发布时间：2023-02-27 11:14:55
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的合作教育论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
随着科学技术的发展和社会的进步，企业“事”对人的要求越来越高、越来越新，人与事的结合常常处在动态的矛盾之中；企业培训是指企业或针对企业开展的一种提高人员素质、能力、工作绩效和对组织的贡献，而实施的有计划、有系统的培养和训练活动。企业通过员工培训使得员工的知识、技能、工作方法、工作态度以及工作的价值观得到改善和提高，达到人与“事”相匹配的有效途径，从而发挥出最大的潜力提高个人和组织的业绩，推动组织和个人的不断进步，实现组织和个人的双重发展。目前传统的视听教学设备如电视机、幻灯机、投影仪等已无法满足企业培训的需求。多媒体计算机等现代教育技术在逐步取代传统方法成为主要的训练方法。在企业培训目标的确定问题上，既要满足社会对企业的需求，也要重视员工个人的需求，鼓励员工向复合型创新人才方向发展。现代教育技术能有效地促进企业员工主动参与培训学习过程，允许员工可以根据自己的实际能力和培训学习需要来安排自己的培训学习。所以，企业培训在培训内容的选择上、在培训方法的运用上应用现代教育技术来实现对复合型创新人才的培养。但是现代教育技术在企业培训中的应用与实施，需要企业投入大量的硬件与软件设备，还要有大量的信息资源的储备。当然，最重要的是还要有不断更新的培训师团队。这些人力和物力的投入对于大多数企业都是难以做到的。
二、现代教育技术在高职院校的广泛应用
随着信息技术的突飞猛进的发展，现代教育技术从教育规律、教学方法手段、课程开发、教学设计、教学管理、教学评价等各个方面对高等职业教育有深刻影响。现代教育技术更加强调培养复合型创新人才的观点，促进高等职业教育的教学质量全面提升。现代教学技术创设了开放、合作、和谐的课堂教育模式。利用各种信息技术手段，制作课件、设计教学内容，应用图形动画制作等形式，将虚拟仿真技术用于课堂教学使学生如临其境，使不可能进行的实践操作、实验在屏幕上展现，化想象为直观，化抽象为具体；现代教学技术综合应用计算机技术、多媒体技术及网络远程监控技术，创造出一个远程交互可控的现代可视化网络多媒体视听教学环境，这种及多种功能于一体的多媒体教室在高职院校中的应用越来越广泛。教师在可视化网络多媒体教室中上课的过程都可以录制并存储在网络中心的存储服务器中，学生课后在校园网络上随时可以再现教学内容，师生在网络上互动交流；教师也可以利用网络安排课程实训练习，利用网络虚拟空间提供实训工具用具和场地，实现资源利用的最大化。当然高职院校再先进的现代教学技术，离开了企业提供的工作岗位及职业技能信息，都是毫无意义的。
三、现代教育技术为校企合作互惠共赢提供了广阔的空间
高职院校办学和企业培训都是为了提高企业员工素质和技能。企业对就业人员的素质要求体会最深刻、最具体，企业是技能需求情况最好的判断者，高职院校具有先进的教学设施和教学方法，现代教育技术为双方深度合作提供了可能，在职业教育和企业培训中发挥着不可替代的作用。首先高职院校的应用型人才培养要符合市场需求，准确定位，就必须主动走进企业，企业能在改进职业教育内容方面提出很好的意见和建议。企业对职业教育过程实施可以介入，比如安排学生进行技能实践学习，高职院校教师定期到企业学习，不断提高专业水平。校企合作还可以共同进行技术开发，走产教合作道路，企业对职业教育的作用是显而易见的。企业培训也应主动联合学校，企业可以利用高职院校较先进教学设施和教学技术，进行企业实务操作规范程序、企业员工基本素质以及分析判断解决等管理能力方面的培训。除此之外企业也可以利用高职院校多媒体和计算机网络相关设备，相互合作，共享信息资源，探索开辟网上合作教育的新形式，建立开放式学习、远程培训的平台。企业培训不再是一个封闭的空间，也不再是单纯的从培训者得到学习资源。企业通过电子阅览室实行开放式培训，企业在此提供多样化的学习资源，为学员创造一个宽松、自由、舒适的学习环境。远程培训解决了企业员工在时间和空间受限的问题。远程培训改变了单一的集中培训模式，可以为企业节省大幅度的培训开支。
四、结语
为了更好的实施CDIO工程教育模式，我校软件专业与IBM公司进行深度校企合作，共建实习基地，聘请优秀的企业人员同本专业教师一起依据12条标准共同探讨专研、修改人才培养计划、修订考核标准、重构课程体系，不再是单一的试题试卷，而是把学生的职业能力，包括软件产品、系统构建、职业素质和合作能力等，同时也提高教师工程能力。
2CDIO在高职软件专业的应用
在国内外，很多的学校和专业都在应用CDIO。例如著名的麻省理工学院，国内的汕头大学等。效果显示，社会上非常愿意接收采用CDIO教学理念以及教学模式的毕业生。在社会效应非常不错的情况下，我校积极汲取先进的教学理念、教学方式，将适合采用CDIO工程教育模式的软件技术专业优先试点。参照12条标准，软件技术专业从课程体系、课程建设、才培养模式和师资队伍建设等方面进行实践，探索如何提高高职软件技术专业学生的职业能力与终生学习的能力。
2.1课程体系开发
随着软件行业的不断发展，社会需求的不断变更，对从事这个行业的员工的分工也越来越细。手机开发、软件测试和软件维护等岗位开始广泛吸纳高职高专的毕业生。因此，我们将软件技术专业的培养目标定位于“手机开发(手机游戏)、软件测试和软件服务”这三类岗位。2014年11月4日，以关键词“软件测试”搜索招聘职位，从智联招聘、中华英才等网站上共计搜索到58690个职位，以关键词“手机开发”检索，共计搜索到29180个职位；以关键词“软件维护”检索，共计搜索到76368个职位。而且这些职位的描述，基本上是以专科生为主的。由此可见，软件的专业目标的定位是准确的。课程设置是专业建设中的重点，一个好的课程体系不仅是让学生掌握专业基础知识和实践技能，还要让学生掌握团队合作、人与人之间沟通的能力；掌握发现问题、面对问题、分析问题、解决问题的能力；掌握良好的职业素质等方面的诸多能力。原有的软件技术专业课程体系重视理论知识的系统性；重构的软件技术专业课程体系重视工程实践，从岗位出发，强调了学生工程能力的培养，强调能力本位，重点培养学生在工作中所需要的各种能力和素质，在评价体系中不再是单纯的由教师来评价，而是通过笔试、项目答辩、项目组组长评价、学生互评和企业工程师综合评价，对学生的专业知识、合作能力等综合能力进行评价。在课程设置中，强调专业课程和素质课程有机结合，构建一个综合性质的课程体系。该课程体系以岗位需求为基础、以项目为导向，以解决问题为目的，将分散的、孤立的知识点组织起来，形成知识网，让学生从构思开始，到最终结束，都参与其中，有一个完整的经历。在对课程的重构中，首先对现有的课程以及企业中需要的技能进行分析，明确每一门课程中的知识目标、能力目标和素质目标，建立相应的课程标准，根究优化过的课程将课程调整为专业基础课、职业技能课、综合素质课，同时综合性质的课程要围绕基础来构建，学科之间并非孤立而是紧密联系、相互支撑。将知识和技能进行合理分解，然后再重构。深入分析工作过程之所需要的知识和技能。根据现在的软件高职毕业生的就业岗位，确定合适的项目，对于知识以够用为主，项目中需要什么就学什么，所学的知识都能够应用到该项目中，能够解决实际问题，强调培养学生的解决问题和自学的能力。综合培养学生的基础知识、个人能力、团队能力和工程能力。将“做项目”作为主线来组织课程，在项目中掌握知识之间的联系，能够使学生学会相关的职业能力，能够处理与之相应的工程项目整个生命周期内产生的问题。
2.2人才培养模式
(1)虚拟软件工厂
在重构的课程体系中，除了传统课堂教学和实训室教学外，对《Java程序设计》《程序设计(C#)》这类职业能力课程，全部采用虚拟软件工厂的模式进行教学。将学生分为若干个项目组，按照企业中项目管理的方式，学生充当项目负责人、程序员等角色。教师提出工作任务和需求，学生在模拟真实的工作过程中完成任务，掌握相应的知识点。同时也引进企业项目管理模式，对学习过程进行监控和管理，学生是主体，但教师起主导作用，及时发现问题、解决问题、对任务进行总结和评比。在项目中掌握职业能力，达到大纲所要求的能力，包括基础知识、个人能力、团队能力和工程系统能力。
(2)“2+1”教学
“2+1”中“2”代表的是在学校内集中学习两年，“1”是指分散学习一年，到社会上进行顶岗实习和毕业实习。在大三第一学期，学生到企业进行定岗实习，岗位主要包括：软件测试、软件维护和软件开发等项目。学生可以选择学校推荐的企业，也可以自择，即学生自己联系实习单位。在顶岗实习期间，学生由在校学习者的身份转变为职业人，这个原本是毕业学生在第一年中的体验，但是现在变成在校就能够进行。顶岗实习，并不是把学生放到社会上，再不管，而是有专门的老师对学生进行指导、监控和管理，同时也进行考核。与此同时，企业的工程师也要对学生进行考核，不能流于形式，要保证顶岗实习的质量。我院软件技术专业与IBM合作共建实习基地。学生在大三的第一学期直接进入实习基地，企业有经验的工程师对实习的学生进行相应岗位的培训，然后让学生参与到真实的项目中，之后指导监督学生完成企业真实项目。学生在工作过程中参与软件产品的整个生命周期，包前期需求分析、产品设计，中期的代码编写和后期的测试、维护等。即CDIO思想中的构思、设计、实施和运行。一个任务的完成，学生会锻炼各方面能力，例如，学科基本知识点、与人的沟通能力和合作能力，软件系统的构建能力，终生学习能力、自主学习能力。学生在能力的提过程中，积累了丰富的实践经验，并创造了一定的经济效益，降低了企业的运营成本，实现了校企双赢。
2.3师资队伍建设
(1)加强在岗教师的企业培训
在岗的教师基本上都是从高校毕业后直接进入学校，缺乏实践能力，除了参加国家及其省市的“双师”素质培训，还应当与企业合作，将中青年教师派遣到企业进行顶岗实习一段时间，这个时间不能太少，最少是一个学期，乃至一年，如果时间短，就不能真实有效的参与企业的产品开发全过程，达不到锻炼的目的。只有参加完整的项目，才能很好的提升专业基础知识和工程能力，同时又可以探索教学规律。事实上，没有实战经验的老师也是真真实实的做了一次学生，非常有利于教学。尤其是对那些毕业后就到学校的青年教师，以及缺乏行业经验，不了解该职业素质的老师。
(2)积极推进“产学研”结合
2010年我校与IBM达成合作协议，进行校企合作，共建“软件测试”“手机游戏开发”实训基地。企业与学校共同探讨，建立了校企合作教材，提供真实的项目化教材，并派遣有经验的技术人员指导教师的教学。同时邀请教师到企业进行参观、学习、邀请老师到实际的项目中进行实战。教师在教学中进行学习，在参与中进行学习，“产学研”三者紧密结合，大大提高专业教师的工程能力。
(3)积极引进具有丰富经验的技术人员到教师队伍中
除了提升在岗教师的自身素质来进行师资队伍建设，还应当积极从企业引进那些具有丰富实践经验并且具备教师基本素质的工程技术人员充实专业教师队伍。或者在某一段时间内将这些来自生产一线，能够带来流行技术或者行业标准的人员进行聘用，作为兼职教师，这样不仅能够丰富某一学科的师资力量，而且在同在岗教师的交流的时候，还能提高在岗教师的工程能力。这些企业来的专家了解当前社会对从业人员的素质要求，进入专业建设委员会，进行专业和课程的建设，更能制定出符合社会需求的人才。
3结论
1．项目专业较为单一中外合作办学研究生教育项目的专业以管理专业居多，有34个，如工商管理、会计学、项目管理、金融管理、物流管理、公共管理、航空安全管理等，占59%；工程类专业有5个，如土木工程、工业设计工程等，占9%；教育学类专业有10个，如教育学、教育行政学、英语教学，占18%；其他类占14%。地方高校开办中外合作办学研究生教育项目的专业雷同会造成人才间的恶性竞争，也浪费了教育资源。
2．合作国家以西方教育发达国家为主由于西方发达国家有着优质的教育资源和先进的教育理念和管理机制，所以成为我国地方高校中外合作办学研究生教育重点的合作对象。在56个办学项目中，与澳大利亚合作的占16个，与英国合作的有9个，与美国合作的有10个。从合作的外方高校来看，有不少高校的世界声誉一般，可以说我国地方高校在研究生教育项目上引进的外国教育资源良莠不齐。
3．招生方式以自主招生为主在我国，地方高校中外合作办学研究生教育按学位的类型划分，可以分为国（境）外研究生教育和国内研究生教育两类。其中，授予我国学位的中外合作办学项目纳入全国研究生招生计划，考生参加全国统一的研究生招生考试，并要符合招生录取规定和要求。另一方面，授予国（境）外学位的研究生教育大多数采用自主招生的方式，招生的标准以外方高校的招生标准为主，且不能低于外方高校在本国的招生标准。目前，地方高校拥有56个项目。其中的46个项目采用自主招生的方式，其中的10个项目被纳入全国研究生招生计划。被纳入全国研究生招生计划的仅占21.7%，采用自主招生方式的项目占78.3%。
二、地方高校中外合作办学研究生教育项目的发展策略
1．加大支持与投入，满足研究生教育项目的办学需求第一，政府方面：提高对地方高校中外合作办学研究生教育的财政投入是发展高等教育的重要措施。通过市场配置教育资源，利用资金调整中外合作办学教育的分配格局，重视地方高校的研究生教育项目，尤其是博士教育方面。第二，高校方面：借鉴外国优质大学先进的教育经验，有计划地引进海外高端人才和学术团队。吸引更多世界一流专家学者来华从事教学、科研工作，引进境外优秀教材。地方高校从合作办学的过程中学习外国的教育理念和高效的管理方法，缩短与外国高校之间的差距。根据地区人才需求，有针对性地提高办学层次和办学质量。
2．立足地方需求，优化中外合作办学研究生教育项目的区域配置地方高校中外合作办学研究生教育发展规划首先要考虑地方经济发展状况，鼓励高等教育发展滞后地区的地方政府加大对地方高校中外合作办学研究生教育投资，大力支持各方面社会资本进入地方高校中外合作办学研究生教育领域，适当控制中外合作办学教育发展已过渡地区的中外合作办学教育规模，加大中央财政对西北内陆地区中外合作办学教育方面的财政支持和师资力量支持。同时，地方高校自身也应加大对中外合作办学研究生教育的重视力度，合理配置教育资源。
3．挖掘高校特色，突出研究生教育项目招生专业的特色与优势解决中外合作办学研究生专业结构与地区经济发展不平衡的矛盾需要因地制宜，按照差异化的学科专业来调整思路，根据地方高校特色进行专业结构调整以及构建新型学科是我国地方高校中外合作办学研究生专业结构与地区经济发展契合的重点。加快调整地方高校中外合作办学研究生教育的招生专业以适应区域经济发展应该得到政府和高校的广泛重视。
4．精选合作对象，注重合作院校的国际声誉与办学水平地方高校首先应该提高自身核心竞争力，扩大在世界的影响力，从而满足与外国高等院校合作的条件。积极寻求对优质教育资源的共享，加强地方高校与国外影响力大的院校间的交流。把握与国外高校的合作机遇，派送地方高校的教师赴国外学习，加强与联合国教科文组织等国际组织的合作，积极参与外国高校教育合作。
5．加强监督管理，保障地方高校中外合作办学研究生教育项目的质量地方高校中外合作办学研究生教育的自主招生方式在学位衔接上有很多问题。中外合作办学开展以来，我国政府一直秉承实现与国际社会的学位互相认同的原则，但由于国际上没有一个普遍认可的教育认证体系，缺乏多边和双边学历互相认同的标准。因此，如何实现国内外学位对接，保障学生的合法权益，仍亟待解决完善。严格落实地方高校中外合作办学研究生项目、机构的准入制度，完善宏观行政管理系统和涉外监督指导机构和信息平台，建立质量评估机制，加强对地方高校中外合作办学研究生教育的监管和评估，并向社会公布评估结果以满足受教育者求学和就业的需要。
论文摘要：合作学习既是一种学习方式，又是一种学习组织形式。合作学习是新课程的重要理念，也是新课堂的重要特色。在当前我国基础教育实行“大班额授课制”的情况下，适当分组教学，是保证学生交往互动，体现个性化学习的一个好策略。本文主要分析合作学习在职业中专体育教学中的应用。
新教科书在学习方式上的改革之一就是合作学习。体育合作式教学模式是把学生(自然)分成若干个学习小组，在教师的指导下，教师与学生之间，同组学生与学生之间，小集团与小集团之问通过互动，相互切磋与观摩，从而提高教学效率的一种教学模式。新教科书中的许多教材提倡课堂学习活动化、交际化，在这些合作、交流的学习形式中，并不是不要学生独立思考，相反，没有独立思考就不可能担当起他所担任的角色，完成他所承担的任务。在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识以及与他人的交际能力。
一、合作学习的要素
1.学生合作学习的课题。合作学习的第一个要素，就是学生之间有共同合作完成的课题。所谓课题就是“合作干什么”。
2.学生合作学习的目标。合作学习的第二个要素是，合作学习小组具有共同的学习目标。每一个成员都要承担一定的责任，为实现小组的共同学习目标而努力。为此，每个成员都与全组的成败悉悉相关、荣辱与共。
3.学生合作学习的时空。合作学习的第三个要素就是，学生有相互合作的时空条件。换句话说，就是要给学生创造自主学习的时间和场合。
二、体育教学中运用合作学习的意义
1.有利于提高了学生体育学习的效果
提倡和运用一切学习方式，都是以提高学习效果为目的的，合作学习运用得好与不好，也是以学生体育学习的效果为主要评价标准的。因此，在体育课程教学改革中，提倡合作学习的第一个意义，就是有利于提高学生体育学习的效果。应该说，合作学习如果运用得好是可以提高学生体育学习效果的，其理由如下：
（1）学生在合作学习小组中，为了实现共同的学习目标，互相学习、互相帮助、互相激励，这种“同行者的激励”，有时会比教师的鼓励更生动、更有力。
（2）学生之间的相互学习可以发挥“镜子”的借鉴作用，可以帮助学生进行学习的对照和反馈，比自己学习好的同学成为自己的“未来”，而比自己学习差的同学则成为自己的“过去”。
（3）学生之间的相互帮助，特别是在班级人数较多时，可以在一定程度上起到互相保护和互相监督等作用，有助于提高学习效果，特别是“小干部”的作用，尤为突出。
2.有利于促进学生的探究学习
提倡合作学习的第二个意义是，可以促进学生的探究学习。应该说，合作学习是探究学习的基础。因为在大多数的情况下，探究是离不开集体学习的。集体的合作学习之所以能促进探究学习是因为：（1）学生之间充分交流学习心得，是大家一起“穷尽假说”的前提，特别是一些错误意见的提出，是学生们一起辨别真伪的前提。学生之间的充分交流也是启发学生思维的“催化剂”。（2）在教师提倡和指导下的学生讨论是民主探究的必要形式。（3）探究的结论是学生集体合作学习的成果，也是学生集体一起分享的学习喜悦。 3.有利于培养学生的合作精神
提倡合作学习的第三个意义是，可以有效地培养学生的合作精神和合作能力，而这种能力的培养在体育教学中有着独特的机会和条件，这种机会和条件就是运动技能学习与身体锻炼都需要有许多合作性的行为。
三、合作学习在职业中专体育教学中的应用
1.强化主体意识的能动性
在体育教学中，许多练习内容可以让学生自主结合成为练习伙伴，由于平时的相处有较深的了解，感情融洽，在体育技能的练习中，他们会合作得很好，互为指导者，互相切磋技艺，取长补短，彼此都能为对方较准确地完成动作而由衷地喝彩。自主结合在形式上虽与传统的分组教学相似，但在组成原则、方法和指导思想上则完全不同，它突出了学生性格的相似性、交流的接近性、帮助的互补性，使学生学习目标整合，志趣相投、心理相容、智能互补，社会交往动机得到较好的满足。有时候当一方遇到困难时，另一方会真诚地鼓励其增强完成动作的信心。
2.培养学生团结友爱的优良品质
学习任务是综合性的。需要学生之间相互取长补短、互相帮助的内容。在众多的体育学习内容中，具有综合性的，学生间相互帮助的内容也是非常多的，特点极为突出的就是球类运动。球类运动属于综合性的活动。从动作上讲，它要求人们把跑动、跳跃和投掷等动作适时地组合起来，以达到其目的。特别是学生之间的相互帮助和取长补短在球类运动中是最能体现出来的内容。
1.1培养学生的学习热情
在合作教学活动中,加强学生的自主学习是非常重要的一环。合作教学通过学生间相互帮助解决学习当中所遇到的问题,相互鼓励对方激发学习的热情,当学生通过合作后就会加深对该问题的印象,进一步感受共同完成任务后所带来的成就感。合作教学通过发挥每一位同学的特长跟优点,通过集体讨论后得出最优方案,解决所遇到的一些难题,学生不仅学到了知识,而且教师也省去了平时学生分散的学习方法,提高了教学的效率。从一定程度上培养了学生的创新思维,懂得与同学间合作学习的重要性。
1.2引导学生认识团队的重要性
当今社会越来越强调团队精神跟合作精神,而这种精神俨然已成为当代人必要的一份综合素质,在实际课堂教学模式中加入合作教学模式则能很好的锻炼到每一位学生的合作意识。在大学体育教学活动中有很多体育项目是可以来锻炼学生的合作意识的,例如一些田径运动,通过接力赛等方式使得每个学生都参与到其中,懂得团结合作的重要性。在这些活动进行当中有可能会发生一些小的意外,这就需要我们每一位学生能够团结有爱,互帮互助,培养每一位学生的优良品质。
1.3提升学生解决问题的能力
与传统教学模式不同,合作教学更加注重学生之间的相互交流,学生通过对不同问题探讨来解决各自在实际中遇到的问题。通过探讨不仅能够更加的理解文章所写内容,还能够加深同学们的友谊,更加深刻的认识到合作教学的重要性。合作教学模式的实行在一定程度上提高了学生的实际解决问题的能力，同时也锻炼了每一位学生的人际交往能力。
1.4建立良好的师生关系
通过合作教学的方式教师应充分跟学生进行互动,在教学上对于那些比较难以理解的部分对学生进行仔细的讲解,增进师生情感,建立更加和谐的关系。教师在上课过程中应充分尊重每一位学生的想法,调动每一位学生学习的主动性跟积极性,让学生在轻松愉快的环境下学习新的知识,教师也相对轻松,学生的学习效率也不断提高,很好的达到了教学目标。
2应用合作教学模式的注意要点
2.1确立学生的主体地位
教师在加强合作教学模式的同时,除了提高课堂效率外还更应尊重每一位学生的主体地位。体育教学由于相对比较开放,因此教师在教学时应更多的是参与到学生当中去,而不只是以一个指导老师的身份去参与,如果在教学活动中过多的干预学生,学生的学习主动性就会大大降低。而教师要是以一个指导者的身份来教导学生的话,学生就会以一个朋友的角度来跟教师进行交流,提高了教学质量。对于学生提出来的问题跟学生一起进行探讨。同时也可以对每一位学生进行分组,在分组中教师应根据每个学生的学习情况来分,这样就能很好的照顾到了每一位学生的差异性,用最有效率的学习方式来进行教学,实现教学目标。
2.2合理安排教学
在体育教学中每一位学生的个性不同,因此在合作教学模式中教师首先应了解每一位学生的特点,将每一种体育技能进行整合从而制定相应的教学目标,激发学生的学习热情。如果教师还是按照以前的教学模式来教学,学生学习的积极性不仅不高,而且也很难达到教学目的,因此，作为教师应充分了解每一位学生，从而来实现自己的教学目标。
2.3明确分工责任
任何的教学模式都离不开每一位小组成员的分工合作,只有大家明确自己的目标,将自己职责内的要求都做好,才能更加高效的完成学习任务。在合作教学模式中,有的学生不能独立完成在自己职责范围内的事,往往要借助于他人的成果,如何避免这种现象是摆在每位教师面前的事,因此教师在制定教学目标时首先应给每一位学生制定各自的任务,明确责任,使小组的每一个成员都能共同进步。
3合作教学模式在大学体育教学中的应用
3.1有序合理的分组
合作教学模式与理论学习相比有其独特的特点,合作教学注重每个学生的分工合作。仅仅把合作教学简单的理解为几个学生凑合在一起进行学习,只能说这是对合作教学的误解。我们这里所讲的合作教学是教师对全班学生进行适当的分组,根据每个学生的学习情况进行因材施教达到相应的教学目标。在我国许多高校当中一般上大课学生都比较分散,对于如何提高教师的教学效率跟学生的学习积极性，从以往的教学经验来看,学生更容易接受分组的学习方式,因为分组学习中学生的学习水平差不多,所以更能调动学生的积极性。在大学体育课中,根据教学内容分组是实际教学的基础。例如,足球项目分组时可以先对那些运球较好的分为一组,其他就可以相对少些,然后对那些运球较好的一组带相对较差的那组,对于那些已经学过的内容,在进行巩固的同时也可以适当的分组,将那些学得稍微较好的与学得较差的分为一组,这样就可以让那些学得较好的学生带动那些学得较差的学生,从而调动他们的学习热情,掌握新的知识。因此,教师在授课过程中要科学合理的对每一位学生进行分组,不仅有利于教学内容的进一步展开,更加有利于学习目标的完成。
3.2指导学生了解合作学习的方法
作为教师，首先要了解什么是合作教学,在充分了解什么是合作教学的基础上,对每一位学生进行因材施教,对于那些需要注意的地方教师要及时进行补充,用更加有效的方法来对学生进行教学,在这些过程中让学生充分认识到合作教学的重要性,从以前的被动去学到现在的更加主动去学习新的知识观念的转变。教师在实际体育教学活动中应充分尊重每一位学生,发挥他们的学习积极性。教师在教学时应该更多是指导学生如何更好的掌握知识而不是过多的干预,如果过多的干预会降低学生的积极性,学习效率也会相应的降低。因此,在合作教学中教师应充分尊重每一位学生的思想,让他们学会如何独立的完成自己的学习,给予他们学习的自。在合作教学中教师应发挥学生的学习主动性,培养他们独立思考问题和解决问题的能力,让学生了解团队的重要性,这不仅在学习当中起到作用，也为他们以后走上工作岗位奠定了良好的基础。在制定教学内容上,教师应给每一个小组制定相应的教学目标,在给每个小组制定任务时要确定每一个成员都参与到其中,对于那些没有参与其中的成员给予一定的惩罚,让他们认识到合作学习的重要性。
3.3提出适当的问题,调整合作学习方式
体育教学中除了教学生一些必要的体育技能外,还应该有针对性的提出一些问题,让他们在了解问题的基础上再通过讨论来得出结论。在整个的合作学习过程中首先应跟学生确定基础锻炼的重要性,一些必要的身体锻炼还是非常需要的,学生有了一定的体能储备之后才能更好的进行下一阶段的学习,通过相互间的交流可以看作是学生积极恢复身体练习的一个手段。在整个合作学习过程中,教师要有比较敏锐的观察能力,科学合理的对每一位学生制定最佳的学习方案,根据实际需要进行适时的调整教学方法跟内容,就一定能够起到事半功倍的效果。我们有充分的理由相信,在教师跟学生的共同努力下一定能使合作教学方式应用到其他学科里面,改变传统的体育教学模式,为体育教学更加深入的发展做出应有的贡献。
3.4交流经验与总结
1.科学地建立学习小组
在高校舞蹈教学当中，合作教学法的首要任务就是建立学习小组。在具体建立的过程中，舞蹈教师一定要针对每一名学生的不同特点，科学地进行分组。在平常的教学过程中，也要对学生进行积极的引导和鼓励。否则将可能会出现小组中的学生依然我行我素，彼此缺少沟通和交流，依旧进行个体化学习的“伪学习小组”的情况。所以，在合作教学法的实施过程中，教师应当让学生明确整体与个体之间的管理，认识到他们是为了共同的目标在一起进行学习的。在实际舞蹈课程当中，学习小组之间的关系主要表现为四个方面。首先是共同目标，有时小组内的学生为了参加某些活动或完成一件舞蹈作品，会进行合作研究和集体排练。其次是共同奖励。如果小组达到了一定的学习目标，组内的每一名成员都会得到相应的奖励。再次就是资源共享。由于小组内每个个体的时间和精力都十分有限，因此在舞蹈学习方面进行资源共享，能够有效地提高学习效率和舞蹈技能。最后是角色互补，在小组成员长期共同学习的基础上，相互之间会形成一些互补的角色，各自拥有明确的任务和分工，真正发挥学习小组的功能。
2.明确个体的责任
在建立了舞蹈学习小组之后，舞蹈教师应当给每个学生都分配适当的工作和任务，以确保每一名学生都能真正地融入到小组当中。对此，舞蹈教师应当充分重视以下几个问题。第一是确保小组成员设置的合理性，这样有利于增强小组成员的责任感，避免“搭便车”的情况出现。根据美国教育学家的研究，当一个学习小组的人数为3-6人的时候，小组内的每一名成员都会积极发言。而当小组内拥有7-10人，甚至更多的时候，就总会有几个人一言不发。基于这一研究，结合我国高校舞蹈教学的特点，应当将小组人员设定在4-6人之间为宜。第二是要对小组成员进行不定期的随机抽查，以确保这些学习小组真正的形成和合作学习的效应。最后，还可以在每个小组中安排一名负责人，可由舞蹈成绩优秀的学生担任，协助舞蹈教师对学习小组进行管理。在平时的舞蹈学习和训练当中，也能够帮助和监督组内的成员。
3.采用学生互评的方法
在传统的高校舞蹈教学当中，采用的是以舞蹈教师为主体的教学理念和教学方式。教师作为唯一的评价主体，其主观思想意识和个人偏好都会对评价的标准和内容产生影响。在这种教学模式下，学生处于十分被动的位置，在学习过程中，无法发挥自己的主观能动性，也不能有效地对自己的观点和见解进行阐述。因此，学生互评方式的引入，能够使教师的评价和学生之间的评价进行结合，使评价结果能够更加的客观直接。这样能够培养学生良好的发现问题、分析问题和解决问题的能力。不过，在学生互评的过程当中，教师应当加以适当的指导，保证评价的公正性。对于一些敷衍性质或带有个人情感色彩的评价，教师应当给予指正和引导。
二、总结
关键词：初中语文；作文；教学质量
想要学习好初中语文，写作是不可忽略的部分，写作质量的提高，对于提高初中生的阅读能力和语文综合素养的提升有重要作用。笔者结合自身的经验，对如何提高初中语文作文的教学质量做以下几点阐述：
一、把情感融入写作
《义务教育语文课程标准》指出：“在作文教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”我们学生的作文当中经常见到一些用辞藻堆砌出的作文，这样的作文是没有真情实感的，在内容上也就不会有所突破和创新。教师要引导初中生在写作的时候融入自己的真情实感，把自己真实的想法融入作文当中，只有这样，才能写出优秀的作文。
二、培养和提高写作的兴趣
兴趣是最好的老师，这是我们每一个人都熟知的道理。新课标中明确提出：“留心观察周围的事物，养成勤于思考和乐于动笔的习惯，能不拘于形式，自由地把自己的见闻和感受写下来。”这充分反映了兴趣对于写作的重要性。初中的学生还处于比较贪玩的时期，教师要在课堂上以及课余的时间，鼓励学生加强阅读，随时对自己身边的事物抒发感想，把生活中的所见所闻随时随地地记录下来，久而久之，培养和提高写作的兴趣。
三、丰富的写作素材
写作本身是生活的一种升华，只有简单的生活感想也同样不能形成优秀的作文，它需要一定的写作素材的支持，所以，教师在平时的教学工作当中要时刻引导学生加强写作素材的累积。首先，要告诉学生学会观察生活。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。”把生活当中的事物当作写作的素材是基础；其次，是要引导学生经常进行阅读，通过书本当中的故事和情节来积累自己的写作素材，让他们大量地进行阅读，经常背诵一些名人名言；最后，就是现在盛行的网络素材的累积，可以引导学生通过网络对一些网络资源进行学习，还可以通过网络来随时记录自己的感想。
总而言之，初中语文的作文教学是至关重要的，教师要根据学生的兴趣爱好选择合适的方法，从而提高初中作文的教学质量。
参考文献：
合作学习既是教师实现有效教学的教学模式，又是学生实现有效学习的学习方式。为了在小学语文教学中科学、合理、有效地运用合作学习，本人就“在语文教学中如何开展合作学习”进行了课题研究，并在教学中进行拓展运用，收到了较好的效果。本人认为，在合作学习的运用过程中，应注意做到以下几点。
科学分组
合作学习强调教学各动态因素之间的多项合作性互动，特别强调生生之间的多项互动合作。而实现生生互动的最佳方式就是把学生分成一个个合作小组。分组并非是把前后或左右几个学生临时拼凑在一起，而要讲求科学性。因为唯有进行科学分组，方能充分调动学生的主体潜力，方能在生生互动中为课堂注入新的活力。那么，如何分组最科学呢？
通过实践，我发现科学的分组既要讲求“质”，又要讲求“量”。所谓“质”，指异质，就是把成绩、特长、性格、爱好等不同的学生分在同一个合作小组。在相处的过程中，这些异质的学生会在潜移默化中互相学习，从而实现从外部活动向内部智力活动的转化。在合作的过程中，每个人充分发挥个体的作用，可培养他们的创新精神、团队精神和社会责任感。异质组合还会使每个合作小组处在同一水平线上，一旦互相竞争就不失公平性。所谓“量”，是指数量。在研究中，我尝试过四人小组、六人小组和八人小组。结果发现，在语文课堂教学中，四人小组合作省时、方便、效果佳。这样的分组还可以使小组成员除参与讨论之外人人有任务：调控（组长）、检查（检查员）、记录（记录员）、汇报（汇报员）。在课本剧表演等语文实践活动中，八人小组效果最佳。人多智慧多，把大家的智慧汇集起来，可以优化表演过程，使表演获得更大的成功，使每个学生都有展示自我的机会。
合理分工
合作学习的优点在于人人参与，大家共同完成任务。要想使小组成员在合作中尽善尽美地完成任务，分工明确是基石。在实践中，我发现合理的分工就是：合作小组长——对合作小组各成员在课外进行管理、在课内进行调控，记录员——对合作小组各成员的讨论结果或实践过程进行记录，检查员——检查合作小组各成员在活动中是否各尽其责，报告员——在课堂反馈或交流时对本合作小组的讨论结果等进行汇报。在这四个角色中，合作小组长由老师委派有管理才能的学生担任，一学期中固定不变，别的三个角色由合作小组长委派，起初一周轮换一次，随每个同学对自己角色的熟悉，三天轮换一次。当每个人对每一种角色的分工都能够胜任时，就可以每节课甚至每次合作轮换一次。通过合理分工，减少了合作过程中的混乱和费时，尤其是让每个成员对每种角色进行了体验，充分地培养了学生的综合能力。
