发布时间：2023-02-28 15:49:21
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的导向教学法论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
行动导向教学模式是引用德国职业教育的一种先进的教学理念，这种教学模式从根本上改变了传统的教学方法，它是一种职业化的教育模式，是目前高等职业教育主要采用的一种教学模式。行动导向教学模式在教学具体实施过程中，不是单一的教学方法，也不是简单的几种教学方法的结合，而是由一系列具体的教学方法有效的结合在一起，相辅相成，扬长避短。项目教学法，是行动导向教学模式中的一种教学方法，是指老师和学生共同完成一个项目，在项目的实现过程中，需要学生独立完成资料查询、项目的研究和学习，项目教学法使学生在学习过程中更具有针对性和实用性，为今后就业所必须的实践能力、综合能力、信息交流能力、团队合作能力、分析问题以及解决问题的能力奠定了基础。
二、基于行动导向的项目教学法在C语言课程教学中的具体应用
C语言程序设计课程采用项目教学法进行教学改革，其主要目的是培养学生自动学习、解决问题的能力。培养学生具有团队意识和服务意识，具有良好的职业道德和职业素养的技术技能型人才。按照行动导向项目教学法的实施步骤，C语言课程的整个教学过程中大体分为收集资料阶段、制定项目教学计划阶段、项目教学的实施阶段、项目教学的检查评估阶段。具体步骤如下：
1.收集资料阶段。
老师带领学生通过问卷调查、资料查阅、需求分析等手段广泛深入地进行项目调研，将调研数据加工整理，筛选出适合高职院校学生特点的项目形成项目库。主要包括学生管理系统、档案管理系统、图书管理系统等10个项目，这些项目的主要特点是贴近学生的生活，学生比较好理解而且参考资料丰富。
2.制定项目教学计划阶段。
先由任课教师讨论，制定项目教学课程标准和教学计划，确定项目教学的步骤和教学使用的项目程序。项目的教学计划主要包括以下两方面内容：
2.1C语言程序设计课程项目教学的课程标准。
制定C语言程序设计这门课程项目教学法的课程标准要依据该课程的性质、目标以及内容等特点，结合高职院校的实际情况，针对不同层次的学生在知识与技能的掌握、过程与方法的运用等方面提出教学和评价建议。通过课程标准的制定，使学生在经过一段时间C语言的学习后，应该知道什么是C语言和C语言能做什么。该课程的课程标准主要包括C语言的课程性质、课程目标、学习内容、实施建议、考核方式等方面的内容。
2.2C语言程序设计课程项目教学授课计划。
通过授课计划的编写，对C语言程序设计这门课程进行整体规划，按照项目教学的要求，要有针对性、目的性、可行性的将教学内容总的方向、总的结构、课时分配等作出全面安排。授课计划的编写要在科学的教育理论指导下，深入研究教材和《课程标准》，灵活安排教学内容，实现教学目标。
3.项目教学的实施阶段。
3.1项目教学法的课前准备。
根据项目教学计划和学生本身的特点，任课教师在上课前应做好充分的准备，按照教学计划准备教学课件、教案、教学材料，按照项目教学法对学生进行分组设计，分组时，根据学生的学习水平的差异，好坏混合搭配，势力均衡，目的是好同学带动坏同学。
3.2项目教学法的任务分配。
教师根据项目中的情景，布置任务。首先由教师引导学生分析任务，提出完成任务的相关知识点、设想或探索的路径供学生参考，然后根据学生实际情况分组讨论，根据教师提供的信息，查阅资料或寻求教师的指导，最终完成任务。
3.3项目教学法的任务实现。
该阶段的任务是任务教学法最主要的一部分。教师在下达任务阶段引导学生掌握完成任务的思路和方法后。在任务完成过程中，以学生为主，每个小组成员根据教师的指导，学习相关的理论知识，通过查阅相关资料、交流讨论等方法将理论知识向实践转化，即项目的代码编写、调试和运行，完成分配的任务。
3.4项目教学法的项目成果展示。
在各小组完成学习任务以后，每组选派一名本组成员进行成果展示与交流。其他小组成员可根据任务相关的知识点提问疑问或请教交流，丰富彼此的学习体验。最后，教师对学生完成的项目情况归纳总结并引导学生对项目完成过程中遇到的问题进行反思以便对下一次的学习设计进行优化、改进。
4.项目教学的检查评估。
C语言程序设计这门课程项目教学的考核应根据课程标准中的目标和要求，结合项目教学的过程和成果，进行综合打分。考核评价过程主要分为平时考核和期末考核，其中，平时考核包括平时上课学生完成每个学习情境的情况和出勤情况，先由学生对自己完成的情景任务进行答辩，再由教师检查评分，其成绩占总成绩的50％；期末考核为上机操作考试，其成绩占总成绩的50％，考试题目通过抽签选取，题目的内容为学习情境中的同类型任务。最终成绩是平时考核成绩和期末考核成绩的总和。使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一的目标。
三、基于行动导向的项目教学法在c语言课程教学实施过程中面临的困难与对策
论文关键词：行动导向，C语言，教学设计
1．引言
C语言是一种面向过程的计算机程序设计语言。它既有高级语言的特点，又具有汇编语言的特点，具有简洁、紧凑、使用方便灵活，以及生成目标代码质量高、程序执行效率高、可移植性好等特点，广泛应用于操作系统开发、应用程序设计及嵌入式开发。C语言是软件开发领域最主流的设计语言之一。是目前高等院校以及高等职业学校理工科专业开设范围最广的一门程序设计语言课程。然而对于从没有接触过程序设计有些甚至对计算机原理了解都比较少的学生而言，学习C语言存在较大的难度，同样对于讲授C语言的教师也往往感觉课程推进较困难。C语言教学一般分为课堂讲授、上机实践、课程设计等几个环节。课程结束之后学生不会C语言的基本应用。为解决C语言教学中出现的问题，需要我们不断探讨、改进教学方法。本文将行动导向教学方法引入到C语言教学中进行了一些尝试与探索。
2．行动导向教学法概述
行动导向教学法是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识论文范文，并回到实践中去。
教师对课程知识点进行规划分解，针对学生的情况制定科学、合理的任务，以及准备学生完成任务所需相关材料。课堂上下发任务，让学生清楚的理解他要做什么。然后采用合理的方式引导学生去分析解决问题。最后对学生完成任务的结果进行积极的评价。
行动导向教学法在C语言课程教学设计中，所进行的实践教学并非是指编程序上机实习验证，而是针对C语言程序设计中编程思想应用行动导向教学法进行的教学设计。下面就本人教学设计的一个案例进行阐述。
3．教学设计案例
常用排序算法模拟应用—行动导向教学法教学设计。教学设计方案：第一阶段，任务描述：将班级的学生按座位列分成四组，A、C组利用选择排序法，B、D组用冒泡排序法分别将将本组学生按年龄递增排列，每组同学旁边放置一个空椅子可供利用。要求是每次能且只能移动一个同学坐到空出来的椅子上。第二阶段，在学生实施排序前先给每组学生相应算法的说明文档。让学生给定的时间去进行阅读、讨论并制定出实施方案。第三阶段，让各小组同学根据自己制定的方案实施排序操作，并验证结果是否符合他们的预期。同时密切注意观察并记录他们的问题。第四阶段，让小组间相互评价，对本小组排序方案及实施过程中的问题进行自我总结，。第五阶段，对每组任务的完成情况进行评价，并给予指导。可以调换排序方法按体重重复以上任务步骤。最后一阶段，问题的抽象及算法实现。这一阶段对于学生较为困难，可以指导抽象出任务处理的对象—数组数据，重复性的动作—for循环模式，位置的移动—循环变量等。这样学生主动学习使用相关C语言语法规则，并摸索和思考其使用方法和模式。之后给出一些相关的习题让学生模仿练习，巩固应用。
4．教学思考及效果评估
在这个教学设计实施过程中，激发学生的兴趣，调动学生积极参与实践活动是教师首要的任务，在学生实践能力相对薄弱的教学中教师的引导作用显得更加重要，因为在这个问题域里，学生是主体站在“风暴”的中心，只有学生被激发出来关注到实践过程的每一个细节，才能完整的描述实现的过程，将这个程序设计的灵魂—算法的思想融进大脑里，进而抽象完整的模型，思考如何利用C语言去实现。这样的教学设计注重编程思想而侧重C语言语法规则。我们可以让学生抓住“灵魂”这根绳索去探索如何去应用C语言里纷乱的语法规则论文范文，学会在实践中学习。
经过测试，这样的教学效果也较为明显，学生对for循环的理解较为透彻，应用较熟练。整个学期过后，学生对这一块儿C语言知识印象明显深刻。“行动导向”的教学过程中，学生不但在完成任务的过程中掌握了C语言知识，通过相互沟通讨论问题，增强了表达交际能力，提高了学生分析问题的能力。完成任务的成就感不仅增强了学生学习C语言的自信心，提高了学生深入学习C语言知识的兴趣，形成学习的良性循环。
5．结束语
鉴于C语言计算机应用的广泛性和重要性，作为计算机专业的入门级课程，有必要不断的探索新的科学、适用的教学方法，加强实践教学，注重引导学生编程思想的培养，从各方面调动学生的兴趣和积极性，感性认知，理性理会，学好C语言并会利用C语言进行程序设计。
[参考文献]
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[3]刘丹青.以学生为中心的教学——行为导向教学论的探讨[J].教育与职业， 2005，1 .
[关键词]问题导向；教学设计；增长模式；系统方法；教学设计三维模型
[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009 8097（2013）11—0035—06
前言
教学设计是教育技术学研宄和实践中的一个重要领域，是一门连接教学理论与实践的桥梁学科。教育技术学以媒体技术为基础，教学设计为核心。教学设计旨在创设一个使教学效果最优化的教学系统。当前教学设计不仅运用于正规学校教育（基础教育、初等教育、中等教育、职业教育或是高等教育），而且也广泛运用于事业机关、企业、军事部门和服务等行业的教育培训中。另外，各种现代化教育形式（广播电视教育、网络教育、移动教育、泛在教育、云计算教育、计算机辅助教学、微课堂教学等）的实施也高度依赖于教学设计。
随着教学设计应用需求的增多，越来越多的教学设计模式被提出来。1991年，加斯塔夫生在有关教学开发模式的论著中则指出，自60年代出现第一个模式以来，在以教学技术为主的文献中已有数百个模式。虽然教学设计有了很多规范化的程序，然而，随着时代的发展，教育方式越来越呈现出多样性和复杂性，可以预计新的教学设计模式还会层出不穷，这也就使得教育教学的从业者对教学设计方法变得越来越难以学习、掌握和应用。我们不禁会有疑问：能否在认识论和方法论的高度给出教学设计的一般模式呢？这便是本研究所要关心和回答的问题。作者依据“问题”导向的科学技术哲学方法论初步尝试提出一个普适性的基于教学问题导向的教学设计一般模式，期待能达成共识，形成教学设计的新范式，提供给教学设计人员一种设计思路。因为，本研究是对教学设计方法本身的进一步认识和哲学反思，属于“方法论”的范畴，所以，本研究是关于教学设计的元方法的探索。
一 以问题为导向的科学技术哲学观点简介
关键词 《思想道德修养与法律基础》 三观 价值取向
文章编号 1008-5807（2011）03-149-01
一、探讨的缘由
就一般而言，“价值”表达的是主体与客体之间的一种相关性，是客体所具有的属性及其对主体而言的意义.教育的价值是建立在教育的本质特性基础之上的，是教育对于主体的存在和发展而言所具有的意义。追求价值是教育教学活动重要的驱动力，而且教育教学还是一种创造价值的实践活动，这不仅意味着教育教学的内容本身是具有价值的，还意味着我们对教育教学活动存在一种价值期待，希望能藉此实现我们在某一方面的需要、利益和追求。
因此，如果没有动态的价值追求和价值实现，没有存在于这一过程中的价值取向，整个价值系统就会成为没有生命的东西，课程的真正价值也就无法实现。而很多老师没有重视这一点.
二、教学实践中形成“基础”价值取向的依据
思政课的根本任务是要把理论教育和人才培养结合起来，通过科学的理论武装来促进大学生的全面发展和健康成长。青年大学生是社会发展的新生力量，他们的理论认识、思想观念和行为选择并不是凭空出现的，而是有着十分丰富的理论和实践根源。因此，培养怎样的人才，培养这些人才具有怎样的素质品质，是我国社会主义高等教育的基本要求，新课程教学中价值取向的形成必须充分体现这一基本目标，并由此出发形成一条贯穿教学过程始终的线索。新课程在展示其全新的结构体系和内容安排的同时，也对教育者提出了更高的要求。
三、“基础”课程教学中价值取向的基本内容
（一）政治性与科学性相统一的价值取向
教学的至高宗旨是以此为方向引领学生的思想、观念，并进而引导其行为。这一方向既要落实在思想修养和道德修养的教学中，也要体现在法律修养的教学中，要在教学中避免具体地、逐个地讲解法律条文。可以说，政治性与科学性共同构成了“思想道德修养与法律基础”课程的“课程生态”，政治性是其根本方向，科学性则是其生命之源，新课程在教学中必须形成政治性与科学性相统一的价值取向。
（二）社会性与个体性相统一的价值取向
要做到社会性与个体性的统一，必须把思想、道德、法律领域社会性的要求转化为青年学生的内在需要，事实上，在这些领域的社会性要求中包含着许多对于人的主体地位、人的全面发展、人的社会性生存等方面内容的关注。因此，我们的理论教育一定要紧扣学生的现实生活，要了解学生的需要和追求，分析学生的需要和追求，只有深入学生的生活实践和思想实际才能使学生在思想上产生共鸣，从而唤起并引导学生的需要和追求，只有把规范领域社会性的要求放到社会实践的情境中去体验，才能形成学生在实践中遵循规范的心理基础，并成为个体行为的重要动力。
（三）思想、道德与法律教育“一体化”的价值取向
“新教材从社会秩序结构的角度，把这个法哲学、社会哲学中的问题以全新的面目展示在我们面前，把思想、道德、法律放到社会规范的层面上让我们重新认识：思想、道德与法律都以社会为其发生的基础，它们在内容上相互影响、相互吸收，在实施中相互作用、相互支撑，在功能上相互补充、相辅相成，共同立足于社会、历史经验和现实的基础之上，共同构成影响社会秩序的要素；它们所要达到的最终目标是一致的，即通过综合提高人们的思想、道德和法律素质，来形成我国社会发展所需要的特定的社会秩序。可以说，教育“一体化”的价值取向，是取得教学实效的重要途径。
四、以改进教学方法、增强教学实效来促进课程可持续发展的价值取向
笔者以为，在教学实践上尝试以下方法，将有益于促进新课程的可持续发展。
论文关键词：技校；应用写作；行动导向教学法
应用写作是技工教育的一门必修基础课，在当今时代，是否具备良好的应用写作能力将会直接影响到一个人的工作效率和工作水平。从未来的职业发展来看，培养学生良好的应用写作能力至关重要。技校要培养学生的应用写作能力，在掌握写作要领的基础上，教学重点应放在工作环境中，用行动导向教学法解决技校学生生源素质参差不齐的具体问题，将应用写作课与实际工作结合起来，在做中学，在学中做，使学生的应用写作技能最大限度地得到发展。笔者拟对行动导向教学法在应用写作教学中的运用做一点探讨，以便抛砖引玉。
行动导向教学法的内涵
行为导向教学法是当今世界上先进的职业教育理念的产物，是德国文教部长联席会议在1998年提出的一种新型职业教育教学方法，已成为德国职业教育的主流，并日益为世界各国职业教育所接受和推崇。行动导向教学法作为一种教学方法，是对传统教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习。要求学生在学习中不仅要用脑，而且要脑、心、手共同参与，提高行为能力，学生在获取知识的过程中，必然会引起思维、行为、动手能力、团队合作意识等方面的综合素质变化。行动导向教学法可以根据学习内容和教学目标结合使用其他教学方法，可结合使用的方法有：模拟教学法、角色转换法、“头脑风暴”法、案例教学法、项目教学法、思维导图法等等，特别适合于对技工学校学生的教学。
行动导向教学法在应用写作教学中的运用
（一）以模拟教学法培养学生的职业发展能力
模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行动导向型教学法。模拟教学法分为模拟情境教学与模拟设备教学两大类（这里只谈模拟情境教学）。模拟情境教学主要是根据专业学习要求，模拟一个工作场景，在这个场景中具有与实际相同的工作过程，活动是模拟的。通过这种教学，可使学生在现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体、综合的全面了解，特别是对于一些行业特有的规范的了解，可以得到深化和强化，有利于学生职业素质的全面提高。
应用写作教学要分析各专业的就业岗位，制定本专业应用写作的教学目标、教学内容和教学方法。以文秘专业为例，可以根据实际工作的职业特点，直接将学校行政会议作为模拟工作场所，把召开会议的办会、办事、办文的工作流程结合起来，形成完整的教学内容并设计教学。可组织学生在学校行政会议上进行实习，会议一般包括会前筹备、会中服务和会后落实三个阶段。会前要明确会议程序，确定会议召开时间、地点、参会人员、会议议题、通知与会人员；会中要准备会议签到表，进行会议记录、会议录音，或拟写发言稿、收集会议信息；会后要拟写会议总结（会议纪要），并对会议确定的任务进行跟踪落实，或写报道稿。这样做，可以将文秘专业的应用写作教学内容和目标完全在模拟工作场景中落实，在做中学。
如果以真实的企业工作环境为背景设计写作教学，则要以真实的工作任务作为载体，根据具体的写作任务进行训练，可根据下面的过程进行教学：某企业将要举行年终总结和表彰大会，时间定于年底，企业领导预先召开一次大会筹备会议，确定了会议的议程，决定大会由副经理主持，由总经理做年度工作报告，由人力资源部主管宣读企业优秀员工名单，然后由企业职工代表发言，最后由企业领导为优秀职工颁发奖品等。笔者针对这个任务情境拟出下面几项训练内容：（1）让一组学生先写出会议通知及邀请嘉宾的请柬；（2）让另一组学生拟写企业年终工作报告及表彰大会筹备方案；（3）让一组学生拟写会议的议程安排表并准备奖品；（4）让一组学生模拟进行会场布置；（5）让一组学生拟写会议记录或会议纪要。然后让每个小组搜集写作素材，熟悉企业文化，既要在规定时间内完成各种写作要求，又要进行现场模拟，要求各组学生齐心协力，分工明确，团结合作，将平时所学到的涉及会议的各个方面的知识落到实处，在这次模拟教学中，学生真正参与到会议的组织和协调中，在教师指导下完成了任务，收到了很好的教学效果。
（二）以工学交替培养学生的综合素质
工学交替既是一种办学模式，也是一种教学方法（这里只谈教学方法）。工学交替即行动导向教学中的角色转换法，就是通过课堂学习与行业实训相结合的教学方式，使学生在“学生——员工——学生”的角色转换中，较为全面且直接地熟悉行业岗位的运转情况，进一步锻炼学生的基本技能，使其认识到自己在专业知识和实践技能方面的不足，推动学生自我学习、自我发展、自我提高。
在旅游与酒店管理专业实施工学交替尤其有现实意义。在“十一黄金周”或旅游旺季，可安排学生进入酒店实习，将教学需要与行业需求紧密结合在一起，调整应用写作教学，灵活安排学生在实践中学好应用写作。酒店的内部管理工作在很大程度上就是对人的管理，因此，离不开召开各种会议和各种酒店应用文的应用，诸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商务公文、酒店社交礼仪文书等，通过实习，学生办会、办文、办事的各种职业能力可以得到全面提高。
一般而言，酒店通常召开的例会主要有店务会（全体员工大会）、总经理办公会议、部门经理会议、中层干部会议、部门管理例会、班组会、协调会、培训会、晨会等等。学生对于办会这项工作就要按照会议的级别和内容进行充分准备。例如，店务会（全体员工大会）的规模最大，会议组织者要认真准备材料，搜集酒店员工关心的问题，将酒店近期的经营情况、近期的工作总结、预期的工作计划、员工关注的问题等相关信息通过会议传达给酒店全体员工。学生可分人、分组担任不同的角色，负责不同的工作，各司其职，教师现场进行应用指导。
在一般的酒店管理应用文中，诸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商务公文、酒店社交礼仪文书等，要求每个学生必须掌握并能运用。
除了让学生充分接受酒店人事部门的培训外，还可派教师跟踪教学，及时指导。通过开展工学交替的行动导向教学，一方面，可以让学生在真实的工作岗位上学知识、长才干，增强学生的学习积极性，明确学习目标；另一方面，通过深入了解酒店对人才素质的要求，可使学生有效地制定职业生涯规划，锻炼吃苦耐劳的职业精神，这对提高学生的道德修养、社会责任感和职业意识等综合素质都能起到很大的推动作用，也可为学生今后参加实际工作奠定坚实的基础。
（三）以“大脑风暴”法培养学生的创造能力
“大脑风暴”法是教师引导学生就某一课题自由发表意见，并对其意见的正确性或准确性不进行任何评价的教学方法，也是一种能在最短的时间里获得最多的思想观点的工作方法，被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。在教学中，教师和学生一同收集解决实际问题的建议，通过集体讨论，集思广益，引导学生对某一教学课题发表自己的见解，通过同学之间的相互激励引起连锁反应，从而获得大量的信息，经过组合和改进，达到创造性地解决问题的目的。
对于“函”一节的教学内容，很多学生不太了解函是什么，函有什么作用，函的分类、函的写法及语言风格怎样。为使学生掌握这种公文的特征和运用方法，笔者将学校近时的情况设计为教学情境：学校毗邻国道206线，其时道路正在扩建，车辆多，交通拥堵，学生上学、放学，特别是每周五下午住校的两千多学生陆续回家时，交通安全隐患极大。学校多次发函请求有关交通部门在路口增设交通标志、斑马线、候车亭等，但是未果。针对这一具体情境，笔者让学生进行讨论。学生情绪激愤，你一言、我一言，笔者因势利导地引出“函”这种公文，要求学生以学校的身份发函，向相关交通部门提出解决交通隐患问题的要求。结合学生的讨论，共提出以下几个问题：（1）这件事关系学生的切身利益，增加交通标志等设施应向哪些部门反映？（2）学校应怎样与主管部门联系？完成这项任务应写什么样的公文？（3）这种公文包括哪些内容？怎样写？在格式和语言方面有何要求？（4）处理这种公文在程序上有哪些要求？要不要回复？
在“函”的教学中，教师引导学生就这几个问题自由发表意见，师生共同讨论，收集解决问题的建议，然后提出解决问题的方法。学生对“函”的概念，函的分类及作用，函的行文规则与处理程序，函的内容、格式、语言方面的要求等提出了自己的看法，整个课堂气氛十分活跃，学生带着轻松的心情进行学习、写作，愉快地完成了学习任务。
实施行动导向教学法的要求
首先，在实施行动导向教学法时，教师要让学生在活动中学习并按照职业活动的要求组织好教学内容，把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生进行学习，教学要按学习领域的要求编制好教学计划，明确教学要求，安排好教学程序。上课前，要充分做好教学准备，要事先确定通过哪些主题实现教学目标，教学中要使学生的学习直观易懂，轻松高效。
【关键词】高职教育 行动导向教学法 数字电子技术 课程改革
顺应国家政策的指导，从上世纪九十年代开始，我国的高等职业教育事业得到蓬勃发展，高职院校的规模迅速扩大。受到普通高等教育的影响，我国的高等职业教育初期一直延续着本科院校的培养模式，教学方式传统，虽然投入了高质量的教学师资和教学配备，但教学效果不佳，学生不仅理论学习掌握不好，甚至对高职学生最根本的熟练技术掌握的要求也没有达到，不能给企业提供合格的高级技术人员。因此，促进了高职院校对适合高职教育的人才培养模式和课程体系的探索。顺应这一需求，西方的行动导向教学法被引入我国，并迅速被高职教育工作者应用到实践中，称为现今高职教育的主流。
行动导向教学法并不是一种具体的教学方法，而是以行动或工作任务为导向的一种职业教育教学的指导思想与策略，是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成的，如项目教学法、案例教学法、角色扮演法等等。
行动导向教学法可分三个发展阶段。第一阶段，始于上世纪80年代，高职教育急于摆脱普通教育的影响，追求自身特色，主要体现在添加实训设备、增加实训时数，重视实践教学。第二阶段， 在90年代之后，国外课程理论蓬勃发展，其中有许多被纷纷引入国内，在我国的直接教育中被吸收和实验，课程改革称为热点，各教学团队不断进行教学内容重组，重新编写教材。第三阶段，进入本世纪以来，我国高职教育已进入内涵提升的阶段，不断提高教学质量。在这一时期，许多高职院校以行动导向教学法为主导，用系统思维来调整教学体系的各个要素，着力知识与技术的整合、理论与实践的整合、学习与创新的整合，学习领域与工作过程相统一，以此发挥系统整合的功能。
社会的发展和科技的进步，要求学校的教学内容和教学设备的更新必须跟随时代的变化与发展，原有的教学体系已不能适应现实的需要。并且由于高职院校数量的增加，学生对学校有了更大的选择余地，也提高了对学习提供更好服务的要求，学校间的竞争加大。教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中要求，“高职高专教育的教学建设与改革，必须以改革教育思想和教育观念为先导。”
当今社会科技发展日新月异，虽然数字电子技术是电子信息类专业的基础课程，但其实用性强，随着新技术、新产品的不断涌现，其知识更新速度很快。因此我们不仅要传授知识给学生，更重要的是培养学生今后从事专业工作的职业素养以及职业发展能力。特别是高职院校的学生，由于在中学阶段学习成绩不好，在学习过程中缺乏自信，且学习积极性也不高，所以我们要引导学生认识到“要学”比“学好”更重要，在这个过程中指导学生学会学习，树立终身学习的思想。而行为导向教学法与高职教育的初衷一致。数字电子技术这门课程，在传统的教学方法中，偏重理论教学，配以少量的验证性实验，对高职的学生而言吸引力不大。如果将行动导向教学法引入数字电子技术的课程中，那么可以通过各种形式的活动，最大限度地让学生真正的动起来，在活动中培养和激发学生的学习热情和兴趣，使学生在主动地动脑、动心、动手过程中进行学习，培养学生行为能力的发展。其教学环节可以分成以下几个方面：
一、咨询信息
根据数字电子技术课程的特点及对学生能力锻炼的要求，将课程内容划分为若干个适合的工作任务，在任务完成过程中培养学生的各方面能力，如查询和参阅相关材料能力，数字电子电路设计、读图能力，硬件电路检测排错能力，焊接技术或应用软件连接、仿真数字电路的能力等。教师通过任务书向学生公布独立工作的任务，任务书包括项目名称、项目要求、项目设计内容、设计完成时间等，学生从中得到必要信息。项目任务书中所涉及的专业性强的材料由教师或者由学生主动收集，再由老师审查其准确性，为了锻炼学生的实践能力和信息处理能力，要求由学生完成案例的收集。
二、计划
将学生分成若干小组，在得到任务书后，组织学生以小组为单位进行讨论任务的解决方法，每位组员都要发表自己的看法和建议，将设计任务模块化，并对组员进行分工，由小组成员按模块分析研究讨论和查找资料，最后上交数字电路的设计方案。
三、决策
当小组的方案定下来后，教师参与到方案的评价中，让学生认识到计划的可行性，或准备再次修改方案，确定使用到的电子元件等。
四、实施
当小组方案最终确定后，学生按照计划独立完成电路的设计任务，完成数字电子电路的搭建。
五、控制检测
学生完成数字电路搭建后进行功能检测，看是否符合设计要求，如果出现问题，小组讨论如何解决，并查找相关资料。根据市场上相关产品的技术参数，看设计出的实际电路是否符合标准。
六、展示成果
以小组为单位，在全班进行设计成果展示，每位成员对自己的设计内容和心得进行分享，也可以在各小组间交流经验，从而锻炼学生的自我展示能力，教师也能从中了解学生对相关知识的掌握和理解。
七、评估和总结
评估包括三个方面：一是自我评价；二是学生互评；三是老师讲评，在老师讲评的过程中要指出每个小组在任务完成过程中的优点和不足之处，并对上一环节所记录各组成果的内容和形式、演讲者、互评者进行评价。
【参考资料】
论文摘要： 中职英语教学一直是中职英语教师长谈不衰的主题，由于中职院校的生源限制，当前中职院校在教育体系中的较低地位以及硬件方面的限制等各方面因素，使得英语教学过程成为让中职英语教师头疼的问题。本文就中职英语教学的现状进行了分析，引进了行为导向教学法在中职英语教学中应用，希望能抛砖引玉，得到广大英语教师对英语教学法的指导和建议。
中等职业技术教育的培养目标是培养社会所需的初中级技能型人才，其职业特点要求直接面向具体工作实用技能教育，所学、所教应紧密联系实际，要有用、实用。但随着高中段教育的逐渐普及，职业中等职业学校的学生生源呈现质量下降的趋势，个体差异加大，学生的入学成绩差异十分明显，学生学习目的性不明确，不会主动地学习，没有良好的学习习惯，也没有科学的学习方法，更没有学习的自觉性和独立的自学能力，导致了中等职业学校教学的困境。特别是中职学校的英语教育更是一个老大难的问题。
基础英语在职业教育各个专业中都是一门不可缺少的基础课，但在英语教学中，方方面面的影响都会直接导致英语教学的难度。从中职院校的硬件设施来说，还没有足够的多媒体教学设施，教师不能运用现代教学设施来发挥学生眼、口、耳、手、脑的感知功能，不能有效地提高教学效果。从教学法的方面来说，有些教师的教学方法还是传统的“填鸭式”，把应该提高学生听、说、读、写、译的英语教学变成了英语语言知识讲授课、语法分析课，或者采用的教学方法很单一，使很多学生对英语学习失去兴趣，对学好英语没有信心。学生只是听教师讲，跟教师读，没有时间去思考，去运用，没有把语言知识转化为自己的工具，学习后还是不能开口讲英语，不能动手写英语，更不能与人交流。从学生自身的条件来说，学生的学习目标不明确，不知道为什么要学习英语。学生的程度差别很大，程度好的能流利地朗读课文，进行日常会话，具备相应的写作能力，而程度差的学生甚至连26个字母都读不全，更谈不上要他们对英语听、说、读、写、译了。多数学生到职业学校就是为了混张文凭以便就业，他们不愿意下功夫，更谈不上吃苦，厌学现象普遍存在，教学活动被动应付，课堂交流不畅，课余时间不主动朗读，日常用语交流少。在教学过程中，对在校生的问卷调查显示，大部分学生厌倦英语学习。
如何才能把职教英语搞好呢？从上述问题中体现出的，不仅是要学校的硬件设施跟上，还要找到适合的教学方法，明确学生的学习目标，调动学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，使其树立终身学习的思想。对于这些要求来说，传统的教学方法难以做到。而使用强调以职业活动为导向、以人的发展为本位的行为导向教学法将会较好地实现这些教学要求。本文拟就在中等职业教育的英语教学中，如何运用“行为导向教学法”进行初步探讨。
一、行为导向教学法的理念
行为导向教学法起源于德国的双元制教学。它是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向、以能力本位（人的发展为本位）的教学。行为导向教学法是全面的和学生积极参与的教学。在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学过程。
行为导向教学法是由多种教学技术、手段、方法结合而成的，以职业活动为导向，以培养学生能力为内核的教学方法。这种教学法主要包括：媒体使用技术、图示思维、卡片展示、项目教学法、头脑风暴法、合作学习法、案例分析法、引导课文法、角色扮演法、模拟教学法等。行为导向教学法旨在使教师变为一名主持人、一位协调者或一位监督者，在学习过程中，提高学生的学习兴趣，不仅使学生掌握相应的知识和技能，而且学生各种行为能力亦可以得到充分提高。
如何把行为导向教学法引入中职英语教学当中，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习兴趣呢？我们要了解行为导向教学法在英语教学中的作用。
二、行为导向教学法在英语教学中的作用
（一）让学生“学会学习”是行为导向教学法的目的。
我们现在的教学过程中，还是一味地强调教师要如何教，如何调动学生的学习积极性，单一地突出了教师在教学过程中的角色。特别是在英语教学当中，英语作为第二语言，要求学生去学习不同于我们母语的另一种词汇及语法，而这种学习的初级阶段意味着需要不断地跟读及背诵，有了一定的基础才能进行下一阶段的学习。因此英语学习对于部分学生来说是枯燥、乏味的。而教师在英语教学的过程中，大多数的时候只是充当一个知识的教授者，只让学生机械地重复来达到记忆的效果。这种教学方法也是导致部分学生对于英语学习厌烦的原因之一。在学习的过程中有一句谚语，即“授之以鱼，不如授之以渔”。所以，我们不应该只顾着让学生掌握课本上的知识，而应该教会学生如何去学会学习，以使其适应今后工作中所遇到的状况。
（二）突出“学生为中心”的学习方法是行为导向教学法的特点。
因为中国教育的特点，使得一贯的“教师讲，学生听，教师为主，学生为辅”的教学模式，还是教育当中的主要模式。而对于中职院校的学生来说，上课，特别是英语课，只以知识点的教授作为上课的中心，只会让学生觉得枯燥无味，更会导致大片的学生更加无心向学。因此，在中职英语教学中引入行为导向教学法是非常有必要的。
行为导向教学法推翻了我们惯用的“满堂灌”形式，采取了以“学生为中心”的教学模式。在课堂上，教师可以根据行为导向法中的具体教学方法，给学生以相应的指导，让学生自己确定在课堂上应该做什么，让学生有更大的课堂参与空间，让学生在上课的时候，能有目的可循，有问题可想，有事情可做，让学生动起来，而不是在课堂上无所事事，东想西想。以此达到“以学生为中心，教师为辅”的课堂学习方式。特别针对英语课，我们可以适当地加进英语活动，比如说：学习动词可以通过让学生说出已学过的动词，让另外的学生根据单词做出相应的动作，这样更符合中职院校学生的特质。
（三）“有效地提高学生的综合素质，特别是能力素质，使学生学会学习、学会应用、学会创新”是行为导向教学法的优点。
现在大部分学生已经习惯了简单地接受教师所讲授的知识，不去加以思考、消化，只能机械地记住，甚至只当作任务来完成，更不用提自己学习，学会应用所学的知识，利用已掌握的知识进行创新学习。学生的整体学习素质都有所下降，以致于对在今后工作岗位上，所需要的基本技能学习都不能很好地进行下去。
在我们的英语教学中使用行为导向法，不仅可以提高学生对英语学习的兴趣，还能培养学生的综合素质。在学习当中，有一通百通的作用，能让学生对所要学习的知识进行有效的学习、应用、甚至是创新。
在中职院校进行课程改革的大前提下，我们在平常的教学当中，可以选择性地应用行为导向教学法，可能取得的结果不只是大幅度地使学生喜欢学习英语。我们可以把枯燥的听、说、读、写、译用一种更适合学生的方式来让学生学习使用。让他们在学习英语的过程中，不仅能学习到一些英语知识，提高他们的语言应用能力，同时，还能增强他们的学习能力。
行为导向教学法在中职英语教学中的应用会得到一举两得的效果，虽然在今后的教学过程中，还需要教师们的实践和改进，但是行为导向教学法的应用将会为今后中职英语教育打开新局面。
参考文献
［1］姜大源.职业教育学新论［M］.教育科学出版社，2007.
论文摘要：本文首先分析了项目导向教学法的内涵及意义，进而论述了项目导向教学法的实施步骤，最后从五个小点论述了职高数学教学实施“项目导向教学法”的相关策略，以供参考。
一、前言
“项目导向教学法”就是指在实际的教学过程中，将理论与实际结合起来，以实际的项目贯穿整个课程教学，使学生在做项目的过程中，掌握理论知识。其最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，是一种创新的新型教学模式。当前，国家和社会对职高教育提出了新的要求，要求其所培养的人才需具有较强的岗位性，实践能力强，能以最快的速度适应工作岗位。而职高数学作为一门工具性学科，其旨在培养学生良好的科学思维方式和创新精神，及其良好的分析解决问题的能力。因此，要想实现职高数学教学的宗旨，又要符合职业教育的教学目标，这就要求将“以项目为导向”的教学模式应用到职高数学教学中来。
二、项目导向教学法的内涵及意义
项目导向教学法是指以问题为基础，以学生为中心，以教师为引导的小组讨论及自学的学习模式，让学生运用已有的知识经验，通过自己的计划、操作，在具体的情境中解决实际问题。同时，并在解决实际问题的过程中，让学生学会运用多种学科技能来完成项目的研究，从而加深自身对知识的理解，进而提高他们分析问题、解决问题的能力以及实际动手能力。
采用“项目导向教学法”，旨在让学生在具体完成项目的过程中，能把生活与数学相结合起来，从而让其真实的感受、理解数学思想，进而激发出他们学习数学的兴趣；让学生在实践和探索的过程中能加深对数学知识的理解，能学会解决问题的方法和策略，提高其解决实际问题的能力；通过项目合作研究，以培养学生的合作精神、团队协作精神、社会活动能力等。
三、项目导向教学法的实施步骤
（一）确定项目
由教师根据学生的实际水平设置合适的项目，且项目的设置要能充分发挥每个学生的创造性。
（二）制订计划
在总项目设置完成后，则应根据具体情况把总项目分解成“阶段任务”，进而再把“阶段任务”细分为更小的“分任务”，使学生明确具体的分任务，从而保证其学习的方向和目标。
（三）计划的实施
即：（1）根据项目教学法特点．把学生分成若干个小组，并根据项目计划确定各小组成员的分工；（2）分工后，要求学生阅读教材具体内容或查找相关课外资料，确定解决“分任务”的方法；（3）可先小组内讨论，再由各小组对项目成果进行比较学习。当然，在学生讨论过程中，教师应全程参与，并起到指导作用。
（四）学习评价
先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理的方法，以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。
（五）归档或结果应用
一个项目结束后，应将其工作的结果归档或应用于生产教学实践中去，以期能为其他专业教师的教学提供理论支持，同时也希望能让学生认识到数学的实用性，提高学生学习的兴趣．从而提高数学教学的有效性。
四、职高数学教学实施“项目导向教学法”的相关策略
（一）选定合适的项目
选定合适的项目，是实施项目教学法的前提条件，而项目设计的质量，则是实施“项目导向教学法”和提高教学效果的关键。一般，项目的设计应根据中职学生的特点，以及他们的学习和生活实际，结合课本中的理论知识来设计。项目的设计，要能引起学生的学习兴趣，能引发其积极思维和探索的欲望，使其能将新知和旧知联系起来，从而进一步深入理解课程内容的知识点。
另外，在设计项目时，项目的难易程度应与学生的学习水平相当，不能过于简单也不能过难，应让学生“跳一跳”就可以摘到“桃子”，从而体验到成功的喜悦，以更好地调动其学习的积极性。
（二）确定项目主题和范围
项目主题指由教师、活动设计者或者学生来设计的，一系列富有情境化、挑战性的有意义的开放性问题，并围绕某一真实事物或真实事件，这些问题将由教师和学生在共同参与的项目活动中来探究和回答，并鼓励学生在学习数学知识、方法、技能和思想的过程中研究问题、提出问题和发现问题。
一个项目的范围可以是一个大项目，也可以是一个小项目；大项目的历时一般定为一个学期，一个小的项目可以确定为一到两周。大项目包括职高数学教材中几个章节的知识，小项目可以是一系列数学函数问题，也可以是一个具体的数学试题或者是一套数学题。
（三）抛除“填鸭式”教学模式，倡导教师指导下的自学
传统的“填鸭式”“一言堂”教学模式，忽视了学生的主体地位，教师完全充当课堂的主角，学生只是被动的接受知识，缺乏积极的思维和探索。而实施“项目导向教学法”，其特点就是以教师为主导、学生为主体，这就要求我们要克服目前课堂教学一讲到底的通病，尊重学生学习的主体性和主观能动性，提倡学生在教师指导下自学。而这种教学模式，也对当前职高数学教师提出了更高的要求：一是要求教师必须深刻、全面地掌握教材，能在学生认识的基础上提高他们的水平，满足他们思维发展的要求，从而提高教学效率；二是要求教师既能遵循一般的教学规律，又能将数学知识和生活实际相联系，把枯燥的数学知识变得生动活泼，从而激发学生的学习兴趣，使他们更容易明白和理解数学理论知识；三是要求教师在教学过程中，应适时的将课堂还给学生，能让学生回答的让学生回答， 能让学生动手的让学生动手，能让学生总结归纳的让学生归纳总结，从而使其能充分参与数学课堂教学。 （四）“项目导向教学法”对学生的要求
“项目导向教学法”，其特点之一就是以学生为主体，改变学生被动接受的学习方式，这就要求学生要对自己正确定位，要意识到自己是学习的真正主人。因此，作为学生，要全力配合授课老师的授课，并将自己的想法传达给授课教师，自己喜欢什么样的授课方式和方法，要增加与授课教师的交流，并且对于自己不懂、有迷惑的问题及时的提出，要让老师明白哪里应该停下进行更加细致的讲解。
（五）完善职高数学课程考核模式
传统的职高数学课程考核模式侧重的是对学生某一特定技能的评价，是一种单一、终结性的评价方式，强调的是对学生外显语言行为的评价，评价的是学习内容中易于量化的方面，忽视了学生学习的积累以及自我教育能力的培养，学生的主体地位得不到充分体现。因此，要实施“项目导向教学法”，则应完善职高数学课程考核模式，把考核评价模式介入并实施到教学过程中的各个方面，将学生在专业课方面的创造素质提升程度及水平列入到考核、评价的范围内，且考核评价模式应多元化，并将学生在整个职高数学学习过程中的表现、进步程度等作为判断的方式之一，重视学生各个学习阶段的体验和具体情况的综合考察，以期能提高考察学生学习情况及创新能力的准确性，从而促进学生的自主探究能力的培养。
五、结束语
总之，职高数学教学既要想实现职高数学教学的宗旨，又要符合职业教育的教学目标，就应将“以项目为导向”的教学模式应用到课堂教学中去。而在职高数学课堂教学中实施“项目导向教学法”，则应做到：选定合适的项目、确定项目主题和范围、抛除“填鸭式”教学模式和完善职高数学课程考核模式等。只有这样，才能让学生在完成项目的过程中，能真正将数学理论知识与实际生活联系起来，从而更加深刻地理解数学知识，进而提高自身解决问题的实际能力。
参考文献：
[1]范梅芳.项目导向式教学，让数学课堂闪动创新的灵性[J].数学学习与研究：教研版，2010（13）.
