发布时间：2023-02-28 15:47:37
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的网课教学总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：小学；品德课；三环九步教学法；实践
中图分类号：G623.8 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-088-01
品德与社会课是小学中高年级开设的一门综合课程。品德与社会课教学，应全面地把握目标，通过多种教学活动，帮助学生掌握必备的道德认知，获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力。然而，传统的品德课教学空泛说教，偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观的培养。通过教学实践，我认为，“三环九步教学法”能构建精彩课堂，让品德与社会课教学更有实效。
“三环九步教学法”是我县课改实验探索总结的快乐课堂教学模式，“三环九步”即三大环节九个步骤。其结构是：开心预习―知道（带着资源进课堂），质疑（带着问题进课堂），规划（带着目标进课堂）；第二环节：快乐展示―尝试（学生独学、自主尝试），讨论对学群学、合作探究），感悟（心有所感、学有所悟）；第三环节：轻松过关―总结（梳理归纳、系统总结），反思（自我诊断、自我矫正）、拓展（理解深化、巩固升华）。
下面，浅谈我在《不要在网上迷路》一课的教学实践与反思。
一、开心预习
【教学回放】
教学《不要在网上迷路》一课，我以教材第58页开篇语引出课题并板书，开始本节课学习。首先，让学生自己阅读课文，
看知道些什么？有什么疑问或困惑？其次，根据自学和课前收集信息小组交流，学习小组长收集汇总小组预习情况；再次，各小组向全班汇报小组预习情况。学生初步了解了上网的便利和危害，但有了“小学生该不该上网”和“上网要不要遵守规则”的争执，同时想知道该怎么上网。
【课后反思】
学生对已了解或搜集的资源进行链接，架起认知桥梁，实现常识反馈，为新课学习扫清障碍，完成了“知道”一步。在自学和交流中，就产生小学生该不该上网和上网要不要遵守规则的争执，引发学生强烈的质疑欲，让学生在矛盾冲突中展开积极的思维，激发智慧的火花，这样，能变被动为主动，达到最佳心理状态，确保课堂的磁场感，这就是“质疑”。面对课堂学习，学生最想对争执疑问有个说法，最想知道该怎么上网，让学生带着期
望和目的进入下一环节学习，实现学习“规划”。
开心预习，明确学习目标，思索学习方法，完成旧知进入、新知初探，生成和质疑问题，对课本内容有大致了解，使学生有准备地面对课堂，使课堂成为学生的内在需要。
二、快乐展示
【教学回放】
在“开心预习”环节，学生有了疑问、争执和困惑，教师顺势引领学生进入“快乐展示”环节。首先，小组讨论，要求每位学生发言陈述，提出自己的问题和观点。其次，各组向全班汇报“小学生该不该上网”讨论结果，达成“不要去网吧上网，应该在老师和家长的指导下上网”的共识；接着，全班分成正反两方就“上网要不要遵守规则”展开激烈的辩论，各抒己见，畅所欲言。再次，教师点拨，学生通过倾听他人发言和教师点拨，对问题有所领悟和收获。
【课后反思】
让学生先试一试，在试的过程中，亲身体验，从而激起学习的兴趣，从发现中寻求快乐，从而主动获取知识，这就是“尝试”。学生合作交流，各抒己见，畅所欲言，学生及发表自己的观点，又通过接受别人的观点来增进自己的思考，确保更清楚地表达思想，精确概念，不断地帮助自己建立新的联系，这就是“讨论”。师生在共同互动的状态下完成教学任务，教师巧用素材、创设情境、适时引领、适当点拨，让学生心有所感学有所悟即“感悟”。
快乐展示，让自主参与、大胆探索、积极讨论、合作交流预习中的有关问题，进行组内小展示、班内大展示，通过学生点评、教师点拨，解决自主学习中的疑难和困惑，最大限度地提高课堂学习效率，让课堂因互动而精彩，因分享而快乐。
三、轻松过关
【教学回放】
教师设问“我们应当怎样上网呢？”进入下一环节学习。首先，“该怎样上网、上网应遵守哪些规则”？让学生把自己的想法和建议写下来并发言；随即阅读教材“全国青少年网络文明公约”；然后制定“上网班级公约”。其次，学生自由发言，谈谈自己过去是否上网，上网时哪些地方做得好，哪些地方做得不好，通过学习，自己今后应该怎样上网，全班交流分享。再次，教师播放展示“网络陷阱”、“网络危害”的案例，通过“漫游通信世界”游戏总结“遵守规则，科学健康上网，就不会在网上迷路。
【课后反思】
【关键词】高校 音乐专业 技能课 网络管理
近年来，随着高等教育音乐专业的蓬勃发展，许多高校都设立了音乐系或音乐学院。在音乐专业教学中，技能课（如钢琴、声乐、器乐、舞蹈等课程）占有重要地位，而其教学组织形式、教学内容及考试的各个环节都与其他专业课程有很大的不同。从而形成了一方面音乐教育规模的急剧扩大，另一方面由于技能课程的特殊性而导致教学资源不足及管理水平滞后的状况。因此，笔者认为有必要设计一个计算机管理系统，能够对音乐技能课教学考试的各个环节进行科学地记载、管理，同时为教学水平的评估与分析提供第一手的数据。
一、高校音乐专业技能课教学、考试的现状与存在的问题
当前高校音乐专业技能课的教学形式基本上有个别课与小组课两种，其中小组课可以看作是个别课的变化形式。音乐技能课采取个别课的教学形式是由其特殊性决定的。音乐技能课的教学内容有记忆性知识点和习得性技能两类，在教学过程中，教师需要检查学生对技能掌握的熟练程度，不断纠正学生在动作、方法上的错误、疏漏，而每个学生的问题可能都不一样，因此技能课在大多数情况下只能采取一对一的个别课形式，而不能是大集体课。同时，由于学生对技能掌握的情况不同，熟练程度会有变化，教师需要不断对演奏（演唱）作品、演奏（演唱）要求进行调整，因此，不能对所有学生施行一成不变的课程计划，而需要灵活的、因人而异的教学。
音乐技能课的考试通常是教师通过现场观看学生的表演，考察其对作品的演绎，对音乐知识和表演技能的掌握。这种考试形式存在一些问题，如不同教师对作品的理解有差异，导致对学生的评价出现分歧；又如学生的考试作品不相同，考试前登记考试作品需要很长时间，而且经常出现错漏，影响考试进行。
二、高校音乐专业技能课教学考试网络管理系统的设计思路
基于上述考察，笔者认为音乐专业技能课教学考试网络管理系统必须能够针对该课程的特殊性，既能够记录学生的作品完成情况，又能为学生提供考试登记，为教师提供网络评分功能，提高教学考试的工作效率。
该系统的具体设计思路可分为三大功能，分别是学习情况记载功能、考试登记评分功能、教务管理对接功能。同时，系统分为三级权限，分别是学生权限、教师权限、教务管理权限。
学习情况记载功能的设计思路是教师用自己的账号密码登陆该系统，进入教学记载模式界面。该界面可以填写上课周数、教学计划、上课内容、完成情况、作业内容等，按照每个学期的学时数进行详细记载，既便于老师对学生的学习情况有系统地了解与设计，也便于学生回顾学习内容、总结学习情况。当学期结束，该功能能够自动生成一份文档用于存档，便于教务管理、教务检查评估等。
考试登记评分功能的设计思路是在每学期考试之前，规定时间对学生开放登记，学生可以按照考试要求填写考试登记表，包括考试作品的作曲家、作品名称、作品号等。当规定的开放登记时间结束，系统自动按照学生所属专业与授课教师进行分类，生成文档，进入待审核状态。然后教师在规定的开放审核时间内登陆该系统，对学生的考试登记表进行审核，如果没有异议，则通过审核；如果有异议，则让该学生重新登记，否则取消考试资格。考试时，由教务人员登录该系统，对现场教师所打的分数进行现场登记，由系统按照设定好的算分规则（如去掉最高分、最低分，再平均）得出考试成绩。
教务管理对接功能的设计思路是通过与学校教务部门的沟通，在该系统中设置能够与学校教务管理系统对接的接口，将学生信息导入该系统，并在考试结束后将考试分数导入学校教务管理系统，实现数据共享。
该系统的三级权限设置的设计思路是为学生、教师、教务管理人员分配登录用户名与密码，其中学生与教师的登录名与密码由学生或教师个人进行维护和管理，教务管理人员的登录名与密码则由主管教学的领导或教务工作人员使用。学生权限用于登录该系统，修改本人登录密码，填写考试登记信息及其他需要填写的信息；教师权限用于登录该系统，修改本人登录密码，在规定时间内为学生打分（平时分），填写学生学习情况记载表（并修改），审核学生的考试登记信息；教务管理人员拥有该系统的最高权限，可用于登录该系统，登记并修改学生基本信息（姓名、学号、登录名与密码及其他身份信息），登记并修改教师基本信息（姓名、工作证号、登录名与密码及其他身份信息），登记并修改各项分数及其他需要登记和修改的信息。
三、高校音乐专业技能课教学考试网络管理系统的开发及意义
在实际开发编写过程中，使用的开发环境是Windows 7平台，Myeclipse 10.0，数据库是MySQL5.6，管理工具是Navicat，服务器软件是Tomcat 7.0，所用技术包括JSP、Servlet、Javabean、Html、CSS、Javascript，前端采用Bootstrapt框架，后台使用MVC模型。系统程序编写过程中有过一次重大修改，修改后的版本前端界面更加美观，后台程序更加严谨安全。上网运行后可以有效防止SQL注入攻击，对用户密码采取了安全的加解密措施。
该系统主要有以下几方面的作用：
第一，将技能课教学内容以电子文档的形式记载下来，便于分析、考核、总结，提升教学质量。第二，提高教学考试的工作效率，减少考试登记统计环节的错漏。第三，对学生技能课的学习进行系统地记载，方便教师与学生进行教学进度的安排，教学效果的分析与总结。第四，系统报警提示不合要求的考试作品登记信息，规范技能课教学考试，促进教学质量的提高。
结语
【关键词】 管理者 体育理论 教学 思路
体育理论知识的掌握对学生提高锻炼身体的自觉性、学会健康的生活、培养终身体育的态度和能力以及提高体育文化素养等都有着重要意义。目前，普通高校的体育理论课教学是一个薄弱环节。有关资料表明，从教师层面谈改善体育理论课教学的论著较多，笔者认为，管理者对改变体育理论课教学现象的作用更大。以下试图从管理者层面探索优化普通高校体育理论课的教学思路，以促进体育教学的发展，适应新形式下素质教育的发展。
普通高校体育理论课教学现状
目前，普通高校体育理论课的教学主要表现出以下现状：
1.对体育理论课的重视不够。
2.体育理论课教学内容、教材缺乏统一性、系统性、科学性。
3.体育理论课教学时数偏少。
4.体育理论课教学方法单一，教学手段落后。
5.体育理论课缺乏考核。
从管理者层面优化高校体育理论课教学
管理者是管理系统中的管理主体，是管理过程中具有主动支配地位和影响作用的要素。学校体育工作的管理者具有制订体育课教学大纲、保障教学设备、负责教师培训，检查、总结、改进教学工作等职责，这些环节是影响体育理论课教学的决定因素。下面从管理者视角出发，结合管理过程的计划、组织、检查和总结等环节，来探讨优化、改善高校体育理论课教学的思路。
1.精心制订计划
计划是管理过程中的首要环节，是整个管理过程的依据。管理者制订切实可行的教学大纲，是教师行动的纲领，是实现目标的保证。
（1）管理者要尽快转变观念，重视体育理论课。管理者要提高对体育理论课重要性的认识，把培养学生的近期目标和远期目标结合起来，重视体育理论课程的开设。管理者的重视可以引导教师、学生的重视。管理者的重视体现在制订科学可行的体育理论课计划并贯彻执行，教师的重视体现在如何教好体育理论课，学生的重视则体现在学好、用好。
（2）合理安排体育理论课授课时间和方式。目前，普通高校的硬件建设不尽相同，体育理论课的教学会受天气、场地因素影响；另外，从体育课的类型来看，有的高校从学生一进校开始，全部开设体育选项课，打乱了学生固有的班级，有的高校则开设一部分体育基础课，一部分体育选项课，这个学期以班为单位上课，下个学期可能就变化了。这些现状会给体育理论课的教学造成很大的难度。管理者只有根据本校实际情况，制订详尽可行的计划，合理安排授课时间和方式，才能使计划落到实处。
（3）统一并灵活制订体育理论课教学内容。体育理论课的授课时间和课时确定以后，就要合理地选择授课内容。既要考虑传统体育理论知识，又要兼顾现代、实用、适合学生特点的知识。要重视课件的开发，灵活利用网络资源；还可聘请一些专家、学者或本校教师根据学生的兴趣爱好，举办一些“体育理论知识专题讲座”，提升学生的综合素质。总之，要考虑教学内容的科学性、系统性、实用性、趣味性，要考虑学生的需要和兴趣。
（4）对教师和学生进行必要的考核。必要的考核能引起教师和学生对体育理论课的重视。目前，大多高校对学生不进行理论知识考核，导致学生不重视，要改变这种现状，必须把理论考核成绩计入体育课总成绩中去。同样，目前对教师也很少考核体育理论知识和授课技能，也使教师轻视理论课教学，因此，对教师进行必要的考核是做好体育理论课教学的有力保障。总之，要达到督促教师和学生重视体育理论知识，养成精彩授课、自觉学习的习惯。
2.扎实组织实施
教学大纲制订好了，就要执行。执行效果取决于管理者和执行者。作为具体执行者——授课的教师，不仅要备内容、备方法，还要备学生、备教学工具等，以使教学效果最优化；作为管理者，要备教师、备教学设备等，对教师进行培训以提高授课能力。管理者不仅要合理分配任务，指导教师工作，还要有效协调人、事关系，减少摩擦和内耗；要激发教师的进取心和责任感，保证工作顺利、高效进行。
3.坚持常规检查
在体育理论课的实施过程中，作为管理者要坚持常规检查，肯定成绩，发现问题，纠正偏差。说实话，检查一次两次很容易，坚持常规检查很难，但作为教学管理者，也是监督者，要想使工作按计划顺利进行，必须这么做。这对提高教师责任心、养成认真的教学习惯有重要意义。
4.结合实际总结
教师在完成授课任务后，管理者要及时结合工作实际进行总结。肯定成绩、发现问题、提出改进措施和对人员进行奖惩。教师会感受到管理者认真的工作态度、严谨的工作作风和对教师真心的关怀，会形成良好的自律性，增强上进心，以饱满的热情投入到下一轮体育理论课教学中去。
结 论
体育理论课教学是普通高校体育课教学的重要组成部分。在体育教学中，我们不仅要提高学生的运动能力和实践能力，还要提高学生的体育理论水平。管理者只有改变传统的只重视实践课而忽视理论课的现状，将体育理论课教学提到一定的高度，根据大学生的生理、心理特点和对体育的需求，建立一个有利于提高体育理论教学质量、有利于开展普通高校体育工作的新模式，才能更好地促进大学生体育理论水平的提高及体育文化意识的深化。
参考文献：
[1]陈孝彬.教育管理学[M].北京：北京师范大学出版社，2005.
［关键词］开放大学；汉语言文学；微课；教学
开放大学是以广播电视、互联网等媒体为依托开展的远程教育，这种教学方式完全颠覆了传统的教学方式，教师和学生分离，学生随时随地都能听课，没有时间和地点的限制。它有利于提高学生自主学习的能力，对教育的改革具有重要意义。近年来，微课教学异军突起，成为远程教育中一股新兴力量，开放大学应与时俱进，积极开展微课教学。
一、开放大学与微课
（一）开放大学的概念
开放大学是国内较早开展远程教育的教育部直属部门。它以新型的教育媒介为基础，有两种教育模式，一种是针对有学历的，一种是针对没有学历背景的。在这些年的实践中，取得良好的教学效果。这种教学模式有很多优点，对高校教师教学的资源进行优化整合，提高了教学内容的质量，有利于提高学生自主学习能力，突破了教学时间和地点的限制，限制少，教学门槛低，给一些没有学历背景的人提供了学习的机会。
（二）微课教学的概念
微课教学是指按照新课标和教学的要求，通过网络视频的方式，记录教师在课堂教学上针对教学重点、难点的讲解，同时还兼有有关课题的教学设计、课程总结以及课后练习等。微课教学内容更加凝练，重点突出。微课教学这种新型的教学模式给传统的教学模式以强烈的冲击，开放大学之于微课教学，开放大学的教学资源中，一些课程知识陈旧、教学观念落后，无论教学内容还是教育形式在很多地方都落后于微课教学。开放大学应与时俱进，及时做出调整和改革，重视并引入微课教学。
二、开放大学汉语言文学专业如何开展微课教学
（一）转变教学观念，优化教学模式
从古至今，在传统的教学观念里，都是以教师为主导，教师向学生传授知识，在这种教学模式中，学生只是被动地接受知识，教师传授了什么，学生就接受什么，长此以往，这种教学模式的弊端显现出来，学生没有自己发挥想象力的空间，思维发散的能力得不到训练，缺乏自主学习能力，不利于培养学生的个性。随着教学改革的推进，一种新型的以学生为主体的教学模式在众多专家学者中的讨论越来越烈。这种教学模式以学生自学、自己探索为主，教师起辅作用，给学生答疑解惑，引导学生去感悟、学习并且总结，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
（二）重视教学方法
开放大学属于高等教育范畴，对汉语言文学的设置要有与之相符的高度和深度。在实际的教学过程中，要求教师重视教学方式和教学方法。优化文学内容的选取和设计。针对文学作品的教学设计，可以以作品所在的时代背景或者是作者的背景为切入点，然后从作品的主题、故事构架、风格以及对人物的塑造等多方面展开。最终教师在对这些教学内容进行整合和教学设计的时候，要注重表现形式的丰富性，使整个教学过程不死板，降低学生对知识点掌握的难度，提高学生的学习兴趣。
（三）充分利用网络平台
网络视频是微课的核心传播方式，要求教师做的网络教学视频更具科学性和合理性。在讲课的过程中，学生以提问的方式与教师进行互动，教师及时答疑解惑。在整个教学结束后，学生自主在视频下留言，对这节课的评价，指出其优、缺点，学生也可以根据自身的需要提出更加合理化的建议。教师可以根据学生的评价，对优点之处，在以后的教学中继续保持和发扬，对不足之处，要虚心改进。还有最重要的一点，就是根据学生的需求改进教学设计，让教学设计更加科学化和合理化，更能为学生服务好。
三、开放大学开放汉语言文学的意义
开放大学开设汉语言文学的意义要从两方面进行探讨，一方面是对教师，有利于提高教师自身的教学水平，同时也提高了教学质量，与传统教学相比，最大差异之处在于学生与教师的平等关系，学生可以自由对教师的教学方式进行评价，指出其中不足或者需要改进之处，这有利于教师教学水平的提高。另一方面是对学生，学生提高自主学习能力，积极加入对学习的探讨中去，有利于激发学生的学习兴趣。综上所述，关于开放大学汉语言专业发展微课教学的设计，符合时代教育发展的潮流，科学技术的发展为微课的开展提供了技术支持，让微课教学的传播更加广泛，降低了进入门槛，真正实现了有教无类，有利于提高教师的教学水平和学生自主学习的能力。
参考文献：
［1］黎加厚.微课的含义与发展［J］.中小学信息技术教育,2013（4）.
［2］吴晓辉.探析微课程在开放大学汉语言文学专业中应用的意义［J］.长春教育学院学报，2014（13）.
［3］胡铁生.微课：区域教育信息资源发展趋势［J］.电化教育研究，2011（11）.
作者:白芳芳单位：天津广播电视大学宁河分校
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[关键词]研究生；思想政治理论课；“组合式”教学方法
[中图分类号]G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）02 — 0113 — 02
研究生思想政治理论公共课（为行文简洁起见，以下略去“公共”二字）作为研究生思想政治教育的主要形式，其教学效果直接关系到研究生思想政治教育工作的成效，关系到研究生思想政治理论水平和道德素质的提升，因此，思想政治理论课教学在研究生的整个培养过程中处于基础而又十分关键的位置。本文试图通过对在教学实践中已运用的方法进行总结和完善，为研究生思想政治理论课教学方法改革提供有益借鉴或启发，以更好地提升研究生思想政治理论课教学的实效。
一、研究生思想政治理论课教学面临的新形势
（一）课程体系的改革
研究生思想政治理论课的新课改方案于2012年上半年开始在全国各高校全面实施。按照新课改方案，在硕士研究生阶段开设一门必修课“中国特色社会主义理论与实践研究”，从“自然辩证法概论”、“与社会科学方法论”两门课中选择一门作为选修课；在博士研究生阶段开设一门必修课“中国与当代”，开设一门选修课“马克思恩格斯列宁经典著作选读”。新方案对课程门数和学时做了调整，不分文理专业，有利于学科交叉、文理渗透；开设选修课程，突出了学生的自主性；既保持了连续性又避免了内容简单重复。至此，形成了从专科、本科到硕士、博士研究生等不同层次相互衔接、梯次推进，内容更加科学、结构更加合理的高校思想政治理论课课程体系〔1〕。课程体系的改革意味着，一方面，任课教师要面对更多的课程，因此需要花费更多的时间和精力来备课；另一方面，由原来的必修课改为选修课的课程的教学将面临更大的挑战，由于赋予了学生更大的选课自，如果教师在教学内容和方式方法上缺乏创新和突破，那么这门课程就面临着因没有学生选修而停开的局面。
（二）学习环境的变化
与过去相比，研究生学习的环境发生了很大变化。一是信息技术日新月异、一日千里，信息技术的迅猛的发展使得网络无处不在。研究生可通过网络获取各种各样的信息，这些信息有正面的，也有负面的。研究表明，负面的信息更容易吸引人的眼球，更容易在人的头脑中形成记忆，这就使得研究生思想政治理论课教学面临更大的难度。二是社会环境发生了变化。拜金主义、个人主义盛行，道德滑坡，物欲泛滥，人们心气浮躁、急功近利，这种不良社会风气侵入大学校园，对大学生包括研究生的思想产生了十分不利的影响，加大了研究生思想政治教育的难度。
（三）研究生自身思想状况复杂多样
由于受到所处的社会环境和各种社会思潮的影响，当前研究生的思想状况表现多彩而复杂。在开放、充满竞争、多种思潮并存的社会环境下，研究生身上既呈现富有时代气息的新特点，并有探求真理、学习理论的愿望，也存在不少迷惘与困惑，甚至存在一些不健康的思想，需要科学而正确的引导。〔2〕这就给研究生思想政治理论课的教学提出了更高要求。
二、当前研究生思政课教学方法改革研究现状及存在问题
（一）教学方法改革研究现状
关于研究生思想政治理论课教学方法的改革，国内已开展了不少研究。如黄天弘对研究生思想政治理论课的研究性教学进行了探讨。他提出：一要完善以学生为主体的理论教学，二要在教学中，从一些国际国内社会热点入手，提出问题，运用理论知识，探知与主题相关的事实并进行分析，形成合理判断。〔3〕何冬雪通过研究提出，在研究生思想政治理论课教学中，一要突破教育理念，运用启发式专题式教学，二要明确个体化教育教学目标，增强理论课的针对性。〔4〕陈正良、金正一等提出了关于研究生思想政治理论课的专题式教学、问题讨论式教学等方法〔2〕。吴丹丹提出了采取系统化专题讲座、案例式教学、开放式教学等教学方法改革。〔5〕还有一些学者也作了类似的研究。这些研究对于深入探讨研究生思想政治理论课教学方法的改革有一定的启发性。
（二）存在的主要问题
如上所述，国内学者对研究生思想政治理论课教学方法改革问题作了不少研究，但总体上看，还存在以下问题：一是缺乏对可操作性方法的较为具体的探讨，如对课题式教学、专题式教学等教学方法的探讨还有待拓展、深化，对于将课题式教学、专题式教学、互动式教学等结合起来形成“组合式”教学方法的研究，更为鲜见；二是创新性不够，研究中所涉及的多数教学方法仍然是一些老方法的翻版，缺乏让人耳目一新的、具有较大创新性的方法；三是多数停留在理论探讨层面，对案例的深入分析比较缺乏。笔者认为，应当在继承传统教学方法的基础上，结合研究生思想政治理论课教学所处的新的时代背景，紧密联系中国特色社会主义建设的伟大实践，针对当代研究生的实际情况和特点，借助现代媒体技术的运用，对研究生思想政治理论课教学方法进行深入的探讨，努力探索出一条提升研究生思想政治理论课教学实效的有效途径。
三、研究生思想政治理论课“组合式”教学方法探讨
鉴于现有研究中存在的问题，尤其是在研究生思想政治理论课教学实践中普遍存在的方法单一性问题，笔者通过对我校研究生思想政治理论课教学方法的调查和总结，并结合自己的一些经验和思考，提出了“组合式”教学方法。所谓“组合式”教学，就是指在教学过程中，将课题式教学、专题式教学、互动式教学、辩论赛、演讲赛等多种形式尽可能结合起来，通过形式的不断变化使学生在整个教学过程中保持注意力高度的集中，思维始终处于激活的状态，调动学生上课的积极性和主动性，提高教学效果。这种“组合式”教学方法就像一套组合拳，一气呵成地让学生维持在连续的兴奋状态之中。
（一）课题式教学
课题式教学是Marx等在1997年提出的一种教学方法，又称研究性教学，是探究学习的一种方式，其基本教学模式为：提出课题确定研究方案解决问题总结和评价。在研究生思政课教学过程中，可根据教学需要，由研究生自由组合成若干个研究小组，自主选择感兴趣的课题进行研究，并推举1人将研究结果在课堂上进行汇报、交流，最后，由教师对研究中存在的问题或需要改进的地方进行总结。
（二）专题式教学
专题式教学就是教师依照教学大纲要求对教材内容进行重新梳理和整合，提炼出重点和难点，形成既前后衔接又相对独立的系列专题的教学方式，它具有针对性、灵活性、现实性等特点。研究生思政课不是对本科或硕士阶段相关课程的内容的重复，而是进一步的深化，因此，研究生思政课的教学既要注意衔接性、系统性，更要注意理论的提升和实践性，而专题式教学则可以兼顾这几个方面。目前，我校的博士生课程“中国与当代”、硕士生课程“中国特色社会主义理论与实践研究”等就采取了以专题式教学为主的授课方式。
（三）互动式教学
互动式教学就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点的碰撞，从而达到提高教学效果的一种教学方式。在研究生思政课教学设计中，可多设置一些课堂讨论、提问等互动的环节。例如，在讲授到某个内容时，根据需要设置一些课堂讨论，联系所学的理论来分析和解答所提出的实践问题，或与学生的成长成才密切相关的问题，或让学生感到很疑惑的问题，这不但可以激发研究生的学习兴趣，也可以在讨论甚至争论的过程中使问题的答案逐渐浮出水面，以消除其心中的疑团。
（四）辩论赛
辩论赛就是在教学过程中，就一些具有较大争议的问题提出正反两面的观点，让学生自由辩论，或自由组合成正反两方进行辩论。这种教学形式既有利于吸引学生的注意力，也可使学生通过讨论或争论深化对问题的理解或最终达成共识，从而使课堂变得更加有序，还可使学生的口头表达能力和思维能力得到较好的锻炼。辩论赛也是目前我们在研究生思政课教学中较常使用的方法。
（五）演讲赛
演讲赛就是通过给学生提出问题并给其一定时间进行准备，然后安排一定的课堂时间让学生对该问题进行演讲式的阐述，从而达到解决问题和进行交流目的的一种教学方式。由于课堂规模一般较大，在这个教学环节中不可能给每个学生演讲的机会，因此，可将学生分成若干小组，由小组长负责分工，安排小组成员查找资料、一起讨论并准备演讲稿，最后推举1名成员代表小组进行演讲。
在研究生思政课教学过程中，我们通常尽可能地将以上这些方式方法结合起来使用，就像打一套组合拳，其效果远胜于单一的教学方法，因此我们称之为“‘组合式’教学法”。例如，在对某个内容采取专题式教学的过程中，又可穿课题式教学、互动式教学、辩论赛等方式方法，使得在教学过程中教学方式方法不断发生变化，从而收到出人意料的效果。如我们在博士生课程“中国与当代”教学过程中，以邀请校内外知名专家做专题讲座为主，专家和博士生在讲座过程中进行互动，同时，我们又辅以课堂理论教学，让博士生掌握这门课程所涉及的主要理论，取得了较好的教学效果。
〔参 考 文 献〕
〔1〕研究生思想政治理论课新方案全面实施到位——访教育部社会科学司负责人〔EB/OL〕.http：//.cn. 2012-09-21/2012-12-28.
〔2〕陈正良，金正一.研究生思想政治理论课教学改革的思考——基于宁波大学研究生思想政治理论课的调研〔J〕.宁波大学学报：教育科学版，2008，（06）：7-12.
〔3〕黄天弘.研究性教学视域下的高校政治理论课教学改革〔J〕.南都学坛：人文社会科学学报，2011，（04）：129-130.
1 对象与方法
1.1 对象
选取郴州某大学护理学系选取2012级本科283名护生作为对照组，2013 级314名护生作为实验组。两组护生在性别、年龄、基础知识、所学课程、入学成绩、任课教师等方面比较，差异均无统计学意义（ P>0.05），有可比性。
1.2 教学方法
两组由相同教师授课，教学内容及课后实训室练习时间均相同。
1.2.1 实验组教学方法 实验组采用传统教学法为主、微课为辅的教学方法。
（1）微课教学内容的准备。选择《基础护理学》的主要内容授课：医院感染预防与控制、患者饮食护理、生命体征评估及护理、排泄护理、药物治疗、静脉输液及输血、标本采集。对于难点和重点内容，如排泄护理中“男性和女性导尿术的2次消毒方法”，“留置导管的注意事项”，“比较各种灌肠法的相似性和差异性”等很难理解和操作的问题，微课可以结合在这一领域的最新研究进展，但也可以采取优势大量护理操作视频和现有各类丰富的教学资源视频，通过创建和集成，制成不同类型和有针对性的微视频课辅助课堂学习，视频时间是一般限于少于10分钟。
（2）建立微课学习平台。教师设置了QQ群，微课视频上传，使学生可以随时随地自由浏览观看；护生也可以将微课视频下载到电脑和手机里，自主学习。同时，教师每周使用一个固定的时间进行在线交流QQ群、反思、问答、测试和评价。
1.2.2对照组采用传统的教学方法。首先通过讲授法教学理论，然后进入实验室使用“演示教师-学生模仿-然后老师指导”三段式传统实验教学，课后护生自我练习。
1.3 评价方法
包括：（1）理论和操作评估。两组理论考试内容，方式和时间是相同的，总分100分，包括使用微课授课的相关章节50分；操作考核采用“基本护理技能考核项目和评估标准”总分100分，包括使用微课教的相关章节共50分，的同一评估项目组，由同一个老师的评级。（2）学生对微课教学效果的评价：用自行设计的问卷在学期末对实验班学生进行调查，内容包括自制问卷，包含四个部分， 第一部分是调查对象的基本信息，包括性别、专业；第二部分是对微课和网络公开课程的了解程度；第三部分是调查对象对教师所选择微课的评价；第四部分是调查对象对微课应用于高职教学的看法。访谈侧重于调查了解学生感兴趣的微课资源。
1.4 统计学方法
采用SPSS15. 0统计软件进行数据录入及统计分析，主要采用描述性统计分析、两独立样本t检验。
2 结果
2.1 两组学生期末成绩比较
实验组学生期末理论和操作考核成绩及相关章节考试成绩均高于对照组 （P
2.2 微课教学效果评价
超过81%的护生认为微课教学方式激发了个人学习基础护理的兴趣，96%的护生认为微课教学有助于理解和深化护理知识，88%的护生认为微课方式有助于提高学习效率，79%的护生认为微课教学方式有利于提高自主学习的能力。
3 讨论
传统教学法的学生在一个固定的时间，特定的实验室环境下通过学习讲座，教学，实践和其他方法，虽然直观、操作方便等，但是时间和空间有限，资源浪费较大。微课延伸了教学时间，拓展教学空间，更容易保护教学资源。在微课教学中，课程包含的内容呈微点状分布，可以总结出各种问题简洁的知识单元，它可以是对教材新的解读，要么讲授法教学经验，也可以展示基础护理技能。微课是对传统教学方法的有效补充，不仅适用于移动学习的时代，也是对学生个人特点的适应。
3.1 微课优化教学效果的体现
3.1.1 微课教学提高学习兴趣及自主学习能力
目前，本科护生学习任务重，压力大。大部分学生难以掌握有效的学习策略和自主学习的方法，缺乏自主学习的能力。在基本护理学中引入微课教学，尤其是侵入性、实践性操作（如动脉和静脉穿刺，鼻饲术，气管插管，吸痰术等）学习，以更好地体现其优势，加深学生的感性认识，极大的满足学生的个体需求。微课教学将给学生带来移动学习新的学习机会，以及广泛的学习经验，促进学生的学习[4]，有效提高学生的自主学习能力，提高护理教育质量。
3.1.2 微课教学增强学生理解能力，拓宽知识面 微课教学由于微课短小精悍，课程设计是针对一个个小题目，突破重点、难点，切合学生实际，解决实际困难。如：在输液反应理论教学中，教师可就每节的重点、难点知识制作微课视频，上传到网上，学生随时点播学习，加深理解，将新知识纳入现有知识体系。学生可以课后去听微课，有针对性地进行复习，根据知识掌握程度寻找更多拓展内容，从而深刻理解课本知识，突破学习难点，达到查缺补漏的作用[4]。
3.1.3 增强师生交流合作 微课学习对象不受时间、地点的限制，只要打开多媒体终端设备连接网络，就可以随时随地选择相应内容来学习，也可以将微课视频下载至电脑与手机上，并可对课程内容发表及时的评价和反馈[5]。教师可以通过总结学生对自己课程的评价来改进教学设计与教学方法，达到更好的教学效果。
关键词:高效;数学复习课;五种意识
数学复习课承担着查漏补缺、夯实“四基”、促进学生发展的责任,是实现知识系统化,发展数学素养的核心平台。然而,在实践中数学复习课教学却不尽如人意,如:以练代教普遍存在;直接讲授,缺乏学生的主动参与;没有把复习课教学建立在把握学情的基础上,只是根据参考用书进行解释式教学,复习课教学缺乏针对性等等。笔者认为要想打造高效精彩的数学复习课,教师应树立以下五种意识。
一、目标意识
教学目标定位要准确,做到“高立意、低起点”。复习课与新授课的区别至少有以下两点。①新课是“从无到有”,而复习课是“从有到深”,即教学内容和方法的设计要考虑到学生现有的知识结构和能力水平,这就要求必须设计一个合理的认知线索,引导学生开展系统的知识回顾和重组活动,构建一个能体现知识发生发展过程、体现知识之间的联系、体现知识应用功能的知识网络,同时还应当进行适当的“挖掘加工”。②新课是“从少到多”,而复习课是“从厚到薄”,复习课把要复习的知识点以各种不同的优化方式呈现给学生,从而达到知识回顾、归纳、强化、综合和提升的目的,同时使所学的知识系统、全面,使学生各方面的能力得以升华。新课程背景下高效的数学复习课教学的核心内涵就是实现“学生自主复习、合作探究、共同发展”,学生是否主动、全面、全程参与,学习活动是否扎实、有效,不同水平的学生在各个目标上是否有不同程度的收获,这是评价一节复习课是否高效的标准。
二、主体意识
《新课标》指出“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程”。教师应当充分发挥学生的主体地位,通过师生互动、学生之间的相互合作与交流等方式,调动学生的积极性和兴趣,鼓励和引导学生自主参与到问题的发现、探究、解决和归纳中,只有这样才能使学生真正成为课堂的主人。一节高效的数学复习课不应当是教师“讲多少”,而在于学生“学会多少”。因此,教师必须指导学生会学习,使他们能主动地、积极地、创造性地学习,教师要摆正自己在教学中的位置。同时,教师应充分关注学生的情感体验,让学生在积极饱满的学习状态下吸收知识,真正成为学习的主人,体验学习的乐趣。要彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间,多一点活动的余地,多一点表现自己的机会,多一点体验成功的快乐。这样的课堂更有利于学生主动学习,促使学生不断掌握学习方法,逐步从“学会”到“会学”,最后达到我们所追求的“好学”理想境界。
三、创新意识
着名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”兴趣是学生学习的源泉,是实现复习课高效性的关键环节。如果一节复习课的内容还是以前学生熟悉的“老面孔”,势必对学习兴趣产生影响,没有兴趣的课堂就没有活力,高效就成了一句空话。因此,这就需要教师对复习内容进行全方位的系统的分析和研究,关注在复习环节中一切有价值的生成性资源,对知识点进行合理有效地整合,对问题进行适当迁移和拓展,通过预设使原有的问题变得富有“新意”。这样才能激发学生的学习兴趣,使高效成为可能。
四、提问意识
传统的数学复习课采用的是“知识点的回顾、典型例题讲解、巩固练习、归纳小结”的讲授型复习课教学模式。学生通常处于被动接受知识的地位,长期以来势必会造成学生主动提问的意识的丧失,使复习课的功效大打折扣。因此在课堂教学过程中,除了留给学生思考问题的时间外,还应该有意识地适时给学生提供一定的自主提问时间,这样才能真正了解学生的“心声”,有针对性地开展复习教学,从而使复习课教学更高效。在具体实施教学时,要根据学生的学情采用灵活的教学策略和手段使学生能灵活地去建构知识、获取方法,这样才能真正意义上达到复习课教学的高效化。
五、反思意识
从教学内容与教学方法方面分析，教学重点应培养学生的创新能力和实践能力的提高，微课教学是提升网页制作教学效果的有效办法。对于网页制作这样实践性、应用性很强的课程，可以根据它本身的课程优势来制作微课教学。
1 微课的特点优势
微课教学根据教学内容制作教学视频，视频内容把章节内容碎片化。但每个微课视频都是以重点或是难点为知识展开。并且所有的微课视频串联起来就是课程章节。微课教学不仅是视频教学，还它涵盖教学设计，教学反思，学生反馈，练习与点评。
微课视频比较短，一般在5至8分钟之间，视频表现形式为：内容精练生动、集中说明一个问题的小课程、重点突出、风格多样，学生可快速掌握知识的精髓，从而起到吸引学生的兴趣。还可以满足学生课后的自主学习，为学生提供了更便捷的学习资源。
2 网页制作教学应用微课的重要性
在传统的教学方法下，很难把基础课程――网页制作这门课程吸引学生以积极的态度学习。在教学中往往教学效果达不到预期效果。以新的教学方法――微课教学，它有以下几方面重要性。一方面，微课的教学方式可以提高教学质量。网页制作课程涵盖的知识点广，知识点之间有着紧密的关联，教学过程强调对知识的连贯性。如果在有限的时间内由老师单独对知识重点的剖析，那样学生也未必能够完全消化。微课教学可以在短时间集中说明知识点，用实例从不同角度进行剖析要点，通过实例讲精讲透知识的内涵，帮助学生分析与解决疑难杂症。实例剖析也会提高教学质量。同时学生也会通过实例找到自己的兴趣，在兴趣中深入学生知识要点。
其次，在高职院校我们以培养复合型人才为重点，技能实践是复合型人才培养的重要环节，恰恰微课教学能增强学生的实践能力。
3 网页制作微课教学的具体实现
3.1 根据选材导入问题
课前准备阶段，知识点要步步深入，环环紧扣。学生如果缺少课前的预习准备，课上对知识的领悟速度、吸收程度也会受到影响。如下图所示，通过观察图片的变化，把问题导入。让学生在观察中找出问题并分析，如何在网页中将图片实现圆角。
3.2 问题分析
课堂教学因时间有限，在微课教学中要把握好知识的含量，善于从重点、难点入手，使微课具备一定的“厚度”。
针对问题，我们采用什么技术去实现？上述问题分析如全部用PS处理吗？那样做只会出现更多瑕疵。那有没有更有效的方法来快速处理？这就要用到CSS样式实现圆角。可以通过Dreamweaver软件处理CSS样式。代码如下：
HTML代码：
CSS代码：
.yuanjiao{borde-radius：30px；}
3.3 知识点分解
思考一下，一张图片有四个角，四个角只能设置同样的圆角效果吗？当然不是，可以通过设置属性值来改变，如图2所示
绘制四个不同圆角的边框，当该属性包括四个参数值时，第一个参数值用于控制左上角，第二个参数值用于控制右上角，第三个参数值用于控制右下角，第四个参数值用于控制左下角。当borde-radius属性值给出二个参数值时，如代码：border-radius：0 50px；那么第一参数值控制左上角和右下角，第二参数值用于控制左下角和右上角。如下图3所示：
3.4 知识点扩展
再次思考，能否单独设置一个角的圆角效果？这就需要border-radius衍生属性，通过这样的衍生属性我们可以分别定义，左上角，右上角，右下角，左下角。如下图4所示：
3.5 微课总结
CSS3的圆角边框属性：border-radius
重点：通过设置不同的参数值，产生不同的圆角效果。
3.6 课后复习阶段
重点对培养学生的动手实践能力，讲授时间有限，实践能力的重点练习要放在课后的复习。在课后的复习中微课又可作为学生自主学习的重要资源。
