发布时间：2023-02-28 15:49:54
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中英语论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
英语学困生对学习英语普遍没有自信心，出现这个问题的原因是他们在英语学习上存在某些问题，但是，他们在学习中也存在一定的优点和自己的个性。所以，在进行学困生转化工作的时候，英语老师必须根据学困生的优点和个性树立他们的自信心，在转化过程中要突出他们的优点和个性。例如，一些英语学困生的英语语法比较差，在具体应用上存在一些问题，但是他们的记忆力很好，能够快速地记忆一些英语文章和重要知识点。针对这个问题，英语老师对他们进行转化工作的时候，就要突出他们优秀的记忆力，可以让他们多记忆一些英语文章和重要知识点，也可以在英语教学课堂上开展英语文章背诵比赛，他们的记忆力比较好，所以在比赛中就会脱颖而出，会让他们产生自己在英语上比别人优秀的想法，这对树立他们的自信心有很大的帮助，通过英语知识积累也能够让他们比较容易地面对英语考试，在写英语作文的时候他们不会自己写完整的句子，但是通过将自己背诵的相关英语文章转化成作文，也能够让他们获得较高的成绩，使他们在进步中获得自信心，从而产生学习英语的兴趣和动力。
二、构建和谐的师生关系
学困生缺乏老师的关爱，容易让他们产生自暴自弃的想法，这对于转化工作的进行极为不利，所以，在英语教学中要注意构建师生之间的和谐关系，教师要热爱和关心学生，解决学生学习和生活中的一些问题，课堂教学要生动、有趣，和学生建立朋友关系，不漠视学困生的问题，对他们要更加关心，对他们的问题要认真解决，对他们的进步要及时表扬，使他们获得成就感，使他们在英语学习上更加主动和积极，这对于提高他们的英语成绩和实现学困生转化具有重要意义。
三、严于督促，定时反馈
在传统应试教学模式中，教师占据着课堂教学的主置，学生较为被动，这严重制约了学生的自主性和创新力。学生对知识的掌握情况和个人发展是评判课堂教学效果的主要标准，也是课堂教学的根本，而脱离了学生的课堂犹如空壳，何谈教学效果。新课改中明确规定，初中英语教学应尊重学生的主体地位，以学生为中心，并为学生预留充足的练习时间。因此，初中教师应改变教育观念，摆正自身位置，尽量为学生提供更多的展现和表达机会，充分发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主人，并从旁倾听指导。
二、创设情境，激发英语学习兴趣
英语作为一门语言教学，相对抽象，学生只有融入特定的语言环境中，熟知背景文化，才能全面掌握这门语言。新课改中强调应为学生创设一个生动、形象的教学情境。因此，教师应依据具体的教学任务和学生的特点，巧妙选取教学素材，最大限度地还原语言环境，实施情境教学，则一定能刺激学生的求知欲，并激发英语的学习兴趣。英语教师应提前设计教学情境，精心准备竞猜、角色扮演、辩论赛等形式多样的教学活动，通过这些活动，不仅能提高学生的参与度，活跃课堂氛围，还能锻炼学生的口语表达能力，同时，还应在情境中逐步渗透教学内容，尽量营造一种极具趣味性、轻松、民主的课堂氛围。例如，在学习“Whenisyourbirthday”这节内容时，为让学生快速融入新知识中，笔者先让学生猜猜我的生日，然后让学生互猜生日，如若猜对，颁发小礼物，将学生快速带入激烈的讨论中。
许多英语教师在英语教学中也会针对学困生开展许多工作，但是却收效甚微，造成这一结果的原因就是他们没有区别对待学生及学生存在的问题，如学生A英语成绩不好，是因为其在学习上长期放任直流而造成的结果，而学生B则是因为回答问题错误被同学嘲笑后，产生了消极心理，C同学则是从小对英语不感兴趣，如今想进步却不知从何做起。教师只有认清学困生存在的问题，掌握其思想特点，有的放矢，消除学生消极心理，如利用课堂提问的机会，对学生B多加表扬，鼓励其树立学习信心。利用甲方的机会，与学生A的家长进行深入交谈，与其携手加大学生学习监管力度。利用课下交流的机会，鼓励学生C循序渐进，掌握故事连串、图片联系、反复使用法等可靠的词汇学习方法，强化词汇记忆能力，建立自己的词汇库。总之，初中英语教学尤其是词汇教学具有一定的复杂性，学困生转化和教育工作具有一定的难度，教师只有因材施教，因势利导，才能消除学困生消极心理，提高学生学习兴趣。
二、创新词汇教学方法，激发学生求知欲
学困生在课堂上经常会有注意力分散、学习积极性低下等表现，但是，这些并非说明学困生不求上进。因为从心理学角度来讲，几乎所有的学生都想成为优等生，不过是有些人在学习上确实有困难，许多时候，他们在感觉徒劳无功时才会消极以待。这就要求教师认清形势，优化教学方法，激发学生求知欲，从根本上解决学生词汇学习动力不足问题。如在牛津译林版英语七下《Unit3Findingyourway》词汇教学中，教师可以利用梯度进行方向词汇教学，教导学生辨别方位、进行方向表达。其次，教师还可以利用多媒体教学、师生对话等形式引出bus、taxi、trolleybus、train、fasttrain、交通方式，让学生掌握更多的与交通知识相关的词汇如platform（月台、站台）、bun（铺位）、rack（行李架）等词汇。当然，教师还可以利用利用生动的故事、形象的图画、动感的影响创造良好的教学情境，丰富学生学习体验；利用合作教学、探究学习，给学生提供表现自己、自主学习的机会，营造宽松和谐、积极向上的学习氛围，让学生主动参与到英语学习中去。
三、鼓励学生参与合作学习
20世纪70年代，英国教育学家东尼•博赞(TonyBuzan)发明了一种组织性思维工具———思维导图(MindMap)，该图是表达人脑放射性思维的一种方式。它作为一种图式工具，可以帮助学习者对特定主题的知识结构进行视觉化表征。同时遵循大脑接受的规则，通过颜色、线条、符号、图像以及从中心发散出来的自然结构，建立信息之间的主次联系，帮助大脑更好更快地接受信息。思维导图在国外的教育领域已经得到了广泛的应用。如英国把其作为国民中小学必修课程，新加坡把其运用到中小学教育，而在我国仍处于起步阶段。张丹把思维导图用在阅读教学的课前、课中和课后。曾燕燕提出根据不同的教学内容画不同的思维导图来促进英语单词识记。张天舒通过研究发现我国2004～2010年关于思维导图在英语教学方面的论文共发表44篇，其中13篇关于词汇、3篇关于阅读、3篇关于写作，可见，思维导图在语法方面应用的研究相对较少。在为数不多的研究中涉及的也大多是复习上的应用，而非预习作业。如张天舒提出了如何使用思维导图进行复习课教学设计以及如何把其运用于案例分析。陈剑翔就定语从句和代词的复习提出了如何帮助学生绘制思维导图。可见，对英语语法预习作业中思维导图使用的研究几乎为空白，本文旨在这一方面做出一定的探索和尝试。
二、思维导图在初中英语语法预习作业中的应用
(一)初中英语语法的主要知识点
初中英语语法主要围绕10大词类(名词、形容词、副词、动词、代词、冠词、数词、介词、连词、感叹词)以及词类的各种变化、句子类型及结构展开。而通过研读初中英语教材的语法部分，可以发现词类中动词的词类、时态变化、被动语态和动词不定式占了很大比重，在7A～8B4本教材中均有所涉及。除此以外，代词也占了一定比重，在7A～8A3本教材中有所提及。初中阶段强调9种句型，包括4种基本句型(陈述句、疑问句、祈使句、感叹句)和5种简单句。
(二)思维导图在初中英语语法预习中的具体应用
1．时态的预习(1)现在完成时的预习:以8B第二单元Travel-ling为例，该单元主要介绍现在完成时的have/hasbeen和have/hasgone，for和since的用法，由于上个单元已讲解过现在完成时的2种用法，在此基础上教师可以设计思维导图让学生填空，不但能帮助学生复习上个单元的语法重点，而且可以更好地对本单元现在完成时的第三种用法，即短暂性动词和延续性动词的现在完成时用法和注意点进行有的放矢的预习。(2)一般过去时的预习:以7B第六单元Out-doorFun为例，该单元主要介绍了一般过去时的规律。书上罗列了一般过去时的肯定、否定和疑问句用法，教师可以考虑运用思维导图对该语法点进行预习，启发学生自主探索语法规则，以此加深印象。2．反身代词的预习以8A第三单元ADayOut为例，该单元主要讲解反身代词，虽然课本上就反身代词只列出了一张表格，但是教师可通过设计思维导图让学生填空，帮助学生建立起一个关于代词的完整知识网络，因为代词在7A和7B上都涉及到。教师可以设计相关的思维导图，引导学生通过对比人称代词，加深对反身代词的理解。3．句子结构的预习以8A第七单元Seasons为例，该单元主要介绍5种简单句结构。在预习时，学生容易忽略系动词的归类，教师可以通过思维导图帮助学生更好地理解系动词，并运用到“主系表”的句子结构中去。另外，教师也可以通过设计思维导图启发学生思考哪些动词后面可以跟宾语和宾语补足语，让学生自己根据思维导图的提示进行归类。
三、结语
1.1回答过简单
老师经常只提一些要求学生简单作答的yes／no的问题。这种yes或no的问题经常出现在综合英语课堂上，是使用频率最高的一种提问。这种提问的有效性在英语教学中大大降低。简单的回答并不能吸引学生的注意力。
2新课标下的要求
首先要转换教师的角色。提倡以学生为主，强化了学生的能力培养；其次是提高教师的整体素质，尤其是要转变教学思想。教师不管教什么内容，都应该先对教学进行一番认真的构想和设计，然后通过加工整理，形成教案；也就是说，英语教师的职责不仅仅是“toteachourstudentsEnglish”，而且应是“toteachourstudentshowtolearnEnglish”。对于课堂中英语的提问，教师要结合学生的水品进行不同层次的提问；在提出问题的时候，避免回答过简洁，还要留给学生足够思考和讨论的时间；充分发挥学生的主观能动性；教师在提问的方式上要提升问题的兴趣性，明确提问的目的，然后再转变方式，做到明确、简便、贴切；提问的时候，掌握问题的易难度等。
3课堂提问的目的
课堂提问作为英语教学中必不可缺的重要教学手段：给学生提供口语实践的机会，有利于提高学生的听说交际能力；吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；活跃课堂气氛，确保学生的参与，给学生互相学习提供良好的环境；培养学生独立解决问题的能力，使学生养成积极思考的学习习惯；突出教学重点，使教师了解学生对知识理解的程度，及时掌握和调整教学进度；加强师生交流，增进师生感情。
4问题要激发学习的兴趣和动机
兴趣是最好的老师。学习兴趣是激励学生充分发挥潜能，提高学习质量，获得学习成功的巨大推动力。人贵有疑，从产生疑问到消除疑问是学生学有长进的一个重要过程。在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。教师首先要尽量挖掘教材本身的情趣，精心设计问题质疑，唤起学生的求知欲望，使每个学生的大脑都兴奋起来；激发学生学习潜能，提高学习质量的巨大动力。由于提问内容涉及学生自己,他们都显得兴致勃勃，积极回答，课堂气氛很活跃，很自然地引起了学生的兴趣和注意，又渗透了新知识点，使课堂有了一个良好的开端。
5提问方式的转变
5.1提问要具有扩展性，增强知识的系统性
新颖别致的设问或者会是由教学情境引出的机智提问，是完全能够吸引学生的注意力，有效地引导学生的思维紧紧的跟着老师所设计的教学过程的步伐。课堂提问既要注意这一点，也要注意知识的纵向和横向的系统性。使学生掌握语言的灵活运用，并且做到举一反三。这样的课堂活动既紧张又活泼，形散而神不散，从而顺利有效地完成教学的目标。
5.2问题难度要适当，提问注意针对性
每堂课都有一个主题，课堂提问必须紧紧围绕这个主题展开，紧扣重点设计成递进式，有层次、有节奏，由浅入深，由易到难的问题。通过教师提问，点拨学生的思路，启发思维，诱使学生一步步地深入。设计的问题应生动，直观感性强，一般不低于或过分高于学生的水平，否则会使学生答得没劲或答不上来，影响积极性。提问不能超出教学内容，否则影响教学效果。针对学生个性选择提问对象时，应根据问题的难易，确定不同类型的学生回答。对那些胆小自卑的学生，发问的题目容易点较好，以促使其回答问题的勇气，增强自信心；而对骄傲自满不够细心的学生提问时，问题要相对难一些，有利于克服其傲气，促其细心思考。提问突破教材难点或巩固教学内容关键性问题时，选上等生为宜，这对被提问的学生是一种激励，而对其他学生起到引思和辅导作用；以检查学过的基础知识掌握程度为目的时，可提问较差的学生，借以督促和调动他们的学习积极性；若以巩固当堂的教学基本内容为目的，则以中等生为妥，以便确定教学进度。这样的提问，人多面广，既发挥提问的作用，又能调动学生的积极性。
1.实验对象
学生都是来自三中的七年级学生，都受过至少5年的英语教育，分班前进行过测试，按入校测试成绩把学生分成了5个平行班。这种分班方式长期以来得到了班主任和任课教师的认可，认为比较公平。教师都有至少12年的英语教学经历，其中龚老师多媒体技术比较好，设计的教学课件曾经荣获南昌市一等奖。
2.探究性学习的实施
笔者采用的探究性学习的基本过程是“问题、探讨分析、结论、验证结论、建构”。“问题”主要是学生在学习或解题的过程中的遇到的困惑，或教师提出的需要学生特别注意的事项。这些问题都是有关教材中的一些语法、英语句子的处理、中英文句子结构的差别以及阅读理解等。“探讨分析”教师就提供较多相关材料（这里要注意材料的多样性），用课件呈现给学生看，学生分组讨论，必要的时候也会给学生一点帮助。讨论结束之后，让学生代表说出他们小组讨论的结果；这样做的目的是让学生相互之间有个比较，有效地利用初中生争强好胜的心理。教师让学生做大屏幕上的相关练习，并让不同小组的学生回答不同小题，有不同意见的可以提出来，即A组成员回答第1题，如果其他学生有不同看法，教师用红色字体写在旁边，接着让其他学生回答问题。之后公布正确答案，让他们再一次调整结论，最后形成自己的知识网络，如果有偏差，老师进行引导性的调整。信息加工学习理论告诉我们，“凡给予充分注意、多样化的、精巧的和富于意义的加工（高水平加工）信息，保持时间长且记忆清楚”。
3.数据的收集
数据就是学生期中、期末考试的成绩。期中、期末考试的试卷都是由市里统一命题，学生单人单桌，并且学生所在的考场都是由电脑随机分配的。每个考场均只有30个学生，并且由班主任监考，舞弊的可能性比较小。阅卷都是封闭式、流水作业，每个老师负责一题的批改。分数由教务处专门人员统计，统计好之后才拆封试卷。
二、结果分析
我们用SPSS19.0对2012-2013年期中、期末考试成绩的数据进行了分析。之后进行One-WayANOVA分析，数据表明各个班学生平均成绩之间不存在显著性差异。同样的，我们对该学期的期末考试成绩进行了统计上的分析。用One-WayANOVA对各班平均成绩进行了比较。数据说明5班的成绩和其他4个班的平均成绩之间存在显著性的差异。
三、讨论
期中考试各班平均成绩虽然有差距但是不显著，原因在于任何方法的使用都要经过一定的时间才能显示出来。其他4个班期末考试平均的成绩和5班的成绩存在显著性差异，这说明多媒体环境下的探究性学习由利于提高学生成绩。原因在于；这种方法更有利于学生吸引学生的注意力，比如所以例句中，出现be动词的地方都用红色字体标明出来：I'mateacher.Tomistall.YourfriendisAmerican.Youarestudents.Heisathome.Mymotherisaworker.Theyaredoctors.学生最后正确的结论也用不同字体和颜色进行了强调。学生在采用探究性学习之后，他们对这个知识会有较深的理解，更容易和其他知识形成网络体系。探究性学习其实是一个“做中学”的过程，这个过程所得出的结论记得更牢，认知心理学中的信息加工理论的深层加工意思是一致的。学生在上英语课的时候比较兴奋，情绪高涨，这也很能说明问题：他们对英语有很高兴趣。
四、结论
一、选择合适的合作时机
要进行新课改热潮下的初中英语合作教学就应该选择合适的合作时机。选择合适的合作时机就是指老师在进行初中英语小组合作教学时，选择一个可以进行小组合作学习的机会，不能任何时候都进行小组合作学习。在整个一堂英语课的教学活动当中，不是任何时候都可以进行小组合作探讨学习，教师要利用好最佳的时机让学生进行小组合作，这样才能使初中英语的小组合作教学效果得到增强。例如，我们学校的老师在教学内容、讨论方法上都会选择合适的时机，让学生进行交流和讨论，这样就会使教学效果事半功倍，让学生感觉到自己才是整个英语课堂的驾驭者。这样不仅能够培养学生的合作意结合作能力，还增强了初中英语教学效果，提高了初中英语的教学质量。所以，选择合适的合作时机也是新课程改革热潮下初中英语小组合作教学的技巧之一。
二、采用科学的评价方法
新课改热潮下的初中英语小组合作教学技巧，除了要进行合理的分组以及选择合适的合作时机之外，还需要采用科学的评级方法。采用科学的评价方法能够提升初中英语小组合作教学的效果。同时，采用科学的、多样化的评价方法，能够调动学生学习的积极性和引发学生学习初中英语的兴趣。我们都知道，教师的评价是对学生最好的鼓励，是学生进步的动力。例如我校在进行评选的时候，特别注意评选的方式，实行学习小组评价、激励的机制。其评价遵循的原则是小组是一个集体，考核时考核整个小组，注意整体考察，并且以激励为主。评价的内容包括四个方面：预习环节、课堂展示、检测反馈、拓展延伸，每周都要进行评价，同时还要与小组激励机制相结合，提高学生的团队合作意识和学习效率。新课改热潮下的初中英语小组合作教学这种模式，不仅适应了时展的要求，而且提高了初中英语课堂的教学效率，同时极大地调动了学生学习初中英语的积极性，从而提高了学生团队合作能力，是符合时展的一种新型的教学模式。但是在实施这种新型的教学模式的时候，还应该讲究一定的技巧，文章从三个方面来阐述新课改热潮下初中英语小组合作学习技巧，对初中英语教学有着一定的积极的意义。
作者：周荣 单位：四川省成都市高新实验中学
教师要认真研读文章，对生词分类处理生词，分清高频词和低频词，直接讲解高频词，发音、拼写、句法、搭配等，依据该词语在文本中的意思，处理这类词汇，避免引发歧义。用图片和情境引出词汇，例如，《Thisismysister》教学，教师用多媒体展示全家福照片，进入有关家庭的话题，教师分别指向照片上的相应人物用英语介绍，然后要求学生跟读，及时纠正学生发音的错误，指导学生学习家庭成员的词汇，都要求学生重复诵读，确保发音正确，提醒学生分清单复数的区别，让学生参照照片反复跟读学习新单词，教师领读句型，强调be动词单复数用法及各家庭成员单词。角色扮演，组织学生扮演家庭不同的成员，进行英语对话表演。把游戏引入到初中英语教学，以学生为中心，调动学生的多种感觉器官，通过快乐地体验，学习英语知识，遵循初中学生的语言发展规律、心理和认知特点，尊重孩子们的生活经验和兴趣点，设计适宜初中学生活动的生动有趣的英语游戏，让学生在愉快轻松的氛围中学习英语知识，学生在游戏的同时，英语语言表达能力得到提高，通过游戏活动培养学生的思维能力。
2减少汉语对英语学习的影响
丰富词汇量词汇学习是英语学习的重要组成部分，在初中英语教学中，词汇教学占据了大量课堂时间，学生的词汇掌握仍然不牢固。教师要帮助学生度过词汇难关，提高学生的英语阅读能力。教学中把英语发音规则与汉语发音规则进行对比，减少汉语对发音的影响。例如，浊辅音、尾辅音、双辅音、弱读音节等问题要随时强调，避免汉语影响造成拼写错误。正确区分词类和近义词，将词义相近，但词类不同的词放在一起比较，区别词形和用法，例如，careful、careless、carelessness和carefully，教师帮助学生分清楚这些词的不同词类，掌握这些词在句子中的成分。辨析搭配方法相似或意义相似的近义词，避免近义词混用。课堂教学中为学生提供语言环境，教师的讲解尽量使用英语，讲清楚英汉之间不同点，让学生理解词汇，避免生搬硬套，造成选词错误。鼓励学生大量的背诵英语词汇，学会表达自己的思想，增强语感，克服母语对英语写作的负面影响，提高正确使用词汇的能力。在词汇学习中，要求学生记住单词的意义和拼写的同时，记住同义、近义、反义词，掌握词形相似的词，了解词形变化，帮助学生最大限度地记忆词汇，教师要善于抓住机会，穿插词汇的相关知识，提高学生学习的兴趣，在英语句子中词组搭配位置相对固定，记忆一些特殊的语法规则，以免发生混乱。副词与形容词的词性变化是教学难点，要加强记忆。把词汇的读音和拼写结合起来，帮助学生记忆单词，依据读音和拼写之间的规律，结合读音规则，加强单词的记忆。改变机械的记忆办法，多途径立体式的记忆，把课堂学习引申到课外，引导学生大量阅读英语读物，了解英语国家文化，鼓励学生在课余时间阅读关于英语信息，丰富词汇量，提高阅读质量。
3在阅读中培养学生的猜词能力
教师引导学生在阅读中，联系上下文意思，在理解课文的基础上，进行猜词，通过猜词激发学生的学习兴趣，发展学生的想象能力。多数英语词汇词根相同，词性发生变化，重视合成词、转化词、混合词的构成法则，词和词组在词典里是孤立的，但在具体的语言环境中，是整个语篇的一部分，与其它词语和语境有着密切的联系，正所谓词汇意义不是由词典决定的，而是由语境决定的，确定词义必须依靠语境信息，培养学生联系上下文及自己的生活经验，猜测词义。英语教师要注意培养学生用英语解释词义的能力，用英语解释英语更加简便确切，在用英语解释英语的过程中，学生处于积极思维的状态，扩大了英语词汇量，学生积极参与，在了解词汇意思的基础上，掌握英语英语的运用技能，挖掘教材所提供的语言材料，让词汇教学丰富多彩。词汇教学要“词不离句，句不离篇”，注重新旧知识的关系，活动方式以旧带新，由易到难，适合学生的心理和生理特点，循序渐进，富于变化，让学生在活动中运用词汇，增加词汇出现频率，词汇教学才会变得生动，有效提高阅读效果。
