发布时间：2023-02-28 15:49:31
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学数学活动课样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
[关键词]游戏活动课 设计方法 开设原则
我想以小学数学游戏活动课的设计与原则为例，谈谈个人的看法，希望能与同行们共同探讨。
1 小学数学游戏活动课的设计
数学游戏是对四年级以前学生进行活动课教学的一种好形式。好的数学游戏应能充分激发学生的好奇心理，凝聚学生的注意力，发挥学生的想象力。应是在轻松愉快的气氛中，学习兴趣与数学知识自然而然地同步增长。为此，设计数学游戏的思路，应当考虑以下几个方面：①游戏内容要通过丰富而新颖的形象来包装。大家都知道，一切知识都是从感知开始的。然而，数学教师惯用的数学概念形象化方法，虽然最初的数学概念能从形象化入手，但最后总下降为单调而呆板的数学概念和“符号”，成人化的思维痕迹很深，这种教法特别不能激发低年级小学生的兴趣，我们教育中应当尽量避免。正确的数学概念的形象化包装，必须结合低年级小学生思维在具体形象方面占优势的认识特点，结合他们的实际生活爱好来制定关于数学概念的教学形象设计，要不显露抽象的数学概念和“符号”，而是把它化解在小学生喜闻乐见的丰富而新颖的游戏之中，从而起到充分调动小学生的感官，在小学生头脑中树起鲜明的形象，达到调动学生的学习积极性的最佳效果。②游戏展开要通过生动活泼的戏剧性活动来实现。低年级小学生，刚由家庭进入社会，一切都新鲜，好动和不满足是他们进步的第一要素。数学活动课教学要抓住这一特点，设计适合他们口味的戏剧化数学游戏，把学生引入求知的好动中，让他们全身心地投入到学习中去。③游戏结构要是美的结构形式。数学游戏美的结构，是指美的语言、美的教学态度、美的板书设计及教具运用。
小学四年级后的数学游戏活动课可开展数学实践活动，这是拓宽学生视野的又一种好形式。如：去银行了解什么是年息？年息为什么采用“%”的记号？什么是月息？月息为什么采用“‰”的记号？也可到市场去了解怎样用统计表处理变化的市场价格？怎样利用已学过的图形拼成优美的商标图案等等。诸如此类的实践活动，不仅会丰富学生的知识，而且能使学生知道数学在实际生活中有广阔的应用，更重要的是通过社会实践这一大课堂的锤炼，锻炼学生的能力，培养学生勇于解决实际问题的坚强个性。
2 小学数学游戏活动课的开设原则
原则之一。小学数学游戏活动课，必须以小学生的个性要素得到发展为宗旨，设计教学目标、教学内容与教学方法。《课程方案》对小学阶段的教育提出了明确的培养目标，这个培养目标包括两方面内容：一方面是为体现小学阶段性质和任务而设计的国家要求，也就是国家关于知识和能力的质量标准；另一方面是为体现小学生身心发展规律的个性发展要求。落实到小学数学课，国家质量标准就是要求小学生具有初步的运算技能、逻辑思维能力和空间观念，以及运用所学数学知识解决一些简单的实际问题的能力这四项，这个任务主要由小学数学的学科课（或者叫必修课）来担当。
原则之二。小学数学游戏活动课，必须淡化选拔教育，做到“人人受益”。小学阶段的教育是义务教育的初级阶段的教育，国家教委副主任柳斌同志指出：“义务教育是国民教育，普及教育，平等教育，应当强调其普及性，淡化其选拔性。”这个要求不仅在小学阶段的教育活动中要落实，更要在各科的教学活动中落实。学科类课程的教学活动做到人人受益，比较好操作，因为学科类课程所担负的国家关于知识和能力的各项规定，由统一的大纲和教材所列举，由国家规范的教学、考查等计划予以落实和检查。而活动课是以培养个性特征为标志的新课型，系统的操作硬件尚在建立之中，有一定的难处。但是，我们应当这样理解：小学数学活动课所说的“人人受益”，不应当以分数、成绩的提高来理解，应当从学生的个性要素得到发展予以解释。从活动课参予程度讲，不要像组织数学课外活动小组那样，只允许少数数学爱好者参加，而应要求每个学生都参加。
一、小学数学活动课的开设原则
原则之一小学数学活动课，必须以小学生的个性要素得到发展为宗旨，设计教学目标、教学内容与教学方法。《课程方案》对小学阶段的教育提出了明确的培养目标，这个培养目标包括两方面内容：一方面是为体现小学阶段性质和任务而设计的国家要求，也就是国家关于知识和能力的质量标准；另一方面是为体现小学生身心发展规律的个性发展要求。落实到小学数学课，国家质量标准就是要求小学生具有初步的运算技能、逻辑思维能力和空间观念，以及运用所学数学知识解决一些简单的实际问题的能力这四项，这个任务主要由小学数学的学科课（或者叫必修课）来担当。至于发展小学生个性的要求，《课程方案》明确提出主要由活动课来担当，其教学目标就是“增强兴趣，拓宽知识，增长才干，发展特长”。有人会提出，这个要求在学科课所包含的实际活动中就能做到，或者开展课外活动就可以实现。我认为这是误解。诚然，小学数学学科课所包含的实际活动，诸如观察、实验、练习等，也能培养学生某些个性要素，但它服务的目的不同，它只是为学科课的教学目标而服务的一种教学手段，是学科课教学活动的一部分，没有具体教学时间的界限；而小学数学活动课应是以发展学生个性要素为首要目标的课型，每节课教学时间与学科课的教学时间相配合。还有，活动课也不同于课外活动：①活动课属于课程的范畴，课外活动则是“在教学大纲范围之外由学生自愿参加的各种教育活动的总称”，它不属于课程的范畴；②活动课有一定的结构性，它有特定的教学目标、内容和活动方式，而且教学内容的广度和深度随着年级的上升而具有层次性，而课外活动则没有这种有序的要求；③活动课的设计和实施要具有一定的规范，那就是活动课必须有教学纲要和活动课指导书，并严格按此规范实施教学进程，而课外活动则不具备这个要求。
原则之二小学数学活动课，必须淡化选拔教育，做到“人人受益”。小学阶段的教育是义务教育的初级阶段的教育，国家教委副主任柳斌同志指出：“义务教育是国民教育，普及教育，平等教育，应当强调其普及性，淡化其选拔性。”这个要求不仅在小学阶段的教育活动中要落实，更要在各科的教学活动中落实。学科类课程的教学活动做到人人受益，比较好操作，因为学科类课程所担负的国家关于知识和能力的各项规定，由统一的大纲和教材所列举，由国家规范的教学、考查等计划予以落实和检查。而活动课是以培养个性特征为标志的新课型，系统的操作硬件尚在建立之中，有一定的难处。但是，我们应当这样理解：小学数学活动课所说的“人人受益”，不应当以分数、成绩的提高来理解，应当从学生的个性要素得到发展予以解释。从活动课参予程度讲，不要像组织数学课外活动小组那样，只允许少数数学爱好者参加，而应要求每个学生都参加。从活动课的课程设计讲，在学科课为每个学生打好共同基础的条件下，为发展学生的个性特长、兴趣爱好提供发展空间；从活动课的教学效果讲，通过小学数学活动课，有的学生数学知识、能力和爱好都得到提高，这是受益。通过小学数学活动课，有的学生数学知识和能力提高不甚明显，但是通过数学的橱窗对观察课外天地，观察实际生活的兴趣产生了，这也是受益。更有甚者，通过小学数学活动课，虽然没有引起学习数学的兴趣，但这种活动课教学尝试在学生记忆中留下思维印象，能成为今后处理问题的一种思维参考，这也应该说是受益。纵或阻塞了他们对数学的爱好，但通过小学数学活动课促使他们去爱好其它学科，也同样属于受益之列。一言以蔽之，小学数学活动课的受益，就是指小学生的个性要素，主要指兴趣和情感，通过数学的载体而得到发展。
原则之三小学数学活动课，必须注意小学生身心发展的特点，充分保护“童心”。小学生的年龄阶段（6～11、12岁），在心理学上称为儿童期（或称学龄早期）。这一阶段，小学生不但身体发育进入了一个相对平稳阶段，而且由于从一个备受家庭保护的幼儿变成必须独立完成学习任务、承担一定社会义务的小学生，这就促使儿童心理特征产生质的飞跃，概括起来，就是产生了在幼儿期没有的“好奇、好动、好胜”的“童心”。这三个“好”只有“好奇”“好动”充分得到发展，“好胜”的儿童价值特征才能得以建立。但是要注意，要使“好奇”“好动”的心理状态健康成长，就必须从以下两个方面予以控制：①调控环境，促使小学生总是保持向上振奋的心理状态。小学生向上振奋的心理状态的形成是立足于好奇感，而好奇感的永恒程度又依赖于环境（包含教学环境）对小学生接受知识是否有一种愉。因此建立一种愉快接受教育的氛围是调控环境的关键。小学数学活动课基于数学学科的抽象特点，愉快教育氛围的建立，特别要注意杜绝成人期望值的强加与过量过高数学材料的灌输。就是说，不要设想通过小学数学活动课的教学，个个都成为数学神童；也不要认为，实施小学数学活动课教学，就是灌输小学数学之外使小学生难以接受的成人处理数学的材料。②树立模仿典型，促使小学生形成稳固的知识、能力体系和健康的行为与习惯。小学生的“好动”，是建立在模仿基础上的好动，通过模仿，一旦成为小学生稳定的心理成分，就左右小学生健康心理的形成。因此为了促使小学生形成稳固的知识、能力体系和健康的行为习惯，我们的教学活动就应当提供学生认为有趣的、益于拓广知识的模仿典型。小学数学活动课所提供的模仿典型，就是根据数学的特征以及小学生的知识、能力条件，通过游戏、观察、拼图、制作、不完全归纳等思维及操作办法，让学生得到学科课内所没有的、又能激发学生求知兴趣的数和形的一些结论（但是不要证明）。这些结论，要求学生都记住它是次要的，掌握得到的过程则是教会模仿的本意。只有这样，“好动”的心理特点才可以说在数学活动课里得到健康地培育。
原则之四小学数学活动课，必须突出具体形象思维，给学生以能力的钥匙，不给知识的包袱，促进具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。小学生的思维，在四年级之前，是以认识“具体实例”、“直观特征”为标志的具体形象思维为主；在四年级之后，则向掌握“主要属性”、“种属关系”、“实际功用”为标志的抽象逻辑思维过渡，不过这种抽象逻辑思维还是以具体形象为支柱。作为小学阶段思维训练的一门主课，小学数学的学科课和活动课，责无旁贷地要促使小学生思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。为了实现这种过渡，可采取下列措施：①提供充足的有趣的数和形的具体形象材料，让学生拓广知识，扩大眼界。怎样选择这些材料？荷兰数学教育家凡·希勒（VanHiele）认为：人类认识数和形有五级水平，小学四年级以前学生，应选择认识“形象级水平”的材料，就是学生通过图形和数的整体形象，而不是通过性质去认识数和形。四年级之后的学生，可选择“性质级水平”的材料，即通过图形和数的性质去认识数和形。至于后三种水平材料的认识，则是中学以后的事情了。这种认识可作为小学数学活动课选择充足有趣具体形象材料的依据。②通过设悬念，设问题情境，积极启发小学生从已知到未知，促使从具体形象思维到抽象逻辑思维的转换，同时让学生在解决具体问题中体会到成功的乐趣，以及让学生掌握不完全归纳法之类的数学方法。这里特别要强调的是：在活动课的思维材料的选择上，一要“不超纲”，即所涉及知识不应超出小学数学教学大纲之外；二要“不超前”，即活动课的教学进度与学科课的教学进度基本保持一致，知识与能力训练尽量做到前后配合。在活动课中教师的主导作用就表现为要当学生智慧的启迪者，不要当真理的恩赐者，更不能藉活动课之机，把学生当成“仓库”，拼命向学生灌输他们不愿接受的成人化数学知识，从而使学生受压，感到不耐烦。否则，数学活动课就不能促使学生个性要素的发展，增长才能的数学目的就会落空。
二、小学数学活动课的开设形式
1.数学游戏。
数学游戏是对四年级以前学生进行活动课教学的一种好形式。好的数学游戏应能充分激发学生的好奇心理，凝聚学生的注意力，发挥学生的想象力。应是在轻松愉快的气氛中，学习兴趣与数学知识自然而然地同步增长。为此，设计数学游戏的思路，应当考虑以下几个方面：①游戏内容要通过丰富而新颖的形象来包装。大家都知道，一切知识都是从感知开始的。然而，数学教师惯用的数学概念形象化方法，虽然最初的数学概念能从形象化入手，但最后总下降为单调而呆板的数学概念和“符号”，成人化的思维痕迹很深，这种教法特别不能激发低年级小学生的兴趣，我们教育中应当尽量避免。正确的数学概念的形象化包装，必须结合低年级小学生思维在具体形象方面占优势的认识特点，结合他们的实际生活爱好来制定关于数学概念的教学形象设计，要不显露抽象的数学概念和“符号”，而是把它化解在小学生喜闻乐见的丰富而新颖的游戏之中，从而起到充分调动小学生的感官，在小学生头脑中树起鲜明的形象，达到调动学生的学习积极性的最佳效果。②游戏展开要通过生动活泼的戏剧性活动来实现。低年级小学生，刚由家庭进入社会，一切都新鲜，好动和不满足是他们进步的第一要素。数学活动课教学要抓住这一特点，设计适合他们口味的戏剧化数学游戏，把学生引入求知的好动中，让他们全身心地投入到学习中去。通过戏剧化处理这座在具体与抽象间的桥梁，把学生从具体形象思维引到抽象思维，让学生自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，使思维永远处于兴奋之中，实现活动课的目的。③游戏结构要是美的结构形式。数学游戏美的结构，是指美的语言、美的教学态度、美的板书设计及教具运用。最能直接打动低年级小学生心灵的是美，因此美的教学结构形式，是一股推动低年级小学生接受教育的力量，数学活动课的游戏结构也应按此来设计。
2.数学讲座。
小学四年级后开展数学讲座，这是有利于抽象逻辑思维的发展，也是有利健康品德形成的好形式。这种以数学讲座为内容的数学活动课取材于两方面：一方面是取材于学科知识的扩张，发展学生能力。这类教学内容可分为三种类型：①智力型，如找规律填数，奇数和偶数运用，巧妙计算等；②实用型，如利用图形的合理分类的计算题，金融投资的基本计算知识等；③动手型，如绘制图表，用图形解应用题等。另一方面是取材于数学名人的故事，取材于数学史上的典型成果。通过讲述这些故事，能对学生进行爱国主义教育，进行朴素的辩证唯物主义教育，从而帮助学生确立正确的学习目的，养成良好的学习习惯，激发他们学习的兴趣。
3.数学实践。
小学四年级后的数学活动课可开展数学实践活动，这是拓宽学生视野的又一种好形式。如去银行了解什么是年息？年息为什么采用“％”的记号？什么是月息？月息为什么采用“‰”的记号？也可到市场去了解怎样用统计表处理变化的市场价格？怎样利用已学过的图形拼成优美的商标图案等等。诸如此类的实践活动，不仅会丰富学生的知识，而且能使学生知道数学在实际生活中有广阔的应用，更重要的是通过社会实践这一大课堂的锤炼，锻炼学生的能力，培养学生勇于解决实际问题的坚强个性。
关键词：小学数学；实践活动；问题；策略
前言：
随着新一轮数学课程和教学改革的推进，数学实践活动在教科书中得到了具体的设置，在教学过程中也得到了不同程度的体现。数学实践活动是一种新型的课程形态，旨在联系实际生活学习数学，学习学生身边的数学，从而实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。
1 目前小学综合实践活动课教学中存在的问题
（1）活动内容开展的单一性。小学数学综合实践活动不仅包括学生对数学知识的理解，对建立数学概念过程要亲自去操作等一切活动；它还包括课堂数学实践活动、校园数学实践活动、校外数学活动等多个层面。
（2）活动内容过于形式化。有些学校教师对小学数学综合实践活动的目标、性质、内容等还理解不到位，在实施过程中流于形式，偏离了小学数学综合实践活动理念，
（3）活动内容教学缺乏生活性。由于受传统教育的影响，教师在设计小学数学实践活动的内容和问题时，缺乏与小学生的生活世界密切联系，在激发学生的学习兴趣方面还做得不够，并且活动课堂教学没能体现地方性和时代性。
（4）活动评价体系的单调性。小学数学综合实践活动的评价体系还存在一定的单一性。
那么，小学数学综合实践课该如何去实施呢？笔者结合多年教学实践经验来谈谈小学数学综合实践的策略与途径。
2 立足数学课程特点，扩展活动形式的多样性和具体性。
小学数学综合实践活动的目的是通过学生的自主探索，合作交流，提高学生的数学实践能力和综合运用所学知识解决实际数学问题的能力。在教学中，不能让活动流于形式。教师要立足课程特点，不断地扩展活动的实效性。（1）从活动的时间上去体现。活动的开设可以是一节课或几节课完成的，也可以是几个月完成的，还可以是一学期完成的；要根据所选择的课题，安排适当的时间去组织实施，不管时间的长短如何，教师都要注意活动过程的完整性，要善始善终，不能半途而废。（2）从活动的地点上去变换。活动的地点可以在学校、家庭、实践基地，也可以在社区、工厂或者农田，要让学生亲近生活，亲近自然。但值得注意的是在活动开展之前教师要加强指导，更要确保活动的安全性。（3）从活动的组织形式上多样化。在情境课题的展开阶段，可以采取灵活多样的组织形式，主要有：个人对数学问题独立探究的方式、小组合作的方式、班级合作的方式、年级合作探究的方式以及学校合作探究的方式。
3 根椐实际，整合课程资源，解决教学资源问题。
3.1 整合数学课程资源，把握活动内容的综合性
（1）课程资源要能使学生参与有兴趣。进行实践和探索的前提是好奇、向往和疑问，因此在选择数学活动内容和问题情境时，要能激发学生的兴趣，同时又是学生通过努力能够解决的数学问题，使学生能够体验到解决问题后的成功喜悦，建立起对数学的兴趣与信心。
（2）课程资源要能与学生的生活世界密切联系。所选择的数学活动内容和问题要密切联系学生生活世界和今后数学教学工作的实际，具有可操作性和实践性，对数学活动内容和问题不要人为地加工或刻意地去雕琢。
3.2 注重与校本课程的整合
校本课程的内涵具有研究性和丰富性，与小学数学综合实践活动有一些共有的、相互交叉的内容，如：劳动技术教育、社会实践、研究性学习等。各学校要因地制宜、因时制宜，充分挖掘校内外自然环境、人文环境和现实生产、生活中所蕴含的可利用的教育资源，注重小学综合实践活动和校本课程的整合与贯通。
4 数学活动与学生生活世界密切联系，活动过程具有探究性
（1）要以小学生数学课程学习为研究课题。小学数学综合实践活动在选择活动课题时，要结合小学生的数学课程学习为研究课题。（2）要以现实生活的小学数学为研究课题。在选择活动内容时，要以学生的实际生活中的数学活动为研究课题。（3）要以发展小学数学学科为研究课题。小学数学学科在不断发展，因而小学数学综合实践活动的活动课题就要以发展着的数学活动为研究课题。（4）要以小学数学活动为课题。小学数学综合实践活动是为了提高学生运用数学知识来解决实际问题的能力，所以要以数学活动为研究课题。（5）要以小学生发展的数学为研究课题。小学数学综合实践活动以学生自身的生活世界密切联系，因此要以他们自身发展的数学知识为研究课题。
总之，小学数学综合实践活动一方面为教师提供了一个更大的教育创造空间，另一方面其自主性、综合性、开方性、体验性等特点对任课教师的素质与能力提出了更高的要求。所以在新的形势下，教师必须更新观念，加强学习、合作、探究，不断提高综合素质，力争站在新一轮课程改革的最前列，为课改去抒写新的一页！
参考文献：
[1] 王兴建.小学数学综合实践活动的实施策略[J]，教育艺术，2007，（2），43-44.
1 认真钻研教材，明确活动目标
实践活动课在总体目标上非常强调联系和综合。具体到一节课，笔者在备课时，首先认真钻研教材，吃透教材，明确教学中知识之间的相互联系以及拓展的范围，除了让学生获得良好的情感体验，感受数学在日常生活中的作用外，还注重分析活动的落脚点，考虑到数学活动以什么数学知识为依据，保持其应有的“数学”味，在充分分析教材的基础上再确定教学目标。
2 创设情景激感，优化活动课的课堂效果
诱发、培养、发展每个学生的学习数学的兴趣是活动课的教学目标之一。同时，在设计上更要面向全体，因材施教，发展个性，使每个学生在活动中亲身体验，知识、能力都有所增强，思维水平有所提高，更使一部分对数学有特别兴趣的学生的数学才能得到充分发展。
数学对于学生来说是枯燥乏味的，要想让他们对数学产生浓厚的兴趣，乐于参与到数学学习中来，就必须在教学中有创新、有新意，对于一堂实践活动课来说更是如此。创设一个有趣的情境，会让学生眼前一亮，注意力马上就被吸引来，为后面的活动打下一个好的基础，从而产生更好的教学效果。如在愉快和谐气氛中进行的教学，不但有利于集中学生的注意力，还有利于让学生的好胜心理向正确的方向发展，使其思维活动得到充分的表现。
3 在实践活动中促使学生自主参与
素质教育观念的主要标志之一，是强调给学生自主参与的机会，是给学生一个研究、探索、展示智慧的空间，让学生运用所学知识进行实践体验，解决一些简单的实际问题。数学实践活动是以学生的生活和现实问题为载体和背景，着眼于促进学生个体自主和谐发展。可以说，学生是否主动参与活动，发挥主动性、创造性，独立或与同伴一起参与完成活动的目标，是衡量一节数学实践活动教学成功与否的重要标准。因此，教师在设计实践活动内容时，要根据学生年龄特点、身心发展的规律以及数学活动自身的特点，精心创设和谐的学习情境与丰富多彩的活动，激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，使之形成渴望学习的内部动力，引导学生主动参与的积极性。 转贴于
4 在实践活动中增强学生的应用意识
数学课是以教学系统的理论知识为主，而数学实践活动课则好比是在理论知识与生活实际之间搭起的桥梁，是以学生所学的数学知识为基础，让学生通过实践活动拓宽知识范围，并观察和体会所学数学知识在实际中的运用。因此，在设计教学内容时，教师应从学生熟悉的生活和所感兴趣的事物出发，充分利用学生现有生活环境中的人和事，适时创设教学情境，促使学生以积极的心态投入学习。让学生有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学，让学生体验到数学知识在身边，生活中充满数学，在实践活动中理解知识、掌握知识和应用知识。并用自己的思维方式去重新创造知识，在创造的过程体会数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，增强数学意识和应用意识。
在学习统计知识时，笔者组织学生参与贴近他们生活实际的数家禽和调查同学在各村人数分布情况等实例活动，学生经历收集数据、整理数据、描述分析数据的过程。通过活动实践，还让学生通过对自己统计的对象和结果的研究分析，感知怎样对统计结果进行简单的比较、分析，从而做出判断。这样，学生在经历简单统计的过程中，既能培养统计观念、应用意识和创新意识，又能巩固知识，发展思维。同时也促使学生进一步发现数学就在身边，从而提高应用数学的观点看待实际问题的能力。
一、活动课的教学有利于巩固“双基”
基础知识和基本技能是数学教学的四个目标之一，是基础目标，活动课教学进入学科课程，在教学过程中，随着儿童活动的推进，再利用角色转换效应进行教学，比起单一的“灌注式”教学就丰富多了，儿童的自身活动，不仅充实了教学内容，而且丰富了教学形式，儿童在乐中学，趣中练，做中掌握，起到了巩固双基的作用。例如第三册学习了“米”和“厘米”的认识后，我设计了“我长高了”实践活动课。测量长度活动是一种便于操作而身心愉悦的活动。整个活动分步进行：一类让学生互相测量身体的某一部位的长度，比如测身高，测两手伸开平举的高度，迈一步的距离等。这类对自己身体的测量活动，不仅可以加深对“米”“厘米”的认识，还可以让学生获得一些日常生活的常识性数据，体会到数学与自己的关系，这不仅大大加深了基础的巩固，也促进了基本技能的发展。
二、活动课的教学能培养儿童的应用意识
数学是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。生活离不开数学，数学离不开生活。尤其是小学数学，在日常生活中都能找到其原型。小学生已经具有了一定的生活经验，对周围事物充满好奇，结合教材，创设情景，用学生熟悉的生活体验让学生编一些用硬类型的活动课，让学生在活动课中培养应用意识。例如学生观察老师带来的电话缴费单，思考：从这张话费单中你看到了什么？你知道了一些什么？你知道电话费是如何算出来的？再出示另一个月的电话单，比较与第一章的区别？算一算平均每月打电话多少分钟？通过这样一系列的实际问题的解决，学生很好的提高了应用意识。
三、活动课能培养学生的实践能力
数学具有丰富的内涵，具体表现在灵活应用中，小学数学作为一门基础学科，有着其特殊的运用价值，能活学还不够，还应该在活用的基础上学会活用，使数学能为我们的生活服务。数学活动课正是通过活动形式来培养学生的实践能力。以数学低年级教学为例，要改变以往在课堂教学中学生默默地看，由教师忙忙碌碌操作演示的被动式学习模式，就要适当的引导学生动手操作，让学生火起来，培养学生的兴趣，让学生主动探索，学会思考问题。在多种感官的协同参与下，有所发现，有所收益。例如，在认识几何图形三角形时，教师要从红领巾、小队旗形状引入新课后，请学生在本子上任意画20个不同形状的三角形，通过画一画，引导说一说，得出三角形是由三条边围成的图形，有三条边、三个角，然后为学生丰富感性认识，准备好3厘米长的小棒三根，4厘米、8厘米长的小棒各一根，让学生去搭三角形。学生兴趣盎然，积极主动投入到操作活动中去。在实际的操作中，学生认识到“两边之和大于第三边”的道理。
四、活动课能培养学生的创新能力
活动课融动作技能和心智技能于一体，是培养学生发散思维、创新求异的一种极好途径。活动教学法的本质就是建立在学生自己的积极性之上的，或者说是积极主动地学习。教育家陶行知说过：“人生有两宝，双手和大脑”，动手动脑是培养创新能力的有效途径。在活动中，我们注意提供各种机会让学生参与活动，使学生在参与活动中掌握方法，促进思维发展。活动课为学生提供了说的机会，也提供了动手操作的机会。在活动中让学生评一评、剪一剪、画一画等，并精心设计问题，启发学生思维，给学生留一充足的思考时间。
五、活动课教学培养学生的情感
在活动课教学中，要注意数学思想、数学方法的教学，发展学生的能力，加强思维过程的情感教育。从而实现由数学领域向非数学领域的迁移，促使学生的人格和学识能力以及精神得到全面和谐的发展。活动课的核心是活动，学生在活动中，通过动手实践、自主探索和合作交流，培养自己的创造力、团体协作精神，养成严谨务实的态度和勤奋学习的优良作风和开拓进取优秀品质。在活动中，学生还感受到数学的节奏美、对称美，体验解决问题的愉悦，从而调动起主体意识，树立自信心，增加学生对学习数学的兴趣和热情。
六、活动课能培养学生的合作精神
《课程标准》明确要求学生学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。现代社会的飞速发展，分工越爱越细，一个不会合作的人是很难的在社会这个大家庭中立足的。因此，我们要培养学生的互助合作精神，养成良好的分工合作的习惯。例如，某班要去当地的三个景点游玩，时间是8点到下午4点，请设计一个游览计划，包括时间安排、费用、线路等。为了解决这个问题，首先按同学收集了解相关的信息，包括景点之间的线路图，以及乘车时间、车型与租车费用、同学喜欢的食品和游览需要的物品等。借助数、图形、统计表来表达信息，再计算乘车的总时间、每个景区游览的时间、所需的总费用、每个学生缴纳的费用，再分小组设计游览计划，并进行交流，最后选出优秀方案。通过这个解决问题，学生可以提高收整理信息的能力，而且养成与人合作的意识，培养合作精神。
七、活动课能培养学生的观察能力
关键词：数学实践活动；重视；意义中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0168-01儿童要靠自己的努力和亲身经验以达到正确的行为。小学数学实践活动课的开展要始终突出"以活动促发展"的思想，提倡靠学生自己的努力和经验进行学习，充分发挥学生主体地位，使他们在实践活动中感受数学知识、运用数学知识，从而获得素质的全面提升。本人就实践活动课的教学谈几点认识。
1.小学数学活动课开设原则
小学数学课开设的原则落实到小学数学课，其要求是小学生具有初步的运算技能、逻辑 思维能力和空间观念，以及运用所学数学知识解决一些简单的实际问题的能力这四项，这个任务主要由小学数 学的学科课（或者叫必修课）来担当。至于发展小学生个性的要求，《课程方案》明确提出主要由活动课来担 当，其教学目标就是"增强兴趣，拓宽知识，增长才干，发展特长"。诚然，小学数学学科课所包含的实 际活动，诸如观察、实验、练习等，也能培养学生某些个性要素，但它服务的目的不同，它只是为学科课的教 学目标而服务的一种教学手段，是学科课教学活动的一部分，没有具体教学时间的界限；而小学数学活动课应 是以发展学生个性要素为首要目标的课型，每节课教学时间与学科课的教学时间相配合。还有，活动课也不同 于课外活动：①活动课属于课程的范畴，课外活动则是"在教学大纲范围之外由学生自愿参加的各种教育活动 的总称"，它不属于课程的范畴；②活动课有一定的结构性，它有特定的教学目标、内容和活动方式，而且教 学内容的广度和深度随着年级的上升而具有层次性，而课外活动则没有这种有序的要求；③活动课的设计和实 施要具有一定的规范，那就是活动课必须有教学纲要和活动课指导书，并严格按此规范实施教学进程，而课外活动则不具备这个要求。
而从活动课参予程度讲，不要像组织数学课外活动小组那样，只允许少数数学爱好者参加，而应要求每个学生都参加。从活动 课的课程设计讲，在学科课为每个学生打好共同基础的条件下，为发展学生的个性特长、兴趣爱好提供发展空 间；从活动课的教学效果讲，通过小学数学活动课，有的学生数学知识、能力和爱好都得到提高，这是受益。
2.要体现小学数学活动课的教学特点
小学数学活动课的教学内容和方法，要因材施教，因地制宜，要根据各学校的师资队伍、教学设备、学生兴趣爱好等方面来确定，但总的来说，活动课的教学应以体现教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、自主性、开放性、层次性去渗透国情意识、科技意识、竞争意识、经济意识、民主意识、合作意识和培养思维能力、操作能力、创造能力、应变能力、交往能力、组织能力为特点，来实现它的教学目标。
教育性是指活动课的内容应有鲜明的教育导向。即通过数学活动向学生进行思想品德或良好行为习惯等的教育。当前，还应突出反映改革开放、国民经济的现状和发展，渗透"国情意识"，从而调动学生学习的积极性，明确学习目的，激发求知欲望。科学性是根据学生的知识基础和需要，选择以扩大知识视野、拓宽认知领域的最新信息、最新科技成果的内容，渗透"科技意识"，激发他们学科学、爱科学、用科学的兴趣，从而让学生获得知识，发展智力。
实践性是指选择的教学内容与学生的生活实际联系起来，如学具制作、数学的实践与问题解决等，让学生自己动手，亲自参加实践，培养动手操作能力。
思考性是指选择的内容不是课本知识机械的重复，而是它的引伸与发展。如计算技巧的传授，要注重思维训练，开发潜在智能，形成良好的思维品质和合理的思维习惯，以提高思维水平。
趣味性是针对活动课的内容和方法而言，以吸引学生参与，使学生在活动过程中寓学于乐、寓智于趣，生动、活泼、主动地获取知识。如智题趣解、数学游戏、智力竞赛等活动的开设，使学生参与竞争、敢于竞争、善于竞争，以培养学生忠诚、坚定、自信的意志品格。
自主性即把学习的主动权交给学生，由学生自己去发现问题、找出解决问题的方法和途径，培养学生独立学习的能力和活动组织能力，使每个学生个性特长得到充分表现。
开放性是就开展课内与课外、校内与校外相结合的教学形式而言，如参观访问、社会调查等，让学生接触社会，深入社会生活，使之感受到生活中处处有数学，时时要用到数学，逐步培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
层次性是针对各个学生在知识、能力方面存在的个性差异而言，在设计活动课时要体现不同层次要求，以使每个学生在各自的基础上都有所提高，各得其所，最大限度地使各自潜在智能得到开发。
综上所述，数学活动课教学体现的"八性"、渗透的"六个意识"和培养的"六种能力"是就活动课整体而言，各因素之间是互相交叉不可分割的整体，不能设想一次活动课都能体现上述的方方面面，而是要相互渗透有所侧重。
一、小学数学活动课的开设原则
原则一：小学数学活动课，设计教学目标、教学内容与教学方法的宗旨是必须让小学生的个性要素得到发展。《课程方案》对小学阶段的教育提出了明确的培养目标，这个培养目标包括两方面内容：一方面是为体现小学阶段性质和任务而设计的国家要求，也就是国家关于知识和能力的质量标准；另一方面是为体现小学生身心发展规律的个性发展要求。发展小学生个性的要求，《课程方案》明确提出主要由活动课来担当，其教学目标就是“增强兴趣，拓宽知识，增长才干，发展特长”，而小学数学活动课应是以发展学生个性要素为首要目标的课型。
原则二：小学数学活动课，必须淡化选拔教育，做到“人人受益”。小学阶段的教育是义务教育初级阶段的教育，有关领导指出：“义务教育是国民教育、普及教育、平等教育，应当强调其普及性，淡化其选拔性。”小学数学活动课所说的“人人受益”，不应当以分数、成绩的提高来理解，应当从学生的个性要素得到发展予以解释。就是要求每个学生都参加，为发展学生的个性特长、兴趣爱好提供发展空间，使学生的数学知识、能力和爱好都得到提高。
原则三：小学数学活动课，必须符合小学生身心发展的特点，充分保护宝贵的“童心”。小学生的年龄阶段，在心理学上称为儿童期。这一阶段，小学生不但身体发育进入了一个相对快速的阶段，而且从一个家庭宠儿变成必须独立完成学习任务、承担一定集体义务的小学生，这就促使儿童心理特征产生质的飞跃，概括起来，就是产生了在幼儿期没有的或者不浓烈的“好奇、好动、好胜”的“童心”。因为好奇所以好动，然后才可能“胜”。但过分的好胜也容易让孩子的心理向畸形发展，如何使“好奇”“好动”的心理状态健康成长呢？我认为必须从以下两个方面予以把握：（1）创设环境，营造一种愉快、和谐的教育氛围。（2）树立榜样。小学生的“好动”，是建立在模仿基础上的，因此我们的课堂就应当为学生提供有趣的、鲜活的模仿对象。
原则四：小学数学活动课，必须强调形象思维，给学生以开启知识的钥匙，而不是知识的包袱，促进具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。小学生的思维，在四年级之后，则向掌握“主要属性”“种属关系”“实际功用”为标志的抽象逻辑思维过渡，不过这种抽象逻辑思维还是以具体形象为基础。作为小学阶段思维训练的一门主课，小学数学的学科课和活动课，义无反顾地要促使小学生思维从形象思维向逻辑思维过渡。
二、小学数学活动课的开设形式
1.游戏是学生乐学的好帮手
数学游戏是对低年级学生进行活动课教学的一种好形式。好的数学游戏应能充分激发学生的好奇心理，提高学生的专注度与持久性，充分启发学生的想象力。为此，设计数学游戏程序，必须注意：（1）游戏要通过丰富而大胆的形象来包装。必须结合低年级小学生形象思维强的特点，结合他们的实际生活实际来制订关于数学活动课的教学设计，把它巧妙地体现在小学生喜闻乐见的新颖的游戏中，充分调动学生的学习积极性。（2）游戏要通过生动活泼的戏剧性活动来实现。要设计适合儿童口味的戏剧化数学游戏，把学生不知不觉中引入求知之中，让他们忘我地投入到学习中去，使思维永远处于兴奋之中。（3）游戏要有美的结构形式。数学游戏美的结构，是指教师美的语言、美的教态、美的板书及综合能力。
2.讲座是学生会学的好向导
小学高年级可以适当、适时地开展数学讲座，这有利于培养学生的逻辑思维，也有利学生合作探究能力的形成。数学讲座的活动课取材于两方面：一方面是有利于学科知识的扩张，发展学生能力。这类教学内容可分为三种类型：①智慧型，如找规律填数，简便运算等；②实用型，如利用合理分配资金购买物或是投资等；③动手型，如制作立体图形，在制作的过程中去感悟图形之间的异同与运算规律等。另一方面是取材于数学名人的故事，可以是历史上数学名家，也可以是生活中的数学权威。这些充满传奇色彩的故事，能对学生进行爱国、爱乡、爱数学的教育，从而帮助学生确立明确的学习目的，养成良好的学习习惯，激发他们学习数学的兴趣。
3.实践活动是学生孜孜不倦的数学大舞台
数学实践活动可以在小学四年级以后开展，这是使学生视野拓宽的又一种好形式。如可以带学生去银行了解利息的相关信息，“％”“‰”的用法，以及什么是年息？什么是月息？还可以带学生去市场了解统计表的相关信息，和各种优美的商标图案等等。诸如此类的实践活动，不仅会丰富学生的知识，而且能使学生知道数学在实际生活中有广阔的应用，更重要的是通过社会实践这一大课堂的锤炼，锻炼学生的能力，培养学生勇于解决实际问题的坚强个性。
4.数学墙报是学生乐此不疲的好阵地
这是继数学实践之后，学生自己找问题、自己解决问题的活动课的好形式。这种活动的开展，不但能丰富学生的数学知识，而且会提高学生写作能力、组织能力以及美的欣赏能力，宜在小学高年级广泛开展。在搜集素材的过程中，学生就会潜移默化地吸收许多有益的数学知识；在制作墙报的过程中，他们充分感受到数学知识的无穷魅力；在欣赏墙报的过程中，他们在美的熏陶中或是热烈的讨论中无形又升华了对数学的热爱。
【关键词】多媒体网络 小学数学 活动课 探究性学习
多媒体网络参与教学，突破了传统的课堂教学模式；师生共同参与教学，体现了以人为本的教学思想；学生利用网络搜寻资料，运用计算机写作，凸现了现代教学手段的先进性；及时反馈，即使评估，呈现了信息控制的优越性。全新的高效的教学模式在现代教育媒体的参与中得以显现。
面对全新高效的教育手段的呼唤，我们以积极凸现网络环境下的教育优势为目标。在网络环境下的优质课评中，《小小导游员》这一课题，努力突破以往课堂教学的局限性，将只是延伸到生活实际的运用当中，着力改变课堂教育观念：从注重学生的外在变化转向注重学生的内在变化；从强调学习的结果转向强调学习的过程；从单纯教师的方法转向师生共同活动的方法；从封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式。从而转变学生的学习方式，帮助学生形成一种主动探究只是，并重视解决实际问题的积极学习方式，即“探究性学习”。在本课设计中，我将“探究性学习”的学习方式渗透到课堂的每一个角落，具体体现在以下几个方面：
一、创设问题情境，构造开放的学习环境。
情景导入，驱动求知是网络环境中互动教学的特点之一。情景的诱导，情景的引导，情景的指导，情景的熏陶可激发学生学习兴趣，使学生进入学习的角色。课一开始，老师让学生欣赏泉州美丽的风景名胜后，创设为来泉游玩的外省市小朋友设计“一日游”的活动情境，激发学生运用已学的24时计时法的相关知识为小朋友们的喜闻乐见的旅游活动形式，给学生提供一个获取知识的渠道，引导学生在网络环境下，充分运用信息技术，查阅活动各种资料。如：点击景点图片查阅各景点介绍，用绘图笔工具选择小组喜爱的活动路线等，学生们兴起盎然。
二、小组合作学习，改变学习方式
未来社会的工作方式，将在网络环境中铺开，人类社会的工作性质是独立的同时也是合作的。网络得天独厚的信息传递优势信息化可以提供同学之间、同学与教师共享与交流不同观点、看法的机会。因此，在今天初具雏形的网络教育教学环境中，我们更应注重小组合作学习方式的培养。在网络环境中，教师组织和引导学生们一起讨论和交流，先内部协商，然后互相协商，小组讨论、交流，对当前问题提出各自的看法、论据及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论，通过这样的协作学习环境，学习者群体所共享。在教学过程中，老师既关注学生的学习合作，同时又促进学生的互动交流。创造机制让学生在个体自主探索的基础上，互通独立见解，展示个性思维方法与过程。如在《小小导游员》这一课中，老师将参与活动的“小小导游员”分为红、黄、蓝、绿、白、黑等小组，树立群体观念，在小组中既有分工又有合作：1号同学负责填写表格，2号同学将小组讨论的活动路线用绘图笔作记号，3号同学用计算器对路程行走所花的时间进行计算在分工的基础上，又有3人的合作学习：小组讨论选择本小组认为最有活动价值的旅游路线，再通过网络共享展现个小组的设计成果。这样以来，将传统教学的单向交流或比向交流改变为师生，生生之间的多项互动，不仅提高了学生学习的主动性，也增进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展。
三、评价手段的应用
学生们的设计源于他们的生活经验和知识的相结合。各样的生活经验将直接的影响的设计，因此老师注重鼓励孩子们互相吸取其它小组的设计优点，使他们能更好地展现自我。在汇报设计成果时老师让学生们对其他小组的设计方案进行点评，说说优点，提提建议，这样以来使学生们又一次大胆表现自我的机会和锻炼口头表达的能力。最后听完各组的回报后，请各组的同学针对自己本次的设计给自己小组的能力评评分总结归纳，提出更高的发展方向。这样的一堂课，就不仅仅局限对只知识的应用更延伸到了素质的培养。
四、教师角色的转变
信息化高度发展的今天，注定了教师必须要顺应信息化社会发展的有求。在传统教育中，教师的基本作用是向学生传递一定学科的专业只是，而信息技术的广泛引用，学生可以自主地通过各种途径，以各种方式进行学习。在这种情况下，教师的作用应是：
