发布时间：2023-02-28 15:48:45
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的议论文教学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
1品读语言之美
上课时，通过教师范读、学生自读、朗读、默读等形式，引导学生领会文章的精妙，把握议论文语言独到的魅力。一般可从两个方面加以点拨：一是注意抓关键词、句、段的朗读， 通过关键词句的理解、联想、感受，学生在形象思维中获得理趣的感受，这种美正是作者理智的结晶。而学生的兴趣一旦激发，就会主动积极地向抽象思维扩展，教师也能把抽象的概念讲得生动具体，深入浅出，便于理解了。二是注意文章语言的特点，议论文常常借用一些文学的表现手法，使文章的语言鲜明生动。如《懒惰的智慧》 中叙例语言不仅生动形象，且幽默传神，不乏机敏的俏皮。如课文第四段列举了汉弗莱・波特发现往复式发动机原理的事例，以“人家雇他整天坐在一台讨厌的蒸汽机旁边”写波特发现往复式发动机活塞原理前工作的无奈；以“他是个懒汉，觉得这活太累人”写他萌发发明念头的初衷；以“他可以脱身走人，玩个痛快，而且发动机的功率也提高了一倍”写他发明后的潇洒；以“他就这样懒洋洋地发现了往复式发动机的活塞的原理”总结他的成果。在叙例中，“懒汉”波特其人，简直呼之欲出！这些语言不仅生动传神又不乏幽默地反映了波特“懒汉的智慧”。
这种语言风格，贯穿全文，娓娓道来，如话家常，如说俏皮话，亲切动人，又充满智慧、浓郁的生活气息和生活智慧含在对生活的敏锐观察和思考中。
2思人文内涵之美
语文教师要善于把握议论文的特点，在帮助学生掌握文章内容的基础上，思考人生和生命的意义。许多议论文在构思时，已充满了作者璀灿的人文主义思想火花， 它处处闪烁着理性的光芒，透着理性美。如《懒惰的智慧》作者针对现实生活中局限于“懒惰”的认识，赋予“懒惰的人”以新的意义，认为是他们推动了世界的发展，使读者对“懒惰的人”有了新的认识。该文运用逆向思维，一反传统和世俗的眼光，充分肯定了“懒惰”和“懒惰者”对于促进人类文明的进步与发展的作用，观点奇妙而新颖。
这一新颖立意会引起读者强烈的阅读兴趣。一般情况下，人们往往肯定“勤劳”，否定“懒惰”，而文中作者却为懒汉正名：没有我们的这些懒汉，勤劳的人面对的恐怕只会是单调乏味的劳作。最优秀的工人毫无例外的都是懒汉，称职的领导也同样懒惰。作者一语中的道出“勤劳的人”的致命弱点：他们宁愿循规蹈矩，落个疲惫不堪，也不肯运用心智去偷懒取巧。综上所述，文中所赞扬的“懒汉”是指那些讨厌要吃苦受累的事，懒于付出无效劳动、重复劳动，不愿因循守旧、墨守成规，却积极开动脑筋，善用心智技能，想在脑力劳动上寻找捷径，不断创新不断进取的人。从这个意义上来讲，“懒惰”的成果是多快好省的干工作，促进社会进步。
3析结构之美
议论文除具有生动的语言美，感人的人文美，还透着严密的结构美。尽管议论文受“提出问题――分析问题――解决问题”的基本结构的限制，但不同议论文的结构又各具特色，五彩斑斓。我们可引导学生去体会其结构的建筑美，如果教师能借助形象的板书再现结构美，那么这种建筑美再加上直观的形象的图案美，真可谓是锦上添花，美上加美。
如《懒惰的智慧》提出论点（正是懒惰激励了发明，促进了人类的进步）之后，先论述其中一个方面：没有我们的这些懒汉，勤劳的人面对的恐怕只会是单调乏味的劳作；再论述另一方面：懒惰促进了人类进步。文章从日常生活、技术改造、科技发明等方面列举了大量的事例，雄辩地证明了因为懒惰，就有了改造和发明的动机，因为有了改造和发明，就促进了社会文明发展的道理。文章在采用例证法证明中心论点的过程中，巧妙地将正反事例穿插对举，形成了对比论证，这样不仅产生了一种幽默、机敏的艺术效果，让读者心悦诚服，而且这种别致的论证结构似乎是一种“随意的流畅”，虽然不讲究固定的套路，论证的道理却一样清楚透彻。
4悟创新之美
叶文在该文“聚焦”中明确指出，“分析说理能力不足”是中学生议论文写作的一个硬伤，并指出其有三个表现：单向思维、单层论证、感情用事。就笔者的教学经验来看，这三点归纳到位，属于对“现象”的一种比较准确的概括。在其后的“实验”与“策略”两个版块中，叶文结合李建生老师的教学案例进行了细致的论述，对此拙作暂不赘述，只就提高学生在议论文中的“分析说理能力”，谈谈自己的浅显观点。
一、现象背后的原因是什么
单向思维、单层论证、感情用事，这样的描述从字面上就可以看出带有批评的色彩，但有意思的是，当教师将这样的陈述说与学生时，学生即使会接受，对其议论文的写作也不会有质的改变。一个重要的原因，就是学生不知道自己如此作文背后的原因是什么。笔者以为，从时序的角度来看，这其中有两个原因：
一是历史原因。学生在进入高中之前，已经有过议论文的学习经历，虽然真正动笔写议论文的情形不多，但自媒体时代的网络写作（腾讯空间的“说说”或者“微博”）中，已经含有大量的议论文性质的只言片语，凡与学生为网络好友者，应当皆知此事。这样的前置性阅读与写作经验，使得学生在进入高中之后的议论文写作中，充满着叶文所批评的三点表现。
二是学生原因。这里所说的学生原因主要是指学生的判断力与逻辑思维的能力。议论文是为“说理”而来，而“分析”实际上是逻辑思维能力的表现，因此学生的“分析说理能力不足”，实际上就是不会分析，不会说理。根据笔者的观察，即使高中学生在面对一个观点时，常常表现为盲从的状态，即丧失自我判断的状态。尤其是对网络上的一些让人“眼前一亮”的观点，这种情形之下更多的是附和，这就是叶文所说的“单向思维”；而对于不同观点，又容易极端反击。这就是叶文所说的“感情用事”；而无论是在课堂上的议论文写作中，还是在网络写作中，为了说明自己的某个观点，自然会引用对自己有利的证据来论述，这就是“单层论证”。
当我们将历史原因与学生角度的判断与逻辑思维原因结合起来时，就发现学生出现“分析说理能力不足”及其三个表现是有因可循的了。
二、方法论视角下的矫正策略
由以上分析也可以看出，要想在高中议论文教学中有效地让学生形成“分析说理”能力，纠缠于学生的已有历史是没有用的，也就是说单向批评学生的三种现象是没有用的，真正有效的着力点，应当是培养学生的判断能力与逻辑思维能力――这是基于方法论视角所作出的判断。
“方法论”本属哲学范畴，其指向“怎么办”。方法论本身是合乎逻辑的，譬如就本文而言，在寻找到了问题的原因之后，就该寻找解决方法，这本身是逻辑。而所寻找的方法又必须符合逻辑，这就是方法论的基本观点。
就学生的判断力培养而言，笔者的观点是坚持辩证的观点去看问题。高中阶段议论文写作实际上不是为了证实某个观点，有时更是为了看学生的判断力。传统高中作文教学中曾经出现过“非此即彼”的情形，但其并不利于学生判断力的形成。辩证意味着不极端，意味着视角可以触及到思维和社会的每一个角落。就“勤奋出人才”这一观点而言，勤奋能出人才，但人才却不尽出于勤奋；就“社会需要诚信”而言，如果学生的视角够独特，恐怕也能作出“水至清则无鱼”的虽看起来荒谬，但逻辑却能丝丝合扣的议论文来。
就学生的逻辑能力培养而言，笔者的观点是坚持逻辑方法去论证。逻辑方法包括分析与综合、归纳与演绎等等，高中学生对此是不太清楚的，或者即使偶尔用过却不知道其意义。高中议论文教学结合具体的作文讲评并重点渗透一些逻辑方法却是必要的。其实，关于逻辑方法的教学，无论是教材中的文言文还是现代文，都有大量现成的例子可用，因此日常语文教学又是一个极好的逻辑方法培养的机会，只是常常囿于传统的教学习惯被忽视了而已。
议论文本身是需要方法的，因此议论文的教学必须坚持基本的方法论，由此径迈入，可能才会找到提高分析说理能力的源头。
三、紧扣“分析”与“说理”作议论文
回到作文本身上来，简单点说，作文就是用文字表达自己的观点。因此，议论文应当就是通过文字来分析与说理，分析为了说理，说理基于分析，这就是论点与论据的关系。这里需要关注叶文所提出的，“有关议论文写作的指导，大多都围绕例证法开发相应的策略……对于分析什么，如何分析，缺乏整体性的思考”。
叶文给出的解决之道是“概念分析”，笔者对此的观点表示赞同，但觉得跟学生更应该强调的是“分析”与“说理”这两个概念，因这两个概念学生更容易听得懂，尤其是笔者通过自身的实践，发现高中学生一方面喜欢写议论文，因为他们有说理的劲头，但有时又怕写议论文，因为他们怕分析。这就说明议论文的教学重心之一，还是应当培养学生的说理能力。而理如何说，自然是基于上面提到的方法论基础，基于学生的逻辑思维能力。
如果一个学生不爱思考，是非观念差，即使他懂得谋篇布局的方法，也是写不出好文章来的。因为文章是思想的表达，思想是文章的根基。如果我们语文教师在指导学生写作时，仅仅讲些结构、技巧之类的东西，那么要想不断提高学生的作文水平是难上加难的。
因此，在议论文写作教学中渗透思想教育不仅是提高学生议论文写作水平的需要，更是为学生以后更长远的发展考虑。
一、教育契机要做到“三个结合”
和社会现实密切结合。生活是作文的源泉。社会现实是不断发展变化的，新生事物层出不穷，新问题也会不断出现。青少年社会阅历浅，判断能力欠缺。教师应该抓住学生思想上的困惑点，引导学生去认识并解决问题。例如，生活水平的提高带来了拜金主义、奢侈之风的盛行，一些人为了捞取金钱不择手段。面对这一现状，作文教学中可以出些相关的题目，如“艰苦奋斗的精神过时了吗？”“金钱是万能的吗？”等引导学生来认识这个问题，让他们明辨是非，端正思想。这样密切联系现实的命题经过探讨和教师的适当点拨，学生的认识水平一定会提高。在此基础上，他们才能写出高水平的文章，同时对生活、对世界的认识也会更深。
和语文课本密切结合。语文课本选录的都是文质兼美的文章，它们是写作各类文章的范例，同时也是对学生进行思想教育的好材料。教师要善于抓住文本中的教育点，及时提出命题让学生写作文，以便加深学生对课文的理解，并拓宽外延。一些文章塑造了不少感人至深的人物形象，如屈原、文天祥、史可法等，他们为了国家、民族的利益和尊严，视死如归，大义凛然，可以通过写评论文章的方式引导学生去学习他们的高贵品质。
和学生的思想实际相结合。中学生处于快速成长的阶段，单纯而又天真，向往美好事物，可塑性强。同时情绪又易于波动，容易受社会上不良风气的影响，有时会出现片面的言论和不当的行为，如过分讲究衣着打扮、反对纪律约束、厌学等。这就要求我们语文教师在作文教学时引导学生主动去比较、去辨别，在作文中畅谈自己的看法，以达到让学生懂得道理、懂得分寸的目的。
二、作文命题要把握“三个原则”
首先是“小”。“小”就是大问题小题目，题目越具体越好，或就某事件发表评论，或就某一现象发表看法，或就某一作品（漫画）发表感想。总之，从具体的事物入手，做到大中取小、以小见大。如“论青年人应追求怎样的美”这样一个作文话题，我在教学中先让学生欣赏华君武的漫画《系列化妆教育》。在领会漫画主旨的基础上，我再联系生活实际以及各种常见的化妆品广告，让学生思考下列问题：什么是真正的美？心灵美和仪表美的关系如何？把大量金钱和精力耗费在化妆上对不对？学生对这些问题很感兴趣，均能选择自己的切入点写出不错的作文，而且不少人写出了自己独特的看法和见解。
其次是“活”。“活”就是灵活，给学生立意选材的自由度。一个话题，可提供相同、相近或相反的几则材料，让学生自由选择，从不同的侧面发表见解。如就批判社会上的腐败、贪渎现象，我给学生提供了几则古今廉洁奉公的正面典型，以及因索贿、受贿而被绳之以法的反面典型。让学生根据上述材料联系现实去分析认识。这样出题，大大拓展了学生的思维空间，使他们能够发挥自己的思维优势，写出让人耳目一新的好文章。
最后是“新”。所谓“新”有两层含义：其一是紧跟形势，联系社会动态。其二是引导学生运用求异思维对老问题发表新见解。如学习过《叔向贺贫》，可以提出“不择手段治富，也可贺吗”等发散性问题。这样变换思维的角度，老材料就生成了新问题，激发了学生的写作兴趣，训练了学生的辩证思维能力。
三、写作训练要做到“三个坚持”
为了使作文和思想教育结合起来，我认为在写作的过程中应该有三个坚持，即坚持写前诱导、坚持指导学生修改、坚持“树样板”。首先要坚持写前诱导，利用生动的导语，如古今中外的小故事，来激发学生的写作欲望，使学生形成创作冲动。这是写好文章的基础。其次是写作完成后，对于不符合要求的作文，坚持当面指导学生修改，以求达到交流沟通的目的。最后是坚持在每次作文中选出一两篇佳作修改，以此作为“样板”供学生观摩学习，好的可以推荐给报刊发表，这样能给学生下次写作带来动力和信心。
[关键词]高中议论文;写作教学;有效策略
议论文是通过论证阐明事理的一种文体。举例要举够，说理要说透，这是议论文写作最基本的要求。考场上那些材料新鲜、内容丰富、剖析深刻的议论文往往能获得高分。而我们很多学生怕写议论文，究其原因：一方面是无话可写，缺乏事例，巧妇难为无米之炊;另一方面则是不知该如何去写。如何摆脱高中议论文写作的困境呢？
一、积累丰富素材，发掘活水之源
在议论文写作中，有些学生无话可写往往表现为无例可举，司马迁、爱迪生等几个耳熟能详的事例颠来倒去地说，毫无新意可言，也让阅卷教师产生视觉疲劳。也有一些学生因无话可写而将熟悉的事例进行改编，出现了常识性错误，闹出不少笑话。如把文天祥写成抗清将领，甚至为符合自己论点将爱迪生写成残疾人，身残志坚，最终赢得成功。这一幕幕“笑话”反映出学生缺乏阅读，知识面狭窄。在教学过程中，教师要教会学生如何积累素材，确保活水长流，论据常新。
1.向生活取材。《普通高中语文课程标准》指出，要学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。因此，在日常生活中，我们要积极引导学生走进自然、社会，用敏感的心去感受生活，用敏锐的眼睛去捕捉身边有价值的、有一定社会意义的事件，尤其要关注近些年社会涌现出来的新人新事。在写作时，将这些热点事例应用在作文中，不仅能给文章带来新鲜的气息，也能展示自身与时代“同呼吸、共命运”的价值取向，这样的文章更会得到大家的认可。如2015年全国新课标卷Ⅱ优秀作文《敏思创新，最具风采》一文中，作者以庄小威、张继科的事例论证论点，使文章紧扣时代的脉搏，彰显了文章的品味。
2.向教材取材。写作过程中很多“优美的原料”都来源于我们所学过的高中教材。教材是专家们精心选编的最好的文学读本，教材中有取之不尽、用之不竭的“宝石”，如名人事迹、成语典故等，将这些“宝石”挖掘出来也是积累素材的一个很好途径。如《史记？廉颇蔺相如列传》中蔺相如先思量国家的危难而把小我私怨置于脑后，可以用其来论证宽容是一种美德，是一种胸怀。美国黑人马丁？路德？金执着于自己的梦想，老渔夫桑迪亚哥与鲨鱼殊死搏斗，坚信“人是不会被打败的”，李密对祖母“乌鸟私情，愿乞终养”…… 这些都是很好的写作素材，学生可多加积累。除了积累教材上的论据之外，还可以教会学生为其补充论据。在课后可布置学生作业：书本中的这些例子我们能不能换成别的更有说服力的论据，每位学生整理三个事实论据上交。之后，教师可将学生上交的论据进行整理，制作PPT，将优秀的论据分享给学生，同时可将不恰当的论据展示出来，引导学生分析判断，找出其中的不足。
3.向课外阅读取材。积累丰富、新鲜的素材离不开课外阅读。课外阅读中，古今中外的名人典故数不胜数，名人名言也俯首皆是。如《寂静钱钟书》，文中讲述了钱钟书因《围城》《管锥篇》等著作而闻名于世，折服世人，之后，采访和拜访的人如过江之鲫，他却谢绝了一切记者和学者的拜访，寂静地坐在书斋里，两耳不闻喧嚣事，照旧埋头苦读，“心在焉”做他的学问。这样的素材可以用来论述有关“漂浮与坚守”的材料作文。教师要做好课外阅读的检查工作，指导学生建立素材库，对积累的素材进行归类整理，便于日后查找。一是建箱柜，按照“爱国”“毅力”“理想”“成才”等主题分箱柜建素材库;二是装素材，每个箱柜装20个素材，每个素材约200―300字，并在素材后加上简单的评论。
这样，经过长时间的积累，学生再写议论文时就不会陷入“巧妇难为无米之炊”的困境，就可以灵活地将论据信手拈来，用充实的论据支撑观点，使文章流光溢彩、“满纸”生辉！
二、激活深度思维，拓展说理之路
议论文即论证文，关键在于如何论证，分析能否理性思辨，能否不断推进或追问（为什么、怎么样）。所以，我们在指导学生写作议论文时，要激活学生的深度思维，引导学生多运用因果思维、比较思维和辨证思维展开论证，拓展剖析的深度，强化议论文的说服力。
1.因果思维
使议论文分析深刻的最基本方法就是要学会“追问”，即进行因果思维分析，可以由果溯因，也可以由因求果。
例如，一写到“逆境与成才”或者“缺陷与成就”诸如此类话题的作文时，学生通常喜欢举一些身残志坚人物的例子来表明“身残”是成就人生辉煌的必要因素。相反，倘若他们四肢健全，却成了天下之不幸，也许他们就不能取得成就。如此荒谬的分析实在不可理喻。但是，运用因果思维的分析方法，就可以进行这样的逻辑推演：列举霍金、海伦？凯勒的例子说明身残志坚的人是能够创造出奇迹的，他们没有被缺陷或逆境吓倒，依靠超出正常人数倍的拼搏和奋斗赢得了成功。那么也可以设想一下，假如霍金身体健康、海伦？凯勒耳聪目明，他们的人生之路又会如何呢？答案可能有多种，但可以肯定的是，只要霍金依旧执著投入，他同样会是一颗耀眼的明星;只要海伦？凯勒仍钟情于慈善和世界和平事业，她同样会赢得世人的敬仰与爱戴。这样我们可以自然而然地得出结论：在缺陷和逆境面前，只有坚持自己的信念和毅力，才能创造出人生的奇迹。用因果思维方法不断地把思考引向深入，比起只会列举邰丽华、刘伟、贝多芬、霍金之类的例子来堆砌铺陈、简单重复终极结论、缺少过程推演的作文来说，显然是胜出一筹的。
2.比较思维
从比较的角度加以剖析论证，可以使议论文分析得更加深刻。在议论文写作中，运用比较思维有两种方法：一是正反对比。如《劝学》中就用了一系列的正反对比。在阐述学习要积累时，先从“积土”“积水”到“人的积德”正面论述积累的作用，再用“不积跬步”“不积小流”从反面论述不积累则无法成就远大目标;通过“骐骥”与“驽马”的对比，论述坚持不懈才是学有所成的关键;再通过“蚓”和“蟹”两个正反对照，论述做到了积累还要专一。二是类比。类比的事物间相似点越多，结论就越可靠，说服力也就越强。如《拿来主义》中，作者先后列举了尼采和中国的例子，前者是“自诩为太阳，光热无穷，只是给予，不想取得，最终却发疯而死”，后者则是“自诩地大物博、煤矿丰富，只送去，不拿来，最后只能亡国灭种”，通过两者的类比，得出“送去主义”只会亡国灭种，必须实行“拿来主义”，很有说服力。
3.辨证思维
为了使文章的论证更有深度，在阐释道理时要运用辨证思维，学会一分为二地深入分析，而不是简单地判断“是”或“非”，要在对立统一中寻求丰富、深刻的解答。辨证思维，它是“两点论” ，而不是“一点论”;它的分析是动态发展的，而不是静态的。如鲁迅先生的《拿来主义》一文就是采用一分为二的观点分析问题的。在论述对待文化遗产的态度时，文章否定了“孱头”“混蛋”“废物”的错误做法，提出了应该既要“占有”，吸取精华，又要“挑选”，去其糟粕。在阐述对待“鱼翅”“鸦片”“烟枪和烟灯”以及“姨太太”的正确态度时，既反对“左”倾，又反对“右”倾，全面科学地论述了“拿来主义”的正确观点。因此全文充满辩证法，富有极强的说服力。
有深入的思考才会有深刻的议理，有深刻的说理文章才能“理直气壮”。学生在写作时若能够运用因果思维、比较思维和辨证思维，议论分析的思路就能打开，深思下笔方能有说服力。
当然，提高高中生议论文写作水平可以从多方面入手。只有培养学生从生活中感悟积累，在勤笔勉思中积淀，激活学生的深度思维，学生的议论文写作能力才能不断得到提高。
参考文献：
[1]汪筱涛.高中作文思维模式的构建与突破[J].语文月刊，2014，（7）：58-61.
1、找不出中心论点和分论点；
2、分析文章的论证思路时，不知道怎么分析，甚至不知道从何入手；
3、在回答论证方法时，能判定论证方法，却不懂得怎么分析论证方法的作用；
4、文章首尾段的作用不能回答完整；
从上面这几个问题，我们可以看出学生对议论文的文体知识还不是很清楚，甚至学生的整体阅读能力还有待提高。
所以在平时的教学中首先我们要注意的就是要消除学生对议论文的畏惧心理。学生对议论文的畏惧心理，是因为初中学生的这个年龄段的特点决定的，初中生都比较感性，接触的东西都是一些以记叙、抒情为主要表达方式的文章，所以对这类长篇大论的东西不感兴趣，看文章的时候也就失去阅读的兴趣，没有读为基础，学生在题目面前就不知所措了，进而产生畏惧心理。
因此老师在面对这个问题时，要从心理引导，从易到难，循序渐进，消除学生的畏惧心理，还要在平时的教学中授之以渔，提供有利的武器。如何在教学中授之以渔呢？
一、任何一种阅读都不是孤立进行的，所以提高学生的议论文阅读水平的前提是一定要提高学生的整体阅读水平和阅读能力。不管它是什么文体，学生分析能力好，学生就都可以应付。
语文是一个大融合，有些东西只不过叫法不一样，而实质是一样的，比如：在修辞里的比喻，其作用是或化平淡为生动；或化深奥为浅显；或化抽象为具体；或化冗长为简洁。在说明文里叫做打比方，其作用是生动形象地说明该事物的某种特点，增强文章的趣味性。在议论文里，叫做比喻论证，其作用是把抽象为深奥的道理阐述得生动形象、浅显易懂。所以只要提高了学生的整体阅读水平，学生的议论文阅读水平自然而然也就可以提高了。学生在平时要注意自己的知识的积累。
所以老师在平时必须做好议论文教学的前期准备工作。在记叙文、说明文的教学中逐步渗入议论这种表达方式的知识。根据学生已具备的记叙文、说明文的智力基础，因势利导，完成从记叙、说明到议论的平稳过渡。
二、如何提高学生对议论文文体的理解和掌握呢？
1、从考试的题型出发，概括每一项考点的应对方法。在议论文的考试中，出现的题型有：提取和归纳论点、分析论据的类型、辨识常见的论证方法及分析这种论证方法的作用、分析文章的结构层次、概括文段的思想内容、理解词句的含义、品味语言等。教师要帮助学生归纳概括每一项考点的应对方法。当然这些方法在网络里面已经有很多人去研究了。但老师也必须经过自己的大脑过滤，把它们变成自己的。然后教给学生。比如：就简单的议论文的开头，出现的方式及作用有：（1）开门见山，提出中心论点。（2）针对现实中某种现象（或事例或观点）进行分析，然后提出论点（或提出论题），具有很强的针对性。（3）引用名言提出论点或论题，同时，名言又是证明论点的论据。（4）由某个故事或事例引出论点或论题，同时，故事和事例又是证明论点的论据。（5）摆出错误的论点和论据，为下文的批驳树立靶子。（6）用生动的比喻或故事（如寓言）引出论点，既能激发读者的阅读兴趣，又能把抽象的道理形象化，便于读者接受。
2、老师掌握了这些技巧只是证明老师有才，称职当老师了，但还不是一个好老师，只有让学生明白了、理解了、掌握了才是关键，才能证明你是一个好老师。那如何让学生掌握并能熟悉的利用呢？
（1）在不能活用的前提下要让学生死背这些套路，如：举例论证，它的作用是通过例举具体的事例加以论证，从而使论证更具体、更有说服力。答题格式：使用了举例论证的论证方法，举......（概括事例）证明了......（如果有分论点，则写出它证明的分论点，否则写中心论点），从而使论证更具体更有说服力。学生必须先死背这些套路，碰到问题时去套，在
这些套路格式，一定要让学生牢牢记住，在做题时灵活套入就可以了。而且还要学生记住，分析论证方法关键是分析论证方法的作用，学生可以就近原则，把文章相关的内容和文章的论点带入其中即可。
其次，让学生多练。熟话说"熟能生巧"，练习多了，看多了，学生对议论文就不会有畏惧心理了。对上面所讲的一些考点、答题格式就可以好好的练习，让学生理论联系实际，好好施展拳脚。老师在评讲练习的时候就可以理论结合实际，不厌其烦的好好讲了，学生也就可以不厌其烦的好好听。练习多了，听多了讲评，也就更会做题目了。
比如：考到论证思路的时候。出题者不外就是问："作者如何得出中心论点；如何得出分论点；如何给文章划分段落"。其实碰到这种题目，你只要让学生牢牢抓住议论文的结构特点："提出问题""分析问题""解决问题"，而这样的结构就是总分总的结构形式。当然议论文还有其他的论证结构比如：并列式、对照式、层递式。分析它的论证思路，其实，就是在段落层次的基础上加一些诸如"首先"、"然后"、"接着"、"最后"一类表承转启合关系的词语。
学生一次不懂得做，就多做几次。到最后，最起码再碰到这类题目的时候，就知道该从哪里思考问题，从哪里答题了。
再次，要教会学生"看饭下菜"。
在学生写作中，拟题呈现的问题往往是：题目单词化，如合作，选择，教育等；题目没有表明态度的词，未能形成断定语，如论人性，议道德，罚与不罚等；题目缺少必要的质或量的限定，如权利是害，合作共赢，勤奋出人才等；题目无逻辑思辨，如理性不是爱，惩戒学生是错误的，真理之路只有一条等。
二、针对问题的解决之道
1.针对拟题问题，设定课时“学习点”清单，明确学什么
学生议论文拟题呈现的问题，可以归为两大类：一类是所拟题目未能形成断定语；一类是所拟题目缺少逻辑思辨。因此针对这两类问题设定清晰的课时“学习点”。
【学习点1】拟制含有“断定语”的题目（基础等级）
（1）概念阐释。所谓“断定语”，就是“甲是乙”或“甲非乙”这种形式，就是含有主词与表词的形式意义都完全的（短语）句子。“断定语”，就是对思维对象有所肯定或否定。“断定语”题目一般要具备两个要素：一是断定对象，一是断定态度（肯定或否定）。如题目“陟罚臧否可异同”，断定对象是“陟罚臧否”，断定态度是“可异同”。
（2）语规阐释。“断定语”题目的语法规则：主谓短语式（常式），如“起伏的波浪才更具力量”，“成绩如叶，勿一叶障目”（2016年全国卷考生）。
【学习点2】拟制逻辑思辨的题目（发展等级）
（1）概念阐释。从思辨的一般要求来看，无非包括辨正误、辨真伪、辨表里等几个方面。结合学生的拟题问题，主要就事物的质与量的限定，事物的表象与本质的辨析，事物的对立与统一的矛盾等方面的思辨欠缺。
（2）思辨思维“路向”阐释。①思辨质与量。要用发展的观点看问题：任何事物的质与量都是在一定的时空和数量程度中呈现的，当量有了变化，就会影响到质。因此拟题时，要判断题目内容的量和质是否恰如其分。②思辨表与里。要用全面的眼光看问题：看问题要全面，要深入。既要看到问题的不同角度，也要看到同一角度不同的方面，又要透过问题的表面看到问题的本质。③思辨对立与统一。要用一分为二的观点看问题：看问题要有对立统一的眼光，事物有对立的两极，在一定条件下可以相互转换。
2.针对拟题的训练过程问题，设计“基于学习点的评价量表”，明确怎么练
（1）阐述学习过程。给出评价量表，并将评价量表印发给学生，明确训练过程的三个层级步骤：①对照评价量表的描述或量化，先对自己拟制的题目进行自评（填写表格）；②小组合作，交换评价量表，对照评价量表的描述或量化，对他生拟制的题目进行评价（互评），并说出评价的理由（填写表格）；③小组交流拟题情况和评价情况，着重交流拟题存在的问题，老师关注好、中、差三个等级水平的学生的拟题情况，每个等级水平的拟题挑出3至5个进行评价，对照评价量表的描述或量化要求，着重指导修改过程，体现修改的思维“路向”；④然后学生再对自己的拟题进行思考、修改，再思考、修改，最后达成“学习点”的学习要求。
（2）呈现“评价量表（一）”，学生完成。
（3）课时训练示例
①课前给学生训练材料，要求：拟制题目。
“3.31”南京虐童案
2015年4月4日，南京男童被虐打的一组照片经男童老师上传微博后在网上疯传。照片时间为4月3日晚22点，照片上，一名男童背部、手臂、腿上布满了伤痕。
虐打原因：3月31日下午，李征琴女士（小宝养母）在下班途中接到小宝电话，说今天语文考试得了第一名，她听了心里很开心，还想着回家如何奖励小宝。可赶到家看了试卷之后发现小宝又发生了考试抄袭作弊现象。按照李女士的说法，小宝屡次抄袭不改，而且拒不认错，再加上想起他曾一学期不做英语作业还说谎的事，李女士终于忍不住了，一气之下随手拿起竹制的痒痒挠“教训”了孩子。
之后，孩子就打开书包准备做作业，可却从书包里露出了跳绳。李女士知道，小宝又没有按照承诺（只有体育课，才能带跳绳上学）所说，利用课间时间做作业，而是又出去玩耍了。她有一种被愚弄的感觉，认为孩子长此下去会养成撒谎的习惯，于是从孩子手中夺下跳绳没头没脸地就往孩子身上抽了起来。后经鉴定，受害儿童挫伤面积超过体表面积的10%，属轻伤一级。
2015年7月，南京虐童案中的养母李征琴因涉嫌故意伤害犯罪，由江苏省南京市浦口区人民检察院依法向浦口区人民法院提起公诉。
2015年9月30日下午2点，经过两天半的庭审，南京市浦口区人民法院对备受关注的虐童案作出一审宣判：被告人李征琴犯故意伤害罪，判处有期徒刑六个月。
针对材料所述事件，你有何感想或看法？请在材料内容含意范围内拟制题目。
②上课开始时，将学生拟题呈现在大屏幕上。
拟题类一：伤害该打？ 中国式教育如何教育？ 教育的方式 棍棒下的教育
拟题类二：论诚信的重要性 论“望子成龙” 论正确的教育方法
拟题类三：慈爱与严爱 罚与不罚 依法还是依情
拟题类四：严厉也是一种爱 打骂是把双刃剑 爱得越深，痛得越深
③学生评价以上的拟题，引发如何拟题的思考？出示课时“学习点”。
针对呈现的拟题，学生评价，引发如何拟题的思考？然后出示“学习点”，阐释学习点内容，让学生明白拟题的规则及拟制思辨题目的思维路向。
④对照评价量表，进行拟题评价和反复修改。
对照评价量表，对自己拟制的题目先自评，然后小组间的同学互评，老师巡查、收集学生的拟题情况和评价情况，针对典型的拟题和评价参与进去进行指导和修改，反复摩习，完成评价量表（二）。
⑤收回评价量表（一）（二），跟进、反思“学习点”目标达成情况。
三、案例反思
关键词：语文；教育；多元智力；学科理论
多元智力理论是对传统智力理论的多方面突破，对我们今天素质教育所突出强调的实践能力和创造能力有重要意义。因此，我们有责任通过有目的有计划有组织的学校教育，激活和促进学生智力的发展。
语文教育无外乎语言、文学和文章。加德纳的多元智力，包括言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知自省智力、交往-交际智力和自然观察智力。这一全新的理论，从一个全新的视角，帮助我们进行语文教育中的智力开发。
一、语言学理论与语文智力开发
（1）语言符号的指称表现功能。语言是一种符号系统，是用声音来代替所有事物及其相互关系的符号系统，这种符号是语音和意义相结合的统一体，语音是语言符号的物质形式即载体。
（2）语言符号的线条性。“语言符号的一个重要的特点是它的线条性，即只能一个跟着一个依次出现，在时间的线条上绵延，不能在空间的面上铺开。” 在口语中，我们靠语音的轻重停连来表示意义的分合，在书面语中靠标点符号来标记意义的分合。
（3）语言符号的层级体系。语言的底层是音位，语言的上层是音义结合的符号和符号的序列，这层中第一级是语素，第二级是由语素构成的词，第三级是由词构成的句子。因此，在语文教学中，学生要进行精细分解和严密组装。面对这样一个立体的网络型层级，既开发他们的逻辑智力，又开发言语—语言智力。
二、文学理论与语文智力开发
（1）对文学活动的整体观照。美国文艺学家M.H艾布拉姆斯提出了文学四要素的著名观点，他认为文学是由作品、作家、世界、读者等四个要素组成的。这种四要素是相互依存的，以作品为中心，世界和作品即论世，作家与作品即知人，读者与作品即察己。在阅读作品中，只有做到论世知人察己，才能真正理解作品本身。
（2）文学作品的层次。我们可以分为三个层次：即文学话语层面、文学形象层面和文学意蕴层面。文学话语层是文学首先呈现于读者面前、供阅读的具体话语系统。对这一层面的关注，可开发学生的言语—语言智力。文学形象层是被读者在文学话语感染下经想象联想在头脑中唤起的具体可感的文学形象，它是主观与客观、假定与真实、一般与个别、确定性与不确定性的统一。文学意蕴层面是文本所蕴涵的思想感情等各种内容，由于形象有指向性、包孕性，文学意蕴层呈现多层次，如历史内容层、哲学意味层和审美意蕴层。
（3）文学接受过程。读者对于文学作品的阅读是一种文学接受。首先，是文学接受的发生，即读者在特定的期待视野基础上，在特定接受心境的影响下展开阅读。其次，是文学接受的发展，即读者对作品中符号进行富于个性色彩的解读与填空，交流与对话。最后，是文学接受的，即读者与人物产生情感共鸣，得到人格提升自我超越。在这个过程中，学生与作品进行双向互动，开发他们的自知自省智力。
三、文章学理论与语文智力开发
提到文章，我们便有“文——意——物”和“物——意——文”的文章阅读与文章写作思路。关于阅读的智力开发前面已经提及，下面仅就文章写作来谈谈智力开发。
（1）写作前。学生写作前要有积累即写作材料的积累，主要有两种来源：直接和间接。直接来源即学生通过参加活动或自己的切身体验从生活中去发现去体会，间接来源如阅读。读是写的基础，通过读可借鉴别人的写作手法技巧角度等。读首先要理解语言，这就要靠言语—语言智力。
（2）构思。无论是确立主旨还是选择材料，谋篇布局都需要逻辑智力。因为要从已得的材料中分析概括一个最佳结论，然后从已有的材料中选出能有力论证表现自己结论的材料，然后考虑如何安排材料。要使其不仅突出主旨，而且具有形式美，这除了逻辑智力，依然需要言语—语言智力和视觉—空间智力协助。
（3）行文。在行文时，把这一切用准确而优美的语言表达出来，从而使言语—语言智力代替了构思中逻辑智力的主体地位。而写诗歌除了语言智力，还要有音乐—节奏智力，因为诗歌要有韵律，而议论文则要有逻辑智力参与。
（4）讲评。作文教学中，讲评是使学生得到反馈的一种形式。方式上，老师可以采取多种方式如范文讲评、专题讲评、学生互评、小组讲评等。在这些过程中，学生参与成为讲评的主体，调动他们的积极性，使他们的智力释放出来。
以上，便是从语言学、文艺学、文章学三个角度，运用加德纳教授的智力分类理论对语文教学中的智力开发所做的简要分析。多元智力理论是对传统智力理论的多方面突破，有利于培养素质教育所突出强调的实践能力和创造能力。因此，我们有责任通过有目的有计划有组织的学校教育，激活和促进学生智力的发展。我们语文工作者应该从语文自身的特性出发去开发学生的智力，而不应该借语文不像数学那样有严密的逻辑就推脱掉自身智力开发的责任，或者说让学生自己去领悟体会而我们不去思考。
参考文献：
[1]叶蜚声,徐通铿.语言学纲要[M].北京:北京大学出版社,2002.
[2]张敏.多元智能案例研究[M].上海:上海教育出版社,2004.
“建构主义”（constructivism）也称为结构主义，是瑞士哲学家、心理学家皮亚杰（JPiaget）最早提出来的。建构主义教学理论反对以教师为中心的传统的教学方式，提倡以学生为中心的教学方式，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，知识的学习和传授重点在于个体的转换、加工和处理，而非“输入”或“灌输”。建构主义教学理论认为学习是由学生的内部动机，包括好奇心、进步的需要、自居作用和同伴间相互驱动的积极主动的知识建构过程，即知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。由此可见，建构主义教学理论主要强调学生自主学习能力和学生协作能力，教师主要提供学习情境和指导作用，这能充分发挥学生的主观能动性，提高学生学习的兴趣和解决问题的能力。因此，我们提出在我校医学生物学教学过程中进行建构主义教学理论的探索和应用，以促进学生学习医学生物学及其他相关基础课程的兴趣。
二、建构主义在医学生物学教学过程中的应用
1.教学改革的对象
目前我校设置了中西医结合专业的八年制招生，这个专业的特点是临床和科研相结合，培养具有综合素质的高水平人才，以促进现代中医药的发展。首先我们对该专业学生特点进行分析，目的是对我校医学生物学的教学方法进行改革和探索。我校中西医结合专业七年制的学生具有如下特点：
（1）入学之前均为理科生，在高中学习过生物学的基本理论知识。如果我们课堂上只讲解基本理论、基本概念，会使他们觉得大学的医学生物学和高中的没有多大区别，学习该门课程的兴趣不大。
（2）均为中西医结合专业，该专业培养能运用中医诊疗思维与技能和一定西医学知识，掌握必要的现代生命科学理论和研究技能，从事中西医结合医疗、预防、保健、康复以及基础和临床医学研究、教学等工作的高级中医临床专业人才。这就要求必须掌握生物学的基本理论和实验技能，并能将生物学很好的和中医药相结合。
（3）均为硕士毕业，要求培养具有较高发现问题、分析问题和解决问题的科学研究能力，要求具有一定的科研素质和创新能力。
2.建构主义教学理论在教学中的应用
针对以上对医学生物学教学现状、建构主义教学理论及中西医结合专业八年制学生特点的综合分析，以中西医结合专业八年制学生为建构主义教学理论的研究对象，其他专业的学生为研究对照，以基于教材基本知识教学为指导，结合学生自主课堂、知识竞赛等方法，进行医学生物学构建主义教学理论的探索和应用。具体实施过程如下：
（1）课程设计及安排：根据建构主义教学理论进行医学生物学教学大纲的改革，将医学生物学中教学内容进行调整，其中基本知识、基本概念进行课堂教学；教师进行讨论，将每个教学章节中与临床密切相关的内容挑选出来，作为建构主义教学的“学习情境”，如在“细胞膜基本特性”一节中提出“细胞膜的基本特性如果出现问题细胞会怎样”，“有机体会有如何的改变”等问题，然后请大家去查阅相关的一些文献，看看何种过程改变会对细胞及机体造成哪些影响。
（2）学生自主和协作学习过程：给学生两周的时间，自由分组，每组6个人，分成5组，利用图书馆的文献、期刊和网络资源去查阅相关资料，就其中自己感兴趣的一个或几个问题，将自己查到的有关资料进行整理、总结，进行分组讨论，完成自主和协作学习过程。
（3）学生自主课堂过程：每次课堂教学过程中抽出15分钟的时间，进行学生讲解、提问及归纳总结。然后学生从不角度进行评分包括：讲解的过程、讲解的内容以及资料的前沿性等方面。
（4）知识竞赛：学生自己就课堂所学内容及自主学习获得的知识进行总结归纳后，每组出一份知识竞赛题目，教师进行监督管理，组织知识竞赛。经过两个学期的教学探索，我们发现运用这样的教学方法，学生学习的兴趣很大，不仅锻炼了学生主动学习的能力，而且了改变了他们思考科学问题的方式，很多同学因此申请了大学生科研课题，并取得了较好的成果。
3.建构主义教学理论教学改革的效果
建构主义教学理论应用到医学生物学教学后，课堂效果较好，实验班级的学生课堂积极性较高，随时会有同学举手提问，在老师回答问题的基础上，学生们也会从不同角度回答问题，并接着提出问题及质疑，有不同意见时，课后学生会主动查询相关文献解决问题，课堂气氛及学习气氛较好。此外，学生问卷调查结果显示90%以上学生认为该教学方法可以扩展他们的知识面，在文献检索、获得前沿知识的能力以及增加对中医药治疗疾病的了解等方面有很大的进步，在有效地提高学生学习的积极性和主动性的同时，促进学生及时了解目前生物学发展的动态，主动抓住前沿知识，培养其科研兴趣。
三、结语
