发布时间：2023-02-28 15:50:31
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的政治生活论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1、具有很强的实用性
生活化高中政治教学的主要优点之一是具有很强的实用性。生活化高中政治教学以培养学生的实际能力及提升学生的综合素质为最终教学目标，它能够通过非常贴近生活的教学方式而令学生知荣辱、明是非、辨善恶、识美丑，对实现教学目标而言非常实用。
2、具有很强的实践性
生活化高中政治教学的主要优点之二是具有很强的实践性。生活化高中政治教学的教学重点之一是对学生开展能力训练，它能够有效促使学生将课本中的理论知识转化为实践操作，从而增加学生的实践经验，提高学生的动手操作能力。
3、具有很强的趣味性
生活化高中政治教学的主要优点之三是具有很强的趣味性。在生活化教学之下，学生的学习过程与学习内容都不再局限于课本之内，而是非常贴近生活，非常具有生活当中的乐趣，这能够大大提高学生的学习兴趣，令学生更加愿意主动学习政治。
4、能够充分发挥出学生的主体作用
生活化高中政治教学的主要优点之四能够充分发挥出学生的主体作用。生活化高中政治教学的教学理念与教学过程都是以学生为中心、以学生为主体，一切教学目的都是为了学生的发展，这深刻体现出了学生在学习当中的主体作用，大大促进了学生的自主学习能动性。
二、开展生活化高中政治教学的有效措施
1、更新教学理念
若想开展生活化高中政治教学，首先应当要更新教学理念。高中政治教师应当要改变传统的教学观念，积极重视起开展生活化教学，不断学习新的教育思想和教学模式，在实际教学过程中多多组织学生深入到生活当中去实践、去应用，培养学生的实践意识。再者，学校领导层也应当重视起开展生活化高中政治教学，要加大对这方面的宣传与支持，积极组织教职工进行培训，以及还可以定期在校内开展一些有关政治课程的实践活动，鼓励师生共同参与进实践学习中来。
2、改变教学模式
一个有效的教学模式能够大大促进生活化高中政治教学的开展。高中政治教师必须要改变传统的“灌输式”教学模式，而多多引入一些如实践教学模式、合作教学模式、情境教学模式等先进的教学模式，在实际教学过程中不但要重视理论知识的教学，更要重视开展实践教学，从而在活跃课堂气氛、增进师生之间的交流沟通、提高学生的学习兴趣与学习积极性的同时，使学生拥有更多的结合生活实际进行学习的机会。例如，教师可以让学生在课下分组开展政治知识的资料查阅和课题研究，然后再让学生在课堂上以多媒体课件、话剧表演等多种形式将研究成果展示出来，从而让所有学生都能够亲身参与到政治课程的实践学习当中。
3、完善评价机制
完善评价机制也是开展生活化高中政治教学的有效措施之一。教师必须要建立一个完善的高中政治教学评价机制，使其考核形式不仅仅局限于笔试打分等，而具有更多生活化形式的考评。例如实践报告、辩论大赛等理论与实践并行的方式，都可以是评价学生政治课程学习情况的有效手段，教师只有综合使用各种方法，才能够真正全面地掌握并了解学生的学习现状与学习当中所存在问题，并找出其解决方案。
三、结语
初中政治主要目的是培养学生远大的政治理想，为学生树立正确的人生观、价值观。这就需要学生能够对用敏锐的眼光看待社会的各种现象，不被社会上的各种不良负面信息所误导，对正确的人生价值观产生误导。因此教师在初中政治课堂教学中，要积极引入相关国家民生的重大事件到课堂的教学中来。让学生自己去思考国家的解决策略，感受到生活化思维方式的政治教学特点，让学生通过生活化思维去学习了解初中政治的教学内容，激发学习初中政治的兴趣。例如，在“政府职能”这一章节的教学中，教师可以结合当前的社会经济，讲述国家在经济危机时，利用政府职能，制定有效的经济政策，保障经济的健康稳定发展。学会通过生活化思维教学，能够更加具体地理解国家职能，提高初中政治课堂的教学效果。
2.生活化思维教学的时效性
在日常的社会生活中，各种各样的社会现象层出不穷，而初中生的人生价值观还不够稳定，和容易受到这些信息的影响。因此，教师在初中政治的课堂教学中，要有针对性地引入社会相关事件到课堂的教学实践中来，并对这些事件进行详细的分析、探讨，剖析社会现象的根源，是学生充分感受到来自生活化思维教学的实效性，进而运用生活化的思维模式去认识和理解生活和初中政治的紧密联系。例如，在当前老人跌倒扶不扶的问题上，教师可以让学生分组讨论。然后利用初中政治知识，政府在这个问题上采取怎样的措施，鼓励人们见义勇为的行为，引导学生树立正确的人生价值观。通过生活化的思维对学生进行引导，让学生感受到生活化思维教学的实效性。
3.生活化思维教学的乡土性
通常初中生基本上是本地的学生，学生对社会信息的了解大多数都是源自于本地的生活情况。对于本地的风土人情认识更加深刻，对本地的生活有着别样的情感。因此，在初中政治的课堂教学中，教师紧密联系当地的人文、地理以及风俗习惯，设计富有乡土气息的初中政治课堂。这不仅能够激发学生学习的兴趣，还可以让学生在初中政治的课堂上感受到生活化思维教学的乡土性。例如，教师在讲授“传统文化的继承”这一章节时，江苏的学生可以切身体验到苏州园林的传统文化的魅力；河北的学生可以感受到评剧、皮影戏的风采；东北的学生可以感受到东北二人转和扭秧歌的文化……。学生通过切实的生活体验，并结合政治课本的内容，能够更加深入地对家乡的传统文化做出了解和继承，是初中政治教学具有乡土性的特征。
4.生活化思维教学的情趣性
初中政治的教学根本目的是培养学生远大的政治理想目标，为学生树立正确的人生观、价值观，教学的内容能够启发学生树立正确的思想意识。但是，课本上的有些内容政治哲学意义十分抽象，学生很难理解这些抽象的政治哲学概念。因此，教师在具体的教学实践中，要通过现实生活的举例，将一些情趣性的事例与初中政治的教学内容相结合，调动学生学习的积极性，让学生通过生活体验来理解课本的内容。例如，在讲“不同国家文化的差异”时，教师可以例举一些因文化差异而产生的小笑话。另外也可以根据学生的平时喜爱吃的食物例举各国的饮食差异。比如美国的肯德基、麦当劳、日本的寿司、生鱼片韩国的泡菜中国的饺子，从多方面加深学生对不同国家文化差异的理解，尊重各国文化差异。通过现实生活的举例，能够让学生感受到生活化思维教学的情趣性，活跃初中政治课堂教学的气氛。
论文关键词：广西火桐，濒危植物，群落特征
广西火桐（Erythropsis kwangsiensis）为梧桐科火桐属（Erythropsis）植物，分布区域狭窄，仅分布于广西中部至南部的石灰岩地区。其树干挺拔通直，材质轻、韧，易加工不开裂，为优良的工艺用材；花色金黄艳丽，花期长，具有极高的观赏价值，亦是珍贵的园林观赏树种。由于人类的过度利用，广西火桐野外种群和个体数量稀少，已处于濒危状态，在1999年8月国务院批准颁布的《国家重点保护野生植物名录（第一批）》中被列为国家2级重点保护植物[1]。目前，国内对广西火桐的研究甚少，仅对其资源分布状况和育苗技术进行了初步探讨[2-3]，有关其群落特征的研究尚未见报道。本研究应用植物群落生态学的研究方法，对广西火桐群落的种类组成、区系特点、群落结构及种群动态等进行研究，揭示其群落学特征，以期为濒危植物广西火桐的保护和可持续利用提供科学依据。
1.调查区域及其自然条件
调查区域为广西来宾市、靖西县等广西火桐野生资源数量相对较集中的地区生物论文，地理位置约106°27′～109°10′E，23°00′～23°57′N。该区域地处南亚热带，属亚热带季风气候区。根据广西气象局（1961～1970年）的气候资料，来宾市年平均气温为20.7℃，极端高温38.7℃，极端低温-3.3℃，年平均降水量1377.2㎜；靖西县年平均气温为19.1℃，极端高温37.8℃，极端低温-4.1℃，年平均降水量1546.3㎜论文开题报告范文。广西火桐分布于海拔800 m以下的山沟、山谷、山坡中下部及农耕地旁，土壤为石灰岩发育而成的石灰土，土层较薄，有机质中等。
2. 研究方法
2.1 样地调查
由于广西火桐成片分布少，通过调查目前仅发现3个数量较多的种群，因此根据实际分布情况，设置3个典型样地，样地环境资料见表1。各样地面积20m×20m，每个样地划分为16个5m×5m的小样方，记录样地内所有高3m以上乔木树种的种名、高度、胸径、冠幅、枝下高等。样地内按对角线分别设4个5m×5m的灌木样方和2m×2m的草本样方，记录每种灌木和草本植物的种名、多度、高度、盖度等[4]。
表1调查样地环境资料
编号
样地
取样面 积(㎡)
海拨(m)
坡向
坡度
覆盖度
Q1
来宾北五乡回龙村
400
263
W
5°
90
Q2
靖西化垌乡维新村
400
784
WN
20°
95
Q3
靖西湖润镇新灵村
400
464
EN
【关键词】高中；政治课堂；生活化；教学策略
高中政治教学新课改中生活化教学作为其改革的重要方向，该种教学方法着重与将课本的理论知识与学生生活现象及经验有机的结合。严格落实新课改的要求，全面提高学生的整体素质。在社会高速发展的现在，高中政治教育改革具有重要指导意义。基于此，笔者结合自身实践经验以及文献参考、调查研究，从高中政治课堂生活化教学的必要性入手，总结了高中政治的生活化教学方法。
1.高中政治课堂生活化教学的必要性解析
一是满足了当前政治教育改革的实际需要，充分体现出素质教育及学生中心教育理念，促进了学生的全面发展。二是政治课堂生活化教学符合了现代政治教育的发展与改革内在的需求；在信息化快速发展的时代，高中生通过互联网能够得到大量信息，有利于高中生视野的扩展，如果高中政治教学还是刻板的、传统的教学方式，将会引起学生的方案，课堂教学质量将难以提高。三是高中政治课堂生活化教学不仅有助于学生正确人生观、价值观、世界观的形成与塑造，也能够帮助学生形成自己的观点对待社会问题，进一步引导学生独立且正确的思考相关问题，促进学生全面发展。
2.高中政治课堂生活化教学依据
2.1人本主义教育心理学
从人本主义教育心理学可以知道，学生应该作为一个人看待，这个人是一个有目的的、有上升潜能的、有求知能力的、能够自主做出选择的、能够自我控制的人。充分发挥学生主观能动性，是人本主义教育心理学的核心内容，也是生活化教学理论的主要来源。教育家叶澜先生提出学生应该具有自己的主观能动性，主动积极的对待学习活动，学生应该是教学的主体，需要进行综合性的全方位发展引导，这也是当代素质教育的基本要求之一。
2.2哲学
辩证唯物主义提出了知识来源于实践，知识的目的也是实践，认识发展需要实践提供动力，当然检验真理唯一的标准还是实践。对于高中的政治作为一门社会人文类的科学课程，其本质是体验生活实践。在高中日常生活中，生活经验的累计以及感受，结合政治教学让学生体会到社会政治的重要性，将实践与理论有机结合。
3生活化教学的策略
3.1教学理念更新
教师教学理念的更新是开展政治课堂生活化教学基本前提，也是政治教学改革关键步骤之一。进行政治生活化教学过程中，政治教师的理解是该方式能够顺利开展的第一步，只有政治解释充分地理解且接受了该种教学方法和目的，才能将生活化教学的优点发挥出来。政治教师接受后在政治课堂上应该坚持生活化教学原则，充分掌握且运用合理科学的方法对教学中的问题进行有效解决。政治生活化的理念由三个部分组成，一是教学方式设计，二是教学话题的科学分析，三是教学话题的自主探究。
3.2教学氛围的营造
要改变传统的教学模式，以前严肃的课题氛围的改变是第一步，也是关键的一步，氛围建设的效果取决于老师与学生共同的努力。以前课堂上政治老师总是以管理者的身份出现，让学生感觉是高高在上的，因此首先要改变老师的教学身份。在教学课堂中可使用讨论及问答形式增进学生之间、师生之间的交流与互动，师生关系处理时坚持民主原则及平等原则，以便于生活化教学氛围的建立与发展。教学过程中教师应该给学生足够发挥空间，积极鼓励学生讨论政治与实际生活的相关知识，培养学生的独立意识以及善抒己见的能力，使得政治课堂处于活跃、宽松的氛围之中，以达到提升教学质量的效果。
3.3充分发挥新教材作用，挖掘其中生活化元素
通过不断的改进与修订，新版政治教材比以往的在教学内容编排上更加合理，还加入了大量的生活中真实的案例，有利于政治知识生活情景化的探讨。根据新课程的要求，政治教学的范围不应该仅限于教材中的教学内容，需要合理开发生活中各种各样的教学内容，丰富课堂知识，这种思想是新教材编排的目的，也需要加强老师的运用。开展政治生活化教学，政治教师应该将在新教材内容中存在的生活化的元素进行提炼与挖掘，结合知识内容与实际生活，选择合适的案例进行讲解与探讨，以科学的将课堂教学的广度及生活关联度进行扩大。
3.4设计实践化教学
实践性内容的增加能够使学生处于真实场景中充分体验并生动地理解政治知识点，这是一种事半功倍的教学方法。对不同的学生以及其不同的学习习惯、学习兴趣采用多样的、新颖的教学方法，不仅可以促进师生之间的融洽交流，更加能够使得学生发挥出自我的特点，对学生的学习以及自我发展有着重要的指导意义。
4.总结
综上所述，高中政治课堂有效开展生活化教学是符合当前社会对人才培养需求的，是符合当前社会发展趋势的，是一种进步高效的教学方式。该方法是结合了政治理论知识点以及生活实际的教学方法，能够有效的提高政治教学质量以及学生全面发展，能够促进课堂和谐轻松的氛围，促进师生之间、学生之间的关系，对现代化政治教育的进步与发展有着重要的现实指导意义。
【参考文献】
[1]史璟.关于高中政治课堂教学生活化的理性思考[J].广西教育学院学报，2009，01：150-152，174.
[2]谭娟.高中政治课生活化教学探析[D].重庆师范大学，2012.
关键词：高中政治 单元综合探究教学
人教版普通高中《思想政治》必修模块教材设计中，在每个单元的最后都设置了一个“综合探究活动”。教材提供与单元主题相关的综合探究素材，要求学生在教师的指导下，遵循科学研究的一般规律与方法，开展自主性、研究性、开放性学习，从而验证、认同、内化单元知识。这是体现高中政治课学生学习方式变革的亮点与难点。
一、单元综合探究专题的类型
1. 热点理论探究型
这类探究以“是什么”为出发点，重在引导学生在把握基本概念原理的基础上，实现社会热点、焦点与书本理论知识的整合、迁移与深化。如“经济生活”模块中的“提高效率，促进公平”，“政治生活”模块中的“中国的和平发展”，“文化生活”模块中的“感悟当代中国的先进文化”、“聚焦文化竞争力”、“建立学习型社会”等。
2. 主题活动体验型
这类探究侧重于“怎么样”，通过让学生体验预设或实际的情境，培养学生综合运用知识、分析解决问题的能力。如“经济生活”模块中的“做好就业与自主创业的准备”、“经济全球化与中国”，“政治生活”模块中的“有序与无序的政治参与”、“政府的权威从何而来”，“生活与哲学”模块中的“走进哲学，问辩人生”等。
3. 价值观引导型
这类探究突出“为什么”，在三维目标考量学生学习知识与技能、过程与方法掌握基础上更侧重于情感态度价值观目标的实现。如“经济生活”模块中的“正确对待金钱”，“生活与哲学”模块中的“求真务实，与时俱进”、“坚持唯物辩证法，反对形而上学”，“文化生活”模块中的“铸造中华民族的精神支柱”等。
二、综合探究课的实施方式
1. 热点理论探究型实施方式
此类型根据分析情境、确定主题、搜集资料、整理资料、分组讨论、班级交流、小结评议、升华主题、课外拓展等环节探究设计，可具体采用课题写作式、Web交互式等。
（1）课题写作式。这是让学生以单元探究主题或其中一个切口为课题研究对象，以实践活动为载体展开探索与研究，以撰写政治小论文、时事热点研究报告等形式展现探究成果，培养学生分析问题、解决问题能力的一种方式。
如在“提高效率，促进公平”专题探究中，针对近期我市一家经济效益较好的公司在分配环节上出现的问题，教师要求学生以“科学合理的分配制度在现代企业发展中的作用”为课题分组撰写政治小论文。学生在内化我国当前分配基本原则的基础上，在教师指导下，调研公司生产与分配现状，访谈公司不同层面员工物质、精神需求，分析该公司在分配领域中存在的问题，同时研讨劳动、资本、技术和管理等生产要素按贡献参与分配的原则，最后以“提高效率、促进公平”为分配主旨完成政治小论文的撰写。教师还精选学生设计的相对合理的分配方案供该公司参考。
（2）Web交互式。此为一种基于网络环境的自助交互式教学方法，即师生围绕预先确定的热点话题或主题通过网络直接对话交流，教师在其间适时提供镶嵌进行启发点拨，学生通过积极参与批判反思，实现知识建构，感悟生成。
2. 主题活动体验型实施方式
此类型按照方法指导、实地考查、搜集资料、综合分析、结题交流、小结评价、过程反思等环节的探究设计，可采取角色模拟体验式、社会实践体验式等方式。
（1）角色模拟体验式。指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让学生在所设情景中去发现问题、解决问题，从而在短时间内理解教学内容，进而提高能力的一种教学方法。具体可以采取举行听证会或新闻会等形式展开。
（2）社会实践体验式。指学生围绕确定的探究专题，借助已有的知识经验和各种资源，深入学生所关注的、有意义的社会生活题材中进行实践，让学生经历观察、操作、讨论、质疑、探究后，富有个性地发表自己的见解，进而有效引领学生理解、认同、确信价值标准。
如在学习“政府的权威从何而来”专题时，个别学生以当前国家社会发展中出现的一些不和谐现象为由质疑政府的权威，为此，我组织学生到本市相关政府部门开展社会实践活动。
3. 价值观引导型实施方式
此类型按照设计探究起点、激发探究兴趣、思考探究材料、提出研究问题、引导综合分析、小组合作探讨、提出解决思路、反馈评价小结的探究环节，可采用批判性阅读、辩论式等教学方式。
（1）批判性阅读。批判性阅读指读者在理解文本的基础上，根据一定的原则和标准对读物的真实性、有效性及其价值进行判断，并做出评价的一种阅读活动，这种方法要求学生运用一分为二的观点，内化知识，提升能力，形成感悟。
（2）辩论式。辩论是实施单元探究教学的一种有效载体。教师可以指导学生围绕事先确定的辩题，形成正反两种观点，通过对立双方的辩论，有理有据展示自己的结论，引发学生的思维冲突，并在教师的指导下达成统一的思想认识。
如在“正确对待金钱”探究中，我组织学生开展了一次辩论：课前明确辩题，正方为“金钱是万恶之源”，反方为“金钱不是万恶之源”。全班分成两组，采取分散与集中结合，搜集古今中外特别是周围人对金钱的看法，以及体现各种金钱观的具体事例。每组确定4名辩手及相关人员，集中相关材料，筛选相关论点。课中实施辩论，两队辩手按照辩论规则，阐述本队观点，解释立论依据，同时针锋相对进行自由辩论，指出对方错误陈词。坐在台下的学生随着正反双方的辩论在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点。在评判团裁定获胜一方后，教师做简明扼要的点评与总结，指出现实社会离不开金钱，但对于金钱，必须取之有道，用之有度，引导学生树立正确的金钱观。
摘要：少数民族地区的政治文化建设在民族地区政治文化的转型、构建社会主义和谐社会过程中起着重要作用。对少数民族地区政治文化的概念与特征、政治文化建设的必要性以及政治文化建设过程中的问题及路径进行研究，对于加强少数民族地区政治文化建设具有重要的理论意义和现实意义。
关键词 ：少数民族；政治文化；必要性；路径探析
一、相关概念综述
1.对政治文化概念的界定
政治文化的概念，在政治学研究领域一直众说纷纭，没有统一的说法。不同学者对政治文化的概念有不同理解，国内外学者对政治文化概念的界定大体可以分为以下几个方面，有助于我们更深刻地理解其内涵与外延：
（1）第一种观点认为政治文化是政治行为主体的主观心理层面，如态度、价值、信仰、情感等，是一种狭义的政治文化观。阿尔蒙德是政治文化概念研究的鼻祖，他认为政治文化应包括政治信仰、政治态度等内容，强调政治文化是“政治体系的心理方面”。罗金斯认为政治文化因国别而异，一国的政治文化应包含信念、价值等内容。可以说，“政治文化就是一个民族关于政治生活的心理学。”
受西方学者对政治文化概念界定的影响，国内学者中从一个民族的主观心理层面出发来界定政治文化概念的主要有燕继荣、王浦劬等。燕继荣认为政治文化是政治体系的主观因素，内容主要包括政治行为主体对政治体系的情感、态度等方面。王浦劬认为政治文化是一种复杂的综合，是人们在政治实践中对于政治生活的感受、认知等，是政治关系在人们心理和精神上的反映。
（2）第二种观点则从广义的角度来界定政治文化，认为政治制度、政治行为等也属于政治文化的内容。美国学者穆迪认为政治文化不应只集中在思想和态度上，应该在政治文化与政治制度的相互关联中探讨政治文化，不能仅把它们看作为一套意见或价值观。亨廷顿认为政治文化的内容除了信仰与价值外还应包括社会成员对政治体系、政治过程等的其他取向。
我国的很多学者也从广义角度界定了政治文化。如王沪宁认为政治文化是人们对政治活动的主观认知，包括一系列的内容，如民族政治意识、思想、道德，民族精神、气质等等。孙正甲认为政治文化是长期积累而形成的，具体包括政治心理、政治意识、政治行为这几个层面，每一层面又都含有丰富的内容。
总之，学者们对于政治文化的概念还存在许多争议，但综合国内外学者观点,我们可以从较为中性的角度对这一概念做出理解：政治文化与政治实践的主体相一致,有团体性的和个体性的；政治文化的基础与一国社会历史和现实紧密相连；国家政治生活中的政治体系、政治过程等是政治文化的对象；政治文化的内容则可包括政治认知、情感、态度、理想等等方面。
2.少数民族政治文化的特征
除去政治文化的一般性特征，每一个民族的政治文化都具有自身的特殊性，是本民族与其他民族相区别的重要特征之一，这与少数民族地区的政治、经济活动，历史与现状密切相关。现将学者们的主流观点归纳如下：
（1）传统性:新世纪以来，少数民族地区各领域的发展虽然取得了长足进步，但与其他地区相比，自然地理环境还是相对封闭，社会经济发展也相对滞后，使得传统政治文化在少数民族地区对民众的政治行为仍具有较大影响力，他们在政治生活中的表现为：“人们习惯于借助传统的习俗和方式来解决各种经济社会问题；具有浓厚的等级观念和特权意识，政治信任和政治宽容不足，容易结成各种非正式的政治团体；自主参与意识不强，疏远和逃避政治，易产生过激的政治行为等。”
（2）宗教性:众所周知，宗教信仰在少数民族地区是存在于社会生活中的一种广泛而普遍的群众性现象。有资料表明，在我国的55 个少数民族中，有50%以上的人口有宗教信仰，甚至有的民族全民都有宗教信仰，如藏族、回族等，使得民族地区的政治文化打上了深刻的宗教烙印。王宗礼认为：“要了解西部少数民族地区的政治文化，不了解西部少数民族的宗教习俗则难见其真。宗教至今还在少数民族地区的各个领域发挥着重大影响，是一种普遍而重要的社会存在。”
（3）地域性:少数民族政治文化地域性特征的形成，与各少数民族地区的地理条件、生产生活方式、经济社会发展水平、文化传统和民族风俗习惯等方面的地区分布差异密切相关。杜军林认为“: 少数民族地区大都交通闭塞、信息封闭、思想保守和经济社会发展滞后，与发达地区相比在很多方面都存在明显差距。”在此基础上形成的地域性特点，使得不同民族形成不同的政治文化，且政治文化在传播、维持和延续的方式和途径上，也不相同。
也有学者在以上几种主要特性基础上做了阐发，比如，丁志刚、韩作珍认为少数民主政治文化还具有回避政治、远离政治的疏离性特征；王肃元则认为少数民族政治文化迎合与服从主导型政治文化，具有一定的依附性；刘海霞则认为少数民族政治文化具有逐渐向自主、开放的现代政治文化形态转变的变迁性特征等等。
二、研究内容综述
1.加强少数民族地区政治文化建设的必要性
加强少数民族地区政治文化建设具有重要的理论和现实意义，现从以下几个角度对学者的主要观点进行归纳：
（1）目前学术界普遍持有一种观点，即民族地区是整个国家系统正常运转不可或缺的部分，而加强少数民族地区政治文化建设，可带来多方面的益处，比如：减小民族地区与发达地区社会经济发展的差距，改善民族地区人民生活质量，对于社会主义和谐社会的构建也具有积极的意义。
（2）少数民族地区政治文化建设是保证民族地区政治社会稳定的重要途径，谭卫国、邓薇等学者从此出发，提出加强少数民族地区政治文化建设可以为民族地区各领域的发展奠定良好的政治稳定基础，是少数民族地区政治稳定的基础性工程。
（3）少数民族地区的发展自身也存在诸多问题，李乐为、邓薇等学者则从民族地区社会发展存在着特殊性和复杂性出发，指出：“政治文化的建设客观上有助于解决民族地区目前普遍存在的经济、文化、宗教等方面的现实难题。”
此外，还有学者从提高少数民族地区地方政府执政能力、民族政策制定的科学性以及基层群众性自治和法制建设的角度，对加强民族地区政治文化建设的必要性进行了阐述。
2.少数民族地区政治文化建设现状
有很多学者对少数民族地区政治文化目前的建设情况进行了分析论述，在这些观点中，学者杜军林的剖析最为系统、最具有代表性，他从以下几个角度进行了论述：
（1）政治认同角度：随着经济发展水平不断提高,传统的政治认同如宗教认同、家族认同等在少数民族地区正慢慢消解,而现代政治认同如民族认同、国家认同等正在逐渐加强,少数民族公民的现代政治认同趋于成熟。
（2）政治态度角度：少数民族群众由于受到经济发展水平、受教育程度及生产方式等影响,政治态度有明显的多层次性。随着少数民族地区经济的发展、生产生活方式的转变,其对政府的政治态度也发生了变化,对政府的认同度也由弱变强。
（3）政治人格角度：随着社会的转型,少数民族公民的政治文化素质和政治组织化程度明显增强，政治人格多重交织、相互影响，既有传统政治人格，也有现代政治人格。
（4）政治价值观角度：改革开放以来,少数民族公民的政治主体意识和法制观念有所增强,自觉追求政治上的民主、平等,依法表达自己的政治意志,公民逐渐形成了“依法治国”、“科教兴国”等基本政治共识。
3.少数民族地区政治文化建设存在的问题
（1）学者们首先普遍从政治心理的角度指出了目前少数民族地区政治文化建设存在的问题。指出民族地区的民众存在政治心理欠成熟, 政治情感易偏执的现象, 无法产生有效的政治参与, 带来政治的不稳定，从而制约了政治文化的建设。
（2）也有学者以政治意识为视角研究该问题。如邓薇、谭卫国指出：少数民族地区等级观念和人治意识顽固，政治意识形态无法带来有效的权威，不重视民主与法治的建设。这些因素给少数民族的政治文化建设带来了负面影响。
（3）众所周知，由于地理环境封闭等因素，少数民族在社会各领域的发展都相对滞后，许多学者在此方面也进行了研究，认为少数民族地区政治价值观念比较落后，政治思维相对保守，不发达的经济还使得民众的政治兴趣和热情不高；且政策价值取向无法与社会政治变化同步，导致了制度供给缺位和制度创新不足。
（4）我国的传统政治文化在民族地区还存在着较为深刻的影响，学者尹毅、杜军林认为: 传统的政治文化仍然保持着较大的渗透力，传统政治文化产生的消极影响使得少数民族地区的公民缺乏政治参与意识。
此外，还有一些学者从自然地理因素所导致的政治信息渠道失衡、宗教习俗的影响以及世界民族问题的冲击等方面对少数民族政治文化建设存在的问题进行了分析和研究。
4.少数民族地区政治文化建设路径探析
针对少数民族地区政治文化发展的现状、存在的问题和面临的挑战，学者们提出了许多有价值的意见和建议，主要从以下几个角度进行归纳总结：
（1）学术界普遍认为，坚定地推进民族地区经济社会的发展，可为少数民族地区政治文化建设奠定坚实的物质基础。与国内其他地区相比，少数民族地区的经济发展水平较低，制约了民族政治文化向现代化的转型。要改变这一现象，国家应给予适当的政策支持，不断提高人们的收入和生活水平。“建立健全市场经济体制是民族地区政治文化向现代化转型的重要途径。”
（2）也有学者认为，少数民族地区的政治文化建设要强化正确的国家观与平等的民族观的宣传和教育, 培养“开放、合作与宽容”的政治心态，要做到这一点，“客观上要求对各族群众进行正确的国家观与平等的民族观的宣传和教育，把民族角色与公民角色有机地协调起来, 将民族意识从属于国家意识, 树立国家利益高于一切、国家的统一高于一切、民族团结高于一切的意识, 自觉地把民族自豪感与爱国主义精神统一起来。”
（3）大力培养和普及参与型政治文化，把参与政治实践作为传播民主政治文化最有效的途径，也是众多学者所积极提倡的。民族地区公民在政治参与的过程中可以更深入地感知和了解政治是如何运作的, 还能获得所需的政治知识与信息。“在构建参与型的政治文化的过程中，必须注意全方位、多角度、多形式地开展。只有这样才能提高少数民族公民的政治素质和政治热情，增强政治使命感，使其积极主动地参与国家和本地区本民族的政治生活。”
（4）有学者认为，促使民族地区政治文化与社会主义主流政治文化的融合也是非常重要的，其融合程度甚至在一定程度上决定了少数民族政治文化的现代化程度。因此，有学者认为要努力把少数民族传统文化的先进因素与主流政治文化进行衔接与融合。还应“实行开放的文化政策,促进民族政治文化交流, 在文化交流和冲突中”。
（5）充分发挥大众传媒和学校教育等政治社会化的主要媒介的功能，也是加强少数民族地区政治文化建设的重要渠道之一。李乐为认为，“少数民族地区学校的政治教育要坚持一切从实际出发, 应注重思想政治教育形式的多样性和传播的实效性”；谭卫国认为，“针对少数民族地区大众传媒普及率低、传播技术水平落后的实际状况, 应从思想上充分认识大众传媒对传播少数民族地区优秀的传统政治文化的重要意义，并加大资金设备的投入，加快发展和普及少数民族地区的大众传媒, 提高对公民进行少数民族地区优秀的传统政治文化等社会主义政治文化传播的覆盖率,充分发挥大众传媒的政治社会化功能。”
（6）有学者认为，少数民族地区政治文化的建设还要加强和改善思想政治工作，民族地区政治文化的转型也有赖于良好的思想政治教育。由于民族保护主义、经济本位主义等多种因素的影响，少数民族地区思想政治工作逐渐被淡化，因此，加强和改善少数民族地区的思想政治工作就迫在眉睫了。学者们认为要“强化正确的国家观与平等的民族观的宣传和教育, 培养开放、合作与宽容的政治心态”，有的学者认为要“加大政治知识、政治信息的含量, 加强对公民民主法制的教育”。
学者们还从其他一些角度阐述了自己的观点，如发展社会主义协商民主，“积极发展协商民主，推进协商民主广泛、多层、制度化发展，是推进民族自治地方和谐政治文化建设的一种有效方式”；如加强民主法治建设, 促进民主法治建设意识的提高，“通过开展社会主义法制教育, 积极引导少数民族群众对自由、平等权利的向往和追求, 提升自身的权利意识和参与意识, 树立社会主义的民主观和法制观,养成运用民主方式和法律手段解决一切问题的思维习惯”，等等。这些观点也丰富了关于加强少数民族地区政治文化建设路径选择的研究。
三、评述
在各地学者的不断努力下，国内关于少数民族地区政治文化建设的相关理论研究已经取得了显著成效，专著和论文的出版数量也在逐步增长。在学者们众多的研究中，比较完善的是民族地区政治文化建设过程中暴露出来的问题及问题解决方法的研究，而对于少数民族地区政治文化建设的现状、存在问题的成因等方面的剖析还有所不足。
在对少数民族政治文化相关理论研究取得阶段性成果的同时，我们还应看到，目前学界对于少数民族地区政治文化的研究总体上还相对薄弱,还未形成专门研究民族政治文化的政治学分支学科,对这一课题还有待于更深入地研究。
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一、优化课前备课，教学内容取舍得当
上好课的前提是要备好课，备课是教学过程中的基础环节，是实现教学目标、切合教学要求、传授知识、进行思想教育的前提。
1.研读课程标准，准确把握教材。
课程标准体现素质教育基本理念，关注学生学习的过程、方法、情感态度及价值观，是课程开发利用的依据。认真研读课程标准，准确理解和揣摩课程标准的内涵，并将其物化到备课、教学环节中，是教师的基本功。新课程理念下，教材只是课程资源之一，不是课程资源的全部，所以对于教材要灵活把握，切忌不加分析，眉毛胡子一把抓。对于教材，有些要大刀阔斧、删繁就简，有些要放手让学生自学。比如《经济生活》中“全面建设小康社会的经济目标”，《政治生活》中公民参与政治生活的“政治生活：有序参与”，等等。部分教师从来不看新课标的要求，教书多年而不知道这是自学的内容，人为地增加了学生的学习负担。部分内容虽然在课程标准中要求不高，在教材中被印刷为楷体字，但是在实际备课和上课过程中仍然要深入思考、细致分析，因为前后知识点紧密联系着，正如树根不稳固，枝叶不茂盛一样。又如《经济生活》中关于商品的基本属性的知识，课程标准已不作要求，但是如果教师在讲课过程中浅尝辄止，不透彻分析“价值”这一概念：“价值是凝结在商品中的无差别的人类劳动。”那么学生对“价值不是由个别劳动时间决定，而是由社会必要劳动时间决定”这一知识点的理解就无所适从。
2.结合时事实例，理论联系实际。
时事实例就发生在当前，具有极强的时代感，学生对此肯定不陌生。它增强了教材内容的时代感、针对性、实效性和主动性。思想政治新课程的基本理念之一是“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。对于政治教师而言，在备课中要结合学生的生活经验，把时事热点问题与教材基本知识紧密结合，力求把基本观点、基本原理融入生活题材之中，引导学生理解把握教材内容。比如在《经济生活》的“影响价格的因素”这一框题中，可以结合生活中“糖高宗”、“蒜你狠”、“豆你玩”、“向钱葱”等现象导入，激发学生兴趣，设计提问，层层深入，引导学生有效掌握“影响价格的因素”这一知识点。又如在《政治生活》中结合的政府工作报告理解“政府的职能”；结合总理的两会答记者问，导出“政府的性质和宗旨”；结合案件和审计署对京沪高铁的审计，懂得政府的权力为什么必须受监督，同时通过设问导出如何对政府的权力进行监督，等等。时事实例取之不尽、用之不竭，是教学的源头活水。教师做有心人，一定能极大激发学生学习政治的热忱，提高学习兴趣，减轻学生的学习负担。
二、优化教学设问，合理设置问题层次
在《神奇的货币》一文的教学，有一位老师在运用问题教学时是这样提问的：货币为什么能买东西呀？它的基本职能是什么？什么叫信用卡，什么叫外汇？……老师每提一个问题，学生齐声叫喊，作出同一回答。这样的提问，问题本身不包含学生智力操作的任务，从而使问题本身不具备训练学生思维的价值。另一位老师在教“影响价格的因素”这一内容中，拿出奥运会吉祥物的小纪念品，然后选几名学生担当推销员的角色，看他们谁能最先打动老师的心，把自己手中的商品推销给老师，全班学生都活跃起来，纷纷说出自己的办法，最终可归结为降价。随后老师变换角色，要求学生充当买者，看谁能最先从老师手中购买到吉祥物，学生的情绪再次被调动起来，他们最终都将“计谋”落实在抬高纪念品的价格上。正当学生兴致勃勃时，老师及时呈现问题：“为什么两次同样是1∶4的买卖过程，却出现两种完全相反的价格变动的结果呢？”学生经讨论得出结论：供求影响价格。老师又就情景提出问题：“在现实生活中，你真的会出3000元购买一件吉祥物纪念品吗？为什么？”再次将学生的思维引向决定价格的真正因素。客观的事实对比告诉我们：问题如何运用，关键在于问题本身的科学设计。用前苏联心理学家维果茨基的观点来说，问题性水平要与学生的“最近发展区”相适应。否则，学生的智力操作难以启动，到头来只能是徒劳无益。
三、优化教学环节，给课堂一点“留白”
在课堂教学实践中，老师普遍追求把每一个问题都讲得细致、透彻，不敢有丝毫的遗漏和疏忽，尽力让每一个学生都弄懂所有的内容，面面俱到，尽善尽美，结果却适得其反。教师在台上滔滔不绝，学生在台下云里雾里，真正掌握的知识却寥寥无几。这种“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法极易使学生产生生理和心理的疲劳，容易引起学生的思维停滞和活力的下降，导致学生学力的下降和学负的增加。有鉴于此，教师必须转变观念，课堂教学的完美并不是把问题讲得过细，以“流质食物”的形式喂给学生，而是在于给课堂留下一些“空白”点，充分信任学生能够有效“用白”，开展自主学习，促进学习效率的提升。
例如，有两堂高三政治“同课异构”二轮复习课教学环节。第一堂课教学环节是：（1）书本基础知识——“是什么”、“为什么”、“怎么办”；（2）注意点（即易错点、易混点）；（3）主观题练习及解题指导；（4）课外开放式思考题。第二堂课教学环节是：（1）知识体系回顾；（2）高考命题特色分析；（3）高考高频考点突破：考点一为背景材料、知识点综合、温馨提示，考点二把考点一的环节重复一遍。第一堂课，教学环节简化，使课堂教学更简洁，让学生有更多的精力致力于重点地方的研读，并且在最后留有一定空白，可以更好地发挥学生的自主性，减轻学生的课外学习负担。第二堂课看似容量很大，知识综合性强，但是由于教学环节过于繁杂，部分环节存在重复。一堂课下来，学生听课费神，笔记费力，又不知重点，课后落实不易，实际效率不高。在政治课堂教学中教师要精心构建、简化教学环节，留点空白，让学生获得自由发展空间，提高学生学习效率，从而减轻学生课外负担。
四、优化课堂语言，准确表达知识
语言是表达思维、传授知识的工具。能否取得良好的课堂教学效果，与教师能否运用准确的语言清晰地表达所要讲授的内容是分不开的。因此，教学语言的准确性和精炼性是至关要的。政治课堂教学用语要准确、科学。因为高中思想政治课是对学生进行党的基本理论和基本观点教育，对学生较系统地进行思想道德和政治思想教育的一门课程。它的基本概念、原理、观点都有严密的逻辑性和科学性，因此，每句教学语言都不能有半点的模棱两可和含糊不清，必须体现政治课的专业性。不能为了追求语言的生动形象，使用口语，比如《经济生活》中“货币”，老师不能随便说成“钱”；企业经营的目的学生容易说成“赚钱”，教师要有意识地引导学生使用“盈利”一词。如果课堂中不加以规范，到了课外巩固环节时，学生对政治主观题就会以生活用语方式作答。其次，政治课堂语言要精练。所谓语言精练，就是要求教师能紧扣教材重点、难点，对政治基本概念、基本原理等科学结论的讲解力争用词准确、言简意赅、条理分明、结构严谨。学生已知的或不重要的要少说或不说，点到为止；学生未知的或重要的要多说或详说，并要说得恰到好处。因为语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量。这样能腾出一定的课时让学生充分地思考和练习，从而有利于学生发展智力，提高学习效率，减轻负担。反之，如果教师在教学中不注意教学语言的优化，就会不利于学生理解知识的重点和难点，把握知识点间的联系，不利于发展学生智力，培养学生能力。教师语言准确、精练对启迪学生思维、调节学生情绪，活跃课堂气氛，集中学生注意力，加深学生记忆，都起着积极促进作用，从而帮助学生排除学习干扰，增强能力，获得最佳效果。
五、优化练习设计，加强训练指导
课堂练习的选取不是随意的，只有有效地练习，才能提高课堂实效。在保证课堂教学质量的同时，我们需要一定的课外作业对书本知识进行巩固、深化和拓展。但在布置课外作业这一问题上，我们要克服这样一个误区，即课外作业越多，学生学业成绩越好。其实，这两者没有必然的正关系。如果课外作业过多，则不但会挤占学生自由支配的时间和休息时间，而且会给学生的精神和思维带来沉重的负荷，对学生的身心成长也是一种“为了你好”外衣下的野蛮伤害。所以，在布置课外作业时，应结合课堂所讲内容精心筛选，尽可能体现作业的典型性、层次性、全面性和多样性，保证课外作业的实效。
典型性强调的是作业的针对性，能直接指向重点难点、易错易混点和能力发展点，有“对症下药”和“药到病除”的功效。
层次性要求的是在作业的选编上遵循由易到难、循序渐进的原则，同时充分考虑学生的差异性，对不同层次的学生在留作业上有数量、类型、难易上的差别。
全面性要求的是作业要尽可能覆盖书本的知识点，使这些知识点能够在我们的思维中进行演练、强化和内化。但全面性又不同于面面俱到、重复反复，对于课堂上学生已经熟练掌握的东西，课外作业中还是应该尽量回避。
多样性要求的是作业形式的多样化，让学生从多种作业的过程中，体会到学习的兴趣和快乐。以思想政治学科为例，除习题外，还可布置阅读作业，引导学生阅读经典原著、党和国家的重要文献、国内外热点新闻、人物传记等，布置参观访问、实地调查、撰写政治小论文这一类实践性的作业，布置“课后一分钟速记大比拼”等带有趣味性、竞争性的作业……作业形式的多样化在激发学生兴趣的同时，可实现知识落实、能力锻炼和情感培养的多重目标。
总之，要优化课堂教学，增强课堂的实效性的方法和途径是很多的，只要我们多思考、多探索、多研究，一定会取得令人满意的效果。
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[关键词]审题 答题 重点 术语 规范
高中政治试题中的主观题，一般以情境材料为载体，以问题为中心，融知识、能力、觉悟、重点、难点、热点为一体，显现了时代性、人文性和灵活性，能较好地考查学生分析问题、解决问题的能力，有较好的区分度。但研究考生答题情况可以发现：考生对于主观题答题时存在的问题是多种多样的，但是概括来说主要存在审题不清、解答不全、重点不突出、条理不清、术语不规范等问题，这些问题就如同“陷阱”使得很多考生政治成绩很不理想。如何解决存在的这些问题呢?笔者认为，在牢固掌握了教材基础知识的前提下，在审题和答题的时候要坚持“五化”。
一、审题清晰化
审题是解题和答题的前提。没有清晰的审题思路，知识记忆得再多，掌握再牢固，不能运用到对应题目中也是无用的。而主观题大多都有背景材料，在材料多、文字多、信息量大，内容结构复杂的情况下，如果考生先读材料，往往读了几遍，仍把握不住材料的主旨以及命题者的命题意图。在没有明确的目标指引下就去看材料不仅对解题不利，更要命的是浪费了考生宝贵的考试时间。因此对于主观题必须有着清晰的审题思路。具体的可用如下的步骤进行审题：
1.审设问，找出题眼。先审设问，再去对照材料，有了提示和指向，抓材料的中心观点和材料之间的联系也就会省时省力得多了，审设问是个关键性环节，因为命题者的意图、指向、要求等种种限定都在设问中。考生必须缜密地审读设问，明白限定的蕴涵，抓住关键词语，搞懂题意，全面把握命题意向。审设问也要有讲究，首先找出题眼，要依次判断出学科领域(经济、政治、文化、哲学)、主体(国家、企业、政府、党、消费者、劳动者、公民等)、知识点(主干知识)、问题落脚点(原因、关系、意义、启示、措施等)。
2.带着问题有针对性的阅读材料，归纳材料的中心思想，抓住关键词句，仔细审题，分清题目的思想层次，全面把握信息，注意从材料中选取有效信息，注意材料的首句和尾句，有的就是答题要点。
3.回归教材。根据设问限定的学科范围、知识范围列出该主干知识在教材中所辐射的知识点。
4.最后将理论和材料进行对应验证和增删，确定需要用的知识，拟定答案要点。
二、答题严密化
许多学生在作答主观题的时候，给出的答案常常是挂一漏万，缺乏必要的逻辑关系，给人看起来显得很松散，结果得分却很低。因此必须注意答题的严密化。具体的要求就是准确全面，有理有据，逻辑合理。准确全面就是要通过审题将材料中包含的理论知识完整的表达出来，不遗漏关键点；有理有据就是要在答题时，将材料和理论紧密的结合在一起，材料和理论实现一一对应，这样做也可以让阅卷者明确题目的主旨；逻辑合理就是在答题的时候点与点之间有逻辑，让看到答案的人知道题目的题型，是原因型、启示型、体现型、措施型等等。
三、知识重点化
许多学生在考完试以后，感觉不错，但是成绩出来却很不理想，和自己的估计相差比较大。看答案卷也确实写的满满的，而且也是分点说明的，显得条理也很清楚，仔细看答案才发现：答案中确实有点内容，但是知识点表达不准确，写的很多，却缺乏关键的词句，也就是说没有中心内容，缺乏得分点。那么什么是关键的词句和得分点呢?这就是教材中的主干知识和重点知识，现在的考试更加注重理解和运用，因此在考查主观题的时候，不再是考查那些很琐碎、细微的知识，就是考查教材中的主干知识和重点知识，因此在平时的学习和复习中要加强对主干知识和重点知识的归纳和识记，在答题的时候就要将这些知识呈现出来放在显眼的位置，可以让阅卷人一目了然，从而写的简洁，得分不低，提高了答题的效率。
四、语言术语化
不同的学科有不同学科的术语，即使是同一个学科由于涉及的领域不同，其中的术语也不尽相同，如果在答案中总是用自己的话去陈述，可能内容写的很多，而且基本的意思也表达出来了，但是结果得分也不会太高。因此答案的表述不仅要简明、流畅，更要体现出政治学科的特色，也就是要用政治术语来作答。例如：科学发展观就是一个典型的政治术语。还有同样是“人”，在《政治生活》称为“公民”，在《经济生活》就是“消费者”或者“劳动者”。这些在我们学习的时候必须特别注意的。
五、格式规范化
