发布时间：2023-02-28 15:48:08
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的课外作业设计样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1.个性化策略，让学生在“个性作业”中提高兴趣由学生在做事情过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择学习方法，创造性地完成，并能充分享受学习与发扬个性的乐趣。例如，在教授5AHalloween一课时，我发现学生对于这个节日了解得很少，所以在教授之前，我就提前把相关的节日文化知识通过幻灯片的形式介绍给学生，先让学生有兴趣，然后再让他们去自主地探寻更多的知识。这一课，我设计了这样的作业：把你了解的万圣节的时间、相关风俗和历史背景介绍给大家，你可以上网查资料，也可以问你的朋友和家人。为了调动学生的学习积极性和探究意识，我允许学生用中文表达。出乎我的意料，第二天，学生们的作业完成得非常好。孩子们可以说出万圣节的时间——每年的10月31日，可以说出什么是万圣节——“万圣节是西方的传统节日，又称为万圣节之夜。”甚至还说得出万圣节的习俗——制作南瓜灯和面具等。通过完成这样的作业，学生自主学习的能力得到了提高，学习任务也顺利完成了。
2.自主化策略，让学生在“自主作业”中张扬个性所谓自主化，是指要强调充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、他主学习向自主学习的过渡。提高学生的自主能力应该是教师的教学目标之一。（1）学生拥有选择作业内容和形式的权利。传统的抄写单词的作业应该不是重点作业，我们要设计符合学生学情的作业，多给学生自主选择的机会。对于基础比较差的同学，我们可以设计一些基础的记忆类的作业，而学习基础较好的学生，我们可以设计一些有挑战性的作业，例如写短文等。（2）学生有权利去挑选作业的“量”和“度”。传统的作业偏向抄写和背诵，学习能力强的学生很轻松就可以完成，能力差的就有困难了。长期这样，肯定会降低后进生的学习积极性。如果老师在布置作业时可以分梯度——让不同学习能力的学生选择适合自己的作业，那么，学生的学习主动性就可以很好地被调动起来。这样的作业体现了教师分层教学的能力，减轻了学生的学习负担，提高了课堂的实效性。（3）学生有权利去做“小老师”——给自己布置作业。单调的抄写作业让很多学生失去了学习的热情。学生是很有想法的群体，他们具有做可以分梯度——让不同学习能力的学生选择适合自己的作业，那么，学生的学习主动可以激发学生的学习激情，获得成功的体验，让这份体验成为日后学习动力。①画出你学的内容。学完课文，可以让学生把所学的大致内容画出来，比如学习问路的课文，可以画出课文的路线，介绍给父母。②演出你学的内容。很多对话和课文都可以让学生去分角色表演，课后排练，课上反馈，这是一个很好的锻炼口语和提高合作能力的机会。③查一查你学的内容。很多时候所学的内容是学生陌生的，比如关于复活节的文化，我们可以让学生上网查阅，这样不仅可以丰富学生的课外知识，也可以提高学生自主学习的能力。
3.合作策略，让学生在合作中学会学习，体会交流的乐趣。在英语学习过程中，学生可以自主地去学习，同时也很需要通过合作的形式去完成学习任务。例如学完节日文化内容后，我让学生在“三八”妇女节问候母亲，这样不但巩固了所学知识，加深了母子感情，而且社会效应也非常好。此外，我还布置了一些要家长一起配合才能完成的任务。比如把在学校里学到的节日问候语说给父母听，这样既可以巩固所学内容，又可以拉近家长和孩子们之间的距离，促进他们之间的沟通。
二、新课改下小学英语课外作业的评价
1.激励改下小学英语课外作业的评在作业评价中，教师一定要以鼓励为主，我们要多肯定孩子的进步，尊重他们的学习成果，只有建立起学习的信心之后，学生才会学得更好，学得更有激情。平时教学过程中，我们要摒弃那种“赏优罚劣”的做法，不能以简单的作业结果评价学生的好坏，要尽量捕捉学生作业里的闪光点。对于字迹端正的学生可以适时表扬，对于回答问题有创新答案的学生要及时肯定，有的学生作业进步快，有的是交作业及时等，这些都可以表扬和鼓励。
2.用心——让学生获得成功的体验在作业评价形式上，我追求多变和新颖。我努力设计出符合学生心理特点的评价用语，比如抄写出色的可得一个五角星，复述流利的可得一面小红旗，取得进步的可以得到一张笑脸如只有建立起学习的信心之后，学生才会学得更好，学得更有激情。平时教学过程中，我符号对老师来说不算什么，但是对于孩子，它们代表着老师的肯定。这些符号可以使学生产生强大的动力，不断朝着更高的目标努力。
3.坚持——让后进生微笑每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，但是，每个班上总有那么几个后进生，如果这些学生一直得不到老师的肯定，他们就会丧失学习的兴趣。只要老师不放弃他们，多思考一些有效的评价方式，注重评价作业的过程，我想，慢慢地，这些后进生会重新喜欢上英语。
三、结束语
一、目前学生英语课外作业的情况
目前，学生的最大苦恼是作业量太大。很多中学生晚上做作业到9点，甚至是10点多钟才能把作业做完，到了期中或期末考试，这种现象更加严重。“传统英语作业”仅仅停留在“对课堂的强化”的表面上，存在很多弊端。具体表现如下：作业结构单一，缺乏应用性和灵活性；作业设计统一，缺乏个性化和层次性；作业随意性，或拿来主义，缺乏系统性；作业量大，缺乏有效性和科学性；作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励等。
二、有效课外作业的设计和布置
1.构建科学的课外作业布置体系
科学的课外作业的布置，可以让学生和教师从繁重的作业中解放出来，彻底减轻学生的学习负担。在当前“轻负担，高质量”的教育思想指导下，科学地布置课外作业，显得尤为重要。科学的作业布置体系应是基础练习作业、巩固练习作业和分层拓展作业三个方面。教师在设计课外作业时，要尊重学生的个体差异，紧抓教学目标，按照基础――巩固――拓展来设计课外作业，将会有效地促进作业对教学的推进作用。
2.紧跟教学目标，强调课外作业设计的多样性和趣味性
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”根据教材要求和学生实际情况，具体制定每堂课的教学目标。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，既要有听说口头作业，又要有读写书面作业；既要有语言知识作业，又要有语言实践作业，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，而且教师在设计作业时，要能设计学生感兴趣的话题和形式。学生感兴趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。
3.根据个体差异，强调课外作业设计的阶梯性和层次性
《英语课程标准》指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间，有机会去选择、去决定、去思考、去体验、去感悟、去创造、去实践和去应用。学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。实施素|教育必须承认个性差异。因此，教师要尊重学生的个性差异，在布置作业时，既要面向全体，又要兼顾个别差异，让每位学生都能在作业中体验到学习语言的乐趣，感受成功的喜悦。设计的作业尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要，以确保“优等生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱”。作业设计更应强调个体差异，设计的作业要有阶梯性和层次性。
4.顾及学生时间，强调课外作业设计的科学性和有效性
英语学习是潜移默化、日积月累的漫长过程，如果过多无效地占用学生的学习时间，学生就容易出现应付厌倦的情绪，从而对英语作业“打折扣”。教师在布置作业时，要顾及学生的学习时间，控制学生的作业量，要循序渐进，精选精练，不能无效地占用学生的学习时间，从而使课外作业更加科学性和有效性。
5.仔细研读教材，强调课外作业设计的文化性和情感性
教材中也有许多情感的内容。教师在教学过程中应仔细研读教材，充分挖掘教材内容，加强对学生的文化性和情感性的教育。如学生在学了关于动物的话题之后，可以让他们去思考如何关心、爱护动物，让他们用英语做一些海报来宣传保护环境、保护动物，同时也是很好地融合了校园文化建设。
三、有效课外作业的批改和评价
英语作业的作用在于促进学生及时复习、巩固当天所学的和预习下一次将要学习的内容，教师对于学生完成的课外作业，要及时认真地批改，这样才会使作业布置更有效。对教师来说，是对教学过程的一种反馈，它可以使教师判断教学目标的达成情况和及时了解学生对知识的掌握情况，以调整今后教学活动的组织或者及时采取补救措施。对学生来说，这种信息反映了掌握知识和能力发展的情况，学生如能及时根据教师设计的作业对自己的学习过程进行调整，便可以提高自己学习英语的效果。学生的课外作业不仅仅可以了解学生对于知识的掌握，还可以看到学生在学习活动中表现出来的情感和态度。所以，教师在批改作业的过程中，帮助学生肯定自我，增强学生学习的信心，特别是对于急需鼓励的后进生，及时到位的激励性评价，更能引起师生情感的共鸣。
教师批改作业的方式有许多，有全部批改、重点批改、轮流批改、当面批改、师生共批和学生互批，采用多种类型相结合的方式，既可节省时间，也可以提高作业批改的有效性。当然在批改作业的过程中，教师也应该关注对于学生课外作业的评价，有些教师在批改过程中，只是单纯地对与错、好与坏，或者只是一个日期或已阅，这样对于学生的辛苦努力是不负责任的。作业评价的形式，除了“教师――学生”间的单向渠道，还可以有学生自评、小组互评等。
关键词：农村；初中生；英语课外作业设计
在新课标背景下，为了减轻学生课业负担，增加学习效率，如何让学生进行自主学习和自我管理就显得非常重要了。而作业的设置策略是学生培养自主学习和自我管理能力的重要手段。经过一年多的调查研究，为了激发学生学习英语的兴趣，尊重学生的差异和现有的知识水平，提高英语作业的质量，探索出了以下几种有效的英语作业设计的新途径。
一、英语课外作业设计要有趣味性、新颖性
苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》一书中说道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲。”传统的作业是老师按部就班以书本、练习册为依据，老师布置啥，学生做啥，长此以往，一方面学生对这种作业逆反；另一方面后进生不会做，导致抄袭作业，使得课外作业流于形式。为此，我设计了以下几种作业：第一，学生自己制作录音。首先让学生对重要的语段、篇章反复诵读，然后用电脑或手机自己制作录音，传到班级群共享。其他同学在共享的同时还做了点评，偶尔我也在课上播放，结果发现意外的收获，学生不再玩手机了，而是试图将自己最好的一个录音展示给全班；第二，把作业转化为比赛。在学习了we’retryingtosavetheearth!后，我让学生做一张“如何保护地球的手抄报”（英文版），然后在班内组织手抄报比赛，学生们可别有一番情趣；第三，利用学生资源，制作教具。如在学习音标时，我让学生们把一个个的音素制作成精美的卡片；还有像制作单词卡片，正面标上音、形、意，反面造句，等等，激发了学生英语学习的兴趣，提高了英语教学质量。
二、英语课外作业设计
要尊重差异，因生设计新课程理念倡导“一切为了学生，为了学生的一切”。学生之间本身存有差异，所以我们要尊重学生的差异。因材施教，对班级学生分层设计作业。后进生：要以单词和短语为重点，掌握文章的大意；中等生：在掌握词汇的基础上还要会用，并且具有理解分析语段的能力；优等生：精读课文，优秀语段还要求背诵，并能帮助中下等学生完成作业。这样让“英雄有用武之地”，中下学生抓住了“基础知识”，使不同层次的学生都有收获，都有成就感。
三、课外作业设计
要由独立转向合作探究《课程标准》指出：“教师要创造各种适合学生合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，发展合作精神。”老师可以按照学生的不同层次，把他们分成各学习小组，同时建立小组竞争机制；也可以允许学生自由地结对子；这样学生之间自然形成了合作探究的学习方式，由独立走向合作，是作业改革的必然趋势。这不仅提高了中下等学生的学习效率，同时培养了学生的合作探究能力。
四、英语课外作业设计
要不断地滚动循环根据德国著名心理学家艾滨浩斯的遗忘曲线规律，对所学的知识，如不抓紧复习,在一天后就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。所以应该在遗忘之前及时地进行巩固、复习、再现和运用，这样学习才会更有效。在学习新知识的同时，有计划、有目的地将新旧知识有机地结合起来，给学生搭梯子，让学生感到新旧语言材料之间的相互联系，无形中增加了学习的自信心。这样学生学得轻松，起到了温故而知新的作用，即符合认知规律，又有利于提高学习效率。
总之，课外作业的设计要以新课标的基本理论为依据；按照新课标的基本要求，开拓创新，试图从听、说、读、写、表演、视听等多角度入手。这样精心设计的作业，使学生从传统整齐划一的书面作业走向形式多样、有趣的个性化的作业，给学生一个充分发挥想象和自主学习的空间，一个开放宽松的学习氛围，同时给他们搭建了一个展示自我、实现自我价值的平台。即完成了作业，还掌握了各种各样的学习方法，并学会如何与他人交流、合作和探究。更为重要的是，培养了学生的语言综合运用能力。
参考文献：
[1]程传伟.重视英语作业设计提高英语教学效果[J].学科建设.2011(10).
[2]陈素娟.初中英语作业的设计与评改初探[J].新课程研究(基础教育).2010(02).
关键词：小学数学；课外作业；活动化；设计
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0131
随着新课程标准的深入实施，作业不再是单纯为掌握知识和技能而设置的练习，而是为了让每一个孩子发展得更好。那么，如何在新课程理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索与思考的作业呢？
一、作业现状的解剖
学生、家长对于现有作业的形式与内容存在着不满意的现象，其表现在：
1. 学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。而在这样单调乏味的作业面前，学生很容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦和反感，从而使作业成为一种呆板的机械训练。
2. 家长们对于孩子的期望越来越高，对孩子机械的背诵口诀、默写、做大量的口算作业等这样原本常规的作业，大多持的是反对态度。家长们认为自己的孩子在这样单一形式的作业中扼杀了灵性和思维，不利于孩子自我认识、自我潜能的发展。
3. 教师在作业中迷茫，自己布置大量的作业也是为了强化教学效果，但学生怎么反而不接受呢？那到底怎样的作业适合他们，怎样才既能让学生主动地完成作业，又能达到巩固基础知识与学生能力发展的目的呢？而这样的作业存在吗？
反思以往的教学过程，学生的数学作业形式总是很单一，书面笔算作业占大部分，动手实践、自主探究类作业所占比例微乎其微，这单一的形式使学生厌烦，教师头疼，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用，也谈不上人文精神与实践能力的培养，这严重抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间，制约了学生的个性化发展。而《数学课程标准》指出：“儿童的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的的。”“要关注学生的个性差异和不同的学习需求。”据此，笔者认为在新课程理念下的传统作业形式已不适合学生的需求，而必须对作业设计的方式和方法作改革，使它成为学生张扬个性的又一个舞台。
二、课外作业活动化的设计要以学生的发展为基础
课外作业是课堂教学的延伸，它的活动化设计，可以最大限度地拓展学生的思维空间，让学生能够自主选择喜欢的作业，丰富他们的生活，展示他们的个性，使学生在学习的舞台上，都能成为一个出色的表演者。
1. 课外作业活动化设计需注意的五点
（1）设计作业要注意多样性。作业在设计时应采用多样的形式（如图片、游戏、卡通、表格、文字等），直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现作业，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。
（2）设计作业要注意开放性。在布置作业时，教师既要培养学生的个性又要兼顾到学生的学习特点，承认学生间存在的差异，做到因材施教，最终达到“不同的学生学习不同的数学的目的。”
（3）设计作业要注意激励性。作业的过程是不断地解决问题的过程，应使学生在作业的过程中感受到问题解决后所带来的成功体验，逐步提高学生学习数学的自信心，使学生时刻都体验到成功的喜悦。
（4）设计作业要注意合作性。针对学生的特点，精心设计作业，激活学生参与互动的积极情感，引领学生互动学习。而多布置合作性作业，不但有利于培养学生的自主探究性，而且有利于提高学生之间的合作交往能力。
（5）设计作业要注意人文性。要使学生感到作业时自己的需要，不是教师强加给他们的作业。
2. 课外作业的布置形式
课外作业的布置，不能毫无选择地照搬课本的课后练习，教师要有目的、有选择、有改变、创造性地使用。要根据学生的实情、学情，让所有的学生都认为“自己能行”；学生有差异，要区分对待，“不同的人学习不同的数学“；使学生在做经过精心设计与安排的作业时，不仅能够积极地掌握数学知识，而且创造性思维能够得到培养和发展。
（1）操作性作业：在自己积极主动的操作活动中提升思考，获得发展。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不嫩单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”一种是通过动手操作，主动获取知识，帮助学生掌握一定的知识和原理等。如测量一下你睡的床约几米、你的身高和家人的身高，并把这些内容制成表格等相对应的课外作业。二是通过实践活动，了解生活中就有含有很多的数学规律，培养学生用数学知识去研究分析生活现象和自然规律的兴趣与习惯。如学校重量计量单位后，教师可建议学生回家称称一千克苹果大约有几个，再掂一掂食盐，还可以让学生上市场去先估一估某些物体的重量，然后亲自动手称一称或看卖主称一称，验证一下，这样的作业需要父母的协助先才能完成。
（2）综合性作业：注意新旧知识的综合运用，做到培养学生的应用意识，使作业成为沟通书本知识和学生实际生活的桥梁。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理证明，数学为其他学科提供了思想和方法，在其他学科都可以看到数学知识的应用。如：学习统计图知识后，让学生自主组成学习调查小组，把学习门前经过的车辆分类记录，有的根据数据画成表格，填上具体的数据，然后根据收集的数据制成统计表和条形统计图。最后小组成员一起分析制成环保情况调查的统计图，排列出污染程度，提出合理化建议，并且写出分析报告。
3. 学生通过调查或结合自己的生活实际，可以从不同的角度提出问题、解决问题。如：学校准备组织去郊外野餐，请你设计一购物方案，列出所需的物品、数量和单价，要求不超过50元/人，并说说你的理由。
这样的开放性作业，既培养了学生思考问题的全面性，又闪烁着学生独特的创新精神，让学生在完成作业中体验到思考的快乐。
关键词 规范；设计；课外作业
规范课外作业设计，提高课外作业的训练价值，是减轻学生负担，培养学生创新意识和语文实践能力的重要举措。
一、设计合作型作业，培养良好习惯
合作型作业，就是通过家长与孩子的共同合作而完成的作业。低段儿童的作业习惯、作业态度还离不开家长的正确引导，通过合作型作业帮助父母了解孩子的学习情况，及时褒奖或纠正孩子的学习行为，激发孩子的学习积极性，养成良好的作业习惯，同时增进亲子关系。
合作型作业一：亲子识字游戏
低段语文识字任务重，学生对生字的回生快，复习认读生字需要课内课外“两条腿走路。”我设计了几款识字游戏，请家长每天抽出一定时间与孩子进行游戏，巩固识字。
游戏一：识字翻翻棋。家长和孩子合作，把学过的字写在棋子的一面。玩时字面朝下，以猜拳决定轮流顺序。根据教学进度，随时增加新字。
游戏二识字迷宫。制作很简单，把市面上流行的迷宫棋稍加改造，贴上学过的字，就可以按照游戏规则进行了。
游戏三芝麻开花。在家中墙上开辟一个园地，家长把孩子每天新认的字贴在墙壁上，由下往上贴，认字量有增加，就给予一定奖励。可以是物质的，一块橡皮，一本书；可以是精神的，一个拥抱，一个大拇指。
实践证明，合作型游戏很受家长孩子欢迎，学生学得兴趣盎然。
合作型作业二亲子激情朗读
缺少了课堂教学中的朗读指导和朗读氛围，学生在课外的朗读往往停留在“念书”层面，而亲子共读作业能使学生的课外朗读亦入情入境。如教完《从现在开始》一文，我设计了这样的作业家长和学生共读课文，文中四个角色由家长孩子自行分配，要求读出狮子的威严、和蔼，猫头鹰的神气，袋鼠的激动，小猴子的可爱。又如学了《一株紫丁香》一文，为了帮助学生把握这类文章的朗读基调，我要求有条件的家长设法配上与之相对应的乐曲，在家中办一个像模像样的朗诵会。
由于有了家长的参与，学生练习朗读的热情空前高涨。
合作型作业三亲子共读时光
良好的阅读能力与习惯要从小抓起。入学两三个月后，就可以尝试让学生读一些合适的拼音读物了。结合课堂教学，我经常向学生介绍与课文有关的文章或书籍，要求家长和孩子共读。如学了《酸的和甜的》一文之后，我设计了这样一则课外阅读作业阅读《伊索寓言》这本书，家长和孩子各选一则喜欢的寓言，讲给对方听。这样的活动对培养学生的阅读兴趣与能力，开阔视野，开发潜力，大有裨益。
二、设计专题型作业，增加学习趣味
新教材的设计以组为单位，一组一个主题，有很强的专题性。因此，专题型作业既与学科内容、课内知识相联系，又结合社会生活实际，符合儿童的认知规律。
如二上年级第一组课文的主题是春天，学习本组课文时，我是这样设计专题作业的。（1）引导学生走出课本去寻秋绘秋收集有关秋天的成语、对联、谜语、诗歌、文章、故事等等，经过交流改造，编成小报来描绘秋天。（2）利用双休日，请家长带领孩子去大自然中亲近秋天观赏秋天的美景，享受暖暖的秋日阳光，亲吻秋天的气息；去野外放飞多姿多彩的风筝；去闻闻那沁人的桂花芳香；去倾听那缠绵的秋雨声……然后把这美景拍成照片或摄成录像，让秋色永驻人心。（3）激发学生想像的空间，进行颂秋活动。想像是创造思维最重要的东西，它是语文灵性的根源。让学生把那醉人的秋色绘成图画，办一个“秋天的图画”展；写一写秋天的小诗，更是灵动异常。有一位学生这样写“秋天，你有一块神奇的橡皮，擦呀擦呀，擦去了夏天哥哥的足迹；秋天，你有一支万能的画笔，画呀画呀，画出了五彩斑斓的美丽画卷；秋天，你真是个魔术师……”这样，学生在兴趣盎然中增长了“秋”的知识，积累了“秋”的语言，受到了情感的熏陶，培养了欣赏美、表达美的能力，真所谓“问渠哪得问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
三、设计实践型作业，提高综合能力
课外作业应根据学生喜动的天性，将学与玩、学与实践相结合，加强学科间的整合，课内外校内外相融合，变强调巩固、积累知识的作用为强调知识迁移、提升、创新，促进学生综合能力的形成与发展。作业形式可以是观察、实验、参观、制作等活动性作业。
如在学了《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的阳光》这两篇课文后，结合“三八”节节日教育，开展“我爱我的好妈妈”活动，为妈妈做一件事，给妈妈唱首歌，对妈妈说句贴心话，然后写几句话赞颂辛劳的妈妈。
【关键词】新课程；数学课外作业
传统的课程观认为课程是知识，因而教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。从教师的角度来说，教师在布置课外作业的时候，不必过多考虑学生，教师讲什么内容就留什么课外作业。久而久之就形成了一个定式，课外作业要“整齐化一”，强调统一格式，强调统一量，强调统一答案，强调批改统一。而这些恰恰反映出传统课程观的弊端，忽视学生个体心智的不均衡性，忽视学生已有的知识和生活经验，忽视学生的创造性，忽视学生的情感体验，反映出课外作业的单一、枯燥。
那么如何以新课程标准为依据，设计出新颖、有趣、开放的新型小学数学课外作业，用来有效提高学生数学综合能力呢？本文就此谈几点看法与做法。
一、兴趣性作业，包含思维训练
没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求知识的欲望。只有兴趣，才有动力，才能激发学生的求知欲。因此，根据教材的要求，在设计作业时，要根据学生的年龄特征，生活实际以及身边感兴趣的事物出发，设计一些具有趣味性、生活性的数学作业，激发学生的学习兴趣，让学生“愿做”变成“爱做”，从而调动了学生学习积极性。
如：在设计“小数加减法”题目时，我让学生自己去购物，自己去交钱、找钱。还有进行“分数加减法”时，巧编故事――“唐僧分西瓜”。这样使原来枯燥、乏味的计算现象，变成具有趣味的游戏性、故事性的作业，让学生在轻松、快乐的气氛中学会小数、分数的计算方法和技能，提高学生的学习兴趣。
二、设计弹性的作业，学生愿意做
同一个班级的学生，智力因素和生活实践都有一定的差别，学习程度不一。为此，在设计作业时，要设计难易有别、层次不同、形式各异的弹性作业，教师“按需分配”，学生自主选择，以满足各层次学生的学习需要。
1、根据教材要求和班级学生学习实际情况，设计难易有别的作业要求，供学生自主选择，这样的“量身定做”，体现了作业要求的自主性。如：对后进生的要求可以放低点，对中等生的要求可较高，对尖子生要求要高。这样，每层次的人都会产生成功感。
2、 教师依据每节课教学的知识结构和学生掌握知识的实际情况，设计几组层次不同的作业，让学生自主选择其中几道题做，体现了学生的自主意识，培养学生的主体精神。如教学“乘法分配律”后，设计如下作业，要求学生任选6道以上。 例题： （1） 189×68+89×32 （2）57×79+43×79 （3）101×73（4）85×201 （5）125×88 6）199×101 （7）4327×99+4327 （8）68×102-58×2 （9）987×98 （10）69×301-69 （11）88×117+88×183 （12）4896×101
三、层次性作业，满足个别化要求
我们要承认学生之间存在数学知识和数学能力方面的客观差异。学生的自身特点和掌握知识水平不一样，无差异的“一刀切”课外作业形式显然不能满足不同学生的课外作业要求，造成一些学生“吃不饱”，一些学生“不够吃”的现象，阻碍了学生的个性发展。因此，在数学课外作业的设计上，我们应从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异设计不同的课外作业，使我们的教学面向全体学生，让不同的人在数学学习上得到不同的发展。
我们要求教师根据学生的实际情况设计分层次课外作业，有A、B、C三类课外作业。A级课外作业是一些最基础的知识，是例题的变形，也是简单的巩固性课外作业；B级课外作业层次稍高一些，在掌握例题的基础上能进行相应拓展；C级题型灵活多样，偏重于理解、运用，适合学生思维的拔高训练。这样的课外作业设计满足了不同层次学生的要求，他们可以根据自己的能力水平选择能够独立完成的课外作业，并且能在完成课外作业的过程中，努力向更高一层次的课外作业题挑战，课外作业题设计做到“上不封底，下要保底”，定内容不定人数，让不同层次学生在挑一挑的过程中各有所得，不断提高学习能力，获得成功的乐趣。
四、实践性作业，促进自主学习
数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生想学习数学的重要方式。让学生在实践中去观察、实验、猜想、验证、推理和交流。这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。为此，在课外作业设计时，可根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性课外作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。
如学习了长、正方体表面积后，让学生动手测量一些家中的长、正方体的物品，选择合适的单位进行计算。又如教学“三角形的面积”时学生准备已学过的面积图形，通过“摆一摆”、“拼一拼”、“画一画”、“放一放”等操作活动，推理出“三角形”的面积公式。这样很大程度上可以使学生在活动中找到解题的突破口，增强学习数学的信心，同时也培养了学生的实践能力。
五、设计开放性作业，让学生探索发现
这是新课程改革的一个重要目标。让学生在“多种解法”、“多种答案”中灵活运用所学知识。设计开放性作业是训练学生发散思维为中心，引导学生会思考、善思考、巧思考，强化学生的创新意识。如：我校四年级师生325人要去春游，出租公司有大客车和小客车，大客车每天每辆需1000元，限乘40人；小客车每天每辆需650元。限乘25人。你认为怎样向出租公司租车合适？
这样，能鼓励学生勇敢从多个角度进行思考和探索，还能培养学生思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的综合能力得到发展。
【关键词】小学英语 学习兴趣 课外作业 作业设计
目前，许多小学英语教师把精力和时间都投入到了课堂教学中，却忽视了课外作业的设计。很多时候布置一些机械的朗读、背诵或抄写等学生感到单调枯燥的作业，学生们走出英语课堂就几乎没有了英语学习的机会和环境，然而单纯靠课堂教学和相应的简单练习远远不能满足学生学习英语的需要，也不能达到熟练运用英语的目的。因此，在搞好课堂教学之外，教师需要改变传统的课外作业观。如何结合新课程理念，设计一些精彩的、深受孩子们喜爱的英语家庭作业，作为课堂教学的补充和延伸，从而真正发挥课外作业的作用，对于小学英语教师来说就显得尤为重要。本人根据教材特点与学生实际，通过教学实践，精心研究设计形式多样的小学英语课外作业，使学生在课外有效地、乐意地完成老师布置的作业，从而激发学生学习英语的兴趣，促进英语课堂教学效率。本人在英语课外作业设计类型方面进行了如下研究：
一、实践型作业设计
实践型作业可以是：做访问调查、动手制作、网上搜索、摘抄整理等。例如，在学习subjects的主题之后，学生可以回家制作富有个性的英文课程表。教师可以提供简单的框架和模板，让学生在此基础上进行独具匠心的加工和补充，学生在绘制和书写的过程中，使这个制作任务充分显示自己的智慧，同时，也能够获得满足和成功的心理体验。另外，老师在设计这类作业时，可结合日常生活，让学生将课堂所学在真实交际中进行灵活运用，学会观察，学会交际，提高英语口头表达能力。如学习了What do you like?句型后可以让学生去了解一下同学、父母的爱好，做好采访记录，在小组或班内交流汇报。这样，不仅让学生在课后能够使用英语，而且也是学生获取信息，关心他人的一种途径。
二、层次化作业设计
学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同，处于同一水平，所以我们教师应该给学生一定的选择权和自由度。在布置作业的时候，教师应兼顾两头的学生，这样学生可以根据自己的水平任选作业。如布置表演对话这个项目，可以设计以下不同等级的作业内容：
一级作业要求：小组成员能熟练的朗读对话。
二级作业要求：小组成员能够脱离书本表演对话。
三级作业要求：小组成员合作自编对话进行表演。
四级作业要求：小组成员能创设场景，自编合作表演对话。
这样，学生就能摘到属于自己的“果子”了，而且学习积极性得到了调动。对优等生，他们有拓展和运用语言知识的空间。对学困生，减轻了心理压力，有了跳一跳也能摘果子"的机会，增强了学习自信心。这样可以让每个学生都有所获，并体会到学习和成功的快乐。
三、合作型作业设计
合作型作业就是让学生通过与他人合作而完成的作业，并让学生在完成作业的过程中培养与人合作、交流的能力。合作学习可采取以下几种形式：
小组合作：如在教完Seasons后，可让学生二人或四人合作一份有关季节的手抄报，通过小组合作有利于学生积极思考，彼此交流，取长补短。与此同时培养了学生之间的合作精神，为他们提供了自主参与活动实践的平台。
师生合作：学生在学习如何打电话、写信内容后，可以让学生与老师打电话或写信。通过师生合作有利于营造良好的师生关系，缩短师生之间的距离。
家长配合：有些英语作业需要家长给予一定的配合，如让学生回家把学到的知识教给父母或读、唱给父母听。在学生学习了如何购物后，布置学生完成一调查任务，需要向家长了解食品、水果、学习用品等价格。通过家长配合，有利于学生对生活知识的了解，增进与家长的沟通。
四、生活化作业设计
小学阶段所学的英语，与日常生活紧密相关。例如食物、学习用品、家庭成员名称、房屋设施等等，都是生活中随处可见的。学完这些单词后，我布置他们将这些物品归类，贴标签，如door，window，table，TV 等。为了美观，学生们用心书写单词，贴在各类物品(或图片)上，这样既能有助于记忆单词，也能提高书写水平。而在英语越来越受重视的今天，越来越多的英语出现在我们生活周围，我让学生随时留意，布置他们自己去收集，摘抄。学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富。例如“CCTV(中央电视台)，made in China(中国制造)，KFC(肯德基)，Sprite(雪碧)”等等。通过这个作业，学生对自己能发现并学到这么多身边的英语而高兴。如果用一个本子及时记录下来，长期积累，收获可观。这样不但可以提高兴趣，增长知识，还能培养学生良好的习惯和自觉学习的意识。另外，我还引导学生将课堂上所学到的知识运用到实际生活中去，真正做到学以致用。
五、创造型作业设计
学生在完成作业的过程中，同样要体现其创造性的劳动，这样有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。大多数的小学生对于音乐、美术等学科都非常喜爱，利用这一特点，教师可尝试将英语与美术、音乐学科进行有效融合，如让学生制作英语主题小报；将每天在家朗读的课文内容录制下来给同学们欣赏；在做抄写作业时配上漂亮的插画等。这种类型的作业，让学生们充满了新鲜感，轻松学习、愉快作业，达到启发学生创新思维的目的。
总之，在小学英语教学中，教师不仅要重视书本上知识的传授，更要重视作业的设计与布置，使小学英语作业内容丰富，形式多样，以培养学生的学习兴趣为前提，让学生多动口、动脑、动手，努力开发其应有的价值，真正做到“有效”，让全体学生各尽其思，各展其能，不断提高英语课外作业的质量。
参考文献：
[1]安凤岐,梁承锋.小学英语新课程教学法[M].首都师范大学出版社.2007.
[2]刘润清.外语教学中的科研方法[M].外语教学与研究出版社.2005.
课外作业是初中语文教学过程中的一个重要环节，与初中生语文素质的提高有很大关系，必须得到初中语文教师的重视。根据《全日制义务教育语文新课程标准》要求，语文课程要“全面提高学生的语文素养”“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。
目前，初中语文课外作业只是牢牢瞄准中考，直接原因是考分高低对初中毕业生升学影响极大。这样做本也无可厚非，但这样就会与语文教学的总目标不一致，最终受影响的还是学生。
一、初中语文课外作业存在的问题
1 重应试训练，轻语言积累、语言实践、语感培养
当下书店里语文练习卷品种繁多、设计精良。平心而论，这些语文练习卷对学生巩固教学内容、提高语言的积累与理解、分析、综合能力有一定作用。但只通过多做练习卷一个途径来提高语文水平却是舍本求末的做法。不少学生课内、课外练习卷做了不少，但往往“不求甚解。不好读书”。他们阅读量、识字量和词汇量都少，错别字和病句多，知识面窄，文化积淀太浅。缺乏阅读，对语文教学是釜底抽薪，对学习掌握语文这一交际工具更是致命一击，不利于语言积累、语言实践与语感培养。也不利于高尚情操与趣味的熏陶与人文精神的培养。
2 重考试分数，轻学生的感受与承受能力
为了提高考试分数，“题海战术”在现阶段仍旧是很多老师应试的常规手段。语文教师往往也喜欢通过布置大量的练习试卷来与数学、物理、化学、外语等其他学科相抗衡，使学生不堪重负。不少学生要完成字词抄写、古诗抄写、阅读试卷、作文等相关的语文试题。过多的机械操练，使本来充满人性之美的语言文字变得枯燥乏味。学生学习语文的兴趣逐渐减弱，何谈情感态度、价值观等人文素养的提高?
3 重阅读理解分析的训练，轻对生活的关注与写作能力的培养
有些语文教师认为写作的指导与训练难见成效，在自己任教的短期时间内不会有明显的提高，所以眼睛就只盯住陪读分析题，上课讲课文时，联系考题，讲的滴水不漏，面面俱到；做课外阅读题，大量训练语段的分析题，精讲细讲，方法指导。仿佛要把自己的浑身解数都使出来。从而把学生的成绩提高。教学过程中不重视课外练笔，导致学生学习与生活脱离，写作兴趣下降，语言、思维及表达能力日渐萎缩。
4 重书面形式，轻诵读与写字的训练
不少学生进了初中后。在家从不诵读课文，往往课文的语言与思想内容尚未熟悉就动手做书面课外作业。从不注重通过诵读好好体味作品的语言、内容与情感，只求与“标准答案”相符。也有不少初中生朗读课文咬音不准。读得不流利，更缺乏感情。相当多的初中学生只求迅速做完书面作业，汉字书写水平与小学阶段相比，不升反降，这与不重视这两项基本技能的训练有关。
就此，笔者认为语文教师在布置初中语文课外作业时，除了注意适应中考要求，注重记忆与理解的做法之外，还应站得更高些、看得更远些，根据学生已暴露出来的不足，结合初中学生的现状，加以弥补。
二、初中语文课外作业设计取向的具体做法
1 重点训练学生的语言积累、语言实践、语感培养
初中学生主要是加强积累，注重阅读与背诵。学好语言必须要有丰厚的词汇积累和良好的语感，培养语感的重要途径就是诵读。初中生处于记忆力最旺盛的时期，有很大的记忆空间，如果在青少年时期不积累些人类文明精华，多储存些“养料”，那就是很大的智力浪费。《语文新课程标准》要求初中阶段背诵80篇优秀诗文，并推荐了50篇，语文教师必须有计划地布置任务，安排学生背诵，并抽查学生背诵的情况。如每学期要求熟背15篇左右。学生所花时间虽不多，却受益匪浅。还有很多古今中外的名篇，老师都可以推荐学生先阅读再背诵。另外，要学好语文光学几本教材是远远不够的，学生的语文水平和阅读能力需要在大量的阅读中长进。人教版语文教材最后都有一个名著导读的设计，学生完全可以一个学期看两部，并做摘抄、写读书笔记、写读后感。
2 重视学生的感受与承受能力
初中生处于心理叛逆期，一般不愿积极配合老师要求的背诵任务。而且，教材中选取的古诗词大多不是学生感兴趣的。语文老师在布置课外阅读作业时，一定要考虑学生的感受和承受能力。比如，教师可以安排学生阅读自己感兴趣的校园青春小说，可以适当写写随笔、读后感、小评论或是摘抄。教师可以组织相关的辩论会和赏析课。让学生聊自己感兴趣的话题。继而从心理上接受阅读。提高语文素养。
3 重点培养学生对生活的关注与写作能力
语文教师要带头多阅读，并按《语文新课程标准》规定的阅读速度和总量。要求学生在课外阅读各类优秀图书、报纸、杂志。此外，语文教师要经常把自己在现实生活中经历的真人、真事向学生讲述，引导学生从枯燥的学习中跳出来，学会观察生活。学会关注身边的人和事，然后写成日记或随笔，以此来帮助自己积累写作素材，提高自己的写作水平。同时让学生学习从电视、网络、报纸、生活中搜集处理信息，并指导学生制订阅读计划，学会做读书摘录，积累、欣赏、学习精彩的语言材料。
