发布时间：2023-02-28 15:48:12
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的如何提高阅读速度样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、在阅读教学中培养良好的个性心理素质
与数理学科所具有的精确性不同，语文学科则具有一定的模糊性。诗无达诺，一百个读者心目中会有一百个哈姆雷特。语句的理解、段落的划分、主旨的探求、人物的品评、写法的分析，往往是仁者见仁，智者见智，都没有统一的答案。语文教师正可利用这一特点，鼓励学生勇于发现自己的不同见解，敢于向书本、向权威、向老师挑战，培养学生的发散性、创造性的思维品质。
再者学生阅读的许多课文是古今中外多种体载的文学精品，语言精美，形象鲜明，而且风格各异。在教学中，教师应根据不同课文的特点，结合学生的生活和思想实际，创设良好的契机氛围，使学生感知形象，感触情景，从而培养情趣。
如在《秋日登洪府滕王阁别序》一文中，作者王勃用华丽典雅的语言描绘了滕王阁的雄伟，将读者带入壮观的亭台楼阁、山容水态之中，让人产生身临其境的感觉。学习这样的课文，教师应着重引导学生分析文中美的形象、美的意境、美的语言，让学生领会美的意蕴，并从中悟出作者对生活的积极向上的情怀，从而使自己的心灵受到熏陶、感化。
二、在作文教学中培养个性的心理素质
作文教学是语文教学的一个重要方面。但现在的作文教学仍以培养学生语文表达能力为目标，只注重对遣词造句、布局谋篇这些方面的培养，缺乏对心理素质培养的要求，忽视了学生的写作除了交流思想、训练表达能力以外，还有另一个功能――宣泄情绪，以求心理平衡，发展健全的人格。生活是复杂的，人在生活的过程中总会有喜怒哀乐，尤其是青少年，他们的情感丰富，情绪具有强烈的冲动性和不稳性，但他们又缺乏自我心理调控能力。而作文，包括周记、日记和心理随笔，正是他们宣泄情绪情感的好渠道，因此，我提倡学生平时坚持写周记、随笔，以释放自己的情绪。在批阅时，对学生的心理状况做出积极的反应和适当的辅导。
对于课堂上的常规作文，我尽量选择一些学生情感容易流露，容易激起其情感共鸣的命题，让学生写作，如家庭、友谊、交往、人格等方面的题材。在这些题材中，学生往往能充分地表现出其个性品质，如家庭关系的冷漠，使之产生自卑、敌意、怀疑的性格特征，在处理同学交往和学习上的问题时，容易冲动，有时甚至会出现“不想学习，想要逃避出走”、“觉得活着没意思”的消极思想。这时，就要求我们的语文教师不但对他们作文的立意和语言作出评价，还应对其所宣泄的问题加以疏导。如我班的一位学生在一次英语竞赛中没有考出预期的成绩，他在作文中写下了自己的感受，显得十分悲观。我就在其作文后写了这样一句评语：“正确的认识自我，看待挫折，也是一位同学人格成熟的标志。记住，阳光总在风雨后。”之后，他的情绪有了起色，也重新找回了自信。
三、在说话训练中培养个性心理素质
多年来，我坚持一种做法：每天课前三分钟对学生进行“创意说话训练”，话题自选，人、事、物、情、见、闻、感、悟，畅所欲言。通过说话训练，学生的胆子大了，口才提高了，更重要的是，在教师的适时引导下，学生逐渐形成对自我合适的评价态度，在遇到生活中的问题时，由遇事抱怨环境或他人转向着重改善、提高和发展自身，并最终自觉控制、规范自我，以达到自身与环境的和谐统一。在和同学的人际交往上，逐步形成了如诚恳、坦率、幽默、助人、守信等有助于增进其人际吸引力的个性品质，学会了正确地评价他人，欣赏他人，与他人有效的沟通。说话训练，拓宽了学生的视野，培养了学生的能力，提高了学生的个性心理品质。
四、在语文实践活动中培养个性心理素质
关键词：阅读 ；语文素养；朗读 ；说话写作
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-259-01
语文是一门实践性很强的课程，生活有多广阔，语文就有多广阔，不仅要在课堂上学语文，还要在生活中学语文。培养学生语文素养的主要途径应是语文实践，应该让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。我在具体的阅读教学实践中，特别注重三个方面的训练：
一、让朗读贯穿课堂
语文教学大纲中指出：要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。可见，要求学生充分的读书，是一个培养语文能力和提高人文素养相统一的重要过程和方法。朗读教学是语文教学的重要组成部分。它可以全面调动学生的审美感受和情感体验。初中朗读教学绝不能停留在读准字音、读顺文句、背诵文段和教学的过渡环节这些层面上，要尽可能的调动学生的联想和想象，唤起学生的情感体验，让朗读铺设一座通向作品深层美感的桥梁。
1、教师真情范读。范读的魅力是无穷的。学生在听朗读录音的时候，他会觉得那很好，可是离他很远，似乎那是遥不可及的，而老师站在课堂上深情并茂的朗读消除了这种距离感，老师的朗读潜移默化地影响着学生。如教学朱自清的散文《春》，茅盾的《白杨礼赞》时，老师首先声情并茂的范读课文，学生就会被文章的美景所陶醉，就会被文章的优美语言所吸引。他们不由自主的会在内心产生强烈的学习动机，增强了学习的兴趣，并且范读能在无形中指导学生的朗读，能提高学生的朗读水平，能使学生更好的理解文章的内容。
2、教师有目的地指导学生朗读。教师在教学的过程中要有计划、有目的地指导学生朗读，让学生感受文本。要通过丰富的材料、生动的剖析、有感染力的语言来调动学生的想象和体验，在此基础上指导学生朗读。如我在教学《鲁提辖拳打镇关西》时，要求学生一边朗读一边想象，一边在头脑中浮想鲁提辖和镇关西的精神风貌，然后指导他们哪些该读重音，指导他们如何把握语速，指导他们如何读出气势和感情，经过指导，教室里沸腾起来，读着读着，他们有的推出拳头，有的拍手叫好，有的神情严肃，一拳比一拳更猛，一句比一句读得更有气势。一遍一遍的朗读，学生们读得有味、有声、有色、有形、有神、有情。通过朗读，学生们已经深刻感受到了鲁智深疾恶如仇、勇猛刚强的光辉形象。
3、教师创设情境，提倡多种形式朗读。在朗读教学时恰当的运用多媒体创设情境，营造氛围，就能快速唤起学生的情感，为他们的个性化的朗读增加色彩。灵活多样的朗读形式也可以激发学生的朗读兴趣和表现欲。如采取自由朗读，不同的分组方式朗读，配乐朗读，接力朗读等等。在朗读的过程中，还要处理好教师的指导和尊重学生个性化的朗读之间的统一，对学生的朗读都要作出鼓励性的评价，要让人人都乐意去读，让朗读真正成为学生展现自我，抒发感情的舞台。
二、让说话闪亮登场
叶圣陶先生说：“什么叫语文？语文就是语言，就是平常说的话” 语文学科的性质决定了我们的语文教学必须重视说话教学。 如果在语文课堂的各个环节中，能激发学生说的兴趣，创造学生说的机会，给学生说话的空间，让说话在语文课堂中闪亮登场，那么，学生的说话能力就会大有提高，学生对文本的理解会更上一层楼，学生语文素养的提高也就水到渠成了。那么，说话应该怎样贯穿在课堂教学中呢？我主要从以下几个方面入手：
1、提出问题，鼓励学生大胆说话。在初读课文的时候，我根据文本的需要精心设计一个或两个问题，在学生朗读之后，鼓励学生大胆说出自己对文章的见解和看法，尽量让学生多说，让多个学生说，并让学生评议。这样的回答，既能使学生对文章有初步的理解，又能大大提高学生运用语言的能力，对语文素养的提高有一定的效果。
如我在教《小巷深处》时，让学生初读课文，整体感知课文的基础上，按下面的句式说话：这篇课文讲了一个 的 故事（要求：从不同角度概括）。学生说出的内容有：这篇课文讲了一个关于母爱的故事。一个养母收养弃婴的故事。一个盲目收养弃婴的故事。一个小巷深处的故事。一个弃婴长大后厌贫离开养母最后悔悟的故事等。
2、探讨问题，对话交流。“ 自主、合作、探究的学习方式”是达到语文教学目的的基本策略，在阅读教学中，往往要求学生积极探讨、研究问题，这样在小组合作形式下，学生们开始积极思考问题，在讨论中发表自己的看法，他们会各抒己见，他们在你一言我一语的讨论中，他们深刻理解了文章的内容，领悟了作品的主题。
三、加强写的训练
关键词：高年级小学生；阅读能力；培养
阅读作为小学语文教学的重要组成部分，在语文学习过程中，提高阅读能力是至关重要的，特别是高年级小学语文学习。阅读能力提高可促进听、说、写能力提高，可以让学生在语文学习上有更多的自主学习。所以如何提高高年级小学生阅读能力，是值得深入研究的一个问题，在这里我先就此发表一些个人的浅薄见解。
一、高年级小学生在阅读能力培养过程中存在的问题
1.缺乏阅读氛围
俗话说：“兴趣是最好的老师。”而兴趣的培养又需要一定的氛围环境，在现今高年级小学生阅读兴趣的培养中往往很难自主地形成浓烈的阅读氛围，毕竟高年级小学生身心尚不成熟，没有一定的价值观念，比较被动地去接受周围的环境，所以如果没有人专门去引导的话，很难自发形成良好的读书氛围，而环境的创造是高年级小学生形成阅读氛围的关键，不容忽视。
2.家庭教育不重视
在如今的家庭教育中，家长对于高年级小学生的阅读能力提升问题往往不是特别重视，只是把各种书籍买给学生，根本没时间去管学生有没有好好利用。家庭教育在教育方面是很重要的一环，对于高年级小学生的阅读理解能力的提升也是如此。
3.教师不重视与高年级小学生之间的交流
教师在高年级小学生的教育中只注重课堂教育，对于与学生互动教育没有看重，也可能没有注意到自己对学生潜移默化的影响，因此没有注重自己阅读能力的提升。而高年级小学生在阅读方面得不到老师的重视，更得不到褒奖和鼓励的情况下更加不会激发对阅读的兴趣。
二、如何激发高年级小学生的阅读兴趣
1.创造浓郁的阅读氛围
在教室各处张贴读书名言，创建班级读书角，把教室布置成书的世界，保证图书资源充足，并不断补充新资源。图书向学校图书馆借用，或者由学生各自从家中携带，学生之间相互交换阅读书籍，这都可以提高读物的利用率，减少资源的浪费。
读书角的存在会营造浓浓的书香氛围，布置一个专门的读书园地，用来分享学生的读书心得，在浓郁的阅读氛围中激发学生的阅读兴趣。
2. 构建良好的家庭阅读氛围
从生活中激发学生阅读兴趣。积极寻求家长配合，取得家长的重视，帮助学生在家中形成良好的读书氛围，也可由家长监督学生阅读，更可进一步提倡亲自阅读，从而激发与保持学生对于阅读的兴趣。
3.教师与学生共读
一个人因为阅读可以慢慢地丰富其文化底蕴。小学生身心尚不成熟，容易产生模仿性，为人师表，需以身作则，以自身的精神气韵对学生起良好的引导作用。教师与学生共读既能激发学生读书兴趣，也能在阅读过程中更好地引导学生阅读。还可以通过褒奖来鼓励学生在阅读方面取得进步。
三、如何引导高年级小学生正确阅读，提高阅读能力
1.帮助学生选择适合的读物
适合才是最好的，学生的阅读兴趣各不相同，有喜欢名著的；有喜欢科普的；有喜欢军事知识的；也有只对卡通书籍感兴趣的。别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。”因此，只有适合才是最好的选择，只要保证书籍的健康、有意义就行。
2.指导学生掌握正确的阅读技巧
阅读的最终目的是理解文章的含义，掌握文章的信息，以及在短时间内掌握每篇文章所包含的信息。阅读方法不同，理解文章所花的时间也会有所不同。一方面要教给学生各种阅读技巧，然后要扩大学生的阅读量，提高阅读速度以及阅读效率，反复训练理解技巧；另一方面要让学生学会如何多角度、多层次地思考辨析，如何去揣摩作者的言词以及字里行间所透出的言外之意，以及如何去梳理归纳，进行逻辑推理。阅读时要让学生耐心读完全文，这样学生对可能遇到的问题也许就能轻松解决。
3.提高学生阅读量和阅读速度
阅读量对于阅读能力的提高有着极其重要的作用，俗话说：“熟能生巧。”阅读得多了，能力自然也会有所提高。给学生制定一个阅读的计划，要求学生在多少时间内完成多少文字的阅读，阅读量多了阅读速度也自然会有所提高。阅读速度看似与理解准确性有矛盾，但是进行阅读技巧训练的目的就是为了在提高阅读速度的同时依然能正确理解，这才是阅读能力的提升。
总之，高年级小学生阅读能力的培养是一个长期的过程，为促进学生的全面发展，我们需要不断探索、改进。当高年级小学生达到想读、多读、会读的时候，其阅读能力的提高就指日可待了。
参考文献：
[1] 杜俊荣.浅论小学生阅读能力的培养[J].考试周刊， 2011（51）.
关键词：高中英语课本；阅读能力；培养措施
高中英语阅读教学的目的不仅在于让学生获取语言知识、文章信息，还在于让学生领悟文章内涵，掌握基本的阅读方法、技能，从而成为一个有独立阅读能力的人。然而，当前我国的高中英语阅读教学现状并不令人满意，更没有达到培养与提高学生阅读能力的目的，脱离课本的现象时有发生。笔者认为，内容脱离教材、课本是导致当前我国高中英语阅读教学现状不理想的根本原因，我们有必要立足课本，重新思考、解决高中英语阅读教学中存在的问题。为此，笔者结合工作实际，从宏观和微观两个角度深入探讨了如何更好地利用高中英语课本培养学生的阅读能力，并提出了应对策略与改进建议。
一、宏观上，利用课本开展语篇教学，培养学生的整体阅读能力
英语课本是高中英语教学内容的重要载体，具有阅读面广、信息量大的特点，是教师开展高中英语阅读教学、培养学生阅读能力的第一手材料。因此，教师不仅要重视课本内容，更要积极利用课本内容来开展教学。传统英语教学中，为了培养、提高学生的阅读能力，教师通常是借助听、说、读、写分阶段进行，但是这种教学方式、方法对于培养与提高学生的阅读能力效果有限，教师应该尝试通过语篇教学从整体上培养与提高学生的阅读能力。
所谓语篇教学，与传统的听、说、读、写式英语阅读教学最大的不同在于它要求学生通过对文章的整体阅读来理解其主旨大意，是对文章主旨内容的深层次理解，更加强调对句与句、段与段之间关系的理解，而不是将着眼点放在每一句、每一段的“内容是什么”，体现了学生阅读的整体性。因此，有必要在高中英语阅读教学中开展语篇教学。
二、微观上，注意学生阅读技巧、策略、方法的指导，提高学生的阅读能力
1.有意识地专门指导与提高学生的“猜词”技巧和水平
正确理解词义是高中英语有效阅读的基础，不能正确理解词义也就不能正确理解文章。学生在独立阅读文章内容时，不可避免地要遇到“新词”或者旧词的“新义”，“猜测”就成为学生阅读新词新义的一种方法。使学生掌握科学的猜词技巧，提高学生的猜词水平，进而提高学生的阅读速度及正确理解词义和文章主旨，成为提高学生阅读能力的有效途径。当前，适用于高中英语阅读教学的“猜词技巧”有多种，如通过构词法猜测词义，通过文中定义或者注释猜测词义，以及通过同义词、近义词、反义词等猜测词义。上述词义猜测技巧、方法都可以通过专门的训练，或者在阅读教学过程中有意识地指导等来获得，从而提高学生的阅读水平，使学生具备更强的阅读能力。
2.加强对学生阅读策略、方法的指导，使学生形成良好的阅读习惯
（1）指导学生逐步养成“默读”的习惯
高中学生在阅读英语文章时习惯“出声”，有的学生表面上没有“出声”，但内心深处还是在“自言自语”。实践证明，“出声”的阅读不仅影响阅读速度，阅读质量也不高，文章大意没有被学生“内化”，更多的是转化为“声音”。因此，教师应该有意识地指导学生进行“默读”，形成默读的好习惯。
（2）指导学生扩大幅，减少回视发生
在阅读英语文章的过程中，部分学生用手指着一词一词地阅读，使得学生在阅读过程中要时不时地进行“回视”，唯恐遗漏什么，结果导致学生对文章内容的理解停留在某个词或者某个句子上，从文章中获得的信息也是支离破碎的。教师应该有意识地指导学生扩大视幅，减少回视的发生。
（3）限定学生的阅读时间，提高阅读速度
学生在阅读英语文章的过程中存在故意拖延、反复阅读等问题，这导致学生的阅读速度无法提高，阅读能力无法有效提升。因此，教师有必要从限定学生的阅读时间入手，要求学生在规定的时间内完成相关的阅读要求，使学生在紧迫感的驱使下加快阅读节奏，快速提取有用信息。
（4）依据不同的目的，采用不同的阅读方法
依据不同的教学目的，高中英语课本安排了不同的文章，有的是英语小故事，有的是新闻事件，有的是人物传记，也有的是科技前沿知识。这些文章有的通过略读就可以理解其主旨内涵，而有的文章需要详读且有专门的阅读方法支持，这就需要教师用“慧眼”发现学生阅读过程中存在的问题，从而给予方法上的指导，促进学生阅读能力的提高。
参考文献：
关键词：英语阅读有效性教学
有效教学是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最少的精力投入，取得尽可能的多的教学效果，实现特定的教学目标和满足社会和个人的教育价值需求。英语是中学教学的主要科目之一，英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。
目前英语阅读教学中普遍存在以下一些问题阻碍着学生阅读能力的提高和发展：
一、教学观念问题：很多教师在教学观念上，没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识、，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。
二、日常教学中的问题：在教学过程中，有把阅读当精读；教学过程中就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。而有的老师相反，把阅读当做课外阅读上，划词组，对对答案。学生自读后仅是了解一下故事的情节。由于教学方法简单、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很能锻炼学生的阅读能力。
三、教学方法上的问题：许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。
四、课程设置上的问题：在英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练，在师资、课时、组织上的不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
面对以上实际存在的问题，要如何改变这一现状，进行有效的英语阅读教学呢？作者考虑有以下几方面需要改进，与读者共勉。
一、改变教师教育观念，提高课堂有效教学
授之以鱼，不如授之以渔。在教学过程中以教师为主导，确立以学生为主体地位，加强对阅读的基本技能训练指导。在素质教育的形势下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。只有重视培养学生的综合语言运用能力，倡导体验参与的教学模式，才能使学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
二、克服学生不良阅读习惯，形成正确阅读方式
不良习惯直接影响到学生的思路，降低阅读速度，应及时的加以纠正。学生不良的阅读习惯主要有以下几种：
1、出声读：许多学生都有出声阅读的习惯，这种阅读缺点就是阅读速度和阅读效率受说话的限制。正常默读的速度几乎要比出生朗读的速度快两倍以上。另外，出声阅读往往以不同的形式表现出来，有时看见学生仅仅无声的动动嘴唇，有时甚至连嘴唇也不动，只是舌、喉在动。要克服这种不良习惯就要训练学生养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。
2、心读：这是一种难观察的阅读习惯。心读也就是学生在内心里始终自言自语，清晰地发出并自我听着每个字音。这种坏的阅读习惯直接影响阅读的速度与效率，矫正起来又比较困难。应采用强制自己深入理解文章内容的同时，强制自己加快阅读速度。
3、指读：是指用手指、铅笔或尺子等指着一个个词进行阅读的习惯。这种阅读不仅会减慢阅读速度，还会把注意力引向错误的方向。高效的阅读者应把注意力集中在作者要阐明的思想内容上。这种阅读实际上妨碍了眼睛运动并限制了大脑的快速活动。要克服这种不良习惯，养成用脑瞬间反应文字信息的能力。
4回视：回视分两种，一种是阅读能力差的经常重复阅读刚看过的单词和词组，这不单单是因为语言水平低，可能还存在一些心理问题。阅读能力强的也会回视，这往往是习惯问题，即使是很简单的句子也要反复阅读。这种方式也会影响阅读的速度和对文章的理解。
5、逐字追究：部分学生要把遇到的每一个生词都查清楚，才会往下读，造成阅读速度非常慢。这种集中注意于个别词语，不是整个篇章的理解，常常读到后面，前面的内容已忘记得差不多了。这种阅读不仅影响阅读速度和对文章的理解，还直接影响到学生的思路，降低阅读能力。
三、培养学生的直觉思维，提高阅读能力
直觉思维是指在解决问题的过程中，对问题进行总体观察，迅速检索储存的信息，作出判断的一种思维形式，也是创造性思维的一个重要组成因素。在教学中发展学生的直觉思维，有利于培养他们的语感，这也是实施素质教学必须关注的问题，运用整体阅读法，训练学生思维的敏捷性。在探索和推测中教师还可以培养学生思维的敏捷性，同时训练学生快速阅读的能力，培养跳跃性思维。学生在阅读之前，一定要时刻提醒学生在阅读时不要逐句地读，而要根据有关问题，找到与之有关的信息。
四、加强语篇教学，扩大学生阅读量
语篇教学是阅读教学的关键和目标。阅读文语篇教学，根据文体特点来组织、设计教学、优化教学方案是较好的切入口。语篇教学法的基本教学原则在于阅读文教学应是课内外创设条件，让学生自我进行语言习得，和教师主导有机结合。
五、运用正确阅读方法，提高学生的阅读水平
常用的阅读方法有通读和细读两种。通读是为了弄懂大意，细读是为了掌握具体内容。首先要阅读开头的段落，这部分介绍性的材料将会使我们熟悉作者将要讨论的主题思想，然后阅读下面各段第一句话。这些句子可以使读者对文章内容有一个总体的概念，在阅读最后一段。这一段帮助读者对所覆盖的材料做一概括。读的过程中要注意作者用来加以强调的一切：标题、黑体、斜体、图表、图画以及章节后面的问题。其次，要全面的重新细读全篇，第二遍阅读的速度取决于学生从对该材料的预读中所获得的信息和指导。
六、理顺阅读渠道，形成有效阅读
一、培养良好的阅读习惯，是提高阅读理解与速度的前提条件
良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件，很多学生在英语阅读时由于各种原因，容易养成不良的阅读习惯，从而影响阅读效率、影响英语阅读能力的提高。比如，1.音读，即出声阅读的习惯，包括唇诵、喉诵；2.指读，即用手指，钢笔或其他东西指着一个一个词进行阅读的习惯，这种单纯的机械运动不仅会严重影响阅读的速度，而且还会把注意力引向错误的方向；3.复视即回视、重读现象，阅读能力差的人往往过分依赖复视，以至于养成习惯；另外，还有诸如头的摆动、查字典、一边阅读一边转笔等等，这些都是影响阅读速度和效率的不良习惯，在平时的训练中，教师要注重强调这些习惯对提高阅读能力的影响，提醒学生注意克服这些不良习惯，同时要引导学生养成如下几种良好的阅读习惯。
1.培养良好视读习惯。善于运用眼睛扫视，通过视觉，培养直接感知文字符号的视读能力。教师在训练中要选择难度适宜的材料和读物，方便学生阅读时不会因遇到生词或不懂的短语，句子和段落而反复回读，提醒学生阅读时尽量控制自己做到一眼读完就读懂。
2.培养篇章阅读意识习惯。教师要求学生把注意力放在整篇文章上，不要过多地考虑每个词或短语的意思；碰到生词要通过逻辑思维大胆猜测词义或者直接跳过，阅读过程中以抓住文章中心思想为主要目的等。
3.培养寻找文章主题句和关键词的习惯。在阅读训练时，教师要引导学生注意不同文章体裁中句与句之间或者段落与段落之间的内在联系，提醒学生各种体裁文章的主题句与关键词一般出现在什么位置，培养学生识别主题句及关键词的能力，让学生养成抓住关键词和主题句的习惯。
二、课内阅读与课外阅读相结合
高中英语大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”所以老师必须要把课堂教学阅读与课外阅读结合起来，引导学生多阅读课外资料。
课堂教学主要适用于精读，精读是传授系统的基础语言知识，如语音，语法，词汇，篇章结构，语言功能意念等；训练语言的听，说，读，写，译等基本技能。学生进行精读训练的一般步骤是先疏通词汇，粗知文章的轮廓及大概，再研究文章的结构，弄清文章的内部联系，然后深入重点，剖析语言，分析内容，把握文章的重点，最后综合归纳，领会作者的意图。精读实质上是综合训练，大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的听、说、写操练上，读的专门训练不够，不适用于阅读速度和理解能力的训练。
而课外阅读是帮助学生扩大词汇量、提高阅读速度、增强文化背景知识、培养阅读兴趣的有效途径；是培养细致观察语言以及假设、判断、分析、归纳、推理、论证等逻辑思维的能力及提高阅读理解能力的关键。教师要有计划的引导学生进行课外阅读，要教给学生课外阅读的正确方法。
课外阅读与课堂精读方法不同，一般运用泛读来阅读材料，精读和词汇是泛读的前提，泛读是增加词汇积累，扩大知识面和提高速度的有效方法，培养学生良好的泛读能力，提高阅读速度及获取信息的能力。
另外，教师还要注意课外阅读的选材，太难，太易都不能引起学生的兴趣；另外，题材要广泛，既要有知识性又要有趣味性；文章体裁要多样，并引导学生掌握各种体裁的文章结构特征，总结归纳出各类文章体裁的规律。
三、重视阅读资料的内容与形式相结合
很多学生对于阅读理解仅仅着眼于了解课文内容上，认为理解了文章中的语言文字所表达的意义及作者的观点即可以了，而对文章的体裁和各种体裁是如何安排篇章结构的却往往忽视，其实，只有把理解文章和语言所表达的思想内容与理解文章和语言的表达形式有机结合起来，才称得上是真正意义上的阅读，而关注各类文章体裁的结构形式对于提高阅读理解和获取文章信息具有很大的帮助。
高中英语教材的阅读材料体裁多种多样，有记叙文、说明文、小说、传记，还有书信、日记戏剧、诗歌等，这些不同内容的文体都有不同形式结构，不同的体裁从结构和写作手法上都有所不同。如写人，就要写出人物的言行举止和心理感受；如记事，就要记清楚事情的来龙去脉；如议论文，就要有相关的论点、论据和结论。不同体裁的文章结构格式也不相同，新闻报道有新闻报道的格式，书信有书信的格式等等。
教师在课堂上要引导学生去发现这些不同体裁文章的文章结构和他们之间的区别，引导学生注意不同文体在阅读过程中要注意哪些文章的问题，引导学生总结出每种文章体裁的结构和写作方式，让学生在阅读过程中做到心中有数，能够较快地抓住文章的段落主旨和重要信息，忽略次要、冗余的信息，直接找到主题句，使阅读快捷和准确。
关键词：小学；语文教学；阅读创造力
小学语文是小学阶段非常重要的一门学科，而阅读则是语文教学中的重中之重，语文教学中如何培养学生的阅读创造力是目前新课程改革对语文教学提出的新要求，在这一教学要求的推动下，语文教师应从创造性的角度入手，发挥学生在阅读中的创造力，培养学生的创新思维，提升学生的阅读水平。
一、加强阅读训练
学生对文本的阅读，可使自身的知识面得到扩展，提高阅读创造力。但在具体的阅读过程中，始终存在多讲少读或只讲不读的误区。语文教师要为学生提供尽可能多的阅读机会，加强阅读训练。首先，指导学生进行整体阅读，自读课文，遇见不懂的字查字典。其次，引导学生进行感知性阅读、默读，感知文章重点内容。随后，要求学生进行理解性阅读、精读，感知主要的思想内容，了解重点内容。最后，指导学生进行欣赏性阅读、品读，感悟笔者表达的情感，加深理解。
二、教会学生阅读技巧
语文阅读要了解文章大意，掌握文章中的相关信息。不同的阅读方式，导致阅读文章所需要的时间不同。小学高年级的语文教师要指导学生掌握泛读、精读等阅读技巧，在增加阅读速度与阅读量的同时，使学生的阅读效率得到提高。教师应教会学生如何进行多层次的阅读，如何进行课文分析，如何更好地理解作者的真实情感等阅读技巧。在遇到阅读理解题目时，指导学生首先要阅读文章后面的题目，并带着问题阅读文章内容，进行针对性的阅读。
三、加强课外阅读指导
随着新课程改革的不断发展，语文教学越来越注重对学生阅读创造力的培养。语文教材中出现了较多的自读文章，也为学生配备了自读课本，并且还设有推荐阅读文章。在语文的教学中，教师要加强课外阅读指导，培养学生的阅读习惯。首先，通过课堂教学让学生对课外阅读产生兴趣，提高其课外阅读的创造力。教师要做到少讲、精讲、多练，有针对性地设计课堂问题，让学生掌握阅读的技巧及方法，要求学生多练习，培养学生的阅读创造力。教师要做好榜样，传授技巧，让学生可以灵活运用阅读技巧，自主认识字词、分析语句，理清结构。其次，培养学生良好的阅读习惯是让学生感悟作品，获取知识及提高阅读创造力的最好方法。最后，教师要指导学生选择合适的书进行阅读，为学生指明阅读方向，培养学生良好的课外阅读习惯。
四、发挥网络阅读优势
教师要根据形势引导学生进行网络阅读。指导学生学会网络阅读，激发其阅读兴趣，提高学生的阅读创造力。网络阅读比传统阅读更为灵活、方便、新颖，更能激起学生的阅读热情，使其参与其中。网络还能通过图文并茂、生动活泼的呈现效果，让学生觉得学习是一件快乐的事情，可以增加学生的阅读量，提高学生的阅读速度，培养其阅读创造力。学生在阅读时要养成良好的阅读习惯，加强自律，提高价值的判断能力。在准备浏览网页之前，教师要指导学生明确自己为什么去阅读，并且要有计划、有目的地进行阅读，还要了解阅读是为了获得哪些信息，避开无关信息的诱惑，从而快速查找到想要的信息。除此之外，由于网络阅读不会受到价格、信息量、纸张等条件的限制，学生可以无限地获取到知识。因此，在进行阅读教学中，教师要让网络发挥其优势，充分利用网络资源，使得网络成为学生进行课外阅读的主要途径。
五、营造良好的阅读氛围
兴趣是最好的老师，只要学生的阅读兴趣被激发出来，其阅读就会产生极大的动力，语文教师要注重培养学生的阅读兴趣，只有当学生明白了阅读的乐趣，才会陶冶其情操，提高学生的审美能力与欣赏能力。教师可以通过创设情境等方法，为学生营造良好的阅读氛围，培养学生的阅读兴趣。由于小学生的自制力不强，其阅读兴趣保持的时间较短，这就需要语文教师在课堂上充分调动学生的阅读积极性。第一，在学生对文章得到理解后，语文教师还要设置更深层次的问题，使学生的思维得到不断地延伸；第二，当学生遇到难题时，教师要给予学生一定的指点，让学生有眼前一亮的感觉；第三，让学生的思维处于停顿状态时，教师要提出有争议性的话题，从而激发学生的学习动力。因此，语文教师在阅读教学中，可以适当开展谈读书感想、演讲比赛、读书活动等课堂教学活动，激发学生的阅读兴趣。
总之，在小学语文教学中，培养学生的阅读创造力是一个漫长而复杂的过程，需要教师按照一定的步骤逐渐深入。教师不仅要传授给学生有效的阅读方法和阅读技巧，更重要的是要引导学生掌握适合自身实际情况的阅读方法。
作者:张文英 单位:甘肃省白银市白银区招生办
参考文献：
《英语课程标准》指出读、写能力的培养是小学高年级英语教学的重点，因此小学高年级英语阅读教学无疑是这个学段中英语教学的重中之重。并且阅读教学对于学生的词汇积累、语感培养、语言表达力的培养都有不可忽视的作用。所以如何引导并教会学生学会正确阅读是实现以上教学目标的先决条件。那么，在实际的英语阅读教学中该如何去做呢？结合以往教学实践，笔者认为可以从以下几点入手：
一、注重阅读方法的选择和安排。
阅读方法可以分为默读和朗读两种。
默读是指不出声地、在心里读阅读的材料。默读的方法速度快，花费的时间较少。且学生在默读时更利于思考，可以加速自己对于所学知识的内化，对阅读内容的理解。因此，在刚接触阅读材料时，可以让学生采用默读的方法熟悉阅读材料的内容。
朗读是指出声地、有感情地阅读所学英语材料。朗读的方法花费的时间较长，但更有利于培养学生的语感，培养学生的口头表达能力。因此，可以在学生对阅读材料默读熟练的基础上使用朗读的方法，近一步巩固阅读成果。同时，使学生在熟练朗读的同时产生成就感，增强学生的阅读兴趣。
二、注意阅读速度的强调和提高。
阅读速度对于学生来说是相当重要的，阅读速度过慢不仅不利于学生及时完成阅读任务，降低阅读效率，而且会大大挫伤学生的自信心。因此，教给学生提升阅读速度的方法，提高学生的阅读效率和阅读能力是极为重要的。
据有关方面的研究数据，正常的默读方法的阅读速度为每分钟500-600字左右，正常的朗读方法的速度为每分钟125个字左右。恰当的默读速度可以提高阅读效率，进一步培养学生的理解接受能力。而恰当的朗读速度则可以使学生运用所学语言进行表达的能力得到增强。那么如何才能培养学生达成正常的阅读速度呢？可以在阅读教学中传授给学生一些读的技巧。
在指导学生默读时，教给学生注意以下几点：
一要一目一行不回头。即默读时尽量不要回车，而是读一行是一行，一气呵成。有些学生在阅读时会出现读了后面的内容就忘了前面的内容，或者读了后面的内容又放不下前面的内容，不自觉地回头看，结果来回颠倒，大大降低了阅读效率。针对此，可以让学生在阅读时用自己的手或笔来遮挡读过的内容。读一行，遮一行，进行强迫性的训练，自然阅读速度就提高了。
二要注意抓中心词理解意群。即指导学生默读时不必胡子、眉毛一把抓，词词关注，而是抓一些中心词，并上下联系理解整个意群。
三是连猜带估解决拦路虎。即在阅读中遇到生词不必挨个去查词典，而要善于根据上下文猜测生词的意思，解决阅读过程中遇到的拦路虎。这样，也能在很大程度上提高学生阅读的速度。
在默读时采用以上的默读方法可以大大提高学生的阅读效率。
而朗读时要想提高学生的速度则要告诉学生可以采取先点后面，逐个突破的方式，先把阅读材料中的一些较难的词、句找出来读熟、练熟，然后再通篇朗读，这样就不会出现结巴、回车现象了。朗读流利了，语速也自然就提高了。
三、注意阅读资源的利用。
1、抓紧课本上的阅读资源。
以苏教版的《小学牛津英语》为例，课本上的阅读材料是在老师的指导下完成的，A部分往往是阅读的重点，师生一般都很重视，完成的阅读质量都很高。而E、F、G、H部分的小幽默故事、小诗等内容则往往容易被忽视，许多老师在教学时对此一带而过。而这样做恰恰使学生失去了一些锻炼阅读能力的机会。因此，教师在教学中可充分利用起这些阅读材料，引导学生认真地去阅读。这样，这些轻松幽默的阅读材料不仅培养了学生的阅读能力，还成为高年级紧张的英语课堂气氛的调节剂，使原本枯燥的高年级英语课堂也充满活力。
2、适当挖掘课外阅读资源。
对于一些学有余力的学生来说，课外阅读资源的利用是相当必要的。因此，在教学中可以引导学生去挖掘利用一些课外阅读资源。大体可以采用以下方法：
（1）鼓励学生订阅或借阅一些课外英语读物，寻找一些英语幽默小故事、小短文去阅读。
（2）鼓励学生到互联网上去寻找一些阅读材料，范围可以涉及故事、散文、儿歌等等。
（3）鼓励学生互相交流自己的课外阅读材料，扩大课外阅读资源的利用率。
四、注重阅读成果的反馈。
相对于阅读任务的布置，就必然要建立相应的阅读成果反馈机制。及时地让学生进行阅读成果的反馈，不仅能督促学生认真、及时地完成阅读任务，而且能给学生提供一个自我展示的空间，对于提高学生的阅读成果，促进学生语言词汇的积累，语言理解内化能力的提高，语言表达能力的提高有着不可替代的作用。
阅读成果的反馈可以通过举办班级阅读沙龙、班级阅读成果汇报会、小组课外阅读交流展示派对等活动形式进行。并采用复述阅读材料、表演阅读材料、总结阅读中积累的词汇句型等方式具体展开。
