垂直，那么直线a 是垂线
(3) 直线 a和 b直线互相垂直，则它们相交所成的角中，一定有直角。这两条直线互相垂直
2、师：现在老师请同学们帮个忙
（课件出示）：
乐清
师：从乐清到这条国道线修一条最近的水泥路。
全课总结
由此可见，在日常生活中，数学真是无处不在，处处留心皆学问，希望同学们能处处留心数学问题，并运用数学知识去解决这些实际问题。
三、课后反思
本节课很好地体现《新课标》的理念，学生在猜想、操作、反思的课堂氛围下，完成整堂课，学生的学习兴趣很高，兴奋点贯穿了整节课。
1、创设了轻松，民主的课堂氛围。
素质教育也可以说是学生主体教育，要求教学过程是一个师生之间，生生之间的多边活动过程。课堂教学中，学生的积极有效参与是促进学生主体性发展，提高学生素质的重要保证和有效途径。在本节课判断直线是否相交时，我让学生充分发挥自己的意见，使学生之间形成一场辩论赛 ，让学生在民主的课堂氛围中理解了相交，把这节课推向了一个。
2、设计了生活化，学以致用的练习
教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，学习数学知识，是为了更好地去服务生活，应用于生活，学习致用。因此，在设计练习时，我设计了让学生修一条从乐清到104国道线的最近水泥路，使学生体会点到直线的距离在生活中的用处，增强学习数学的兴趣。
论文摘要：在新课改全面实行之际，本文从目前高中思想政治课教学现状，阐述了案例教学的必要性，坚持把建构主义理论与教学实际性相结合，从典型性、应用性、情境性、新颖性等方面分析案例教学的原则，并进一步表面案例教学在新课改的重要性。
高中新课改作为基础教育改革和发展中一道亮丽的风景线将在我省全面铺开，特别是高中思想政治的新课改，无论是新课标的理念、还是具体的课程模块上都有较大的新意，真正体现了教育的社会化、生活化，也必将促进学生的全面发展。本文以新课改为背景，结合建构主义理论浅谈新时期案例教学存在的必然性和相关原则及应用，以求在思想政治教学中提高成效，真正促进学生在认知情感、人格等方面得到全面发展。
一、在新课改背景下，强化案例教学的必要性
案例教学法是指通过典型的事件和教材中关键性问题的教授、探索来带动学生理解普遍性的问题，从而引导学生参与分析、讨论、评价、寻找对策，启发思想，达到掌握知识的一种教学方法。这种方法是理论联系实际的主要途径之一，也是激发学生兴趣、爱好、真正理解教材内容，并运用知识分析当今社会问题的一种颇为有效的策略。
新课改的课堂教学十分注重知识和技能、过程和方法、情感态度价值观三位一体。在对人的情感道德普遍关注的基础上重视教学过程和方法，而案例教学充分体现这点，把过程方法视为课堂教学的重要目标，突出过程方法的地位。wWw.133229.coM
新课改的前景是美好，也是异常艰巨的。我们常常会发现(1)在应试教育的引导下，凭课本的知识，一二三四，甲乙丙丁地重复介绍，使学生觉得枯燥乏味。(2)部分思想政治教师在教学中对理论联系实际贯彻很不到位，在教学中有意无意地采取“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，使学生听了似在云中雾里，久而久之，加重了对学习的厌烦感，以致出现了那种“讲条条，记条条，考条条，忘条条”的恶性循环，使政治课的知识认识，能力培养，觉悟性提高的目标难以得到实现。
总之，新课改的要求与现状形成强烈的反差之时，做为一线的政治教师，要有强烈的责任感和使命感，不仅在课程与教学理念上应加以更新，更应该在实际教学活动中，特别在教学模式，教学方法上进一步创新。笔者在长期的教学中，认为案例教学的原则作用与新课改的核心理论—建构主义理论有众多的吻合之处，能有效地克服传统的灌输式教学的弊端，真正实践新课程的理念。
二、建构主义理论下案例教学的原则及应用
(一)典型性
建构主义学习理论强调，学习是在一定情景下，学生借助他人的帮助，对学习内容，所反映的事物的性质，规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解，最终形成特定的认知图式和认知结构而实现的意义建构过程。综观高中政治教材，存在许多抽象的原理、概念，使学生不易理解，鉴于此，通过典型的案例教学，把问题具体化，并将问题置于一定的实际情景之中，使学生从案例中领悟到原理、概念、以及在现实中的用处，从而增进学习的兴趣、动力。当学生在参与案例的讨论时，进一步促进言语表达能力，逻辑思维能力的提高，避免了那种“为教而教”，使学生觉得枯燥乏味的说教式教育的局面。如为了说明科学的发展观，特用以下案例。
新闻调查《淮河流域污染》
1994年到2004年—10年601)亿换来历史污染之最
2004年7月20日至27日，淮河突然爆发有史以来最大的污染团，如同巨大的黑蘑菇，从上游奔腾而下，横扫千里淮河，充斥河面的黑色污染水团全长133公里，总量超过5亿吨，一路浩浩荡荡杀奔洪泽湖，满河黑暗，浮尸(鱼虾蟹)千里。
新闻追踪《黄孟营村—癌症村》
河南省沈丘县周营乡黄孟营村坐落于淮河最大的支流黄孟营村十几年来发生的癌症、残疾，甚至儿童的先天性心脏病都与水污染有着密切的关联。
提问:
1、传统的发展模式带来的弊端?
2、科学发展观的本质与核心，基本要求?
(二)应用性和情境性
高中政治新课改从经济生活、理论生活、文化生活，生活与哲学四大块，构建以生活为基础，以学科知识为支撑的必修课课程模块。新课标强调“引起学生在认识社会，适应社会融人社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各领域应用知识的价值和理性思考的意义”。因此案例教学中的着眼点在于学生创造能力和实际解决问题能力的发展，而不单纯地获取知识，让学生通过案例逐渐领悟，并内化为自身的知识，避免了传统讲授法的固有弱点，化解了灌输式教学使学生所产生的厌恶感，缩短了教学情境与实际生活的差距。
当然，应用的过程离不开情境的设置，根据建构主义的情境性或情境化认知观点，学习是学习者主动建构的过程，是通过原有的认知结构，与从环境中接受的感觉信息相互作用而生长信息的意义的过程。“抛锚式教学”强调“条件知识”的重要性，给学生提供一个真实性，界定了知识应用范围的问题情境，来发展学习者灵活的可应用的知识，如在上《人生的真正价值在于对社会的贡献》课中设置三个情景。
1、情境内容(一)
2001年，顾孝亮在高考中以麟6分的好成绩成为盐城市的高考文科状元，被北京大学国际关系学院录取，可是读大学的费用成了顾家人的一大心病，由于家里经济条件差，而且顾孝亮弟弟还在读书，怎么办呢?是去读北大还是放弃呢?
2、情境内容(二)
2004年秋，他被法学院列人保送攻读硕士研究生名单，消息传到村里，整个村子都沸腾了。然而不幸就在这个时候发生了，顾孝亮患恶性肿瘤，要治疗此病至少需要50多万元，如果你是顾孝亮，你会:
a、接受治疗b、放弃治疗
3、情境内容(三)
为挽救年轻生命，顾孝亮患病后，故乡通阳村先后有2000多村民外出打工，就在农民工纷纷返家时，顾孝亮由于病情严重恶化，抢救无效而去世。村民们的行为有没有价值?
a、有价值b、没价值
通过以上三个情境，使学生在认知上产生冲突，从而最大程度地调动学生的主动性和积极性。
(三)新颖性
建构主义认为，“建构过程包含两方面的建构，即对新信息意义的建构和对原有经验的改造重组”，学习者以自己原有的经验系统建构对事物的理解。因此，政治课的案例选择要做到贴近学生的生活，符合学生的总体认知水平，能凸显时代感，使学生乐于接受。据笔者调查，学生普遍对时事感兴趣，这也是政治课教学的优势所在，在教学案例中，根据教材的需要和学生的认知状况，恰当地引用最新，有重大意义的时政案例，如东南亚海啸，神舟六号发射成功，连战大陆行等。
当然，要从学生的自身角度出发，联系高中生的心理、生理特点，把心理健康教育引到教学中，也能成为较好的案例，如讲授哲学中矛盾是对立统一时，举一个14岁的学生案例，分析青春期的矛盾心理。
(1)老师心目中:“不合群、孤僻、喜欢邪恶，自以为是，目中无人，不服管教”
(2)父母眼中:“爱学习，有个人爱好，聪明能干，能尊重他人，但对父母亲有反抗心理”。
(3)本人的日记(摘录部分)“我并不奇怪，我就是我，只是和别人不同，为什么要自卑，为什么不敢自信、生活这样美，我当然不甘居他人之下，我从来都很自信，也不认输，把回想留给未来，就像把梦留给夜，把泪留给海”。
当此案例在讲授时由于反映青春期的学生特点，引起了班上同学们的共鸣，在此基础上，教师顺势引导到人生中存在的矛盾问题，以及哲学的矛盾内涵。
(四)时机性和趣味性
案例的选择应把握时机，如刚上课时，学生一般还未进人上课状态，这时一个生动有趣的小案例，常常可以调动学生的兴趣，产生问题情境，使学生在最短时间内产生寻找答案的动机，较顺利地导人课文的正题，同样的，在一节课中涉及到重、难点时，借助好的趣味性案例，不仅能使学生加深对知识的理解，而且还能较短地解决重难点，如在哲学的价值观问题上列举以下的例子。
1、指导者告诉成员:地球上发生了核战争，人类将灭亡。但是，一位科学家发明了一个特别的核保护装置。如果谁能进人其中，谁就能生存下去。
2、现在有10个人，但是核保护装置里的条件只能让人类7个人生存下去，请您决定谁应该活下去，为什么?
①老师;②怀孕着的妇女;③运动员;④少女;⑤外国的游客;⑥警官;⑦僧侣;⑧流行的男歌手;⑨小说家;⑩慢性病住院患者。
3、每位成员将自己的选择及理由写下来并在小组内交流。
讨论要点:
(1)在讨论过程中了解自己的价值观及他人的价值;
关键词：确定任务；实施计划；总结
Adobe illustrator是一种应用于出版、多媒体和在线图像的工业标准矢量①插画的软件，作为一款非常好的图片处理工具，也是目前世界上最优秀的平面设计软件之一。Adobe illustrator这一课程更是被越来越多的学校开设在艺术设计专业。
如何上好Adobe illustrator这门课已经成为职业学校设计相关专业教师必须面对的问题，因此本人试结合自己近几年的教学经验就这一问题从案例教学方法与项目教学法这两个方面进行探讨。
一、案例教学法
Adobe illustrator是一门实践性很强的设计专业课，以往单一的教学手段和呆板的教学方法常以理论教授为主，相较于这种乏味无趣的传统教学方法，案例教学法在一定程度上提高了学生的积极性和增加了学习的效果。案例教学法让每一位学生都参与其中，每位学生都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流，既让学生学会评价别人和接受别人的评价，同时也达到了相互激励的效果。
案例教学法在Adobe illustrator教学中的具体实施步骤如下：
1.设计案例
在案例教学中，学生是主角，教师在设计案例的时候必须考虑到学生的特点，在选择案例的时候一定要选择能够吸引学生的。例如在Adobe illustrator课程中，讲到路径制作图形制作这一章节，为了使学生更加主动与深入地掌握这一知识，可以选择学生比较熟悉的图像案例来进行探讨，于是我就设计了一个案例：米奇的绘制（如上图）。首先我展示了上色后的米奇，对于学生来说米奇的辨识度非常高，几乎没有学生没见过米奇，而且大部分学生对米奇有着特殊的爱好和情感，如此学生对本章节的热情立刻被点燃，在点燃学生热情的同时我把该章节的主要内容通过绘制米奇线稿一步步讲解给学生，最后由学生自己完成米奇的最终制作。
2.讲解讨论案例
组织学生对案例进行讨论是案例教学的中心环节，也是非常重要的一个环节，在路径这一章节针对米奇的制作，学生会遇到很多的问题，这些问题也许不是每个学生在制作米奇的时候都会经历的，但是通过讨论，一些被隐藏的问题便会浮出水面，这非常有利于没有遇到此种问题的学生进一步学习。作为教师，此时可以加以引导启发，对学生都没有认识到的问题提出疑问，并带领学生找到解决问题的方法，从而达到预期目的。
3.总结案例
在学生对案例进行分析、讨论、得出结论之后，教师要进行归纳总结，做出恰如其分的评价。针对案例中的主要问题做出强调，使学生加深对知识点的把握。对学生讨论中不够深入、不够确切的地方，做重点讲解。
二、项目教学法
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，是基于项目活动的研究性学习，即以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的。
项目教学法的实施过程中吸取了建构主义学习理论的教学思想，充分体现了教学以学生为主体、教师为主导的现代教育理念。
项目教学法在Adobe illustrator教学中的具体实施步骤如下：
1.确定设计项目任务
为上好Adobe illustrator课，我做了不同项目的课件，例如当讲到利用illustrator制作精美Logo时，我通过网络获知我市“润康牙科诊所”正在公开征集标志设计，通过考察我认为此设计较适于本班级的学生，于是我让学生共同完成“润康牙科诊所”的标志设计，并要求他们搜集相关的资料，让他们自由组合小组，以小组为单位相互学习相互帮助，同时也强调illustrator的学习是保障此次设计的基础。这样不但提高了学生的学习兴趣，也为实施项目教学法做好了铺垫。
2.实施计划
项目的实施首先是分析项目。分析项目可在教师指导下分组进行，采用讨论、问答等方式调动学生的主动性，可视具体情况把总项目分解成一些“阶段任务”，“阶段任务”又可分解成更小的“分任务”，逐步细化。通过细化任务，可使学生明确具体的小任务，培养学生解决问题的思路，从而保证学习的方向和目标。
在分析任务之后，开始实施项目任务，小组成员可以再次开展讨论、相互启发、相互帮助、相互借鉴、共同搜集、整理资料等多种合作形式，按照教师认可的实施计划和已确立的工作步骤、程序开展设计工作。如在此次设计作品中，充分发挥了学生各自的创造力、想象力。（如右图）该图是此次项目的课题，也是在我指导下的学生中标作品。此类项目不仅提升了学生的学习兴趣，也为学生踏入社会奠定了基础。
3.项目总结
学生在完成设计后，先进行自评、互评。对设计成果自评，有利于学生的自主学习，其作用是重视学生学习主体，重视学生的反思，以促进学生的发展；对设计成果互评，让学生对学习成果共享，从学生的角度发现问题以及提出改进意见。让学生对该门课程有了更深刻的认识与兴趣。
教学实践证明，案例教学法与项目教学法在Adobe illustrator课程中的应用提高了学生学习的积极性，给学生提供了一个主动参与教学实践环节的平台，这两种教学方法不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为教育的唯一目标。这两种教学方式是适应现今教学体制的重要教学方法。它突破了传统的教学模式，是一种比较有效的教学方法。这两种教学方法的结合使师生双双受益，对于高职教学来说，案例教学法与项目教学法将会在其他课程中发挥着同样巨大的作用。
参考文献：
[1]俞瑞钊.《以就业为导向的高职课程体系构建之实践与探索[J].中国高教研究，2007.
[2]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].清华大学出版社，2007.
