发布时间：2023-01-14 19:50:48
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中物理教案样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、高中物理新课标要求与学案教学指导思想的一致性
教学改革的呼声日益高涨、教学改革的意识渐入人心的今天，个别教师对高中物理学案教学任心存质疑，担心“画虎不成类成犬”，影响学生高考，这是对学案教学的实质和指导原则还不深入理解之故。高中物理新课标课程基本理念部分中要求“在课程目标上注重提高全体学生的科学素养：高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发的挑战奠定基础。”“在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”“在课程评价上强调更新观念，促进学生发展：高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。通过评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等” 。再看学案教学的指导原则和作用：学案与教案的不同表现在，它顺应了新课程关注生命的理念，适应了学生发展的要求，目标定位由教师转向了学生。它是教师在先进理论的指导下，在教学活动开始前，根据教学目的和学生认知结构的特点，为适应学生主动学习而设计的方案。它以课时为单位，充分考虑到学生的认知水平，精心设计递进性问题，引导学生沿着问题的台阶，完成自主学习的过程。 学案设计时遵循了如下基本原则：①主导性原则。教师是教学的主导而非主体，课堂教学中，教师立足于“主导”地位思考设计学案，综合考虑多方面因素，把基本思路、基本内容、基本问题都反映到学案上。②主体性原则。教育的对象是学生，学案设计充分尊重学生注重发挥学生的主观能动性，激发他们的主体精神；充分信任学生，把足够的时间和空间留给学生，让学生自主学习和发展，确立他们的主体地位。③活动性原则。学案设计提出有思考价值的问题，创设丰富有内涵的背景，开展多样有创意的活动，引导、鼓励学生勇于探索，勤于动脑、动手，或由学生自主提出问题，讨论问题，解答问题。通过积极有效的活动，活跃课堂气氛，开阔同学视野，撞击创新火花，提高学生能力。活动的形式生动活泼，讨论、辩论、评论、演讲、摸拟角色、新闻、学生讲课等，依据具体教学内容，科学选择。④创新性原则。学案设计有利于培养学生的创新思维、创新能力，鼓励学生勇敢求知，求新求异。⑤问题性原则。学案教学中问题设计的科学、新颖、灵活、恰当、富于启发性、针对性、趣味性、时代性是学案设计追求的重要目标。⑥层次性原则。一个年级、一个班级的同学，基础和水平会参差不齐，学案设计从学生、班级实际出发，针对不同层次的教育对象，确立不同的教学目标 ，设置不同的教学内容，采取不同的教学策略，这是分层教学的客观要求。综上所述可见高中物理新课标要求与学案教学理念和原则完全一致，我们应积极更新观念，大胆细致创新地推行高中物理学案教学，才是更好地达到了新课标要求。
二、高中物理新课标要求下学案编写及教学实施中的几点认识
（1）为使学案教学更好地达到新课标各方面要求，关键是设计科学实用的学案 ，尤其是科学性、实效性强的学案。
①学案设计应重在学法指导：学案不等于题案，其作为教师将学习理论、教学理论与自己的教育教学实践相结合的产物，设计与编制应有利于学生的学习。
②学案应有利于学生的质疑、探究、创新： 学案在问题设置、素材提供时，不能满足于解决了多少问题，而应关注引起了学生多少新问题，并以此来检验学案的成败。
关键词：教学案例；教学能力；高中物理；平抛运动
日常教学要求教师以一个研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学实践中的各种问题，通过对案例的反思和有效解读，提出解决问题的策略或理论解释。案例研究和日常教学是相辅相成的，教师从日常教学中获得鲜活的案例，又通过案例研究改进教学方法，从而提高自己的教学能力和理论水平。
1. 物理教学案例的撰写
教学案例是在教学活动中围绕典型事件展开的真实情景描述。一节形式新颖的课、一次记忆深刻的活动、一个精彩的教学片段、一段触动心灵的师生谈话和一个妙趣横生的探究实验等都可以作为教学案例。教学案例的撰写方式主要有对话式、叙事式和概要式。
（1）对话式。以教学过程中教师与学生的对话为主线，辅以教学活动的情境性背景进行撰写，它很像一个话剧的剧本。
教师：这里有一个小球，现在使它运动起来，请大家仔细观察小球的运动。（教师演示：用手推一下水平桌面上的小球，小球在桌面上滚动，直至以水平方向的初速度飞出。）（学生：潜心观察，注意力十分集中。）
教师：如果不考虑空气阻力的作用，小球飞出桌面后所做的运动有哪些特点？
学生讨论交流，陈述小结，实现概念的自我构建。
学生：小球有水平方向的初速度，只受重力作用，运动轨迹是曲线。
教师：大家总结得非常好，像小球这样以一定的初速度沿水平方向抛出，只在重力作用下的运动叫做平抛运动。
教师：平抛运动是比直线运动要复杂的曲线运动，我们怎么研究这个运动呢？
（2）叙事式。用具体而又生动的语言描述在教学中发生的事件和过程很像将课堂教学用故事总结。
上课了，同学们安静下来。教师拿出一个小球说，要使这个小球运动起来。同学们显示出极大的兴趣。教师开始了他的演示，他把小球放到桌子上，用手推一下小球，小球在桌面上滚动，直至以一定的初速度向水平方向飞出去。教师引导学生讨论这个小球的运动有什么特点。经过短暂讨论，同学们认为小球有水平方向的初速度，由于只受重力作用，所以运动轨迹是曲线。教师热情地赞扬了同学们所做的总结。接着又提出了另一个问题：怎么研究这种比直线运动更复杂的曲线运动？同学们的好奇心被激发起来……
（3）概要式。注重事件的特征和教学过程的程序结构，只在某些重要阶段描述教学活动的细节，它很像一种教学方案。
2.物理教学案例的分析
对物理教学案例的分析是案例研究的重要组成部分。面对一个教学案例，教师该如何对它进行分析，从而使这个案例有效地指导自己的教学呢？对案例的分析可以通过对教学活动的过程和影响教学活动的因素两种方来进行。
（1）教学案例的过程分析。教学过程是由一系列教学活动构成的，按照课程内容和目标把这些教学活动转化为按时间顺序排列的连续的教学阶段，一个阶段完成一项教学任务，产生相应的教学效果，然后又开始新的教学阶段。运用这一方法研究教学案例，要清楚地描述某个阶段在教学中发生了什么，或者预测某项预期的教学活动会不会在那个时间点发生，或者研究这些教学活动之间的关系如何，等等。还可以分析每一个教学阶段采用的教学组织形式、媒体形式、信息传播方式和实验仪器等技术手段对教学的影响；分析各个教学环节的梯度，中间目标的达成情况，各个环节之间的链接方式是否合理；分析教学活动时间的安排是否科学，从而把更多时间运用到需重点学习的部分。对于“平抛运动”的教学案例，先按照时间顺序把教学过程分为以下五个教学阶段：设置教学情景，引入什么是平抛运动；利用教学实验来分析运动特点；结合运动的合成与分解特点得出平抛运动的研究方法；归纳平抛运动的规律；分析实例，培养学生解决问题的能力等。第一阶段的过程分析可以从以下几个角度来进行：考虑情景是否新颖有趣，是否与主题密切相关；分析占用的教学时间是几分钟，这个时间分配是否合理；比较运用的教学组织方法、技术手段等是否恰当；考虑这样设计是否能顺利过渡到第二阶段。
（2）教学案例的因素分析。影响教学进程和教学效果的因素有许多，例如教师水平、学生兴趣和认知水平、班级规模、教学任务、教学内容、教学手段、教学形式、教学时间等，这些因素是影响教学进程和教学效果的“教学变量”。不同变量之间存在着相关的因果关系，这些变量的共同作用构成了教学方法和策略的基本要素。教学案例的因素分析就是以事实为依据，通过分析各教学变量对教学所产生影响的程度来推断教学各因素之间的关系和规律，并讨论这些教学变量完整地发挥作用时对教学过程的决定性意义。
1教育理念的差异
由于海峡两岸基础教育中物理教育的环境不尽相同，所以两地对待物理教育的方式也截然不同.综观中国教育发展史，内地传统儒家教育中没有科学教育的内容，直至二十世纪初才正式在学校教育中加入物理课程，因此，内地物理教育发展起步较晚、起点较低，另外内地的科学教育方式受苏联影响颇深，一直注重基础、注重理论，结束后，物理教育逐步正规化，中、高考的压力使内地的物理教育始终无法给学生提供一个轻松的学习氛围；而台湾物理教育的环境受西方影响，氛围相对宽松，知识覆盖面广，教学方式灵活多样，这就使台湾的物理教育以学生为中心，关注学生的兴趣和个体的长远发展，重视学生能力的培养.
内地对物理的系统教育开始于初中二年级，物理学科也是各省中考的必考科目，是名副其实的“主科”.初中是物理教育的入门阶段，综合考虑初中学生的年龄、思维能力、心理特点等因素，初中物理主要向学生介绍一些物理的基本常识、基本规律，需要一些简单数学知识做基础，但不需要复杂的演算，只要学生用现有物理知识能解释简单生活现象即可.到了高中，对于将来选择理工科的学生来说，物理是大部分学生需要重点攻克的“难关”.高中物理内容难度较高，课程容量也相对较大，学校只重视学生学科知识的学习，注重培养学生解答物理习题的技能，而忽视对学生科学素养、物理精神的培养.
台湾初中没有单独设物理科，与物理相关的课程为科学课.科学课也只是向学生介绍一些简单的物理现象，让学生学习一些基本的操作技巧，并没有刻意训练学生做物理习题，重在渗透科学理念，启迪孩子们的思维、启发他们思考.台湾高中物理教育也延续这一理念，物理教科书中知识难度相对内地教科书较简单，但知识内容却十分全面，书中注重联系生活实际，注重学生能力的培养，引导学生放眼社会，用学到的物理知识去解释生活、认识社会.
台湾物理教学的实用性很强，他们倡导“人人玩科学”，利用身边的器材、运用学过的知识解决实际问题.比如，台湾地区的学校，经常会发起“街头物理”活动，鼓励学生走向社会，学以致用.“街头物理”活动中使用的实验器材全部取自生活中容易取得的生活用品，设计趣味科学实验活动，通过竞赛、游戏等方式，把物理实验室由学校搬至户外，带着科学主动深入社会生活.生活化的题材取自生活，结果又应用于生活，真正做到了“从生活走向物理，从物理走向社会”.
由于应试教育和传统教学观念的长期影响，大陆的高中物理课堂上实验较少甚至不做实验，就更别提学生的课外探究了.课堂上，老师是能不做的实验就不做，实在要做了，也是教师做做演示实验，学生都是充当实验的旁观者，而不是实验的参与者和主导者.即使是分组实验，也是按照老师讲解的实验步骤，按部就班地实验，缺乏创新和质疑精神，无法培养学生的独立思维.这种教学根本无法满足现代教育的需求，激发不了学生学习的兴趣，培养不了学生应用知识的能力.要适应现代社会的发展，我们物理教师必须打破传统的教学模式，着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学物理、用物理的意识，使其养成良好的学习习惯，实行多元化的物理教学模式，促进我国内地学生科学知识与科学能力的均衡发展.
2课程结构的差异
根据我国《普通高中物理课程标准（实验稿）》，我国内地的高中物理课程由12个模块构成，每个模块占2学分.其中物理1和物理2为共同必修模块，其余皆为选修模块.学生在高一完成共同必修模块的学习后，可获4学分，接着必须再选择学习一个模块，以便完成6个必修学分的学习任务.在获得6个必修学分后，学生还可以根据自己的兴趣、发展潜力以及今后的职业需求等继续学习若干选修模块.
台湾地区的物理课程共分为必修和选修部分，必修包括基础物理一、基础物理二A和基础物理二B，学生至少选一门.高一开设基础物理一，高二开设基础物理二A和基础物理二B，高三开设物理选修课程.其中，基础物理二A和基础物理二B都是以高一基础物理教材为基础，介绍力学方面的知识.基础物理二A包含于基础物理二B，其目的是使学生通过力学认识
物理学的基本精神及架构.基础物理二B是深入探索力学的部分，其目的让学生认识物理学的基本精神及架构，培养学生定量分析能力，奠定学生学习高三选修物理的基础.
我国内地的物理课程采用的是分模块课程，分模块课程更容易让学生掌握学科的结构.但学生可选择的自由度比较小，不论学生的兴趣或者能力如何，在高一都必须学习同样的物理课程，而高一的物理课程是力学部分，相对较难，如果都以理科学生的要求教学，会让一些学生对物理产生畏惧感，失去学习物理的兴趣.另外，分模块的选修模式注定使学生缺乏某一模块的物理知识.
台湾采用螺旋形课程而螺旋形课程更符合学生的认知规律.根据布鲁纳的学习理论，通过设置螺旋形的课程，可以使学生的认知发展带有连续性，知识从“初级”到“高级”都是沿着基本观念上升的，这样既不脱离学生的实际水平，又与当代科学知识发展相联系.
3学习方式的差异
所谓学习方式，是指学习者在研究、解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式.从本质上讲，现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的.学习方式的差异对学习者学科的选择和定向、学习的过程以及学习的结果都将产生重大影响.
近年来，内地物理教学改革的浪潮此起彼伏，取得了不少的成绩，但学生物理学习方式的改变不大，还是以纯理论的学习为主，就是应试式的讲授型教学方式.这种方式过分强调书本知识的接受与掌握，过于关注学习的结果，忽视学生的自主发现与探究.这主要是因为教师的传统教学观根深蒂固，不敢大胆放开手脚.教师在课堂上往往把物理知识讲解得井井有条、细致详尽，很少留给学生独立思考的空间，教学中只注重师生互动，忽视生生互动，甚至将生生互动看成是对课堂教学的一种危害.学生由于缺少主动探索、讨论交流的机会，其学习自然处于被动听讲、机械记忆的境地，长期以往，就形成了机械训练、死记硬背的学习习惯.
台湾高中物理课程以学生的生活经验为学习起点，坚持以人为本、关注效率、“做中学”的理念，培养学生自主学习、沟通互动、过程参与的核心素养，将交流、沟通技能的学习与学科内容的学习有机地融为一体.课堂上，教师讲得少， 把时间交给学生，教师巧妙引导， 学生积极思维， 进行热烈生动的讨论， 这种师生、生生之间的交流，培养、开发了学生独立思考的能力，学生学到的不仅是物理知识，更重要的是物理思维和方法，为学生的可持续发展打下基础.
笔者在台北市立景美女子高级中学听了温良恭博士的一节高一物理课：测量重力加速度.老师首先简要讲解这节课的学习中需要用到的数学知识――三角函数，并示范利用ipad中的教学软件，利用自身已知的高度去测量某一同学的高度（让学生学会利用俯角和仰角测距和测高），随后学生四人一组，相互测量身高，然后到室外，先利用自身高度借助教学软件测量教学楼三层楼的高度，接着让一个学生从三楼释放金属小球，其余同学利用ipad中的秒表功能测量落体时间，最后计算重力加速度的数值并与教材中提供的数据对比，进而对实验的误差进行分析，并讨论产生的原因，实验误差太大的或有错误的，课后自己再去探究，再去测量，下周上交实验报告.在这节课的学习中，老师并没有简单机械地讲授自由落体运动的知识，而是放手让学生自主探究、生生合作，教师只是在学生学习的过程中适当点拨.学生通过探究、合作，将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，而且，学生可以更快、更深刻地掌握相关的知识和方法，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步.
现代教育理念认为，学生今天的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性.为了适应知识经济对创新人才培养的迫切要求，基础教育必须发动一场学生学习方式的革命，大力度转变物理学习方式，充分调动起学生学习的主动性、积极性和创造性，帮助学生在物理学习中逐步形成自主探究、合作学习、生生互动的学习方式.
对现代学习方式，很多内地教师在实践中往往仅侧重于合作方式的采用，立足于师生教学行为的改变，而忽视合作意识的培养、合作能力的提升.由于缺乏教师的有效指导，学生难以在实际中进行应用，这样势必造成合作学习内在价值的缺失，导致学生在学习的过程中，在自主探究和合作学习方式上，不能形成一种良好的学习习惯.这跟新课程要求的学习方式有很大的差别，对新课程的开展形成了比较大的障碍.
课程与教学的改革其实反映了社会的知识结构和学校的教学文化的变迁，是一个有机的变化过程.学生学习方式的转变过程是一个长期的、循序渐进的过程，不可能立竿见影，需要贯穿整个中学物理的学习阶段.在教学实践中，我们应该按照教学实效性和学习有效性的原则，根据不同年级、不同教学单元内容和不同课型的实际，灵活运用不同的学习方式，达到促进学生个性与群体协调发展的目的.
4教学手段的差异
随着科学技术的发展，特别是信息社会的到来，现代教育技术日益成为我国基础教育发展新的增长点和支撑点.在现代教育技术条件下，在课堂教学中怎样使教育技术不再单纯成为师生互动的工具，回归教育技术的人文化，关注人性发展的课堂教学改革，自然成为了我们目前应该去探讨的问题.
内地的学校现在也开始普及现代教育装备，但装备相对比较落后，主要还是投影仪加实物展示台，虽然较发达地区已经开始配备电子白板等交互工具，但利用率也不是很高，更多时候还是播放PPT，没有真正实现信息化时代现代教育装备的有效利用.
台湾地区基础教育的信息化水平相对比较高，从硬件上来说，各班级都配备常规的师生互动平台、单枪投影机及电子白板，每个学生都带手机或平板电脑，在高中物理课堂上，老师和学生共享信息、下载资料，及时联网解决问题，老师也可以网上布置、批改作业，高度信息化使物理课堂更加丰富而高效.
在梁仁楷博士的课堂上，他通过HiTeach软件整合教室里的交互式电子白板、视频展台和IRS即时反馈器，以小组合作的方式，给每个小组配备一台平板电脑，每个同学拥有一个IRS即时反馈器，所有同学的选择题都利用IRS即时反馈器答题，老师根据同学的答题情况，可以及时了解到每个学生的学习情况，并让全体同学都参与到了课堂中，真正实现了以“学生为中心”，对于学生在纸上做的习题也可以快速推送到展台并与全班同学分享，较好的实现了生生互动.通过网络，学生在课堂上便能直接与国内外的专家学者面对面对话，畅谈观点看法，或者直接进入“云教学平台”，获取更多优质内容，进行自主探究学习.
信息科技是未来社会公民必备的基本素质.在这个大数据的时代，现代信息技术在促进教育创新发展中的重要作用日益凸显.信息技术的作用和影响，已经远远超出了工具的范畴，远非人的智力所能概括和解释得了，特别是当代教育信息化的高度发展，对全社会都提出了全新的挑战.在我们的物理教学中，要力争让现代教育技术在新的教育理论指导下，促进课堂教学改革，实现课堂教学的最优化，促进学生的长远发展.
5教学选材的差异
内地物理教科书的素材都是精挑细选，推理严谨，结论完美，对文字与图片精雕细琢，但与现实生活联系不够密切，设计的问题都是理想化模型的分析与处理，导致了很多学生认为，我们的物理在处理实际问题时就无用武之地了，学习的兴趣和积极性也大打折扣.
台湾地区物理教科书则生动、活泼，将知识性与趣味性合为一体，全面联系实际生活，且与现代科学较为贴近，试图向学生渗透当今社会的人口、资源、环境问题，引导学生关心我们生活的这个世界.所有实验装置图全部为真实照片，直观、形象的体现了实验装置的特点，让人过目不忘，除此之外，还穿插了大量生活照、油画等，让学生体会生活与物理的密切联系.这样既能提高学生自主学习的能力，又培养了学生学习物理的兴趣.
所以，内地物理教材的选材，应在坚持科学性、严谨性的同时，渗透“以学生为本”的观念，更多地增加一些贴近日常生活和现代科技前沿，更易引起学生阅读的兴趣的物理现象，减少一些与生活相距甚远的素材，改进教科书的编写和选择制度，使教科书走向多元化的健康之路.
6巩固训练的差异
“巩固双基”是我国习题设计的重要特色，我国现行教材的许多习题是针对同一概念或规律的同一侧面展开，这其实就是变相的“题海战术”. 学生掌握知识的唯一方法就是通过大量课外习题的机械训练，进行理论计算，这样很容易就陷入“题海”之中，以至于，学生很少能从习题当中体会到“原来物理和我这么近”的感受.
台湾物理教材对于习题的设置可谓是匠心独运，在每一章中，各节末尾都安排了一些综合实践类的自我挑战题型，通过这些具有实验探究功能的习题，学生自己动手动脑的机会多了，这样既可对所学知识加深理解，又可不断发展学生的观察能力、实际操作能力和思维能力，从而使学生的综合素质得以提高.
对比可以看出，我国内地的物理作业侧重于理论计算，而轻视实验作业.因此， 可以适当地把一部分课堂上的演示实验改为学生课后探究、验证实验，应适当增加通过观察和实验才能完成的作业数量，并加强习题设计的实效性，贴近生活、走近学生.这样，既加深了对所学知识的理解， 也培养学生的发散性思维，又可不断发展学生的观察能力、实际操作能力和思维能力，从而使学生的综合素质得以提高.
通过对上述几点的比较研究可以发现，内地物理教学的理念有待改进，不能只注重培养学生的解题技能，而忽视对学生科学素养、物理精神的培养；对学生知识结构的构建，应注意金字塔式的螺旋结构，不能搞简单的拼接工程，要加强内在的联系；适当增设现代化的教学内容，关注教材内容的时代性和前瞻性，增加学生对物理的认同感；逐步改进现代化的教学手段，提高课堂教学的效率；转变机械做题的学习方式，逐步培养学生的合作意识、合作能力，实现课堂教学的最优化，促进课堂教学深入改革，以及学生的长远发展.
关键词：高中物理；学案导学；学科特点；课堂教学
中图分类号：G633.7
所谓“导学”，即是指导学生的学习活动，培养学生的自主学习能力。学案导学模式在高中物理教学中的实施，改变了学生长久以来的被动学习方式，有利于教师认清自己在教学中的角色，做好引导作用，成为学生合作学习的一部分。教师应科学编写学案，充分结合教材，并融入新的教学理念，让学案成为教与学的纽带。
一、将物理学科特点融入导学案，提高学生的物理素养
好奇是人的天性，也是学生学习的动力。物理是一门以实验为基础的学科，作为高中一线物理教师应充分利用其学科特点，通过分组实验、演示实验、课外探究实验等方式进行有效的实验导学，培养学生的物理兴趣以及实验观察与动手能力，进而提高学生的物理素养。
例如，教师在进行演示实验教学前，必须让学生先了解该实验的目的，让学生明白为什么要做这个实验、怎样做这个实验，并对实验中所要用到的仪器有所认识，让学生懂得在实验中应注意观察什么，进而做好观察的思想准备。草率的进行演示实验是不少物理教师在教学中容易犯的错误，在学生尚未做好思想准备时，演示实验已经结束，完全没有达到演示实验的目的。比如，在教学“摩擦力”这一内容时，教师可以设计木块和火柴盒在不同倾角的斜面上滑动的演示实验，通过对实验现象的对比，让学生归纳总结摩擦力的大小与哪些因素有关。在实验前，教师一定要让学生清楚在实验中应比较什么，如何比较？
又如，在教学“机械能守恒定律”这一内容时，有这样一个演示实验：把小球系于绳上，并将其悬挂于铁架台上，分别采用铁球与塑料球进行实验，让学生观察能否回到原来的高度，从而进一步反映空气阻力对它的影响。首先教师必须承认无论是钢球还是塑料球在实验中都未到达原来的高度，因为它们都要受到空气阻力的影响，只是钢球在实验中所受空气阻力的影响较小，因此可以将其忽略，这是在科学研究过程中所采用的一种近似手段。教师在实验教学过程中必须做到实事求是。
由于新教材中的演示实验都只给出了做法，并未给出将会观察到的现象和得出的结论，这就更利于教师引导学生仔细观察，用心思考，并通过交流与互动的形式归纳总结，得出结论，有利于教师利用“导学案”来改变学生旧有的学习方式。
二、通过导学案指导学法，实现增效减负
增效减负是新时期教师所面临的主要问题，它的实施者是教师，受益的却是学生，其效果的好坏也只能从学生身上体现出来。教师应充分发挥学生的主观能动性，让学生通过生生间的交流，以及师生间的沟通，自行总结一些适合自己的学习方法，从而达到增效减负的目的。减负不应该让学生走进压缩学习时间的误区，更不能是等着老师给出具体的方法。所以，教师应有效的利用“导学案”对学生的学法给予一定的指导。
比如，让学生在阅读教材时不能只停留在文字的表面，这就要求教师在备课时认真研读教材，在编写“导学案”时要善于挖掘教材中的隐含条件，并对其进行关键性设问。学生可以通过这一系列的问题来进行自学检测，让学生懂得对于概念、规律等的学习时，不能只看结论，更应懂得其推导的过程，这将为进一步的应用打下基础，同时也让学生更好的理解规律间的区别与联系，从而提高学生的自学能力。因此，教师在编写“导学案”时，应从设问为出发点，抓住学生的心理特点，吸引学生的注意，提高学生的阅读兴趣。
又如，在利用“导学案”进行习题教学时，教师应充分利用学生的模仿能力，在自学例题这一部分给出详尽的解答过程，让学生自主学习，从而掌握规范化的书写格式。与此同时，在“导学案”中还应对解题的步骤做出相应的指导，让学生通过自主学习掌握解题技巧。此外，可以让学生制作错题集，收集自己的错题，并对每一道错题进行修正，同时记录下错误的原因以及知识上的漏洞，供以后复习。
三、将课前预习与课堂探究结合起来，加快教学节奏
教师可以通过课堂展示的方式，让学生在交流中发现自己在预习过程中的遗漏点。展示过程应以学生为主体，充分调动起学生的学习积极性与主动性，为学生创造自我展示的平台，同时有利于培养学生良好的语言表达能力。从心理学角度来讲，学生都有着一定的表现欲，但是又担心自己讲得不好，教师应充分利用学生这种思想上的压力，让其转化成学生学习的动力。学生在听同学进行讲解时甚至比听老师讲解时还要认真，他们会特别留意讲的不对的地方，同时对讲的好、比自己考虑全面的地方也印象深刻。对于有争议的地方，教师也应鼓励学生各抒己见，最后再由教师进行分析解释，通过激烈的讨论、思想的碰撞，有利于教师发现学生思维的盲区，有助于教师在课堂探究过程中将重点放在学生容易出错的思维盲区，从而进行有针对性的教学。
在课堂探究过程中，教师要善于启发学生，使学生的思维处于兴奋状态，从而有效提高课堂教学效率。例如，在教学“平衡力”这一内容时，教师应引导学生进行分析：在水平面上静止的物体受到几个力的作用？在斜面上静止的物体受到几个力的作用？斜面上匀速运动的物体的受力情况又是怎样？其摩擦力该怎样计算？又如，对于数据的处理通常有两种方法：一是公式法，将物理量带入公式判断是否满足其关系；二是图像法，通过横纵坐标的设定，通过描绘图像的形状判断横纵坐标间的关系。若图像是曲线，则可尝试变换坐标，化曲为直。
由于学生在课前已经做足了准备工作，对课堂内容已有了初步的认识，这有利于教师加快课堂教学节奏。因此，“导学案”是学生课前的学习手册，同时也是课后的复习资料。在课堂教学时教师也要充分发挥“导学案”的作用，努力让学生通过学案尽快地对知识有更深程度的认识，从而降低课堂学习难度。
四、总结
综上所述，“导学案”的应用，为高中物理教师创造性的教学注入了生机，这也对师生角色做了更好的定位。“导学案”的灵活性、开放性与可操作性，真正意义上改变了传统的由教师自导自演的教学模式，充分体现了学生的主体地位。这在优化教学结构，提高课堂教学效率以及促进教师成长等方面，都有着极其重要的意义。
参考文献：
关键词：新课标；高中物理；教学案例；分析；思考
在世界的教育发展领域，我国的物理教学发展相对西方国家比较落后，其根源是我国物理教学大多数停留在理论知识上的讲解，而在实验方面还不够完善，学校对于实验和案例教学的忽视与当今教育发展和人才培养方向相对立。新课标教学实施之后，针对于学生的学习方式有了新的改观，可是大多数物理教师在教学中还存在着众多的疑惑不解。笔者针对物理教材内容中的“自由落体运动的规律”案例进行分析与思考。
一、物理教学案例开发的意义
1.物理教学案例开发，促进教师专业发展
在教学内容中，教师对于新课标的开设应当具有创新性研究和灵活运用教材的知识，需要对学生巧妙的讲解，就应当开发科学性物理教学案例，有助于学生系统性教学。教师对于合适的案例教学的选择十分重要，教材中的知识繁琐分散，教师该如何从信息密集的教材中选择素材来编写物理教学案例呢？教师不仅要掌握教材中的物理学科知识，还需要意识到在编写案例教学中受到哪些因素的影响，根据相关性来收集所需的关键信息。初步选择素材到编写案例，之后调整案例，其中的主干离不开教师的教育知识和心理学方面，教师要考虑到自身的角度分析，能够掌控课堂上的探讨，使自己开发的教学案例逐步推向课堂实施情境中，让学生自主地面对案例的思考，分析案例的结果。之后，教师应当从中分析此次案例在学生和教师间能不能充分发挥其效果；能否在教学互动中达到自己制定案例教学的目的；能否适应当代教学发展的需要，实现理论与实践结合的教学方式，能否实现学生在案例情境中的思维与教师相互交流和沟通等。经过这一案例的开发和实施，教师的经验也不断积累，有助于教师专业性发展。
2.物理教学案例开发使教育领域从理论走向实践
案例在教学领域中具有重要作用，若将教师在教学实践中反思看作是某种系统，那么案例就是教育实践行为表现的论据。在教学案例开发中，应当进行系统的观察和探究分析，结合物理教学的理论学科与实践进一步思考，从中深入了解各种学科理论知识，得出适合学生学习的新理念，进一步展开实践教学，从而实现科学性教学工作。另外，案例教学为教师和专家们建立了密切的联系，突出了理论与实践相结合，使教师更能深入了解到新课标的理论，有利于教育的改革。对教育专家而言，根据教学领域的实践，从中发掘各种不确定因素和不可预测性问题的规律性，找到可解决问题的措施。
二、基于高中物理教学案例中“自由落体运动的规律”的分析
（1）引导学生在日常生活中所见的物体下落现象，发表他们自己的见解，并且进一步思考作出决策。根据学生之间存在各种不同的见解，进行多次讨论来辩解自己认定的观点，并且提出反驳的论点否定别人的观点。并且巧妙引导学生利用实验材料亲自动手进行实验操作，以此实验来证明自己的观点。
（2）根据学生所提问题进行实验证明后，老师进一步“牛顿定理”实验操作演示。经过这一实验思考之后，学生意识到自由落体运动与此定理的规律相同，不受质量的影响。
（3）物理老师可以引导学生展开对自由落体运动是怎样的一种运动？物体下落速度是怎样变化的呢？引起学生的思考与议论。有些学生认为物体做自由落体运动，速度随着运动不断加快；也有同学认为这是一种匀加速直线运动。
（4）那么对自由落体运动是否呈匀加速直线运动呢？该怎么去验证呢？采用何种方法呢？从中编制好实验证明的方案。
（5）根据实验原理采取各种不同的实践方法。有些作出 “速度-时间”物体运动的图象，以此来判断；有些同学认为在任意相邻且相同时间间隔中的位移差存在的定制来判断等等。根据同学们自己所作的方案，利用实验工具打点计时器测匀变速直线运动物体的加速度。
（6）学生动手实操。根据相关实验结果数据分析得出结论。
（7）实验研究报告的撰写。
（8）得出结论。自由落体运动是一种初速度为零的匀加速直线运动，并且进行相关的计算。
三、展开对此次高中物理教学实战分析的思考
（1）结合日常生活，引导探讨的实验课题。在这方面会激发学生的兴趣，通过实验证明，对于自己思考过的问题结合日常生活现象，出现不同的迹象将会充分调动学生学习和思考的积极性。是何因素所引起这种现象的呢？有颗想弄清楚的好奇心，通过自身实践来探究规律所在。教师对他们的思考予以支持和肯定，不明白之处可以与大家共同探讨，找出正确的观点加以论证。有助于学生能够对自己的观点提出假设，然后自身实验进行探究，从现象中找出问题，解决问题。
（2）在实验原理的选择上，学生们通过思考采用不同的方法来论证自由落体运动是否匀加速直线运动。可以假设教师对这还存在疑问。若是直接告诉学生如何进行实验来论证观点的成立性，那么学生马上就会认定这一观点。可是在兴趣和学习思考、设计方案与探究方面不能有效完善，灵活运用理论知识到实践中不能达到预期的案例教学的效果。
（3）在实操中，能够让学生意识到实操是建立在相关原理的基础上。对实践结果的数据分析如实记录，从中培养数据分析和信息归纳论证，得出结论的思维能力。
四、结论
基于新课标的背景下，案例教学突出了教师教学水平的全面提高，更加适合学生的理论与实验相结合发展，有利于加强学生对理论知识的理解和分析，提高学生的物理成绩，培育实验人才十分可观。不过，教育研究需要长时间的实践和探索，从中选择科学性实施研究方案。
参考文献
[1]邵光华：教师教育中的案例教学法研究及其启示[J]，高等师范教育研究，2001年05期
[2]廖哲勋：关于课堂教学案例开发的理性思考[J]，课程.教材.教法，2003年06期
[3]付桐：中学物理探究性实验的教学设计及实践研究[D]，东北师范大学，2005年
【关键词】高中物理案例教学分析
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A【文章编号】1674-067X(2014)07-008-01在物理教学中加入案例教学，会让学生更立体地学习知识。掌握案例教学的教学目标，传达有意义的教学理念才是对学生和教师最有帮助的教育方式。一种有效的案例教学，是依附合理的理论知识，紧扣主题、真实还原实验过程并加之教师对实验的灵活运用、详细讲解，从而使教学效果逐渐上升。
一、案例教学在物理教学中的影响
（一）案例教学在物理教学中强调物理的实践性。案例教学是将真实的环境在课堂实验中展示给学生，不再让学生是被动者，不再单方面学习抽象的理论知识。而是让学生投入到案例中来学习、实验，将理论与实践相结合，达到快速理解教学、熟练运用实验的目的。
（二）案例教学加强学生学习的思考、探讨、参与积极性及创造力。案例教学中，教师将学生分配不同角色，让学生在学习中成为受益者，深入其中的主动探索研究，自己提出问题自己解决，并提出不同的观点互相探讨。教师进行引导，让学生进行自主创造，符合了学生的自由性与表现力。课下教师可将课上遇到的问题进行教师之间讨论，从而研发更有教育价值的教学模式。
二、案例教学方法实施
教学模式、教师和学生是案例教学必备的三个元素，想达到案例教学的目的，还需要教师和学生的配合。
（一）教师模块。教师需要在课前为学生展示案例，在课堂上明确主题后，提出问题。展示案例的方法很多，运用多媒体教学是现代教学方式的进步，如果条件有限，也可将案例印发文字资料发放给学生。然后对案例进行分析，利用教师的语言水平使学生进入到案例情景中，可以适当增加一些与生活息息相关的话题，使学生更容易理解和感知案例。然后让学生自组队别进行讨论，如有问题，教师应立即提问，并进行剖析解答，由内而外，由浅及深地与学生进行面对面互动性沟通，激发全体学生的参与性，大胆发言，解决问题，最后将课程进行总结。
（二）学生模块。学生首先需要读懂教材内容，将教材理论进行个体研究，切不可闭门造车，需要团队合作，将自主学习的知识分享，提升学习兴趣与学习能力。
（三）实际案例：平抛运动。设计思想：本课是一节研究课程，有两个学习目标：1.了解平抛运动；2.探究平抛运动的轨迹。
平抛运动可利用教师的语言表达加之教科书的理论知识进行讲解，学生很容易清楚平抛运动。探究平抛运动的轨迹则需要教师对学生进行速度方向和受力方向两个方面去引导，将现实生活中的实际角色融入到课堂中，使学生不感到突兀，再进行引导实验。教师需要从不同角度理解实验本质，挖掘学生潜在的创造力及思维模式。
教学流程：教师需要在上一节课布置好下节课学生所需的材料，并进行设计备案，课堂上学生把准备好的资料与方案进行讲解交流。教师带领设计实验，步骤清晰，解答实验中出现的问题并做好报告，将实验情况进行表述，与学生互动进行交流。实验完成后对实验进行总结，调动学生的积极性，学生与学生之间进行分享。接下来进入正式课程，理论讲解或科学探究，最后，根据实验与实际情况进行转换，准备些有关实验的故事、案例最佳。
在实验过程中可为学生提供不同的问题，激发学生的想象力、创新思维模式。例如可以课前提问：本节课的侧重点；可创新的地方；实验与知识点有什么联系？在学习前需要做什么准备？如何对实验提出不同的看法和新的角度等等问题，学生带着问题进入课堂，更容易扎实理论与实际的应用，学生学习成果事半功倍。
学生在课堂上多半注意的是上课时间长短、课堂内容是否枯燥、实验的实际应用性或实验的方法。其实学生在无意间表露的其实是课堂时效和教学模式。学生是否了解教学目标与教学逻辑，教师该如何表述教学与研究的关系？
从同学反思到同组反思再到班级反思，体现了案例教学的学习共同体。
三、案例教学方法存在的问题及教育启示
案例教学中存在一定的局限性，在这种模式下教学，课时长、节奏慢等局限了实验的本质，特别是教师在实验渲染过程中语言表达能力有待提升。有的学生可能会觉得课程拖沓，一些实验可以直接告诉答案，与板书结合就可以清楚记住知识点，没必要做繁琐的实验。
结论：综上所述，案例教学的教学过程中可以发现，案例教学其实是学生自主研究的学习模式。教师通过引导学生，灵活运用案例教学，可加强学生学习的思考、探讨、参与积极性及创造力。案例教学受到学生的欢迎，加之教师的努力，对教学质量有明显帮助，同时教学方法的改革也更进一步。
[ 参考文献 ]
[1] 高山.普通高中物理模块课程教学实施调查及比较研究[D].重
庆：西南大学，2009.
[2] 王洪强.新课程改革背景下高中人文地理案例教学研究[D].河
南：河南大学，2013.
[3] 刘圣期.浅析案例教学法在高中物理教学中的应用[J].才智，
2013，11（11）:101.
[4] 汪明.基于新课标的高中物理教学案例设计与开发[D].南京：
南京师范大学，2005.
一、“导学案”的编制
“导学案”教学模式起于学案的编制。如何根据认知理论、学生的知识水平、学习能力以及课程标准，引导学生主动建构物理知识，掌握科学的学习方法和物理思维，学案的编制就显得尤为关键。
（一）导学案内容服务于教学内容。按课时的教学内容确定“导学案”的编写内容，这就要求教师对课时的内容、时间的把握上要有计划、有针对性，做到思路清晰，重点突出。对于不同教学内容学案的侧重点有所不同，对“双基”内容的课时，设计时要将物理概念、规律、公式的建立过程、物理意义、成立条件、应用方法、单位等体现出来；在学习技能上，通过学案指导学生从相关信息中抽取知识点及关键词，找出知识点之间的逻辑关系，练习侧重于对概念内涵的理解。对实验探究为内容的课时，学案编写时侧重通过学生预习，弄清楚实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤、要观察的现象、实验注意事项、数据的处理等，练习侧重于实验步骤、数据处理及注意事项，使学生熟记这些内容，进一步理解实验原理。
（二）导学案结构体现认识规律。导学案从结构上应包含以下板块：①课前预习引导板块；②归纳整理知识板块；③检查学习效果板块；④学生自学的疑问板块；⑤评价板块。上述板块反映了认知过程的层次性、渐进性，从而使“导学案”表现出一条明晰的学法线。
（三）导学案各板块的内容及作用
1. 课前预习的引导部分要详细列出要求课前阅读的书目、页码，这一节内容的学习目标和重难点，以及阅读后要回答的基本问题或习题，使学生明确任务和目标，减少预习的盲目性，使预习在主线上有目的地进行。
2. 知识的概括和梳理是“导学案”的核心，是引导学生构建知识网络的基础。在“导学案”上要求学生通过预习，将书本上的知识进行概括、整理、归纳，理清内容的逻辑关系和脉络，完成对该节知识的建构，并将梳理的知识按逻辑关系书写于学案规定的留白处，可以节省学生抄笔记的时间，让学生有更多的精力参与思考。
3. 针对性较强的练习是学生自我评价、教师对学生学习效果进行评价的主要标准之一。练习的编写要针对本节的内容和层次，采用填空、选择题的形式，课堂及时检查，及时反馈，是教师把握课堂效果的主要武器。练习难度起点要低，要求包含部分显性的问题，让每个学生认真预习之后就能做，为学习困难的学生提供主动预习的台阶。然后循序渐进，让练习难度有层次感，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。
4. 学生自学产生的疑问要及时记录，以免忘记，有的疑问在小组合作学习中就可以解答，解决不了的就要提出，等待教师点拨。
5. 评价板块要设计有效的量规和检查表。检查表可以让学生根据量规来了解教学目标、技能培养目标，根据描述语知道等级层次要求，使之自主学习、交流等各种学习活动有规可循，同时也是自我反思的依据，是自我评价、同学互评、教师评价的依据。量规和检查表要视教学目标及时调整。
（四）控制学案的篇幅。导学案的内容不宜太多，包括课前预习、课堂小组合作学习，学习成果展示，质疑与析疑、课后的作业、反思及评价等一系列教学活动，不能编制过多习题而使学案变成习题集，让物理学习负担极重而使学生失去学习兴趣。只有精选内容，才能使学案集预习、课堂笔记、作业于一体，真正做到低负担高效率。
二、“导学案”的实施
（一）要合理建立学习小组。小组内组员基础不能相差太远，这样才能让整个小组活动易于形成讨论、研究的氛围，而不是由部分学生包揽学习活动。科学的分组使各小组实力上旗鼓相当，形成良性而有效的竞争机制，再加上适当的激励措施，就能让全班形成力争上游的局面。可见合理分组、形成小组的学习动力是十分重要的，它是决定“导学案”课堂模式成效大小的关键。
（二）形成固定的学习节奏
第一步，课前自主学习，给予自我评价。教师提前一天将学案发给学生，学生按学案的要求认真预习课本上的内容，梳理知识，书写在指定位置，在备注处列出不理解的词句，需要别人帮助的问题，并对应学案上的评价方案对自主学习予以评价。
第二步，小组合作，互助研讨，给予小组评价。课堂的前10分钟，学习小组在组长的组织下，讨论各位同学学案上知识梳理的优缺点、互相核对习题答案，互相解答同学的疑问，并将无法解决的疑问列出来，并由小组成员给予小组评价。
第三步，课堂展示，给予教师评价。由学生展示自己通过自主学习、小组学习所获得的知识或解题方法。由于学生展示的是自主学习、合作学习的结果，教师可以有效地把握学生学习情况和存在问题，对下一步的教学和学案的改编提供了事实依据，并可以作出形成性评价。
第四步，质疑与析疑，培养学生的批判性思维，给予形成性评价。由学生自由提出疑问，自由讨论，自由发言解答疑问，学生无法解决的疑问，留待教师讲解本节知识后再思考解析，根据学生的活动表现予以形成性评价。
第五步，教师点拨。教师可以就课堂展示环节中，发现学生的认知中存在的概念理解偏差，知识建构中存在的衔接问题，予以纠正点拨；也可以就质疑与析疑环节中学生无法解决的问题、解决方法欠佳的问题予以点拨；亦可以就学生学习中的闪光点给予课堂学习情绪上的点拨；还可以就不同角度理解问题或是引导学生用前知解决后疑的学法点拨。因为课上有些学情课前不可预知，需要教师具有极强的观察能力、随机应变和临场发挥的能力，随时根据前四步调整教师的点拨，以达到预设的教学目标。
笔者经过反复的学习和论证，深深地体会到，教学成绩只体现了“知识与技能”这一维目标。让学生动起来，成为科学探究的主人，这才是课程改革的终极目标。如何由一维目标向三维目标进发呢？笔者作了大量的尝试，取得了一些经验。下面就以“原子物理”的教学为例，谈一些粗浅的认识。在“原子核式结构”的教学中，过去是教师引入新课，如电子的发现使科学家想到原子的结构问题，因为电子带负电，而原子是中性的，正负电将如何分布呢？著名科学家汤姆生提出了诱人的“葡萄干布丁”模型，这个模型是否正确呢？接着教师呈现出几个重点问题：什么国家的哪位科学家做了一个什么实验，得出了何结论？这个结论与“葡萄干布丁”模型是否相符？为了解释这个现象，科学家提出了原子的模型是怎样的？用这个模型又如何成功地解释了实验现象？……诚言这种授课方式，比起传统的“满堂灌”优越了许多。但同新课标要求的教会学生用科学家的思维去分析、解决问题相差甚远。为此，笔者在教学过程中作了如下尝试：教师先将学生分成了八个学习小组，教师提出问题：汤姆生的“葡萄干布丁”模型是否正确呢？假如你是科学家，你如何想办法解决这个问题？让学生充分的思考、讨论，然后各小组选出代表发言。大家各抒已见，热闹空前，有的小组提出用电子显微镜进行观察，但立即受到这样的反对，当时有电子显微镜吗？有的小组提出做实验，但不能拿出具体可行的实验方案，大家激烈地讨论了许多分钟后，终于有同学提出用极细的子弹打击物体中的原子，从而探讨原子内部的结构。教师欣喜地表示，这是个了不起的主意。同时启发学生，探索物质的内部结构通常采用黑箱原理，就是先向黑箱输入某些信息，看它的反馈信息，从而对黑箱的内部结构作出推理。教师进一步引导：极细的“子弹”如何获得呢？“子弹”如果能“带电”，我们就能根据带电粒子的相互作用规律，进行更加准确的分析。如何获得“极细的、带电的”子弹呢？让我们来看科学家是如何探究的吧。同学们兴趣十足，这时再引导学生看课本及动画“α粒子散射实验”。最后教师同学生一起得出在原子结构模型的探究中，科学家的思维是：提出问题（电子的发现导出了原子正负电荷如何分布的问题）、作出猜想（汤姆生的原子模型）、设计实验并做实验（卢瑟福的α粒子散射实验）、获取数据（大多数α粒子沿原方向前进、少数α粒子作大角度偏转，极少数α粒子被反弹回来）、分析论证（汤姆和的原子模型站不住脚，提出原子的核式结构模型），交流评估等。最后教师因势利导地鼓励同学们，有些同学很有创意，他们对生活的用品稍作改动就成了方便实用的新型工具，这些同学就是善于用科学家的思维来探究问题。在科学发展日新月异的今天，科学界仍有很多问题未得到解决，同学们要奇思异想，敢于质疑，大胆猜想，大胆实验，培养自己的科学素养，为人类改造自然、征服自然做出自己的贡献。
笔者在整个原子物理学的教学过程中，都一直在灌输科学探究的思想，从汤姆生电子的发现，到卢瑟福核式结构的提出；从核式结构与经典电磁理论的矛盾，到玻尔的原子模型，到量子论的“电子云”……，通过教师引导、学生讨论、多媒体演示等多种手段，体现当时科学发展的历程。让学生生动体会到粒子世界的奇妙和微小，体现攀登科学高峰的艰辛与喜悦。枯燥抽象的原子物理学，变成了一个生动活泼、曲折动人的原子结构发现的故事，变成了提高科学探究素养的乐园。这样的课堂教学使学生不但学到了新的知识，更重要的学到了解决问题的方法，真正做到了“授人以渔”。
物理学是一门丰富多彩的自然科学，物理定律的发现过程就是科学探究的过程，如果教师能够精心策划好每节课，适时地渗透科学探究的理念，就能使学生最大限度地接受科学家的思维方式，变被动为主动，积极热情地投入到这门学科的学习，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时，学会分析问题和解决问题的方法，形成正确的科学价值观，这正是新课教的初衷和目标。
四、新课程下高中物理教师如何进行教学反思
新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。
第一、对理论和专业基础方面的反思。教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。
要丰富物理专业知识，学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。要多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。
第二、教学基本策略方面。在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思 。
1、物理课案例研究。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
