发布时间：2023-02-28 15:50:04
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的语文朗读论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、要读得好，有感情地读，首先要会读，读得正确，读得流利。
课堂40分钟，我们所要完成的任务是很多的，时间是非常紧促的，我们利用课堂让学生熟悉课文，对学生作适当地指导是可以的，但如果完全凭借课堂的时间，让学生把课文从不会读到会读，从会读到有感情地读，这是比较困难的，基本上也是很难实现的。这除了时间的原因外，还有现在的课文大部分已有一定的难度，比较长，和学生个体之间水平的差异。因此，我注重让学生在课前的朗读预习。在课堂上我又通过听录音，范读等，给学生一个初步的整体的印象。再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础。然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读，小组读，比赛读等，使学生把课文读通，读正确，读流利。为学生有感情地朗读课文打下轧实的基础。
二、把感悟到的说出来，点破那一层蒙笼的情感之纱。
在生活中学生都有丰富的情感体验，但在学习中，他们对课文的情感的体验是不足的，而且水平也是不一样的。因此，在教学中应发挥部分学生的优势，让他们把从朗读中体会到的那一份情感说出来，取长补短，带动其他学生对文本中情感地体验，使那些对文本中的情感体验不够明了，或暂时还没有体会到的学生有一种豁然开朗之感，有利于全体学生把这一情感更鲜明地表现出来，为感情朗读课文指明方向。
三、创设情境，宣染气氛。
情感并不是一件看得见摸得着的东西，说有就有，说无就无。它需要感染，需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。因此，在感情朗读课文时，创设一定的情境，在班级里宣染适当的气氛是非常必要的。例如：让学生看课文的动画展示，介绍一些课文的时代背景，请学生分角色朗读或演一演，也可以请学生说一说或想象一下类似情况下的心情感受，当然，教师的感情朗读是一种有效而常用宣染气氛、感染情绪的好方法。
四、教师发挥领头羊的作用。
学生特别是低年级学生他们的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲望是特别强的。因此，教师应注重范读的重要性，发挥在朗读时的领头羊作用。
[论文摘要]朗读是语文教学上不得不提的一个词，在新课程下，老师也越来越重视朗读了，但在实际的语文教学中，老师总是有意无意地把朗读放在一个可有可无的配角位置，大大降低了朗读在语文教学中的有效性，本文拟从朗读的现状及策略作一分析。
朗读，是语文教学的一种重要手段，古人朱熹曾经指出：“凡读书……只要是多读几遍自然上口，永定不忘。”新课程标准也明确指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。走进我们的语文课堂，在新课程理念的指引下，我们会发现语文老师的确重视朗读这一环节了，也在想方设法用各种朗读方式去提高教学效果，一时间课堂上书声琅琅。可当我们静下心来仔细品味朗读有效性的时候，发现琅琅的书声背后仍存在着一些令人困惑的问题，影响了朗读教学的有效性。
朗读现状分析：1.朗读目标缺失。新课程强调要凸现学生的主体地位，主张学生自主探究，张扬学生的个性。所以在朗读这一环节上，教师大多改变了过去学生集体朗读的方式，采取的方式是：用自己最喜欢的方式自由朗读课文，感受文章中蕴含的感情。表面上学生的朗读形式多样，体现了新课程解放学生个性的要求，但天马行空、漫无目的的朗读并不能使学生感受到文本内所含的意韵。
2.朗读对象单一。在我们的课堂上，朗读课文的对象似乎永远只是课代表、班长或朗诵能力强的同学，我们也经常能听到：同学们，这篇课文语言优美，感情丰富，下面请我们班上的朗诵专家为大家朗诵，大家仔细体会；或者是老师范读。公开课、优质课上这样的情形更是比比皆是。为了达到所谓的教学效果，老师往往只是将目标关注在几个有朗读特长的同学身上，朗读成为了学习好的同学的展示才能的舞台，老师们完成教学任务的环节。
3.朗读缺乏情境。学生的情感是丰富的，但他的情感流露不是随时涌现出的，而是需要慢慢地酝酿，再通过一个个触发点才能激发出学生的深情和真情。在语文教学中光靠纯粹的朗读技巧是无法读出感情的。只有给学生设置恰如其分的情境，才能让学生入情入境，读懂文章，读懂作者，读出感情。在不作情感激发的铺垫下，一味地要求学生如何深情地有感情地读课文，那只能是“巧妇难为无米之炊”。
那么，在实际教学中我们应如何上好“朗读”这一教学环节，让朗读这种传统的方法重焕青春，让学生因朗读而“灵秀”起来，让课堂因有效的朗读而“灵动”起来呢？
一、朗读要有明确的目的
朗读不是没有目的的乱读、傻读，朗读是为了感悟和解读文本，但有的老师只是把朗读当作课堂教学环节中的一环，或者把朗读作为教学过渡的一种形式，所以，我们经常发现这样的情形；当学生在朗读时，老师忙于写板书，或者思考下一个教学步骤，根本不注意学生读的怎么样，有的老师甚至连学生读错了也没有发觉，更不用说学生的朗读有没有读出情感了。因此，教师在备课时就要未雨绸缪，全盘考虑，从最能达到教学效果的方面来精心设计朗读，让学生的朗读有明确的目的。朗读是为了读准字音，还是为了体会感情？是对课文大致的了解，还是对某句关键句子细细品味？对有的课文适合集体朗读，有的课文适合个别朗读，有的课文需要分角色朗读，有的课文集体朗读更富气势，做到心中有数；对课堂上分几个层次朗读，做到统筹兼顾。我教艾青的《假如我是一只鸟》时，既有教师范读，又有学生配音朗读；既有刚上课时的整体感知朗读，也有诗歌分析过程中的情感品味朗读；既有整首诗歌的朗读，也有其中一句史诗的朗读，在不同层次、不同形式的朗读中，激荡着学生的感情，使朗读真正成为有效教学的一部分。
二、赋予学生读的权利
叶圣陶曾告诫我们：语文老师不是给学生讲书的，而是引导学生读书的。可见读是每个学生在课堂上应该拥有的权力，只有这样，才能体现学生是课堂主人的地位，也只有这样的课堂是有生命力的。
1.激发兴趣，全面参与
朗读不应该是少数人的舞台，课堂上老师更要关注朗读的参与面。不可否认，在班级中，有的学生性格内向，平时说话都很低声低气，不爱表现；有的学生因其学习基础差缺乏朗读信心，也不敢在众人面前朗读，久而久之，这部分同学就沉默下去了，试试亲身体会文章内容的机会，因此老师要给他们时间和机会，给他们以鼓励、安慰和指导，引导其他同学用欣赏、鼓励的方式，增强他们的朗读自信心，从而营造课堂上人人都能参与朗读的和谐氛围，因为我们相信，只有大家好，才是真的好。
2.提高朗读地位
叶圣陶先生说：“语文课目的之一，是使学生在阅读的时候能够自主了解，了解不了才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。”然而在新课程下理念的指引下，师生互动代替了教师的讲解，成为课堂上的主旋律，使得朗读始终成为教学舞台上的配角。因此教师在设计教学环节时，要根据课文实际，给足学生朗读的时间，在现代语文课堂上理直气壮的读起来，引导学生一点一点把课文读懂读深，使学生的阅读能力在朗读中得到提高。
三、创设情境
要指导学生有感情地朗读，就要为学生创设课文内容所需要的情境，只有在合适的情境中，才能引导学生入境、入情，充分调动起学生的全部的想象和联想，当他们进入情境、进入角色，便容易“情动辞发”的读出感情，达到朗读的效果。
1.老师的情感渲染
学生的情感是丰富的，但情感的流露需要一个触发点，而教师就要善于做一个情感的触发点。譬如，端木蕻良的《土地的誓言》、戴望舒的《我用我残缺的手掌》，两文中无不饱含着作者深沉的爱国之情和强烈的愤慨之情，但90后的学生并不熟悉那一段历史，不清楚祖国所受的苦难，自然很难捕捉到作者强烈的爱国之情，所以，朗读起来很难达到教学效果。这时，教师要及时点发这个情感触发点。在课堂上，我用低沉的语调讲述作品的背景，讲述祖国在那个时代所遭受的屈辱，教室里早已静了下来，我发现很多同学的眼神中流露出愤怒之情，我知道学生原本平静的心湖已经波澜起伏，大有不吐不快之感，果然在接下来的学生朗读中，激情澎湃，与其说学生在读课文，还不如说他们在呐喊。那对课文主题的理解也就水到渠成。
2.迁移意象、触发联想
一、何谓朗读教学法
朗读在语文教学中能使学生获得对教材内容的直观感受，正如心理学所强调的“直观教学”一样，语文的直观就体现在语言上。教师对课文的范读，学生自己的朗读，师生共同的分析都构成了语文朗读式阅读教学的重要内容。所谓朗读，就是指声音洪亮、吐字清晰、有感情地读，是将无声语言转换为有声语言的一个过程，其中包含学生在对作品主旨感知的基础上进行再创作的成分。而朗读式教学法也恰恰是建立在朗读的基础上的。教师往往会让学生先朗读，从整体上把握课文内容，然后进行讲解，挑字词、段落进行分析，最后指导学生在理解的基础上再次进行分组或者单独式的朗读。这种朗读训练可以调动学生的多种感官，使其在朗读中找到与作者思想感情的契合点，从而体验作品的审美意境，深层次地把握课文内容。
二、朗读式阅读教学在初中语文教学中的运用
朗读式阅读教学是初中语文教学的一个法宝，其技巧是多样的、形式是多变的，因此教师要做到因材施教。首先，教师要注意培养班级朗读的良好习惯和风气，有了良好的大环境，学生才更加愿意朗读和体验。其次，在施教过程中，教师主要扮演一个引导者的角色，而不是说教者。在朗读时，教师通常会根据课文的内容、题材来选择相应的朗读语调和节奏，使学生掌握朗读要领，及时发现问题并改正。在朗读时可以采用对比导读、理解导读、模仿跟读等多种方法，旨在让学生能够通过朗读把握文章的真正内涵，锻炼自己的思考能力和总结能力。最后，朗读的形式是多变的，有集体合读、个人朗读、配乐朗读和分角色朗读。对待感情细腻婉转的诗词，多采用配乐的方法，或者是吟唱，例如李清照的《一剪梅》；对待一些戏剧选段可以采用分角色朗读，例如老舍的《茶馆》、的《雷雨》。总之，在一系列的训练方式中，学生总能体验出语文的独特韵味。
三、朗读式阅读教学方法的重要影响
（一）朗读式学习方法多样、技巧颇多，有利于学生全面学习提高综合能力
在朗读教学中，教师不应盲目地让学生“死读”，而应由教师引导学生带着自己的观点、自己的情感去诵读。在朗读过程中，学生的多种感官在不同程度地参与活动。例如眼睛在看，耳朵在听，嘴巴在动，脑子在思考。在这一环节中，学生的注意力高度集中着，他们从多方面、多角度地感知课文，与作者产生情感共鸣，从而收到良好的教学效果。朗读同时也是学生获得感性认识的初级阶段，只有多读，才能加深自己的感性认识，最终上升到理性认识。因此，朗读对提高学生的注意力、培养初中生勤于思考的好习惯具有深远的影响。
（二）朗读式教学有助于增强学生语感，提高学生对语言的学习兴趣
语感，就是指对语言文字的一种感受、理解和表达的能力，只有通过长期的艰苦训练才能获得。如何训练？朗读就是最好的方法。朗读是培养语感的首要方法，是把握文章感情的基础。要形成语感，学生就必须坚持不懈地朗读。语感的作用是非常大的，例如对于《诗经》中的诗歌，我们只有通过朗读的方式，才能将那温婉或者是凄凉的感情完整地体现出来。无论是“蒹葭苍苍，在水一方”还是“窈窕淑女，君子好逑”，通过朗读，总能品出一番滋味。抑扬顿挫的语调、铿锵有力的节奏逐渐生成学生的语感，让学生快乐自由地学习，无意中激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
一、有效评价，使朗读充满活力
1、针对读的层次，适时评价。朗读一般分为三个层次的要求，即读正确、读流利、读出感情。检查初读的评价侧重于读正确以及学生的态度、胆量等方面，学生出现错误，可以及时纠正，读得流利与否，也很容易辨别出来。“读得是否有感情”这一层次的评价，应该在理解文章、感悟内容、品味语言时，要求学生有感情朗读时进行，这一要求难有明确标准，评价时不能凭直觉判断“不错”、“真好”，或者干脆用“你读得真有感情”来敷衍了，应该让学生在认真聆听他人朗读后，抒发自己的真切感受，结合具体的语句在自己头脑中“放电影”，谈谈听了他人的朗读，自己的眼前似乎浮现了什么，然后运用自己的语言展开评价。
2、针对读的对象，恰当评价。在平时的课堂教学中，经常看到许多学生会被教师随机指名读书。学生读书的基础与能力是各不相同的，在进行朗读评价时，积极参与评价的学生往往一个个都是伶牙俐齿，不顾情面，读书较差的学生总是会被一顿狠批。教师此时就要发挥主导作用，进行价值引导，教会学生在朗读评价时进行纵向比较，先要肯定别人的优点，然后再提出诚恳的建议，不要只看当时的朗读现象和效果。对基础差的学生更多的肯定，当然针对当时读的情况有时也要委婉地提出批评与希望；对应该读好而由于未认真预习读得不尽人意的学生，若学生评价未到位，教师的语气可以犀利些，表明自己不满的态度，望其有自知之明，下次勿犯同类错误；对读得不错以及明显有进步的学生，完全可以加以肯定和赞扬，让其成为学生读书的榜样，进一步树立其自信心，激发他读书的兴趣。
3、针对读的内容，分类评价。小学课本中的文章内容可谓丰富多彩，不同的题材有不同的语言特色：有的语句生动，适合分角色朗读；有的语句优美，适合配音朗读；有的语句严谨，适合集体齐诵……学生在朗读以后，教师让学生进行评价时，就应该根据朗读内容进行分类评价，切忌空洞，人云亦云。必要时，教师可先范读，让学生去享受一种美感，使他们对朗读产生兴趣，并且不失时机地让学生畅所欲言，进行全方位多角度地评价。同时，教师要有的放矢地从语调、停连、重音、节奏等方面指导评价，朗读时的表情、体态也应作为评价的内容之一。长此以往，学生的朗读能力与评价能力定会同步提高，我们的朗读评价才会具有旺盛的生命能力，不会走入“无病”的误区。
二、多样评价，试朗读注入动力
1、教师评价，重在点拨。学生读完书后，教师不给予评价或只是简单地、一概而论地说“好”与“不好”的做法是不可取的，这样不但不利于学生朗读水平的提高，而且容易挫伤学生读书的积极性。教师对学生朗读的评价不但要像一把尺子，使学生通过它来衡量自己的朗读水平，找出自己的优点与不足，更要像一把钥匙，开启学生的心扉，唤起他们对课文更深层次的思考与体验，促进他们的朗读。教师应该重在点拨，及时地给予具体的、恰如其分的评价，并且要让学生知道自己哪个地方读得好，哪个地方还需改进。只有如此，才能真正使学生读有所思，读有所得。
2、自己评价，重在反思。古人说得好，不仅要知其然，而且要知其所以然。让学生进行朗读的自我评价，说说自己为什么这样读，可以促进学生进行自我反思，在反思中找出自己的优点和不足，有利于学生的进步。
3、相互评价，重在体验。《九年义务教育语文课程标准》指出：“培养自学能力要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言、理解语言、运用语言，要教给学生一些学习方法，鼓励学生采用适合于自己的方法，主动地进行学习。”在朗读教学中，围绕正确、流利、有感情的要求，展示相互评价很有必要。伙伴间的互相评价不但能够促使学生在别人朗读时更加注重倾听，在评价别人前主动组织自己的语言，准确进行表达，在评价中互相激励或互相帮助，还能促使学生加强对课文的体验与感悟。所以在朗读时，需要为学生搭建互相评价、交流碰撞的平台。
【关键词】批读文教学；提高阅读能力；批注点；自主学习能力
朗读是一门学问，是一种语言艺术，朗读在小学语文教育中具有十分重要的作用。正如叶圣陶先生所说，“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，从而更深入的去理解、消化课文。
笔者根据近15年的小学语文教学课堂实践，认为教师在朗读教学中要注重优化朗读教学方法，充分体现学生的学习主动性和创造性，让学生真正感受到语言文字的魅力，从而更好地培养语文素质，发展语言能力。
一、情境朗读
语文教师要在朗读教学中引导学生描写的情境和作者的感情，做到“作者胸有境，入境始于亲”。小学生由于知识经验贫乏，他们通过课文获得情感体验是比较肤浅的、单薄的，语文教师要在朗读教学中结合实际，营造朗读的情境，达到亲情、生情的目的。比如，在教授四年级上册第十五课《说“勤奋”》时，边朗读边让学生思考父母对自己的爱，鼓励留守儿童在父母不在家时，我们更应该用自己的勤奋争取优异的成绩，来报答父母对自己的爱。在教授六年级中的《天游峰的扫路人》时，让孩子展开丰富的想象，想自己的父母在外打工，工作是多么艰苦，日子过得多么艰难，我们应该怎么样去做？启发留守儿童对学习的思考，激发了他们学习的斗志。这种情景朗读，可以使学生更深刻体味课程中所包含的知识。在朗读体验中，学生联系自己的生活，在体验中思索，更真切地感受语言情感，全身心地去拥抱语言，与文中人物进行心灵对话，起到事半功倍的效果。
另外，情境朗读还要注重朗读氛围的培养。单调的阅读训练只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要想方设法设计朗读培训技巧，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。
二、扩大朗读形式
在教学中应加强朗读训练，提高语文教学质量。为了激发学生的朗读兴趣、活跃课堂气氛，朗读的形式应该是灵活多变的，可以视学生学习情况、课文特点而适时采用配乐朗读，音乐特有的旋律和节奏塑造形象，把人们带入特有的意境中，唤起人们的感情，经典的文学与情调相吻合的音乐和谐结合时，会产生意想不到的效果，使学生在音乐中感受课文中叙述的优美意境，同时，再定期举行一些诗歌、散文朗读比赛或朗诵会，丰富学生课内外的阅读形式。朗读的形式过于单一，学生就会感到乏味，收不到预期的效果。老师要善于调动多种读的形式。为深刻理解课文表达的感情服务，依据教材特点和教学需要，灵活，科学地安排读的形式，既提高了学生读的兴趣，又可起到激活语感的作用通过保质保量。我在朗读教学中做了以下几点工作：
（1）仿效“多米诺骨牌效应”。在教学中，我要求每个同学有一两本自己喜欢的朗读课外读物。在学生朗读完自己的课外读物后，再依次进行交换朗诵。这样做就等于每一位同可以阅读近百本课外读物。既减轻了学生家长的负担，有增大了每一位学生的阅读量，避免了农村留守儿童没有课外书课读的尴尬局面。
（2）举办“读书节”：在我们班规定，每个月最后一个星期的星期五下午为我们班的“读书节”，在读书节期间，同学们相互推荐自己所读到是自己喜欢的课外书，推荐人必须说出为什么值得一读，并且要求朗读给同学和老师。读书节还设立了主题，主题有：①爱我中华②友情③我与环境④古诗文的美⑤名著名篇对我的影响等。
（3）采取多种朗读形式，如评读、泛读、轻声读、竞赛读等等，教师应根据课文特点及学生实际来选择恰当的朗读教学方法，引导学生形成特色朗读，在浓厚的朗读兴趣支撑下读出感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
三、评读结合
教师评价语言设计的成功与否，直接影响学生对自己朗读情况的认识。在学生读完后，只是简单的一概而论地说“你读得真好！”、“你读得真有感情！”或者“你读得真流利！”的做法是不可取的。这样不利于学生朗读水平的提高，而且容易挫伤学生朗读的积极性。所以学生读后教师要及时地给予具体的恰如其分的评价，并且要让学生知道自己哪个地方读得好，哪个地方需改进。诸如，“你读得很流利，速度放慢些情感就能更好地表达。”“你读得很认真，如果能在课后用这样的态度多练几遍，相信你会读得非常流利。”这样的评价语，对朗读技巧作精确分析，学生练起来有章可依，朗读能力会逐渐提高。也正是这些准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次次练习中扬长避短，所以很快就有了进步。在对待学生失败的朗读时，绝不可用生硬的语言一口否定，教师要运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，这样不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了错误的同时，还会更有信心的投入学习。同时对朗读的评估也要因人而易，让学生多一些成功的喜悦。当学生经过努力，改正原朗读中的错误后，教师可以就学生的第二次朗读给予鼓励性的评价。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对学习有困难的学生而言，这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步，感受到成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
通过这一些列的朗读训练，笔者发现学生的朗读水平在良好、愉快的课堂气氛中得到了较快的提高。一段时间后，大部分同学朗读课文都能读得有声有色，抑扬顿挫，对不同类型的课文或不同的角色，能读出不同的语气、语调。由于学生的情感得到了熏陶，语感得到了训练，语文整体素质有了较快的提高。因此，有必要长期对学生进行有针对性的朗读强化训练，养成良好的朗读习惯。
【关键词】小学语文；朗读教学；能力的培养
朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读本身是一种“有声语言”的艺术，朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。在朗读中引导学生推敲课文（包括词句，段落，篇章）的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心情和情绪。虽然读的是作者的语言，但其中包含了学生自己的主观感受，毫无疑问，这极大地有助于对课文的理解和体味。古人云：“读书百遍，其义自见”。通过朗读，学生感受作者遣词造句的准确、鲜明、形象，掌握语言的结构美、音韵美、节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知，增强学生对语言的敏感性和鉴别力。. 那么，如何在小学语文教学中更好地进行朗读训练，从而形成系统、科学、特色、高效的朗读教学呢？以下是笔者在长期教学实践中总结出来的加强朗读训练的方法。
一、培养朗读兴趣，感知多彩语言
兴趣是最好的老师，只有让学生对朗读产生了浓厚的兴趣，学生才会乐意去认真投入地朗读。小学生是培养兴趣爱好的最佳时期，只要有了兴趣，他们就会十分专心的去做某件事情，朗读也不例外。由于他们的认知水平有限，不能很快地领略文章的思想情感，但这个阶段也是人一生中记忆最好的时候，教师应该充分利用教材指导学生朗读，让学生直接感受语言，如果只是一味的整齐读、大声读、个别读，则会显得十分鼓噪、乏味、单一，势必影响学生的朗读兴趣和热情。表面上看起来是朗读，却只是停留在“声音”上，不能声情并茂的表达，因此也达不到朗读的要求和效果。有时学生能理解课文表达的意思，却不能恰如其分的用情景交融去具体感知和体会课文中所蕴含的思想文化，因此提高朗读的表现力、感染力、努力培养学生朗读的兴趣，才能让学生深切感受语言的丰富内涵。
二、指导学生有感情地朗读
课堂40分钟，我们所要完成的任务是很多的，时间是非常紧促的，我们利用课堂让学生熟悉课文，对学生作适当地指导是可以的，但如果完全凭借课堂的时间，让学生把课文从不会读到会读，从会读到有感情地读，这是比较困难的，基本上也是很难实现的。这除了时间的原因外，还有现在的课文大部分已有一定的难度、长度，和学生个体之间水平的差异。因此，我注重让学生在课前的朗读预习。在课堂上我又通过听录音、范读等，给学生一个初步的整体的印象。再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础。然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读、小组读、比赛读等，使学生把课文读通、读正确、读流利，为学生有感情地朗读课文打下扎实的基础。有感情地朗读除了涉及前文所述的阅读理解、语音表达技巧外，还与口语交际有密切联系。读出“感情”至少有两层含义：一是感情的主体和内涵，如文中某个角色的某种感情；作者的感情；读者的感情，等等。这就要求读者理解文章内容和思想感情。二是感情的表达方式，即怎样运用常见情绪情感的语言表达方式把所理解的感情表现出来。具体到每一次的教学，可以各有侧重，侧重于感情理解的，可以要求学生说出相应人物或作者的情感体验，如列举类似情形下的类似情感体验；侧重情感表达的则需要引导学生联系自身经验，通过模仿和练习来掌握运用语气、节奏、音高等表达不同情感的具体做法。在低年级，有时还需要对课一些加工，例如增加一些描绘表情或态度的提示语，辅助学生读出课文人物的语气和语调。
三、丰富朗读形式，形成特色朗读
朗读的表面看起来单一，但是形式却层出不穷。实际教学中要求老师在引导学生朗读时尽可能的形式多样。我们在教学“春风又绿江南岸”这句古诗时，为了让学生体会“绿”字的巧妙之处，我们用换近义词的方法进行比较朗读，如用“度”、“吹”、“拂”等词替换“绿”朗读，让学生在比较朗读中体会作者遣词的精炼及活用，提高学生对语言的领悟能力。课文中总有一些类型比较特别句子，如感叹句、反问句、祈使句等，可对这些句子改变句型进行比较朗读。
课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
在教学中应加强朗读训练，提高语文教学质量。为了激发学生的朗读兴趣、活跃课堂气氛，朗读的形式应该是灵活多变的，可以视学生学习情况、课文特点而适时采用配乐朗读，音乐特有的旋律和节奏塑造形象，把人们带入特有的意境中，唤起人们的感情，经典的文学与情调相吻合的音乐和谐结合时，会产生意想不到的效果，使学生在音乐中感受课文中叙述的优美意境，同时，再定期举行一些诗歌、散文朗读比赛或朗诵会，丰富学生课内外的阅读形式。
四、多参与性朗读，多鼓励性评价
朗读是一项有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用，只有能过教师们精心的指导、学生刻苦的练习，才能真正实现它的艺术魅力。
教师可根据课文内容，把传统教学中专属老师的讲台让给学生，成为他们表演的舞台，引导学生将生硬的文字变成鲜明、生动、具体的场景，从中受到形象的感染和情意的熏陶。其不但有利于激发学生的兴趣，帮助学生展开想象，挖掘潜力，同时更有利于促进学生感受文中的情和景，使学生更深刻的理解课文。小学生的认知水平有限，不能很快的领略文章的情感，但针对他们的模仿力很强的特点，教师何不适时充当演员，让学生模仿老师的范读，而后进行分角色朗读，来激发学生的朗读兴趣，运用这种方法可以迅速而有效地提高学生的朗读能力。
成功的心理体验是保持学习兴趣的强大动力，教师对学生的每一次朗读作出鼓励性的评价，可以让学生不断地获得成功的喜悦，保持他们参与朗读的激情和动力。因此，教师在指明朗读后，不能马上提问学生“他哪里读错了？哪里读得不好？有没有读出感情？”等只找缺点的话，因为这种提问只会令学生产生挫折感和失败的心理体验，长此以往，学生就会失去参与朗读的积极性。
关键词： 新课标 小学语文教学 “课堂朗读”训练
在小学语文课堂教学中，教师要关注学生各项能力的培养。其中学生的朗读环节是需要重点探究的问题，对学生的朗读加以指导，才能培养学生用普通话交流的能力。经过多年的教学实验的摸索，我对小学语文课堂中的课文朗读有了一定的认识。要找到切入点，找到学生的特长，使其有特色地发展。同时，教师是一种有其风格的教育资源，其幽默的谈吐、丰富的教育背景、广博的知识底蕴、温暖的人文关怀、特别的人生感悟经历，都是学生收益终生的精神食粮。
一、小学语文课堂朗读要融入社会
小学阶段的语文教学是发音教学，因为识字之后就能够朗读课文。一般来说，小学课文一般篇幅较短小，主要目的是掌握更多的知识，这种知识的学习通常来自于社会生活。课堂朗读同样如此，要将生活中的感情运用到朗读中，因此学生在课堂朗读中把握感情非常重要。例如，学生朗读《再见了，亲人》时，首先要对学生进行简单的叙述，让他们明白整篇文章的感情脉络。学生开始可能没有办法对此完全接受，但是教师可以利用生活中的场景引导：让学生回忆自己和亲人离别的场景，这样学生就能在第一时间理解课文，把握课文的情感基调。这样学生的情感就被完全调动了，逐渐融入了朗读中。只有当自己的感情被激发出时，才会融入自己的感情。小学阶段，对任何事物都会有一个认知的过程，教师应加以引导，进一步提高学生的课堂朗读能力。
二、课堂朗读方式的调整
在传统教学中，教师是教学的主体。但是现在，学生转变为课堂的主人，教师只是作为一个引导者进行辅助，同时帮助学生提高对课堂朗读的兴趣，并锻炼口语表达能力。
语文这门学科，能加强学生创造性思维能力的培养，能加强学生的感情交流。在课堂教学过程中，教师要在第一时间感知学生的情感，帮助他们解决难题。在课堂朗读训练过程中，学生的朗读总会出现不和谐的现象，教师可以采取比赛的方式，提高学生的朗读技能。《我的伯父鲁迅先生》一文中，通过对鲁迅先生的回忆，引发对子女的关心和教育，所以一定要认真分析其中的对话。教师进行朗读之后，学生跟着朗读，在读课文的过程中体验文本作者对鲁迅先生的深厚感情，然后同学互相评论，找出对方的不足，扬长补短。这样能提高学生的课文朗读能力，而且能加深学生对鲁迅思想的了解。
学生和学生之间也可进行课文朗读比赛。即使是小学生，他们的自我表现意识也是比较强烈的。在教学过程中，教师要经常组织生生比赛。通过互相纠错，积极提高学生的上进心。如教学《草原》这一课时，可对草原的整体场景进行叙述，然后进行朗读比赛。这时学生的积极性就会大大提高。在朗读比赛的过程中，学生的主导地位进一步落实，情感交流更流畅。
三、角色扮演
在小学语文教学中，最常见的教学环节是聆听学生的朗读。但是在倾听的过程中，一定要有针对性地指出学生朗读中的不足，并进行改正，最大限度地避免犯同样的错误。小学生的模仿能力和记忆力很强，基本能够在脑海中形成一个固定的朗读的“模式”。在教师富有感情的朗读之后，学生就能够对具体的过程形成一个认知。学生天生爱玩，教师的组织能力一定要强。如教学《军神》这一课时，首先要求学生对将军和沃克医生的性格进行分析，对比他们性格中的不同之处，进而更深刻地理解他们的对话内容，然后通过分角训练，了解课文更深层次的含义。
小学生各方面学习条件不成熟，所以不能强硬地让学生学习他们不能接受的事物，只能通过循序渐进的方式让学生逐渐接受内容，在朗读的过程中体验朗读所带来的情感变化，感受中国汉字的博大精深。唯有朗读，学生与美文之间才能产生交流和沟通，才能培养学生的独立思考能力。教师的职责是创造条件，调动学生的学习积极性。有了教师的引导，学生与课文之间的距离就会越来越近。教师应采用有效的教学方法，引导学生提升朗读热情，在语文学习中打下坚实的基础。
参考文献：
[1]毛益明.谈如何创设语文教学中的问题情境[J].成才之路，2009（13）.
[2]李奉军.浅谈中学语文教学中的情感教育[J].成才之路，2009（33）.
一、初中语文朗读教学的现状
当前初中语文教学中，教师与学生对于语文朗读教学的重视程度不高，甚至出现忽视的态度。一些语文教师的教学理念存在偏差，认为朗读其实并不重要，考试中没有朗读，因此没有学习的必要。此外朗读又是一件费时费力的工作，与其花费大量时间朗读，还不如多让学生做一些题来提高成绩。语文教学中，学生的朗读都是随口一念，草草收场，教学的艺术性不强，学生没有机会感受朗读的乐趣，也就逐渐失去朗读的兴趣。
初中语文课堂教学中，虽然有些教师对学生进行朗读能力的培养，但是在朗读方式上还是存在问题的。教师让学生集体朗读，虽然声音比较大，但是这种方法不能有效改善学生的朗读水平，朗读的方式比较单一，对于学生的个性化发展是极为不利的。还有些教师挑选某个学生或者是学生分角色朗读，在这一朗读过程中，教师只是对学生的词汇、发音等进行纠正，对于词义、句子以及文章的理解与感情没有向学生介绍过多，使得学生无法准确把握文章的基调，朗读存在着随意性，朗读水平无法得到全面的提升。
二、初中语文朗读教学的策略
1.强化教师对朗读教学的重视程度
要促进初中语文朗读教学效果的实现，首先要做的就是提高教师对朗读教学的重视程度，教师的思想认识对于学生的行为以及思想等是有一定的引导性和指向性的，所以必须要努力提高教师的素质水平，向学生宣传朗读教学的重要性，给予学生更多时间自行进行朗读，使学生在朗读过程中感受文章的内涵与韵味，从而更好地理解文章内容。在教学中，教师应让朗读成为语文教学中的重要环节，注重学生朗读能力以及水平的提升，使得学生的语文素养得到全面的提升。
2.创设良好的朗读教学氛围和情境
在初中语文朗读教学中，教师应注重为学生创设良好的朗读教学情境，让学生把自己当作文中的角色，通过课文的情感激发学生的情感，使学生的情感被唤起，实现师生的情感共鸣，使学生的朗读情感得到良好的奠定。教师通过创设教学情境用自身的情感体验感染学生的情感，与学生进行心灵上的交流。
比如在学习《春》时，教师以深情的语调进行范读，让学生感受到春的美丽，使学生的心灵得到震撼，引起学生的共鸣。教师通过生动的语言打动学生，使朗读教学展现出生命力。通过联想与想象，教师指导学生将自己与文中的角色进行互换，使其与课文融为一体，通过角色互换的朗读让学生更好地把握文中的情感，体会文中的韵味。
3.进一步丰富朗读内容
语文教学内容是十分丰富的，在题材的划分上有议论文、说明文、记述文等之分，在表现形式上有古文和现代文之分，不同的文章有着自己的朗读节奏以及技巧。然而在实际的语文朗读教学中，朗读的教学内容主要局限于诗词、诗歌这些情感比较丰富的内容，但是对于一些说明文、议论文等，在朗读上不够重视。在实际的语文教学中，朗读对于强化学生记忆，以及课文理解等都有着重要的作用，因此在语文教学中，教师须要发挥朗读教学的优势作用，组织学生进行朗读比赛和讨论，提高学生的朗读兴趣，使学生的语感得到提升，更好地学习语文知识。
4.明确语文朗读的目标
在初中语文教材中有很多适合朗读的内容，初中语文教学目标也表明这些是须要进行朗读教学的，所以教师必须要提高重视，教师应挑选一些适合朗读的教学内容，让学生有目的地进行朗读学习，在朗读前须要明确其目标，不同的文章须要设定不同的目标，使学生更有针对性的朗读，充分发挥教师的指导作用，了解文章的情感与基调，让学生掌握语文朗读的技巧与方法，明确怎样合理运用停顿、重音等，从而使朗读教学效果得到充分的发挥。
比如在学习《乡愁》时，不仅需要教师的范读，还有学生配音朗读。除了课上的学生集体朗读，还有在诗歌讲解过程中的情感体会，让学生感受到诗人对于祖国的恋恋不舍，以及希望中华民族早日统一的美好愿望。再如学习《我爱这土地》时，教师指导学生进行朗读，体会诗人真挚、炽热的爱国之心。在教学中，教师须要引导学生对整首诗歌进行朗读，还须要对其中的重点部分进行朗读，通过不同层次以及形式上的朗读，使学生的朗读兴趣得到提升，让朗读成为语文课堂教学中的重要环节，从而实现良好的教学效果。
