发布时间：2023-02-28 15:51:02
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的园林工程实训总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1我校高职园林工程技术专业的人才培养目标
根据2008年中央1号文件和《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发［2005］35号)、教育部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》(教高［2006］14号)、《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高［2006］16号)，以及学院“十一五”发展规划、学院国家级示范性高职专业建设的要求，我校高职园林工程技术专业的人才培养目标是:培养德、智、体、美、劳全面发展，适应社会经济发展，具备从事园林工程规划设计、园林工程施工、园林工程项目管理、园林植物生产经营管理的高技能应用型、创新型技术人才。
2我校高职园林工程技术专业实践教学体系建设
通过对国内农林高职院校园林工程技术专业(园林类)人才培养模式的调查和研究，分析和比较2005、2006、2007、2009级园林工程技术专业毕业生培养方案，充分听取园林行业专家意见及建议，及近几届优秀毕业生就业和用人单位的信息反馈，确立了“三结合、三循环、双指导”人才培养模式，构建了具有我校特色的园林工程技术专业实践教学体系。
2.1实践教学内容
2.1.1实践教学项目在紧紧围绕人才培养目标，制定课程教学内容时，每门课程配备了一定数量的实践教学项目，以保证在学习掌握全面的理论知识的同时，培养学生具有较强的实际操作能力。根据培养目标的异同，实践教学项目分为:单一课程实践教学项目(试验、实验、参观考察、技能训练项目、课程教学实习等)、综合实践能力模块、生产实习(岗位见习)、职业技能训练及鉴定、毕业实习(顶岗实习)、毕业设计及答辩等。
2.1.2实践教学形式手段实践教学不同于一般的理论教学，主要采用形象教学、感性教学、现场教学、案例教学、互动式教学、参与式教学、项目教学等教学形式，既提高了教学效果，又培养了学生的实践动手能力。
2.2实践教学基础建设
2.2.1实践教学实验室建设实验室建设是开展实践教学的重要条件。经过近3a的建设，学院已经建成了园林绘图实验室、计算机辅助设计机房、园林工程项目管理实训室、园林工程造价(预算)实验室、园林植物标本室、园林植物病虫害实验室、园林建筑材料实验室、园林盆景制作实验室、园林艺术插花实验室等，购置了包括联想电脑、数码相机、投影仪等大型仪器设备，制定了一些实验室管理制度，为园林工程专业实践教学和学生的实践技能的提高发挥重要的作用。
2.2.2实践教学师资建设教师实验操作水平是保证实践教学顺利进行的重要条件。充分发挥教师在教学中的创造性，组建相应的教学团队，群策群力，共同制定完成实践教学任务。实践教学师资建设主要通过以下途径来解决:一是教师自我学习和提高，增强实践教学水平;二是引进和外聘具有丰富实践经验的高级工程技术专家充实教师队伍;三是实行校企合作，联合培养教师学生，既完成学生的实践教学又培养了师资。
2.2.3实践教学基地建设实践教学基地是指具有一定规模且相对稳定的供学生参加实践教学活动的场所。建立实践教学基地，可以丰富学生实践教学内容，提高学生实践能力，促进产学研结合，是加强学校和社会的联系，充分利用社会资源办学的重要途径。为了满足园林园林工程技术专业实践教学的需要，本专业建立相对固定的实践教学基地。
(1)加强校内实践教学基地建设，努力培养和提高学生实践技能。一些项目的基本操作训练等必须在校内完成，为满足这些要求，加强校内实践教学基地建设就显得尤为紧迫。这些年来，在上级主管部门的大力支持和全体教职工的积极努力下，园林工程技术专业校内实践教学基地的建设取得了明显的成效，园林植物繁殖栽培管理实训基地、园林工程测量实训基地、园林工程施工实训基地、园林规划设计仿真实训基地等重点实训基地相继建成，为培养和提高学生的实践能力作出了积极贡献。
(2)充分发挥校外实践教学基地优势，训练学生的实践能力。校外实践教学基地是充分利用社会力量和资源，丰富学生实践教学内容而与校外企业事业单位联合建立的教学基地。利用这些企业的先进生产手段、技术装备和经营管理方式，建立校外实践教学基地，可以极大地丰富学生实践教学的内容，是促进产学研结合，加强学校和社会联系，利用社会力量和资源联合办学的重要举措。因此，实践教学基地是学校与企业联系的纽带，是企业的窗口，是学校的第二课堂，是培养学生实践能力的阵地。在近几年的科研、教学过程中，我们在建好校内现有基地的同时，积极广开门路，建立校外实习基地。目前建设的校外基地有:成都市园林科学研究所、温江川西卉森发展有限公司、成都花都先锋园艺有限公司、四川绿野园林工程有限公司、成都绿茵景园园林工程公司、都江堰市五建(集团)有限责任公司等十几个实践教学基地。
3我校高职园林工程技术专业实践教学体系的实践与成效
3.1围绕人才培养模式和目标调整教学计划，充实实践教学内容，增加实践教学学时根据园林工程技术专业实践教学的特点，自2002年以来，通过不断总结提高，邀请企业单位，行业专家参与共同修订教学计划，共同制定教学内容，对实践教学的内容进行及时更新、补充，增加实践教学学时。教学计划进一步完善，实践教学效果进一步提高。
3.2强化单一课程实践教学项目单一课程实践教学项目(试验、实验、参观考察、技能训练项目、课程教学实习等)是实践教学体系中的重要组成部分，也是构成专业技能的基本单元。只有强化单一课程实践教学项目，才能为综合实训项目的完成打下坚实的基础。
3.3开发建立综合实践能力模块综合实践能力模块，是依据人才培养目标，独立开发的实践教学项目，主要是指:园林植物生产经营管理能力模块、园林工程项目规划与设计的能力模块、园林工程项目技术施工能力模块、园林工程项目施工管理能力模块。每一个模块都是一个大型的综合实践教学项目，通过该项目的训练，可以大大提高学生的专业技能，提高就业的竞争力，拓宽就业途径。实践证明:近几年学生都是因为具备了一种或几种核心能力，在就业中立于不败之地，受到用人单位的好评。
3.4生产实习(岗位见习)生产实习的目的，就是把课堂上学过的知识和技能综合起来，应用于生产实践，在生产实践中验证、巩固、深化、拓展所学知识，提高技能，为毕业后从事基层专业技术工作奠定基础。同时也通过参加社会实践活动，接触社会，接触专业生产实际，加深学生对社会的了解，增强学生的专业意识、劳动意识和职业意识，将来更好地为社会服务。为使学生在实习中切实得到锻炼，要求学生在实习单位领导的直接领导和指导教师的具体指导下，认真学习，刻苦钻研，扎扎实实地工作，运用所学知识和技能解决生产中遇到的实际问题，保质保量完成实习任务。从2002级开始，暑假的7～8月，学生在专业教师的带领下，分别进入实习单位开始生产实习。学生在实习期间完成实习日志、实习鉴定、实习报告，实习成绩由企业指导教师和专业教师共同评定。
3.5职业技能训练及鉴定职业技能鉴定是按照国家规定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府劳动行政部门认定的考核鉴定机构，对从业者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价与认证的活动，主要包括技术等级考核和资格考评。职业技能鉴定是职业资格认证的基础和主要形式，是我国推行职业资格证书制度的重要举措，也是高校毕业生、待业与下岗人员就业或再就业实施准入制度的重要内容，同时也是相关公司、企业资质申请与晋升的必要条件。本专业从2002级学生起，在毕业前期都要通过中高级园林绿化工的职业技能鉴定和考试，毕业生持证率达98%以上。通过职业技能训练及鉴定，增强了学生实践操作的技能，同时提高了专业就业率。
3.6毕业实习(顶岗实习)毕业实习是高等职业教育的重要环节，是培养学生分析问题、解决问题和自主创新能力的重要途径，也是落实培养目标、保证人才质量的必需手段。同时毕业实习既是培养学生综合运用所学理论知识分析解决问题能力的有效方法，也是对学生学习成果进行综合全面检验的必要途径。毕业实习是根据本专业的实际情况，在原来实践教学环节的基础上增加的一项实践教学环节，是本专业教学计划中的重要组成部分，是学生在学完教学计划规定的全部课程后所必须进行的综合性实践教学环节。从近几年的毕业生的毕业实习情况来看，毕业实习在提高人才培养质量，检验专业教学效果方面具有重要作用和意义。
3.7毕业设计(论文)及答辩等毕业设计是教学计划中最后一个重要的、综合性的实践性教学环节，是对学生进行学业成绩考核的重要依据之一。毕业设计的基本任务是培养学生综合运用所学的基础理论、基本知识和基本技能来分析、解决问题的能力。毕业论文(设计)选题由本专业教学团队组织讨论，从培养目标出发，结合当前经济和社会发展的实际情况，尽可能选用有一定理论价值和实际应用价值、符合教学基本要求的课题，按照毕业设计和答辩计划，专人指导，集体答辩。优秀毕业设计(论文)比例逐年提高。
1．1教学形式不能满足学科应用性要求传统教学主要以理论教学为主，在课程实践方面，进行模拟招投标演练以及园林建设项目中的分项工程（如景观亭／张拉膜等）练习，由于学生没有接触真正的市场，计算造价时只会关注单价和数量，其他影响造价的更多因素无法预见，对实际园林工程项目招投标流程及概预算的注意事项不能深刻体会［2］．1．2教学主导为教师，学生被动接受传统教学是教师主导教学过程，理论教学全部讲授，课程实践方面的内容也由教师描述为主的讲解，学生是被动接受知识状态，且缺少对所学理论知识的运用练习，使学生不能运用所学知识动态解决工作中的实际问题，没能让学生主动地参与真实而丰富多彩的教学环境，以致在接触到实际工程项目时不能多维、多向、动态的运用所学知识解决工程中遇到的问题［3］．学生难以体会园林工程多方的利益诉求和掌握诸多影响造价的因素．对于招投标仅仅限于分组模拟，对自己扮演的角色有一定的理解，对于其他很多自己没有扮演的角色和任务知之甚少；练习概预算时也只是算量为主，无法充分感知影响造价的要素，报价策略更无从谈起．不利于学生主观能动性的发挥，也不利于培养其独立思考和动手能力，使其对园林工程招投标与概预算产生疏离感．最终对概预算的认识只停留在表面，仅知道名词解释和概念理解，不能解决工程中的实际问题，不能为毕业后走入工作岗位奠定基础．1．3教学内容滞后，影响教学效果由于园林工程招投标与概预算是实践性非常强的学科，其时效性也很强，每年住建部门都会出台一些相应的规范或意见，这些是教材中没有的［4］．传统教学模式是以施工完成的项目为案例，或只以其中的一个单体为例进行练习，没有进行现场踏勘和项目投标过程，学生缺少明确的工作目标和责任感，不能全面地运用所学的理论知识去发现问题、分析问题、解决问题，作到学以致用．例如在统计道路土方量时，学生应该去现场实地勘察，计算面积时是按路面净面积计算还是应该包含到路牙的位置，是否还要考虑回填土，没有经历过的学生难以作出判断．在操作过程中，需要结合项目的实际情况，如项目现场情况、材料和技术情况等．教材中虽然涵盖了一些内容，但工程实例所采用的材料、施工技术严重滞后，且缺乏大量的项目信息，使得学生在面对实际园林工程项目时有陌生感和恐惧感．1．4缺乏科学的考核评价体系以前的教学过程缺乏完善的实践教学和科学的考核评价体系，仅仅在理论教学结束一周后安排模拟招投标和分项工程的预算，导致学生对概预算工作很难及时上手［5］．且主要采用卷面考试、作业、考勤三者相互结合的考核评价方式，没有真正检验到学生的学习效果，特别是应用方面的能力无法有效考核，也难以有效完成该科目的教学目标．
2让实际园林工程项目伴随课程
让实际园林工程伴随课堂是指在《园林工程招投标与概预算》课程教学过程中，先进行一个月的理论教学，以及学生自学强化理论知识，第二个月引入实际园林工程项目．为了让学生更好地掌握园林工程招投标与概预算的工作流程和工作内容，应该让学生以社会工作人员的身份参与项目立项（以建设方人员身份作工程造价估算）—项目规划设计（以设计单位概算员身份作设计概算）—项目施工图设计（以造价师身份作施工图预算）—项目施工投标（以工程公司造价师身份作清单报价）—项目施工（以甲方项目代表或施工方造价师身份作工程变更）—项目竣工（以造价师作竣工结算）6个阶段.一般园林工程项目从立项至竣工需历时数月甚至数年，而课程实践时间却只有3个多月，考虑到时间因素，我们选择项目施工图设计完成，刚进行施工招标的项目介入，全程参与项目的施工投标及一段施工阶段，学生以5～8人一小组为单位，以实际的项目为依托，以园林工程公司造价师的身份，用真实的工作环境展开3个月的实训，参与寻找项目获取招标信息———编写投标文件———投送标书———参与开标，让学生掌握园林工程投标工作流程、工作内容以及注意事项，提高学生对园林企业的适岗能力．具体思路如下：理论教学———在课程教学的前四周，教师授以学生园林工程招投标的规范和概预算基础理论知识，在授课过程中把互动法、探究法、情境法有机结合，调动学生学习积极性，激活课堂教学，促使学生自主学习，使其有效理解、掌握园林工程招投标及施工图预算相关概念、原理、工作流程及组成内容．寻找项目———理论教学完成后，学生以5～8人一小组为单位，按要求在网上查找招标信息，寻找项目体量较小、总造价较低、施工周期较短、项目特色明显的项目．各小组根据要求推荐各3个符合要求的园林招标项目，在老师的指导下分析每个项目的特征，然后汇总分析确定一个最佳的项目，把对投标主体资质和资金条件要求不高但是操作规范的项目为实训对象，以小组为单位挂靠相关市场主体报名参加投标．制作标书———每个小组拿到招标文件后，研究招标文件、调查投标环境、研究投标策略、制定施工方案，以中标为目的对园林工程进行清单报价．结合工程量清单课程所用软件编制该工程的工程量清单计价表，完成投标文件的投标函与商务标．结合项目施工组织设计与管理课程知识，小组熟悉施工图设计图纸、了解工程内容、工期要求、技术要求等，熟悉施工方案，核算工程量，并深入现场调查建设地区施工条件，结合现场实际可见与不可预见因素，选取价格参照标准．再核实工程量清单、施工组织设计和国家规定的现行工程预算定额、单位估价表及各项费用的取费标准、工程材料预算价格、建设地区自然条件、经济技术条件等资料，确定投标报价的水平．在此环节，教师随时关注学生动态，指导学生顺利完成投标方案．筛选标书———每个小组都已完成投标方案之后，小组长进行汇报，在老师的指导下，大家一起讨论并分析各小组投标方案，看标书是否标准、报价是否合理，总结其优点并指出存在的问题，加以修改，综合选出最好的标书制作方案小组参与开标．参加开标———将选出的最好的投标方案，在招标方规定的时间内，由小组长将标书送到指定地点进行汇报，其他学生则进行参观，切身体会招投标过程的开标、唱标、评标、定标过程．不仅了解招投标过程，还了解了市场行情和运作规律．
3让实际园林工程项目伴随课堂的意义
教育部2013年提出到2020年基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列，要求现代高等教育的教学改革朝着产、学、研相结合这个大方向前行，让学生不再沉浸于教科书中，在社会中学习，将其培养成综合型人才［6］．让实际园林工程项目伴随课堂的教学方式将理论与实践有机结合，拓展了教学时空，它是互动法、探究法、情境法在教学过程中的有效结合体，主要作用表现在以下几个方面：3．1实现了理论与实践一体化园林工程投标与施工图预算强调综合性与实践性，在授以学生理论知识的同时更注重对学生的实际动手操作能力的培养．让实际园林工程项目伴随课堂从“教材唯一”走向“生活为本”，就像学生以前只是学游泳的理论知识，而现在是要让学生在水里真正游泳，使学生拥有明确的学习目的，思路清晰，落脚点准确，注重体验过程．以实训项目为依托，在真实的工作环境中展开实训，从寻找园林工程项目———编制标书———现场勘查至参与投标过程中，教学内容、教学目标层层递进，具有较强的针对性和层次性．让学生在项目中实现思想交流、互动和碰撞，形成自身的体验、感知、感悟．不仅更快、更深入地理解和掌握了课程的理论知识，而且提高了学生自己的实践能力和独立解决问题的能力．这样很好地贯彻了在实践中学习，在学习中实践，产、学、研相结合，理论和实践教学一体化的思想．3．2拓展了学习对象让实际园林工程项目伴随课堂过程中，学生介入项目后不仅仅是完成了角色的转变，学习对象也不仅是以往教学模式中的老师和课程教材，还有招投标活动中的相关场景及对象，如招标方代表、公证人员、其他投标团队以及活动本身和相关规范．整个参与过程所接触到的人和场景都是学生可以学习的对象，拓展了教学时空，在师、生、市场三者间交流、碰撞、升华的教学过程中，让学生跳出书本，在真正的市场中学习，不仅巩固了园林工程招投标与概预算相关知识，还增进了对市场运作规律的了解．3．3丰富了教学内容，突出了学习内容的时效性园林工程招投标与工程概预算具有很强的实效性，在实际项目操作过程中，填补教材重点内容与社会需求落后数年的空白，如目前市场采用的报价方法是工程量清单报价，就代替了教材中重点讲述的定额报价法．随着科技的进步，施工材料及技艺更新速度加快，在参与项目过程中了解市场信息，了解现场，学习施工工序、施工技艺、施工管理以及相关法规及材料价格、人员工资等社会人力资源的有关资讯，丰富了学习的内容，弥补了教材未涵盖内容的空缺．3．4找到了在实践中检验学习效果的方法由于市场的介入，考核评价学生的学习成果则不只采用以往考试、作业、考勤结合的方式，而是通过他们在实际项目操作过程中的表现和效果来进行考评，每个学生的成绩由方案成绩、老师评价、组员评价三部分组成，方案成绩和教师评价对市场及专业能力进行考核，组员评价则对团队合作能力等进行考核，形成了科学的考核评价的体系，投标方案好、能力强的成绩就优秀，能真正检验到学生的综合能力．
4结语
学校课程开发缺少针对性对于当前各类专业存在的普遍问题，很多教育研究者早已经提出，但是作为课程开发的主体之一的教师来说，普遍缺乏对课程体系改革的主动性。这是国家对学校、学校对教师还都没有形成一种激励课程开发以及进行新课程评价的有效机制的一种体现，造成了学校及教师缺少对课程开发的意识和积极性。据有关调查数据显示，大多数专业教师根本没有想过要重新开发自己所教课程的教学模式以及教学方法，只知道领导提供过教学改革的信息，但具体如何去开发，通过什么样的程序来开发，基本都不是很清楚。因此多数老师还是按部就班的依照学院安排的教材照本宣科。而且有些教学领导认为，重新构建课程体系不但有技术上的难度，还有教学条件和资金投入方面的制约。基于这些困难大多数教师只想平稳的沿用传统的教育模式或者在此基础上增减一些课程，或是借鉴、移植一些其他院校的课程模式，从而维持正常教学秩序。
校企合作停留于表面，产学研结合特色不明显众所周知，社会的需求、企业的需求、以及经济发展和个性发展的需求是教育的本质。经过笔者走访多所院校的园林类专业，发现目前在人才培养计划编写和课程体系构建的过程中，都缺少相关企业的参与，缺少校企共同研发讨论的环节。大多数的课程只是依据老师与相关企业的个人关系直接简单的询问，来进行课程体系的设置，而没有通过系统性的工作，拟定一个调研方案来深入的调查、研讨和分析。这样的结果导致了学生的全面发展被忽视，课程体系职业特色缺少，课程体系设置工作的整体性不够完整，理论与实践相背离，产学研结合特色不明显，因而学生的职业素养不高，导致出现一方面大量园林专业的学生就业难，另一方面园林相关企业招不到合适人才的怪异现象。
培养目标定位不明确，缺少明显的职业特色笔者于2010年5月对哈尔滨市园林类专业学生进行问卷调查，发出问卷400份，回收381份。调查结果表现为，大多数学生对自己将来的工作岗位不是很明确，对自己的专业方向工作内容认识的清晰度不到70%，对自己所学专业在大学期间可设课程有总体认识的不到40%，对在大学期间应该掌握哪些专业能力的只有20.6%，大部分学生笼统的认为自己未来的职业就是下工地或是做设计。之所以学生有这样的自我认识偏差，主要原因是学校的入学初教育不及时，并且在人才培养方案中拟定的培养目标定位不明确，含糊其辞，直接导致课程设置不合理。由于大多数院校的人才培养方案相似，使自己的特色明显缺少。因为本科院校的课程多是学科体系下的课程，它关注的是知识系统和知识的构成要素，缺少到企业进行调研的步骤，缺少对学生所面向岗位群的分析，缺少面向工作岗位的典型工作任务的分析，也就是与实践的联系不紧密。因此无法让学生根据自身的特点来感受未来的工作环境，仅仅是在背诵书本上的理论知识。而在设置课程的过程中，学校基本上都秉承宁多不缺的态度，似乎只要多开一门课程学生就多了一个技能，就可以多增加一个学生的就业岗位。其实看似“天衣无缝”的课程体系，却导致了课程与课程之间产生交集，使学生重复学习。并且课程内容过于杂乱，宽而不深，学生们只知其表不知其理，根本没有职业特色可言。
园林专业课程体系创新模式建设的具体内容
1园林专业课程体系开发原则
1.1针对性原则以市场需求为基础，园林教研室在课程体系设置之前首先进行社会调研并与相关企业进行合作。以定位专业培养目标为前提，针对园林企业岗位职业的标准设置课程体系。
1.2多变性原则在课程建设中还要考虑社会职业岗位及其内在要求的多变性，进而适应学生未来转岗等持续发展的需要，适应学生个体差异和个性发展的需要。为此，在课程体系的建设中，就社会职业岗位的多变性增加了素质拓展课程。
1.3实用性原则课程体系的设置中要想达到“实用性”，就需要按照园林职业岗位群的能力要求来进行确定。
1.4开放性原则所谓的课程体系“开放性”，是指邀请专业所对应岗位的一线专家参与课程的设置。同时课程设置需要多样化、非重复化，并且提倡加强实用性课程体系的建设和学生职业能力的训练，做到“产学研结合”。对学生来说教学课程应该与实践过程、实训基地建设是一体的。
2园林专业人才培养目标的重新定位
人才培养目标的具体体现是课程目标的制定，以前宽泛的培养目标导致课程目标也很宽泛。通过园林行业调研和分析，目前园林企业对于园林专业学生的需求主要定位于中层管理人员和工程技术员等岗位。故鉴于此，我们对园林专业学生的培养目标及定位应该和企业需求一致，并应根据市场的发展需求和学生可持续性发展进行定位。所以，改革后的人才培养目标是:培养适应城市生态环境建设需要，德、智、体、美等方面全面发展的，具备现代园林基本理论知识和园林工程施工技术、园林植物栽培与养护、园林规划设计等职业能力，面向园林规划设计、园林工程施工、园林工程监理、园林工程招投标、园林植物栽培与养护等岗位的生产、建设、服务和管理第一线需要的人才。
3基于工作过程系统化的实践课程体系开发
所有工作过程系统化的课程吸收了模块课程的灵活性、项目课程一体化的特长，并力图在此基础上实现从经验层面向策略层面能力的发展，即关注如何在满足社会需求的同时，重视人才的个性化需求。教育的本质属性问题就是关注以就业为导向的人才的可持续发展问题［2］。根据工作过程系统化课程的概念，园林专业课程体系建设中以园林社会工作岗位技术为导向，依托校内园林工程施工实训公司、学校园林设计综合实训中心(室)、校外众多的中小型企业，建立“学做交替”的工学结合人才培养模式。打破传统的重理论、轻技能或者理论与实践相分离的以学科为本位的课程体系，构建工作过程系统化的实践课程体系。
3.1以工作任务为基础构建园林类专业创新模式课程体系构建课程体系要以工作任务为基础，既要保持教学中体现工作过程的整体性(即在完整、综合的行动中进行思考和学习)，还强调课堂以学生为主体，关注学生在行动过程中所产生的学习体验和个性化创造，强调对学习过程的思考、反馈和分析，重视典型工作情境中的案例分析以及学生自我管理式学习。2010年培养方案中以工作任务作为基础的创新模式课程体系的构建，通过对行业专家进行访谈和企业调研成果的分析，归纳总结出典型工作任务，并对典型工作任务的难易程度及知识领域的分类整理，通过与行业加强合作，分析国家职业资格标准规定的知识和能力要求，借鉴企业的职业培训标准与培训体系，结合职业能力认知规律，形成4个专业学习领域，构成了园林专业教学框架结构［3］。4个专业学习领域分别为:园林规划设计、园林工程施工技术与管理、园林工程投标、园林植物栽培与养护。
3.2结合园林专业特点，建立随机的教学场景园林类专业课程设置要突出本学校的特色，关键要强调能力本位;要做到企业与学校合作，两者之间应该是互补的，理论与实践相整合不能分家。为了达到上述要求，工作过程课程体系建设目前可能是最可行的一条路、一个手段、一个结构。所以课程设置的过程中要考虑到每门课程都应该有自己的教学场景。这里的“场”更为关键，“场”的要求是:场要有方向，场要有大小，场要具有三维空间和一维时间，所以课程设置时把学习置于“场”中考虑，使课程更具有内涵。由于园林工程具有季节性，一般在黑龙江地区园林工程在每年的4月末至7月施工，所以我们在课程设置时把园林工程施工、园林植物栽培与养护等课程安排在这几月份的学期，以便为课程实施提供一个教学场景，教师把学生带到施工现场去“教、学、做”一体化，这里的教学场景也很随机，这次课可能在这个公园，下次课也可能在那个居住区。原先那种先在学校里学习理论知识，再放学生自己到实习单位实习的教学模式已显得难以适应时代的要求。因此，我们认为园林类专业实践课程必须结合园林专业特点，建立随机式的实践教学机制:即改革传统的教学模式，突出产学研结合，提出灵活、实用、有针对性的教学项目实施方案，充分利用学校和社会的各种资源，随时随机开展学生的产学结合，教、学、做一体，实现职业能力培养和与实际职业岗位“零距离”的对接，以人才的全面发展思想为指导，加强以培养学生自我发展的综合素质能力为目的。课程设置中体现了学生一入学时就开始对自己的职业有了感性认识和职业思维，保证学生在校期间能够不间断地在实践中学习。以前培养方案中课程的分类为:公共基础课、技能基础课、专业技能课、岗位综合实训课。把课程的理论与实践部分界限十分清晰。通过改革后将理论和实践很好的整合到一起，培养方案中课程的分类改为:基本素质课程、平台课程、学习领域课程、综合实训课程、顶岗实习、素质拓展课程。前期搭建平台，在第一学年完成行业基本素质的培养，后期根据园林工程施工项目情况设置课程，在第二、三学年用职业岗位技能课程充分保证技能的培养，在此基础上，以行业素质拓展课程、拓展学生综合素质。
结束语
【关键词l园林设计基础课程教学改革实践
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)05C-0053-03
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，“课程建设与改革是提高教学质量的核心”，应“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”。为此，笔者以知识和技能有机结合为基准，以职业能力培养为重点，以终生就业、可持续发展能力培养为导向，以高技能人才培养为目的，深入开展了园林设计基础课程的教学改革，取得了良好的成效。
一、优化教学内容。突出职业能力
(一)以典型工作任务为出发点，设置课程学习任务。园林设计基础课程是园林工程技术专业的一门必修专业基础课，是学生了解专业和进入专业课程学习的入门课程。根据园林工程技术专业人才培养目标、职业岗位对知识和技能的要求，以典型工作任务要求为出发点，设置了渐进式的课程学习任务：园林体验与园林艺术认知一园林构图基础一园林要素设计一建筑场地园林景观设计。该任务以体现就业导向为前提，以培养适应园林设计工作任务所需职业能力和综合素质为着力点，重视以学生为主体的实践性项目教学。
(二)以职业能力培养为重点，优化教学内容。在以典型工作任务要求为出发点设置课程学习任务的基础上，以园林设计职业能力和综合素质培养为重点，具体确定了各学习任务的重点内容：其一，园林体验与园林艺术认知的重点内容在于通过现场体验，了解园林要素、审美内容和形式；其二，园林构图基础的重点内容为掌握园林艺术构图法则及构图的基本技能；其三，园林要素设计的重点内容为掌握山水、建筑、植物等各园林要素的设计原则和方法；其四，建筑场地园林景观设计的重点内容在于掌握建筑场地环境的园林景观设计方法和技巧。以园林设计师的知识、能力、素质要求和园林行业发展动态为依据，构建理实一体化的教学内容，突出内容的针对性和实用性、实践性。重视实践环节，加强能力培养。
二、改革理论教学，提高教学效果
(一)加强直观教学。应该做到：
1.充分利用现代教育技术手段开展视频教学。在当今信息传递高效、快捷的时代里运用恰当的现代化教学手段，如多媒体、录像、网络等，可以增强教学的直观性，增大教学信息量，丰富教学内容，提高课程教学质量。如在介绍“园林艺术构图法则”时，把能体现统一与变化、调和与对比、均衡与稳定、比例与尺寸等园林艺术构图法则的图片，通过多媒体在教学内容中穿插展示，可激发学生的求知欲和学习兴趣。赞可夫说：“对所学内容的兴趣，可以成为学习的动机”。因此，教学中采用一种激发学生兴趣的手段，应用图文并茂的多媒体教学、视听兼备及表现力丰富的录像教学、资源共享及个性化强的网络教学等手段，可收到事半功倍的教学效果。
2.充分利用实训基地开展现场教学。与传统课堂教学相比，现场教学内容更直观生动，有利于学生对知识的理解和掌握，有利于实现理论与实践的结合，能够充分调动学生的积极性，在启迪学生思维的同时拓展视野、提升能力，从而提高教学整体效果。广西生态工程职业技术学院(以下简称为学院)校园环境、学院君武森林公园、学院园林工程施工实训室等校内实训基地和柳州市柳侯公园、江滨公园、市民广场、凤起新都小区等校外实训基地，均为开展现场教学提供了机会和平台。
(二)采用形式多样的教学方法。教学方法主要包括：
1.启发式教学法。授课过程中，注重知识的内涵和实质、知识与知识的联系，注重对学生综合分析问题的能力培养。比如在“园林艺术构图的基本方法”学习情境教学中先利用多媒体进行图片展示、案例教学，让学生掌握平面构成的基本要素及其属性，而后通过启发式教学法引导学生对园林平面构图的创作构思，进而培养学生进行园林艺术设计构图的能力及创造性、发散性的思维。在具体操作上，首先学生自由分组，每一组为一家“园林公司”，以某个公园的沙盘为目标，分析其构图艺术，然后以“公司”为单位进行相关内容的讲解。在整个教学过程中，学生的主体地位与教师引导作用相得益彰的充分展示。
2.采用诗词谚语趣味教学法。为了提高学生的学习兴趣，教学中穿插借用一些古诗词、谚语等帮助学生加深对相关知识的理解和掌握。如“常在花间走，活到九十九”的民间养生保健谚语，反映了优美的园林环境是人们向往的好去处；“门前当桂(贵)”、“白兰屋前种，美花香气送”、“兰草翠竹助文昌，家有读书好儿郎”等诗词介绍了几种优良的庭院树种；“高方欲就亭台，低凹可开池沼，卜筑贵从水面，立基先就源头。”为明末计成总结造园的理水原则；“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，道出了障景的艺术效果；“两株一丛要一俯一仰、三株一丛要分主宾、四株一丛则株距要有差异。”说明植物丛植配置的基本原则。通过这些有趣易懂的诗词、谚语，学生易于理解，便于掌握，从而激发学生的学习兴趣。
3.构建课程教学平台，培养学生的自学能力。学院校园网络及园林设计基础精品课程网站的建设，有利于教师上传电子课件等相关资料，学生自主学习、方便快速地下载课件资料、上交作业、提出问题、在线学习交流等，有利于培养学生的自学能力，同时也为任课教师之间提供一个很好的交流平台。
三、改革实践教学，强化技能培养
(一)改革实践教学项目。根据园林职业能力要求、专业培养目标和课程特点，确定实践教学项目，强化职业技能培养。实践项目主要内容按照循序渐进的原则进行设置，同时包含主要教学内容并尽可能自然、有机地结合多个知识点。项目一：园林体验与园林艺术认知，通过园林实地参观、体验、资料收集等实践活动，进而了解园林要素、内涵、特点、形式等知识点；项目二：园林作品评析，通过对园林作品进行分析、讨论、评价等活动，了解园林艺术特点、美学法则、园林空间组织等知识点；项目三：园林艺术构图设计，通过几何式、自由式构图练习，掌握园林艺术构图中的平面、色彩、立体构图的方法和技巧；项目四：园林要素设计，通过对山水、建筑、植物等要素的设计训练，掌握园林各要素的设计方法和技巧；项目五：建筑场地园林景观设计，通过庭院园林景观设计训练，掌握建筑场地园林景观设计的方法和技巧。
一、高职园林专业人才的培养目标和技能要求
高等职业院校园林专业人才的培养目标是德、智、体全面发展，较系统地掌握园林科学基础理论、基本知识，具备园林删设计、园林植物优良品种培育、生物技术应用及园林植物保护、园林工程施工与管理的知识和能力，具有较高实践技能的高级应用型工程技术人才。学生毕业后能在园林绿化、风景名胜区、旅游、林业等部门从事各类园林绿地规划设计及施工、植物培育、风景区规划、森林公园管理等相关工作。
1、掌握园林规划设计方法和技术
学习中西方园林史，汲取中西方园林艺术的精华，掌握园林规划设计的一般原理，了解园林规划设计的新思维、新方法、新动向，掌握素描、水彩、钢笔画、国画等绘画基础理论和技法，具备景物比例、结构、透视、明暗和色彩渲染等基本表现技能，利用生态学原理进行观赏植物合理配置，掌握园林设计图、透视图、工程建筑结构图的绘制技能，熟练应用AutoCAD、Photoshop、3DMax等计算机软件进行园林规划设计图和效果图的绘制。
2、具备园林工程施工管理的相关技能
掌握园林造景及园林建筑的基本知识，具备园林工程施工技能，了解园林建筑类型、结构及建筑工程力学，掌握常用测量仪器使用及工程测量技术，掌握园林用地的整理、假山堆叠、水景建造、给排水布置、园路铺装、植物栽植等园林工程的设计理论和施工方法，掌握园林绿化工程经费预决算和工程监理知识，具备从事园林工程的施工、监理及养护管理工作的能力。
3、掌握园林植物优良品种培育、生物技术应用及园林植物保护等基础理论知识和技能
了解常见园林植物的分类、形态特点，熟悉本地区花卉、观赏树木的栽培习性，掌握优良品种培育及各种栽培管理措施，利用现代生物技术培育园林植物新品种，大力开发及引进优良观赏植物品种，学会有效地控制各种花卉植物的开花结果期，掌握园林植物病虫害基础知识、综合治理方法原理以及本地区主要园林植物虫害的种类和发生发展规律，并掌握综合防治技术。
4、具有室内外植物装饰的基本技能
掌握美学、大众心理学、艺术欣赏等知识，继承和发扬中华民族优秀的传统文化，掌握中华民族独特的民族审美意识和艺术表现手法，学会花卉、观赏树木在不同场合的装饰等技巧，具备切花保鲜、插花艺术及盆景制作的基本技能。
二、高职园林专业的课程设置
目前，在开设有园林专业的院校中，课程设置因各自的条件和对园林专业的理解而有明显差异。如工科院校侧重于建筑、城市规划和园林工程，往往是在建筑专业基础上向园林专业的适当偏移；农林院校侧重于园林植物；综合性大学侧重于区域规划；艺术院校侧重于视觉的感受，这种现象导致了园林专业的毕业生很难适应综合性园林工程建设需要。
高等职业院校园林专业的课程设置，往往是以上各类院校设置课程的拼盘，没有从自身的培养目标出发，形成自己的特色。目前，高等职业院校园林专业的课程设置普遍存在以下问题：在教学大纲、教学计划的制定上往往承袭普通高等院校的教学模式，即重理论，轻实践，课程设置缺乏新颖性，没有体现出教育的实践性、应用性和地方性特色，造成课程理论过多，实践锻炼偏少，没有体现出为地方经济建设服务的人才培养目标。为此，应进行以下改革：
1、根据需要调整课程，加大实用性课程的比重
与其它院校园林专业的课程设置相似，高职院校园林专业的课程体系也应包括五个课程群，即公共基础课程群、专业基础课程群、专业课程群、选修课程群和专业实践课程群。每个课程群又包括若干个课程类，公共基础课程群安排在1〜2年级，主要包括政治思想课程类、外语课程类、理化基础课程类、应用技术课程类、体育军事课程类；专业基础课程群安排在1〜3年级，主要包括美术课程类、测量制图课程类（含计算机辅助设计）、生态学课程类、植物课程类、艺术原理课程类；专业课程群安排在3-4年级，主要包括园林工程课程类、园林建筑课程类、规划设计课程类、植物应用课程类；选修课程群安排在34年级，主要包括基础研究课程类、应用研究课程类、资源环境课程类；专业实践课程群安排在14年级，主要包括测量学课程实践、园林植物类课程实践、园林规划设计类课程实践、园林专业综合实践等。但考虑到高职院校的人才培养目标，在具体课程安排上，应加大实用性课程的比重。此外，实用性课程的课时量也应加大，应比普通高校同类课程的课时量增加20%〜30%。
2、加强实践性教学环节
目前，高职园林专业存在着实践类课程比重偏低，课程多偏重于理论传授，导致学生动手能力差，使得学生毕业后很难适应实践工作的问题。为培养学生的动手能力，使学生毕业后能尽快适应工作岗位的要求，应加强教学中的实践教学环节，尤其在以下两类课程中提高教学实践课时的比重。一是设计类课程体系。设计类课程的最大特点就是对学生的技能（绘图、模型制作）要求很高，因为设计师最基本的语言和交流方式就是“图”（包括工程图、艺术表现图、手工草图），没有过硬的手头工夫就不能成为设计师，而这一点恰恰是目前高职园林专业学生的薄弱环节。二是园林工程类课程体系，该类课程包括园林植物栽培、工程预算、工程施工与管理等，对学生的实际操作能力要求较高，教学应以实践性教学为主，实践教学时数应占到教学总时数的40%以上。教学过程要结合大量的案例，并进行现场教学。
三、高职园林专业教学方法的改革
教学方法与教学手段的改革是培养高素质园林专业人才不可忽视的问题。传统的以教师为中心，以课本为中心，以黑板为中心的填鸭式的，单向封闭的“三中心”的知识信息传媒手段和会与学的方式已不能完全适应新的教学要求，多样化的现代教学方式是21世纪教学的必然趋势。为满足园林专业人才培养目标的需要，高等职业院校园林专业的教学宜采用以下教学方式：
1、采用多媒体教学
多媒体教学以其信息量大、图文并茂、生动形象的特点，弥补了传统教学的不足，特别适合于园林专业信息量大、图文并茂的教学特点，这种教学手段对增加课堂教学的信息量，培养学生的创造性思维和形象思维能力大有裨益，同时有利于激发学生学习兴趣，有效地提高教学质量。
2、现场教学
园林专业中的很多课程，如花丼学、园林树木学、园林植物栽培学、园林工程、园林规划设计等实践性很强。为收到事半功倍的教学效果，除基础理论部分外，其余部分应大量采取现场教学，将课堂搬进公园、树木园、施工现场，开展现场直观教学。教学中，教师言中有物，讲解有的放矢，生动直观，学生看得清楚，听得明白，记得扎实，使理论与实践、教学与生产有机地结合在一起，课堂教学质量将会明显提高。
3、案例教学
在园林工程施工、园林工程预算等课程教学中，为培养学生的实际操作能力，可采用案例教学的方法。通过对典型园林建设项目案例的分析，指导学生熟悉工程预算的编制方法以及工程招标、投标、设计、施工的全过程。
4、互动式教学
由教师或学生提出问题，独立探索、小组交流、大班讲授、教师总结。这种教学方法是教师指导下的学生主动获取知识的方法，能有效地调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率，培养学生分析问题和解决问题的能力。
四、改善高职园林专业的教学条件
1、加强实验室建设
要突出高等职业院校的办学特点，培养出动手能力强的应用性人才，改善教学条件是非常必要的。就园林专业来讲，应该建设设备先进的实验室，如园林专业机房、园林规划设计室、植物保护实验实训室、园林植物标本展示室、土壤实验室、插花艺术室、植物组织培养室、观赏植物保鲜实验室、园林植物病虫害标本室等，以培养学生理论与实践结合的能力。
2、建立稳定的校内外教学实习基地
为提高园林专业的实践教学效果，除加强实验室建设外，还应加强校内外教学实习基地的建设。在有条件的校区，可建设校内树木园、温室，由学生亲自参加管理和建设，满足一般教学如树木学、花卉学、园林苗圃学等课程的实习。此外，还应与相关单位合作，建设稳定的校外实习基地，教师和学生可通过参加公园的生产和管理、园林设计、施工和监理等环节，增强动手能力和解决实际问题的能力，真正做到理论和实践相结合。
3、加强高职园林专业师资队伍的建设
教师在教学中发挥着关键作用，学生知识能力的获取与教师素质有直接关系。没有一流的师资，不可能培养出一流的人才。对高职园林专业的教师而言，除要求具有扎实的理论基础、广博的知识、掌握现代化的教学方法等外，还要求他们有丰富的实践经验和较强的实践动手能力。而目前高职园林专业的教师，大多数从学校毕业后直接参加教学工作，没有实践工作的经历，有实践经验的教师很少，这在很大程度上影响了教学，尤其是实践教学的效果。为提高实践教学效果，学校应采取“走出去，请进来”的办法，一是鼓励和促进专业教师参与市场竞争，对外承接园林规划设计、园林工程施工或技术咨询、工程测量、园林工程施工等技术任务，在实践中不断积累经验，提高能力。同时，对外聘请园林系统、设计院所的高工和工程师任教，他们有着丰富的实践工作经验，通过教学，可把他们丰富的工作经验传授给学生。
［关键词］昆明园林本科专业教学形式现状人才培养方案
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）09-0152-04园林专业作为一门实践性极强的应用型专业，对学生动手能力、分析解决问题能力、创造能力、组织管理及独立工作能力都有较高要求。通过对我省昆明西南林业大学、云南农业大学、昆明理工大学、云南师范大学文理学院（云师大文理学院）共4所院校园林本科专业基本技能课程实验、实践教学基本情况进行分析（见表1），总结其优势与不足，以期增进校际交流，推动各院校基本技能课程实验教学建设，从而提高人才培养质量。
一、基本情况
1.在西南林业大学必修课实验教学设置中，《花卉学》共48学时，其中实验教学8学时，占该门课程课时的17%；《园林施工与管理》共48学时，其中实验教学8学时，占该门课程课时的17%；《城市生态学》、《三大构成》、《城市规划原理》三门课程的实验教学在教学计划中没有明确。另外，在本校开设的21门专业基本技能选修课中，实验教学比重低于20%的课程有3门，占开设课程总门数的14%。
2. 在云南农业大学课程实验教学设置中，专业基本技能必修课程实验教学占相应课程课时总数的比例均在20%至90%之间。另外，在本校开设的20门专业基本技能选修课中，实验教学比重低于20%的课程有3门，占开设课程总门数的15%。
3. 在昆明理工大学必修课实验教学设置中，《设计初步》共64学时，教学计划中对该门课程的实验教学没有明确规定。另外，在本校开设的22门专业基本技能选修课中，实验教学比重低于20%的课程有15门，占开设课程总门数的68%。
4. 在云南师大文理学院必修课实验教学设置中，《花卉学》共54学时，其中实验教学15学时，占该门课程课时的15%；《园林树木学》共54学时，其中实验教学时，占该门课程课时的17%；《植物造景》共54学时，其中实验教学6学时，占该门课程课时的12%；《园林设计初步》共54学时，其中实验教学6学时，占该门课程课时的11%；《城市绿地系统规划》共72学时，其中实验教学12学时，占该门课程课时的17%；《工程制图》共54学时，其中实验教学6学时，占该门课程课时的11%；《园林工程概预算与施工管理》共54学时，其中实验教学6学时，占该门课程课时的11%。另外，在本校开设的25门专业基本技能选修课中，其中实验教学比重低于20%的课程共15门，占开出课程总门数的60%。（见表1）
二、优势与不足
（一）优势
整体上，4所院校专业基本技能课程实验及实践教学环节课时量都比较大，教学形式呈现多样化，充分反映了各院校都在积极采取措施为学生的创造性能力培养提供平台。其中西南林业大学单门课程实验教学课时占本门课程课时比例低于20%的有8门，占课程门数的19%，在21%至40%之间的课程有12门，占课程门数的28%，在41%以上的课程有23门，占课程门数的53%；同种情况下，云南农业大学低于20%的课程有6门，占课程门数的21%，在21%至40%之间的课程有12门，占课程门数的43%，在41%以上的课程10门，占课程门数的36%。两所院校建校时间早，传统基础学科资源丰富，尤其是生物学、林学、农学等教学资源建设比较完善，因此其优势是显而易见的。另外，昆明理工大学在建筑、规划、设计、工程类基本技能实验、实践教学资源优势也较其他院校突出；云南师大文理学院是云南省创建最早的“独立学院”，办学形式具有较强的灵活性，可以在其他院校中获取丰富的教学资源。
（二）不足
尽管4所院校的教学形式设置虽展现不同优势，但整体上仍然存在一定不足，在实验教学设置比例低于20%的课程中，技能性较强的基础性课程偏多，如云南师大文理学院的《园林设计初步》、《工程制图》、《植物造景》、《园林工程》等课程实验教学均占该门课程课时的11%左右。另外，西南林业大学的《城市生态学》、《三大构成》、《城市绿地系统规划》，云南农业大学的《园林建筑概论》、《测量学》、《城市规划原理》，昆明理工大学的《设计初步》、《建筑力学》、《工程概预算》、《苗圃学》的实验教学设置模糊，课时不明确等。
三、改革建议
1. 设置相对固定的教室作为专业教室，并按课程模块集中在一个区域为各学科带头人配备相应的工作室，基本技能课程实验教学以工作室为核心，为学生提供教学、实验服务场所。
2. 设定与实际相结合的实训项目，形成以学生为主体、以项目为载体的教学法，使学生高效实现由课内到课外、由学校到企业、由基础训练到创新的转变，缩短学生毕业后的岗位适应周期。
3. 构建校内外实习基地。教学实习中应做到多门课程的综合实习，实习基地的构建应根据专业方向进行拓展。
四、结语
教学质量和教学效果已成为衡量学生培养质量的重要指标，[1]而教学形式的设置直接影响着教学质量和教学效果。园林专业的学科特点及园林职业对专业技术人才的需求决定了园林本科专业基本技能课程教学应适当削减理论讲授时间，增加实验教学内容，延长课程教学实习时间，有效实现实验、实习、实训交叉、融合与互通，调动并激发学生的“主动性”和“主体性”、“启发性”和“创造性”，[2]这样才能全面提升学生专业基本技能的培养质量和水平。
［参考文献］
关键词：园林专业教师；校园绿化管理；校内实训平台
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）07-0073-02
咸阳职业技术学院园林专业教学团队是省级优秀教学团队。学院新校园占地500多亩，景观、绿地面积达22万平方米，栽植树木80多种、8 000多株，绿化景观优美。为了建设和管理好新校区的景观、绿地，学院尝试让园林专业教师参与校园绿化的建设、管理和养护。这样一来，既充分发挥了教师的专业技能，很好地配合了校园绿化管理工作，也构建了本专业的实训平台，培养了“双师型”教师队伍，提高了学生的技能水平。
参与的形式
参与建设 2007年，在咸阳职业技术学院新校园总体规划设计方案的前期论证和评审工作中，生物科技系园林专业教师就参与了国内几家知名设计公司设计方案的评定，提出了不少建设性意见。通过综合修改，择优确定了最佳设计方案，经过严格招投标，最终选择了4家实力较强的园林企业进驻新校区，承担学院的绿化施工。2009年，学院专门从园林专业教研室抽调专业教师，连同外聘的园林管理专家共同成为咸阳职业技术学院绿化专业项目代表，同监理单位一起共同监管和指导新校区景观绿化施工过程，严把质量关，及时结合实际解决施工中出现的矛盾和问题，保证了绿化施工的顺利进行。工程于2011年6月按期交工，正式投入使用。
参与管理 2010年，学院在后勤服务中心校园部的基础上，以生物科技系为依托，组建了环保绿化处，生物科技系系主任担任处长。绿化部部长由生物科技系园林教研室主任兼任，绿化部其他技术管理人员也由园林专业教师担任。这样一来，校园绿化、美化工作，以及园林机械设备等相关管理工作从计划到落实就全部由专业教师来负责了。
组织学生实训 由于园林专业教师兼有双重身份，很自然地就把学生的实训与园林管理、养护的具体工作结合了起来。在教学过程中，教师就会按季节的变化把校园绿化管理的主要工作作为教学的重点内容考虑，最终结合生产，季节性组织学生开展实训，实现了“工学结合”，既完成了实训任务，又为生产解决了人力不足问题。
实践的效果
改革了传统教学模式 过去，由于实训条件的限制，教学多半是理论与实践分开进行，先集中把理论教学完成后再找合适的实训基地去完成实训教学，况且实训时间很难保证，实训内容也不一定能按教学计划的要求进行，且要看企业的“脸色”行事。自从园林专业教师参与了校园绿化管理以后，把校园绿化管理生产与园林专业教学结合了起来，校园园林景观和相关管理、养护内容在实践教学中得到了充分利用，绝大多数专业课程都可以结合实际、在真实环境中得到落实。这样一来，教师不再受传统的“板书+讲解”教学方式的限制，结合校园养护管理的实际任务选择相应的教学项目，随时可以带学生到校园绿化养护的现场，面对具体工作实景，参与完成真实的工作任务。在这个过程中，课堂气息“活”起来了，学生“动”起来了，在技能训练中掌握了理论，结合理论提升了操作技能，教师在做中教，学生在做中学、学中做，真正实现“教学做”一体化。
提高了景观、绿地的管护效益 学院景观、绿地建设共投资4 000多万元，2011年6月已经全面交工投入使用。截至目前，配合学校景观整体规划设计形成了“一轴、一核、一廊、一环、六区”的景观体系，校园景观高雅，绿树成荫，文化气息浓厚，已成为咸阳市园林绿化的亮点。校园绿化工程建成投入使用后，管理、养护任务依然很繁重，如果按照一般园林绿地养护标准，每年费用就需要130多万元。由于园林专业教师以双重身份参与了管理，节省了管理技术人员的费用，加之大量的养护工作可以借助学生实习完成，每年节省的管理和养护费用至少在10万元以上。养护费用节省了，校园绿化依然做到了按时修整、施肥、防治病虫害，景观维护到位，各类植物修剪整齐、生长良好，整个校园绿意盎然、清洁卫生。
提升了教师的综合素质 新校园绿地建设，从绿化设计、施工、监理、养护等一系列的企业行为，到建成的校园绿地的绿化改造和养护，专业教师提出设计观点，参与审核，研究设计方案，全程监管园林绿化公司的施工过程，特别是绿地投入正常使用后的养护管理主要由专业教师来组织实施。在整个参与校园绿化建设和养护管理的实践中，教师主动分析研究问题，做到不出校门“下企业”，锻炼了动手能力，积累了丰富的园林企业管理经验，提高了解决生产实践问题的能力，增强了“双师”素质。
锻炼了学生的实践技能 对校园绿化管理，园林专业学生按班分责任区，养护责任到人，各区分工分项，教师任项目经理，班干部任班组长，每个学生形成不同的工作岗位，每个岗位按岗位职责开展工作。每个学生要完成自己的具体任务，就要综合运用所学专业知识，解决养护实际问题能力，提出具体方案，并负责落实。虽然在园林养护中，平时的体力劳动多由绿化养护工人完成，但学生也要结合教学和专业实训阶段性地完成责任区内的部分工作量，学生从综合管理能力和具体园林专业技能都得到了锻炼。从近几年学生毕业时的综合素质来看，95%拿到了技能等级证书，专业技能普遍有所提高。
为学生提供了勤工俭学的机会 通过制度组织第二课堂或利用学生的课余时间，由教师组织，学生自愿参加，完成校园养护任务，给予一定报酬作为奖励，为学生提供了勤工俭学机会。只要学生有时间，能让学生完成的工作，尽量不另雇用其他人员。例如，在2012年冬季之前，10名学生利用周末，完成了全院树木的树杆涂白，每人获得了一百多元的劳动报酬，学生既锻炼了专业技能，又得到了一定经济补助。
园林专业教师参与校园绿化管理，目前还处于尝试阶段，还需要认真总结和完善。第一，必须通过规范管理、经济刺激等手段，鼓励、调动教师及学生参与校园绿化管理工作的积极性，制定更详细的校内实训管理办法，规范教师和学生的相关行为；第二，对学生要实行严格的技能考核制度，制定详细的考核标准，引导学生主动参与实践活动；第三，可探索专业教师分片、分项责任制，明确工作标准，让参与的人员更加明确自己的责任；第四，应尝试让学生组成相关兴趣小组，以承包方的身份承担一些较大规模的养护管理工作，实现真正意义上的工学结合；第五，要进一步探索、完善校园绿化管理的企业化模式，从经费、人员聘用等方面给予管理者一定的自，以便调动各方面的积极性，挖掘潜力，更加出色地完成校园绿化管理任务。
参考文献：
[1]欧阳秀明.关于高职园林专业校内实训基地建设的探索[J].职业教育研究，2007（3）：16-20.
[2]王燕，顾振华，等.“园林实训校园化”的探索与实践[J].中国职业技术教育，2010（16）：35-37.
[3]王颖，秦津，郑伟.充分利用校园绿化进行园林教学的尝试[J].中国环境管理干部学院学报，2010（3）：46-48.
[4]丁金昌，童卫军.校内生产性实训基地建设的探索[J].中国高教研究，2008（2）：25-26.
[关键词]：行动导向；园林植物造景；教学
中图分类号：G718.5
1.职业教育的行动教学观
1.1 职业教育与普通教育的专业教学论冲突
职业教育与普通教育的专业教学论冲突主要体现在三层面。在教学目标层面，普通教育是学科知识的复制，而职业教育是职业能力的开发；在教学过程层面，普通教育是学科理论导向，而职业教育是工作过程导向；在教学行动层面，普通教育是科学性原则指导，而职业教育是情境性原则的互动。应该讲，与普通教育的学科体系相比，职业教育更重视行动体系教学。
1.2 职业教育行动导向的教学
所谓基于工作过程的"行动导向"教学模式，是从学生将要从事的某一职业任务着手，由教师引导学生完成这一特定任务而实现教学目标，使学生在做中学、学中做。它是一种有意识、有目标、有反馈的教学活动。在这种教学活动中，学生不再只是教学的受体，更重要的是学习的主体。在整个教学过程中，学生能独立获取信息、制定计划、实施计划、评估计划。当学生完成了某一任务后，心里的愉悦和成就感就成为一种冲击力。这种力量不仅增强学生的自信心，还提高了学生的学习兴趣，成为更好的完成下一任务的动力和能力。
与传统教师讲解、演示、指导、评价，学生倾听、观察、模仿、练习的教学模式相比，"行动导向"教学采用四阶段教学法，即引出问题商榷答案、提供帮助讨论建议、说明原理解答难点、制定标准评个结果。在基于工作过程的"行动导向"教学中，尝试与挫折是一种重要的学习行动，获取完整的过程知识是学习行动成功的目标，而构建综合的学习任务是学习行动成功的关键。
2.《园林植物造景》"行动导向"教学的具体运用
2.1 "行动导向"模式中的教学目标
谈教学目标即解决为什么要教（学）的问题。高职园林专业教学的目标是培养能设计、会施工、懂管理的应用人才。在校的三年学习中，学生从一年级的了解专业、认识专业要素，到二年级的学习设计类课程，再到三年级的学习施工管理类课程。《园林植物造景》正是二年级的设计类课程之一。根据基于工作过程的"行动导向"教学模式的基本思路，在课程60个学时的教学中，前10个学时主要以课程理论教学的方式实现知识教学目标。而后50个学时的教学主要采取项目教学法，实现专业目标、方法能力和社会能力目标。
2.2 "行动导向"模式中的教学内容
谈教学内容即解决教（学）什么的问题。由教师从正在进行的实际项目中，选择其中某一具体任务，由这一任务出发，教学中运用多种方式引导学生进行场地的研究分析、设计构想与设计表达，最终完成项目植物造景设计任务，在实践中提高学生的职业能力。
2.3 "行动导向"模式中的教学方法
谈教学方法即解决如何教（学）的问题。在"行动导向"教学模式的任务教学中，采取情境教学，由教师按照设计难度由浅至深的原则来安排设计命题。即情境一、某对外交通绿地植物造景设计，情境二、某工矿企业绿地植物造景设计，情境三、某居住小区绿地植物造景设计，情境四、某城市广场绿地植物造景设计。需要特别指出的是，在实际教学中，并非每个学生都必须从头到尾做完整的四个教学情境，而是根据每个学生具体情况来安排项目数量。情况稍弱的学生可以只完成其中的部分项目，充分体现因材施教的基本原则。
在每个具体情境项目的实施中，首先向学生抛出问题，学生分组参观调研，每组同学自己进行任务分配、制定工作计划。接着由教师帮助讨论、查找资料，学生构思方案、进行分析比较。而后教师解答难点、予以纠正。最终完成方案成果，在实训场地或虚拟现实环境，学生对完成项目进行讲解介绍，教师组织评估。
我们可以简单的将整个教学总结为六步法，即咨询、计划、决策、实施、检查、评估。让学生在做中学、学中做。很重要的是，整个过程中教师要反复检查学生完成进度及草图绘制情况，及时提出问题和修改意见。
2.4 "行动导向"模式中的考评方法
谈考评方法即解决如何评定成绩的问题。在"行动导向"教学模式下，《园林植物造景》的课程考评采取知识、能力、过程、结果互补的考评方式。其中，项目大作业成绩占60%，由学生教师一起制定标准、共同评估结果。教师评定由任课教师、技能师傅、企业专家共同组成考核评价小组，学生评定部分由学生自评、小组互评组成。此外，平时考勤情况占10%，学生纵向进步情况占30%，由教师学生共同根据学生完成该项目的前后纵向进步评分，让不同学情的学生感受到自己的进步和老师的肯定，让学生更爱学、更想学。整个评定过程由学生自评、小组互评、教师评价三个环节构成，成绩更全面更真实。
2.5 《园林植物造景》"行动导向"教学的总结
通过教学实践，证实在高职《园林植物造景》教学中运用"行动导向"教学模式是可行并且有效的。在整个教学过程中，通过对学生自主学习能力、创新能力的培养，相关法规与技术标准、规范的引入以及本课程与相关课程的衔接，最终实现课程的零距离上岗，并为学生今后的职业生涯铺设起广阔的空间。
笔者将该课程的此种教学总结为四句话，即依工程实践精选理论知识、以实训作业引导能力训练、用项目教学实现零距上岗、按规范标准考评学习成果。
3.行动导向教学的推广与发展观
经过一个阶段的实践，不难发现，"行动导向"教学模式对高职教师的要求是相当高的。教师缺乏对专业的实际应用经验、缺乏前沿知识、缺乏宏观把控和微观设计，不能了解学生实际、不能提起学生的学习兴奋点，甚至不能提供实际工程项目，都是不能实现高品质的"行动导向"教学目标的。基于工作过程的"行动导向"教学模式要求高职教师不仅是一个高校教师，还应是高效的组织管理者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探索创新的引路人。这对于我们目前大多数高职教师而言，无疑又是一次挑战。
参考文献
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、时间与创新[M].北京：清华大学出版社，2007
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007
