发布时间：2023-02-28 15:48:06
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的语文半期考试总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
这学期，我的学习成绩不如前几学期了，固然也考过第一名，但总结起来，却是那么差。
半期考试，我的数学才考了六十几分，班上只有四个同学及格。我以为我的学习成绩已经可以了，究竟我的岁数还有点小嘛。语文考得还可以，八十几分。但是，我的语文成绩也不如前几学期。
期末考试，我考得不是很理想，数学八十几，语文七十几。我知道我今年退步了，主要是由于我有骄傲思想，学习不努力，没有以前勤奋。所以，从现在开始，我必须要刻苦、专心，一定要把从前曾经考过的九十几分的成绩找回来。
今后，我再也不会像这学期这样了，整天就知道贪玩、好吃、好喝、不爱看课外书、未几写、练、看。在新的一学期里，我一定要改正这些缺点。假如我今年考好了，一定能得到妈妈的表扬和奖励。
现在，我已经知道了我的错，明白了“少壮不努力，老大徒伤悲”的道理，改掉了经常看电视的坏毛病。我相信，今年，我的学习成绩一定会有明显进步。
一、健全教学质量诊断机制，促进学校教学质量提高
（一）教学质量诊断，分层落实教学质量目标考评
从2008年起，学校对所有的教学成绩数据进行信息化编码，初步建立了学校的教学成绩诊断评估机制。通过“教学诊断系统”常规模型的诊断，可以在年级起始之初科学预测该年级的发展状况，确立发展目标；可以有效评估年级发展的状态，从而对年级发展作出科学的判断、指导和管理。年级又结合班级、学科发展状况，对学校考核目标进行再分解，形成班级管理和课程目标，并依据班级和学科发展进行目标动态调整，督促班级、学科备课组以目标为导向，拟定教学方案、制定行动计划。并根据学生成绩和班级、备课组执行计划方案的对照，对班级、备课组进行考核评估。
（二）年级关系诊断，提高集体效能感
2008年以来，学校形成了以年级为主、以处室为辅的“以块为主、条块结合”的管理运行模式。学校通过教师对年级领导小组和年级工作的描述性评价，可以了解整个年级的组织情感状态，从而推断年级的整体效能感，并以此预判教学任务的完成情况，及时作出管理策略上的弥补和调整。
二、实行教师综合评价机制，促进教师专业成长
新课程观下的教师评价强调对教师进行综合评价，强调用动态的、发展的眼光，对教师工作的各个环节进行系统的、全程的、较长时间的、循环往复的评价，以促进教师的进步和发展。
（一）教师听评课系统，实现同伴互助
新课程讲求专家引领，同伴互助。2010年至今，十一中开展了“青年教师优质课大赛” “教师外出观摩回校示范汇报课”“基于导学案的同课异构展示课”和“骨干教师卓越课堂”等一系列课堂教学展示周。几年来，基本做到了每期每位上课教师至少上一堂教学展示课。鉴于学校的官方评价容易给教师带来压力，学校便开发设计了“教师听评课系统”。要求参与设计、观摩听课的教师对授课教师的课堂从教学设计、课堂环节、课堂生成、课堂文化、课程适应等环节匿名进行等级量化打分，并在网页上专门设计了“教师点评留言”栏目。通过真实的、个性化的交流和探讨，在教师同辈之间，培育客观的、宽松互助的专业发展评价氛围，促进教师感悟与成长。
（二）年级积分管理系统，共营课改氛围
学校定期举行课堂教学展示周，明确要求以年级为单位撰写授课教师的上课简报，并公开在学校的官网上。学校将这一类的课改简报作为考核评价年级工作的重要依据，并将积分同时公示在学校官网上。年级对教师课改行为、课改成果进行描述的过程，就是对所在年级教师共同改革愿景进行再梳理、再明晰的过程。在教师眼里，年级的简报描述，是对教师行动作出的积极的、正面的回馈。这有利于教师从多维的、全面的角度看待学生、学校和课程。教师和年级通过这种评价方式共同营造了课堂改革氛围，分享了课堂成果，教师围绕课堂教学为中心的合作就上升为教师和管理者之间的合作，从而推动了教师的进步与学校的整体变革。
（三）教师申岗系统，尊重教师意愿
教师作为从事教育的知识群体，在社会、心理方面的需求要比一般社会群体强烈，希望得到尊重获得归属感。这方面的满足程度越高，教师的工作热情就越高，工作就越积极。因此学校开发和设计“教师申岗系统”，在岗位任用中尊重教师的个人发展意愿，加强民主决策机制，增加决策过程的透明度。通过发挥教师的主体地位，有效激发了教师的工作热情和工作积极性，有效减少了教师的职业倦怠，为年级、学校的高效运行提供了有效保证。
（四）教师自我评价系统，提升教师反思力
教师是学历、知识密集的特殊群体，以教学成绩做长期单一的外在评价会降低教师的自我成就动机，损害教师的职业认同感。在课堂展示周上，学校要求每位授课教师设计自我的风彩展示牌，公示在学校广场。在自我设计过程中，教师会反观自我的教育观、人生观，在内心展开自我对话，进行自我评价；进而认识到教育的价值和意义，自觉内化职业规范，挖掘自我潜能，明确自我定位，从而激发新教师的上进心，提升老教师的职业使命感和荣誉感。
三、实施学生多元评价机制，促进学生主体性发展
教育要以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。因此，学校尊重学生主体发展需要的多样性，改变了以考试分数为主的评价方式，加强了对学生的过程性评价、形成性评价。
（一）调整考试时间和科目，减少考试负担
一般年级都会组织包含所有学科在内的四次月考，但这明显增加了学生的负担。因此学校通过将半期考试提前到每学期的第7周或第8周的办法，减少了年级的考试次数。同时在高一年级实行“学科抽考”制度，在半期考试开考的当天早上，由年级备课组长当众抽签决定9个学科中的哪5个学科参加考试。这种改革，减轻了学生压力，减少了老师的工作量，深得师生好评。
（二）创新试卷命制，引领学习方式变革
语文作为百科之母，在学习中发挥着重要的作用。学校自2010年起，为语文专设了阅读课，每周专门排出一节课，要求语文教师带领学生进入学校图书馆进行课外阅读。2013年，结合教育部“语文教师专业发展基地校建设”课题、南岸区教委领导的“课程领导力建设”项目，学校对全国盛行的“大语文”概念作出了校本化解读，充分挖掘阅读的内涵，将单一依托语文学科的“阅读”，从内容、空间、时间和形式上进行整合，形成了综合性跨学科的“大阅读”。
在半期考试的语文试卷命制上，语文教研组按照学校安排，突出“以阅读为核心，以写作为延伸”的读写结合的教学和考试思路，以教材为起点，根据自身设计开发的校本阅读主题为试卷选材主题，注重知识的迁移运用，让试卷发挥考察功能的同时，成为学生前期阶段阅读的总结和后续阅读的主题方向，使语文考试成为平时教学的促进机制和成果反馈手段，激活了教与学的创造力。
（三）推行学生自主评价，尊重学生主体需要
学校开发设计了《综合素质养成手册》，学生可以在手册上将每学期的成绩、身高、体重如实记载下来，同时还可以在每学期之初对自己的学业、阅读、人际交往、社会实践等七个方面进行自我规划和设计，并在学期末对自己的规划作出自我反思和评价。学校结合综合实践活动课程的实施，对学生的发展规划、评价作出点评，鼓励学生充分发挥主观能动性以促进自我成长。
四、构建校本评估和外部评价有机结合机制，形成教育合力
“逝者如斯，不舍昼夜。”弹指间一学期就这样过去了，在过去的这一学期里，我校在上级党委和学校主管部门的领导下，教师发扬“求实、务实”的工作作风，学生乐学，身心健康，整个学校出现了朝气勃勃，欣欣向荣的景象，取得了斐然的成果，受到了上级领导、社会、学生及家长的好评。现将本学期的工作总结如下：
一、教师团结协作，教学效果好。
本学期，我校上教学第一线的教师共三十多人，其中青年教师占了大多数。
大家不分年龄大小，共同进步。首先，每个同志转变了教学观念，用先进的现代教育理念来武装自己的头脑；其次，相互听课，相互学习，取长补短，本学期大家均参加了教学竞赛活动，同时又是教研活动，由教导处牵头，教研组具体实施，使我校教研活动开展得有声有色，每次教研活动教师们积极主动，课堂上师生互动好，课堂气氛活跃，和谐，学生注意力集中，且学校领导积极参加，教研活动以该科教师为主，但又不分文理科，该节课无课教师人人参与，人人发言，取他人之长，补已之短，到达相互学习共同提高的目的。各年级同科教师资料共享，特别是数学科，历史教师配合好，初三、初一数学名列全区第一，初一历史名列全区第二其余学科分别为：二年级地理3名，三年级语文第2名，三年级物理第3名，三年级体育1名。
二、学月考试不走过场，教师认真负责。
本学期，我校坚持一月一次的调研考试，每次考试之后，各年级组认真小结，找准问题的原因，及时改进不合理的教学方法。特别是初三调考，每次考试之后人人发言，人人进行试卷分析，一调，二调，三调考试，我校均获得全区1——2名的好成绩，并把我校务实管理，狠抓教学质量的经验在区校长及年级主任会上交流，受到领导和同行的好评。每次学月考试、半期考试、初三调考、期末考试，对于年级前10名，班前10名，每生学校均给予奖励。并在家长会上发奖，戴红花。本学期我校开了2次家长会，收到了很好的社会效应。家长对我校的管理，质量是满意的。
三、 教风、校风、学风、班风可喜可贺。
教风方面：本学期我们一如继往地坚持了白天坐班制，上班时间教师们认真备课，批改作业，认真上课辅导学生，基本杜绝了该到堂上课而不上课的现象。教师教风好。 校风方面：坚持了周一例会及升旗仪式，对学生进行爱国主义、集体主义等的教育，学生人人懂礼貌，无打架斗殴现象，基本杜绝了旷课迟到的现象，学生做到了不出校门。每天中午学校广播室按时广播，或宣传党的方针，政策、或播放小知识，新闻，小故事，或宣传“非典”知识，或播放歌曲，使学生身心得到了净化，学校清洁卫生好，坚持每天打扫三次，学校花园花草树木郁郁葱葱，瓷砖洁白无瑕，课间操天天坚持，总之，我校的校风非常好。 班风方面：好的校风，离不开好的班风，好的班风离不开班主任教师和科任教师的辛勤耕耘。本学期班主任认真负责，把学生视为自己的儿女，关心学生，爱护学生已蔚然成风，耐心细致地做学生思想工作，由于突遇“非典”，班主任坚持晨检晨测，认真填学生健康卡，不厌其烦，兢兢业业。学生发烧，干咳，立即送医院治疗，学生家长返乡，我校摩托车队立即送学生回家留观，并耐心解释，无一次和家长发生冲突，顺利渡过了难关，学生请假，旷课，年级主任协同班主任立即家访，使我校巩固率创历史新高。特别是三.三班凌云教师班主任工作做得特好，功不可没，班主任工作评比中名列第一，总之，在教师们的共同努力下，我校班风好，学生身心健康。 学风方面：我校学风浓厚，每天早晨，有早自习的教师早早到校，组织学生早读，在公路上均能听到学生朗朗的读书声，看到年级主任巡视的身影。 总之，我校在各方面均取得了一定成绩，特别是教学工作成绩，显著。初三职中***人，国重***人，省重***人，统招***人，超额完成任务，有望获县特等奖。
综上所述，我们相信，只要依靠“高素质+强潜能”的教师，依靠“锐意创新+敬业奉献”的队伍，施“规范+特色”的管理，**中学教育一定会立于不败之地！
关键词：新型课堂；教学模式；研究；提高
一、“先学后教，以学定教”
“先学后教，以学定教”是现代课堂教学的核心理念。是“以学生为本”的教育理念在课堂教学中的具体体现；“先学后教，以学定教”，是由“为学而教”所决定的。“教”的目的是“学”。教学目标是学生学习能力、学业基础与水平、学习品质的提升，“教为学服务”、“教师为学生服务”。根据学生的学业基础、学习能力、学习习惯、学习方法、学习态度以及情感、价值观等因素而确定教什么、怎么教，其内涵包含了差异教育、分层教育。因此，“先学后教，以学定教”的前提是了解“学”，即：了解学生学习的基本情况（包括能力、方法、习惯、态度、意志、情感、基础、特长等）；了解学生的需要：依据学生的基本需要而设计和展开教学活动，教学设计是以教师行为设计为重点，教师行为设计要以如何帮助学生学习，引导学生学习为主要内容。教师教学行为设计不仅要着眼于学生课堂学习的效率，更要着眼于学生长远发展的需要。在“以学定教”的课堂里，教师只能是“导演”，学生才是“演员”，导演只能在幕后指挥、调整、指导、帮助，而不能冲到前场，“抢夺演员的饭碗”。教师只能是教练，不能是运动员，“教练”即：教运动员如何去练。
二、“少教多学，学教互动”
“少教多学”是“先学后教，以学定教”的延伸，也就是强调课堂应以学生的学习活动为主体内容，为学生的学习留足时间和空间，为学生的学习创造平台，提供帮助（指导、辅导、引导），课堂教学中教师要尽可能地减少语言的密度，少讲、少问、少板书，学生要尽可能地多读、多看、多讲、多思考、多讨论、多练习、多总结。“少教多学”确定了教与学在课堂中的主次地位。“教”与“学”有时是孤立的行为，有时又是统一的行为。当“教”的行为有益于学，能促进“学”,能提高学的效益，这种“教”就是有价值的，与“学”是统一的，反之则是无价值的，对“学”的作用是负面的，与“学”是分离的。这种“教”的行为只是浪费学生的时间与精力，阻碍学生学习能力的提升、学习习惯与方法的优化，导致学生学习品质低下，学习能力低下，学习效率低下。
但是，“少教多学”不是“不教只学”，学生的学习仍然是离不开教师的引导与帮助的。不管怎样，教师一定要想好办法――努力为学生构建一个学与教的良好氛围，力求在师生之间形成一个学与教的互动局面。
三、课堂教学模式
附件：1
课堂教学模式的主要环节：A、明确目标；B、课前自学；C、检查讨论；D、展示反馈；E、反思总结；F、周周清。
具体要求：
（一）明确目标，课前自学，即“看”。
由学生独立完成，可以在课堂上，也可以在课外，课堂上必须保持教室安静，并必须做到以下几点：①看导学案或者学习案。让学生了解学习目标，重点，难点及学习内容。②看教材。通过看教材让学生熟悉教学内容，结合导学案或者学习案让学生知道哪些会，哪些不会。③看工具书。通过看工具书让学生自己处理一些不会的问题。通过前面的学习，再把不会的问题用红色的笔作好记号。
（二）检查讨论。
（1）“查”,即小组同学互相自查，老师抽查。抽查时，被抽查者必须闭卷完成。小组同学互相自查时，学生可以采用结对子的办法相互提问，对检查不过关的内容用红色的笔作好记号。双方进行后如不能解决，可提交小组讨论。
（2）“议”,即：小组讨论。通过“看”和“查”后，把自己不会的问题拿到小组进行讨论，通过小组讨论后不能解决的问题，把它书写在黑板上征求解决方案。
（三）展示反馈，反思总结。
（1）讨论各小组书写在黑板上的问题。学生可以不举手，站起来就回答，但频率要高，动作要快。通过全班讨论后不能解决的，老师引导解决。
（2）对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。在每节反馈课上，注重体现：重点学生（弱势群体）和重点问题；让组中的同学进行帮扶；教师通过学生板演进行检测的同时，发现学生存在的问题，及时对学生因材施教。从而达到“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的目的。
（四）周周清。
每周由小组长对本小组本周的知识进行全面检查，教师负责检查及督促，按普查，部分抽查及抽查的程序进行。
单元检测或月考不过关的学生可以给2-3天的时间强化，用同一套试题再检测，直到过关为止。
附件：2
学生晋级评定方案：
（一）评定级别分为：列兵，上等兵，一级士官，二级士官，三级士官，四级士官，五级士官，六级士官，少尉，中尉，上尉，少校，中校，上校，大校，少将，中将，上将等共18个级别。
（二）各级的分值为：100分，200分，400分，500分，600分，700分，800分，900分，1800分，3600分，7200分，14400分，28800分，57600分，115200分，230400分，460800分，921600分。
（三）积分办法。
（1）按学生课堂评价表积分。
（2）目标检测，即随堂检查。正确100％加10分，正确80％以上加8分，正确60％以上加6分，60％以下不给分。
（3）周周清。（周周清即各学科对本周所学知识的检查。语文，数学，英语进行书面闭卷检查。其他科目可以进行书面闭卷检查，也可以进行口头闭卷检查。在周周清中，不合格的学生进行第二、第三… 次检查，直至检查合格为此。周周清得分：第一次检查，小组成员都在90分以上的每个成员均得30分，80分以上的均得20分，80分以下的为不合格，不给分。第二次检查，小组成员都在90分以上的每个成员均得20分，80分以上的均得10分，80分以下的均不合格，不给分。第三次检查，小组成员都在90分以上的每个成员均得10分，80分以上的均得5分，80分以下的为不合格，不给分。第四次以后不再加分，但必须进行检查（以A 层为准，B 层降10 分，C 层降20 分，对照执行）。
（4）月月清，即月考。小组成员有1 人不及格的不得分。平均分70 分以上的每人加30 分，平均分80 分以上的每人加40 分，平均分90 分以上的每人加50 分。（半期考试按月考计）
（5）学期考试平均分60分以上的每人加60分，平均分70分以上的每人加70分，平均分80分以上的每人加80分，平均分90分以上的每人加90分，平均分95分以上的每人加100分。
（6）以上各种积分有舞弊行为的该小组成员均以0分计算。
（四）级别认定程序。
各科小组长负责统计分数，达到相应级别后向班委会相关人员申报，经班委会审核通过由任课教师签字认可。
（五）奖励办法。
评价改革是课程改革的一个重要内容，成功与否事关课程改革的成败，事关这一代中学生是否健康成长。评价改革的核心是评价方式的改革。评价方式的重要方面是评价的内容和形式。经过三年多的普高新课程改革实践，我们有必要对现行的英语模块评价方式与内容进行反思和总结，以利于深化普高新课程改革。
二、理论综述
《福建省普通高中新课程模块学习评价及学分认定实施意见》（闽教基［2006］66号）指出模块学习评价应遵循:多样性原则、多元性原则、过程性原则、发展性原则及实效性原则；模块学习评价内容及要求：修习课时出席量高于规定课时总量的5/6。低于的，未经学校批准，不能得学分；修习过程综合表现含修习过程中的所有与学习有关、包括阶段测试在内的综合表现。等级评为D的，不能得学分；模块考试考核指模块修习结束后举行的全面、系统的由学校统一组织命题进行的考试考核。模块考试成绩低于60分的，不能得学分。三项均为合格者，方能获得学分。
任何评价都建立于客观描述之上，是实然而非应然，即实际存在的，已经发生的事、出现的事。对学生的评价以对学生的事实了解为基础（余文森，2003）。模块学习评价的三项内容及要求体现了关注学生发展性评价的特点，体现了教育评价的客观性描述的特点，既含有定量描述（持续性描述：修习课时及修习过程综合表现），又含有定性描述（一次性描述：模块考试考核）。定量描述和定性描述构成最终评价的要素。无论定量描述还是定性描述均应建立在模块评价的基本学业要求之上，并遵从多样性、多元性、过程性、发展性及实效性等原则。
英语模块考试属于定性描述。其描述方式和内容除了坚持基础性等以上原则外，还应该符合技能学科特点，同时关注学生的心理特点与英语教学、学习和评价的关系（施光飞，2004，2006，2009），以利于学生最大限度发挥其水平。
三、现状调查
（一）调查的范围与方式
本调查的范围是福州教育学院组织的两次全市高中英语模块统一考试，及其全市统计。调查采用数据分析和随机采访的方式进行。
（二）数据及数据分析
1．福建高中进入课改后的第一学段英语模块考试，同时也是福州市统一考试
福州市2006―2007学年度高一模块考试成绩统计表（表1）
统计学校：35所（达标校）
福州市2006―2007学年度高一模块考试成绩统计表（表2）
统计学校：48所（一般校）
说明：这次模块考试是高中课程改革的第一次考试，同时又是市统考，表1和表2主要有如下特点：
1）参与面较宽。全市共有83所高中参加这次统考，其中，达标校35所（包括所有的一级达标学校），非达标校48所。
2）科目少。考试科目只包括语文，数学和英语。
3）试卷体例不符合要求。模块考试的学分认定应为百分制，而不是150分制。本次模块考试的试卷均为150分。
4）及格率低。达标校中，只有数学的及格率是61.53，高于60%，语文和英语的及格率均低于50%；非达标校的及格率更低，英语及格率只有27.12%。
5）试卷难度大。试卷的命题老师均来自重点中学，造成试卷的测试点偏，基本题少，提高题多，直接题少，拐弯题多。
2.三年半后的第一学期高二第二学段测试
福州市2009-2010学年第一学期高二第二学段测试（理科）
英语科A卷全市中学分数段成绩统计表（表3）
福州市2009-2010学年第一学期高二第二学段测试（文科）
英语科A卷全市中学分数段成绩统计表（表4）
说明：本次模块考试是高中课改实施一轮三年后的第一学期高二期末第二学段考试。试卷分AB卷。A卷指模块考试部分。表3和表4有如下特点：
1）参与面不广。绝大多数一级达标校不参加市质检，即使个别参加了，也不将数据上传参加统计。二级达标校部分参加、三级达标校和一般校大部分参加了质检。
2）考试科目全。由于是期末考试，考试科目相对较全。
3）及格率低。不论文科还是理科，英语总及格率都只有25.21%和34.29%，所以可以看出大部分学生都不能获得学分。即使二级达标校及格率稍高些，文理科也只分别48.19%和46.97%。三类校和一般校的及格率更低。
4）试卷结构规范。均为100分（A卷即模块考试）+50分（B卷即质量监控）。
5）试卷难度大。试卷仍然基本题少，能力题多，直接题少，拐弯题多。
（三）访谈
在数据采集过程中，笔者访谈了一些教师和学生。关于修习课时和修习过程综合表现，所有学校都认为绝大部分学生均能合格。对于英语模块考试，不同的学校为了能够顺利地对学生进行学分认定，采取了处理方式。大致有：
1．成绩权重化
由于模块考试卷面成绩太低，教师就将修习课时、修习过程综合表现和模块考试卷成绩按照一定的比例权重化，形成总评模块成绩，并据此进行学分认定。
2．降低及格线
按照常规，百分制成绩的及格线应为60。为了能让学生拿到学分，教师只好降低及格线。
3．模块考试与质量监控分离
有的学校将模块考试卷面成绩只当作质量监控用，与学分认定不挂钩，另外途径形成学分认定成绩。
4．不参加市统一模块考试
由于成绩太低，有一些一般校不参加市统一的模块考试。
四、讨论
1．关于本调查
1）广泛性与局限性
从福州角度来说，本调查的调查范围较广，被访谈的相关人员涉及各层次学校的教师和学生，具有一定的代表性。由于篇幅的关系，本调查报告只列出两次福州市进行的高中英语模块考试的部分统计数据，未涉及其他地区，存在局限性。
2）代表性
本调查所抽取的两次模块考试具有一定的代表性。被访者主要是各个学校的教务处主任和年段长。
A.数据的抽取点
一次为06-07学年的第一学期半期考，即高中课程改革的第一次模块考试。一次为09-10学年第一学期的期末考试。尽管两次考试时间相隔三年多，但情况没有得到改变。
B.分析的点面
在面上，两次的全市模块统一考试表明，尽管在高分分数段上有一定的人数，但在低分分数段上聚集大部分的人数，即相当比例的考生不能获得学分。在层次面上，二级达标校情况要好于三级达标校和一般校。
2.关于模块考试试卷命制
1）学业基础要求与升学考试要求
普通高中同时面对学生学业基础要求和升学考试要求。模块考试是阶段性考试，又是学业基础考试。它关系到全体高中学生能否获得学分顺利毕业，是面向全体的问题。所以它的基础性必须始终得到坚持。升学考试要求是普通高中学校和学生共同努力希望达到的要求，难度大要求高是其属性，淘汰性是它的基本特征，二者的关系必须得到正确的处理。
2）目前，学生学业基础的不同造成学校层次的不同是客观存在的。模块考试的基础性原则应该是基于学业基础的，而不应因学生学业水平或学校层次而异。所以，模块考试的难度要求应该坚持基础性，尤其地区性统一考试更应该做到。
3）学生认知心理发展程度
高中学生处于身心发育的阶段，同时，学生个体认知心理倾向的不同，如：认知方式、思维方式的不同与英语试卷设题方式的不同之间存在密切的关系（施光飞，2009）。模块考试试卷的命制应该充分考虑到这些因素。否则，试卷的公平性就存在疑问。
4）命题老师的代表性
地区性统一考试试卷的命题者应具有代表性，最好多数来自一般校，因为他们更理解普通校学生的实际情况，这对坚持模块考试的基础性有好处。反之，必然造成数量占大多数的一般校的学生大面积不及格。
3.省厅文件规定与实际情况
从闽教基［2006］66号文规定看，修习课时、修习过程综合表现和模块考试考核，三项均为合格者，方能获得学分。这一规定表明：①阶段性测试的结果被规定到修习过程综合表现中去，虽然可以影响修习过程综合表现的最终评定，但与模块考试的结果无关。②没有模块总评成绩。三项评定均合格构成“得学分”的条件，不能“三缺一”。
在访谈中得知实际情况是：几乎所有的学生都能达到实际修习时数超过5/6的要求；在修习过程综合表现方面，绝大部分学生也能过关。所以，模块考试无形中就成为决定学生能否获得学分的主要条件，形成了“一考定乾坤”的局面。
五、结论
从以上的调查结果和分析看，现行的普高英语模块考试评价方式存在不足，建议：
1．改变模块考试“一考定乾坤”的局面。修习课时、修习过程综合表现和模块考试三个项目形成权重，构成模块总成绩，以总成绩评定学分。
2．模块考试不实行地区性统一考试，由各级达标学校自行命题，以免造成达标层级低的学校出现大面积模块考试不及格，学生拿不到学分，而造假的情况。质量监控部门可另外组织统一质量检查考试。
3．如果继续实行目前的做法，建议质量监控部门要抽调一般校的骨干教师命卷。同时，加强全市的质量监控。
一、建好管理平台，发挥管理能量
“管理是教育的第一生产力”，管理的理念与执行力是核心要素，只有搭建好管理平台，管理的理念与执行力才能发挥作用，教师在工作实践中才会获得不断进步与发展。 第一，细化管理职能，加强班子建设。我校从实际出发设“一室五处三组”，实行三级管理。“一室”为校长室，“五处”即办公室、教导处、总务处、德育处、综治安全处，“三组”即文科教研组、理科教研组、体艺教研组，落实“安全第一，德育首位，教学中心，后勤保障，统筹协调”的办学要求。新学期学校进一步分解了各职能处室的职责，进一步细化了处室内各行政成员的职责，进一步明确了校领导的分管职责，全体人员围绕学校中心工作，集思广益，分工明确、责任到位、协作配合。领导班子分工不分家，分工不分割，由条到块，点线面体，大事研讨，具体事分头落实。形成了人人有事做，事事有人管，分块负责，目标一致，分工协作的局面。
第二，科学谋划，有效实施。学校组织制订了以“内强素质外树形象彰显特色和谐发展”为题的《2012-2015学校三年发展规划》，从“背景分析、目标定位、发展策略与措施、保障体系”四个方面阐述。每学期的工作计划在规划下具体制订，落实规划要求。我校的工作计划、工作要点以周为单位安排，同时也要求各处室、各学科所有学期计划都必须以周为单位制订。以周为单位安排工作实际上精确到了每一天做什么，执行计划时只需根据工作需要增加一些临时任务或调整一些任务，学期计划按周制订让各项工作指令明确，条理性强，增强了计划的有效性和可操作性。
第三，精简会议次数，提高会议效率。学校对每周开一次行政会、一次教师会的制度进行精简，让教师有更多的时间钻研业务。这学年改为每两周开一次行政例会、每两周开一次教师例会，主要是落实上级文件精神，研究、布置工作任务，反思问题，提出工作改进要求，每次开会时间控制在50分钟以内。行政会安排单周周一上午最后一节开，各行政部门开会前要做好准备：
1．回顾前两周工作，有哪些亮点与不足？表扬什么？批评什么？还有哪些工作要如何改进？
2．近两周工作主要有哪些？（包括计划性、临时性的）打算如何布置、落实好？并要以表格的形式梳理好。会上，各处室负责人介绍工作进展情况，其他行政成员补充，行政会主要是集体研究一些疑难工作怎么做。教师会设在单周一下午最后一节课。会前十分钟轮流安排两位教师做主题演讲，形式不变，每轮的主题有创新，这学期教师演讲的主题是“我的教育故事”。然后由德育处、教导处、总务处布置工作，安全、少先队工作整合到德育处，办公室、工会工作整合到总务处，每次会议根据工作的多少、轻重选定一位处室行政人员布置。
3．由校长或书记进行会议总结并提出工作要求。会后第二天上午，由校长室将会议工作要点及要求整理公布在校务公开栏，督促各项工作有效落实。
那么，双周一下午最后一节课做什么？集中读书。在读书前也用十分钟轮流安排两位教师进行“好书推荐”演讲，然后教师静静地自由阅读，通过集中阅读作为引子，引导教师习惯读书，拓展读书时空，使阅读逐渐成为教师生活的常态。习惯读书的教师必然也会影响自己的学生喜欢读书。
二、修订绩效考核标准，激活教师能动性
我校坚持以人为本，不断改进绩效工资分配实施办法及评先、评优办法。几年来，学校一直在摸索更有效的绩效考核标准，细化了目标管理考评实施办法，制订了《教师工作量化考评制度》，在一定程度上规范了教师工作行为，对学校发展起了一定的促进作用。但是随着时间的推进，制度的局限性也表现出来了，不利于调动教师的能动性。于是，我们经过慎重思考，在精细化管理中注入简约化管理的理念，从实际出发，放弃了“教师工作量化评价”，简化了绩效考核办法。 我们重新建立教育教学管理奖惩制度，希望教师有怎样的业绩表现就设什么奖项，禁止教师怎样的职业行为就惩戒什么行为。设立了“考勤奖、安全奖、教学奖、论文奖、参赛奖、教研奖、班主任工作奖及津贴、行政管理奖及津贴、宣传奖、代课金、一年级、毕业班津贴、值日教师津贴、周末及节假日值班津贴、教龄津贴”等项目。考勤奖、安全奖、代课金、班主任工作奖及津贴按月考核统计，其余项目按学期考核统计，兑现各项奖励后剩余的绩效金额用于被考核教师平均分配。这样操作绩效考核简单易行，教师工作方向感更明确了，能认真关注自己的工作绩效，不会在工作量的安排上斤斤计较，而会多在工作质的方面多下工夫。
同时，管理重心下移，再配套三种措施：1．按人均数预算拨教研经费到文科组、理科组、体艺组，促进各组更细致有效地开展常规管理和教学研究。2．测算40%的评优评先比例，将表彰名额分配到处室、教研组等，学年末组织各组教师述职、评议、民主推荐产生优秀、先进，学校对优秀、先进实行“六个一票否决”监管，教师节进行颁奖词颁奖，扩大奖励效应。3．让教师根据自己的兴趣特长，自主成立各种体育健身队，学校按人均数预算下拨运动经费到各个队，以教师运动带动学生运动，促进教师经常性锻炼，身心健康和谐。实践经验证明，这样做调动了教师工作的积极性、主动性，提升了教师的创造精神和工作品质。但凡管理都需要与时俱进，每学年在一些管理细节上还要不断改进和创新。
三、精细过程管理，提高教育质量
学校教育主要通过课程来实施，课堂教学是实施素质教育的主渠道，落实好课程计划显得尤为重要。“质量的意义在于上好每一节课”，以课堂为阵地，以提高教师素质为关键，强化教学管理，保证教育教学质量的提高。
首先，严格执行课程管理计划，落实教学常规。我校按省颁课程计划开足、开齐规定课程。语数等学科不得挤占其他学科，不得挤占学生过多的课余时间。每日值日行政进行课堂巡视记录，异常情况及时给教师指出，督促改正。对教学常规常抓不懈，教研组每月一检查。我校重点抓好以下几方面：一是改革备课，注重学生活动及训练内容和方式的设计，注重学校电子备课的管理与模板的开发；二是精心组织上课，提高课堂教学效率；三是在作业管理上，要求课堂练习时间不少于10分钟，做到堂堂清、日日清，批改作业做到“有发必做、有做必收、有收必批、有批必改、有改必评”，培养良好的作业习惯，为后续发展打下坚实的基础；四是认真组织考试，设立“诚信考室”，认真做好单元、半期、期末质量分析，查漏补缺，重视横向比较，注重纵向比较；五是注重辅导，做到课内外相结合，特别要求重视课内关注学困生的学习活动，对后进生“六个照顾”：座位照顾、发言照顾、作业照顾、批改照顾、辅导照顾、表扬照顾。
其次，立足课堂，上好常态课。学校要求教师上好每一节课，用心关注每一个学生。充分发挥各个备课组的作用，在常态下积极解决教师在自身教学实践中遇到的问题，努力探索教学中“五个有效”（即教师有效组织、有效指导、学生有效参与、有效体验、有效练习）的途径和方法。促进教师努力提高课堂40分钟效率，不断提升学生的综合素质。坚持校长进课堂，和教师导学相长。我校正副校长都在教学第一线上了课，除上好自身的课、多参与教研课外，我们还坚持走进教师的常态课堂。我们怀着欣赏教师的态度，与教师互相学习共同探讨，每周有一节课会随机提前几分钟预约，走进教师的课堂听课，听课时注重“四看”：看课前准备是否充分、看学生学习常规是否到位、看是否关注两头（优生和学困生）、看教学是否扎实有效。听完课后同步查看教学计划、备课、作业、成绩等，了解最真实的教学常态，单独和教师交流探讨改进教学的意见建议，也交流一些其他方面的情况、想法，在和教师交流的过程中校长自身的业务素养也得到提高，还有一些平时没发现的问题得到有效沟通和解决。
最后，形成校本教研机制，提高教学教研能力。我校每学年常规安排新教师汇报课、岗位练兵交流课、青年教师评优课、骨干教师展示课、高级教师示范课、课题研究研讨课。每个教师每学期都有机会上一次以上公开课，各类公开课百花齐放，通过常态下课堂教学研究，多形式多层次地实施课改，不断发现问题、解决问题，适时调整和改进课改实施的思路和策略，教学研究不断走向纵深处，使新课程改革实验走上常态化的轨道。这学期我校重点抓“写字教育”，提出全校师生树立“提笔就是练字时”的写字教育观念，所有学科、所有教师以身作则、持之以恒地抓书写。把写字教育作为创优秀作业、试卷的切入点，渗透在课堂．延伸到课后，落实于平时，贯彻于长久。从端正坐姿、纠正握笔姿势、指导如何运笔开始，通过科学、有序的训练，严格、规范的管理，大面积提高学生的写字质量，促进学生素质的全面提高。本学期学校岗位练兵主题定为“写字教育”，各教师自觉训练与各学科展示研讨相结合，语文学科将写字教育提炼成“腾飞小学良好学习习惯培养研究——写字教育”课题，开展课题研究，争取出成效。
