发布时间：2023-02-28 15:51:20
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的财务报表实训报告样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：基础会计；非会计专业；财报分析
《基础会计》是高职经管类所有专业的一门专业性基础课，高职非会计专业，如商务管理、市场营销、会展管理、电子商务、物流管理、创业管理、酒店管理等专业都有开设。教育部在确定的高职高专教育人才培养模式的基本特征是：“以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用为主线设计学生知识，能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面宽、素质高等特点。”财报分析具有很强的应用性，改革传统非会计专业《基础会计》教学，以财报分析为主线进行教学，是本课题的教学教改之方向。
一、 财报分析引入《基础会计》教学的意义
目前，学术上对非会计专业的《基础会计》课程教学目标的理解是比较一致的。如陈萍、徐小梅提出三个方面的目标：一是懂得相关专业的经济业务活动与会计核算的关系；二是具有认识并制作、填写与本专业经济业务活动相关的各种原始资料的能力；三是能看懂会计报表，并能了解企业的财务状况、经营成果、现金流量，对企业经济状况具有一定的分析和预测能力。
此外，2011年8月至11月期间，笔者在上海科学技术职业学院，针对《基础会计》课程的改革，面向学院经营管理系，商务流通系11级和10级的学员进行了问卷调查。本次调查涉及的专业学生有学院经营管理系的商务管理、创业管理、人力资源管理、会展管理专业和商务流通系的市场营销、酒店管理、物流管理、电子商务等专业。共发放问卷500份，回收428，回收率85.6%。在财务报表分析这一模块，有65%的学生表示感兴趣，24%的学生表示一般，仅11%的学生表示不感兴趣，可见学生对财务报表分析还是很有热情的，这一点在新生中所占的比率更高。
二、 财报分析引入《基础会计》教学中面临的困难
财报分析想要成功在《基础会计》课程上引入，并且让学生真正能够学到知识，还存在以下的困难。
（一）财务报表分析的综合性强
财务分析具有融会计学、管理学、经济学、统计学等多学科为一体综合性特点，所以它对分析者的素质要求较高，分析者如果不具备一定的会计专业知识，仅仅看计算结果是不可能全面把握各项指标所包含的经济内涵；另外，财务报告相对来说它是一种静态文件，只能概括地反映企业过去的财务状况、经营成果和现金流量，分析者如果仅凭测算几个独立的财务指标进行泛泛的分析，这无异于纸上谈兵,达不到理想的效果。
（二）《基础会计》课程本身的困难和课程单一性
由于非会计专业的原因，《基础会计》基本只开设一个学期，后续基本不再开设其他有关会计类的课程。如以上海科学技术职业学院的课程设置为例，以上所提及的专业，只有商务管理专业后续开设了《管理会计》，创业管理专业则开设了《融资管理》，其他专业均没有后续课程。而《基础会计》学习中，学生必然地会遇到一些新的术语与专有名词，而这已经让部分学生很吃力。现在若要再增加新的内容，如果处理不好，的确会导致学生学习没有头绪，没有重点等情况的出现。
（三）课时紧张的问题
据调查，当前各高职高专院校在《基础会计》课程课时的设计上，基本上是周课时4节或3节，这样最多也只有68课时。而非会计专业《基础会计》教学的目的并不仅仅是财务报表分析。
（四）学生基础薄弱
在本次问卷调查中不仅反映了学生对财务报表分析的热情，也看到了学生基础的薄弱和对财务报表知识的缺乏。如问及企业应当有哪些财报时，大一新生的回答明显差于大二；如对财务报表感兴趣的同学问及想对财务报表的哪些方面进行了解时，学生的回答基本就是空白。
三、 《基础会计》教学中开展财报分析的思考
面对这些困难，本课题组本着“一切为了学生”的思想，设计了以下的对策，希望有抛砖引玉的作用。
（一）确立以财报教学为主线的教学思路
《基础会计》课程教学基本都采用同样的教学内容体系：首先分析会计学的基本概念、基本原理等理论知识；其次分析会计核算方法设置教学内容，包括会计科目与账户设置、复式记账的原理等；最后分析会计报表的编制等等。非会计专业的《基础会计》教学因课时限制，同时缺乏后续课程的衔接，会导致学生无法系统理解会计核算的整体性，更谈不上站在使用者的角度进行财务报表分析。所以，要想强化财务报表分析的地位，一定要改变教学思路，本课题组提出确立以财报分析为主线的教学思路。要求在第一堂课时，教师就引入主要的二张报表，以案例来展开相关概念的分析。此外，在后续的教学中，也强化教学内容与财务报表分析之间的关系，试图构筑学生清晰明确的学习主线。
（二）模块化教学，优化课堂教学效果
为了解决课时等矛盾，本课程组提出模块化教学的思路，并编著教材《基础会计理论与实训》。
模块一：引入财务报表结构框架，解析会计学基础理论
如前所述，打破传统教学次序，提前引入资产负债表、利润表，以报表结构定位六大会计要素。并解释两大财务报表产生的基础，清晰各要素间的勾稽关系。自然引出两大会计恒等式：资产=负债+所在者权益、利润=收入一成本(费用)。
模块二：简化“借贷记账法”的教学
借贷记账法是我国会计法的基础，要理解会计实务，必然要明白借贷记账方法。但借贷记账法的借贷符号结合不同会计科目的变化，对于初学者非常难学，堪称教学的瓶颈。本着“必要、够用”的原则，建议简化会计实务的难度，围绕筹资、采购、生产、销售和利润的形成、分配等五个环节做基本的介绍。
模块三：凭证、账簿处理模块
这部分注重让学生理解凭证账簿处理流程，重点分析与报表之间关系和对企业管理的重要性，并强化银行结算业务处理。为了拓宽经管类学生的就业技能，提高学生的实践操作能力，特别设计这一模块，运用真实票据加模拟案例的形式，生动形象地介绍当前企业银行账户管理以及常见的银行结算方式。
模块四：财务报表分析模块
本模块包括财务报表编制和财务报表分析二部 分。财务报表编制注重于二张主表结构的清晰。财务报表分析通过引入案例展开，适当地介绍财务报表分析的内容与方法。案例设计的方式可以给学生一个直观的感受，以引导他们进行独立思考。
模块五：会计综合模拟实训模块
为了综合检验学生对基础会计课程的掌握水平，同时也为了提高学生的操作技能，最后设计了模拟实训单元，通过采用仿真的票据、单证、账表，再现企业的主要经济业务，为学生创造一个真实的会计工作环境，使学生能“身临其境”地体会和理解会计核算的原理与账务流程，并能编制相应资产负债表和利润表，进行报表分析。
（三）加强实践性和专业性引导
兴趣是学生最好的老师。在基础会计教学中老师应该培育和抓住学生的兴趣，给予强化。在财务分析中，这一点是很突出的。在教材案例分析后，老师可以引导学生根据其不同的专业，寻找不同背景的上市公司，进行财务分析。也可以利用专业社团，让志同道合的学生聚在一起，探讨经济、会计事件，并得到实践锻炼和提升。
（四）优化考核模式，突出财报分析能力的考核
基础会计课程的教学目标是培养合格的会计信息使用者，在课程考核上也应充分体现这一要求，改革以往只以期末考试一张试卷为主导的考核模式，建立多元化的考核评价体系。主要包括课堂表现、课堂作业、团队报告、期末笔试四个部分，其中团队报告是对某一上市公司财务分析报告。总之，通过优化课程考核方法，对学生的专业素养进行系统考核，达到课程设置的目标，从而提高学生的综合能力。
参考文献：
[1]张文喜，刘芳.基础会计理论与实训[M].上海财经大学出版社，2011年9月
[2]陈萍、徐小梅.高职非会计专业《基础会计》教学改革探析[J].考试周刊，2011年第30期
电算化教学改革
ERP作为应用较为广泛的企业管理软件，其使用已作为会计电算化专业必修课程之一进入高职高专院校的教学课堂。我校会计电算化专业设立较早，ERP课程的开设却很晚，虽然我校在每年的ERP企业管理模拟沙盘大赛中都取得较好成绩，但在教学中仍存在较多问题。
一、现阶段高职会计电算化教学中存在问题
1、教材内容陈旧。实验设备教简陋。教学内容的更新明显地跟不上技术的发展速度，教材的内容落后于教学内容，教师使用教材几年不变，教学软件几年未更新。教学内容落后于社会应用水平，实训软件版本较低，软件升级较慢。会计软件的主流技术已经转向以网络为基础的ERP软件了，而学校实验室服务器却难以满足学生建立多帐套和联网要求。模拟实验的水平和手段是远远跟不上现代教学的要求，实验室建设投入不够。
2、师资力量薄弱。现行的会计电算化教育管理体制存在一定的弊端，师资队伍不健全，不少学校从事会计电算化教学的教师不足，ERP课程是一门理论性和实践性都很强的综合性课程，对授课教师的综合素质要求较高，而目前高职院校讲授ERP课程的教师，一部分是管理专业的教师，一部分是计算机专业的教师，既懂管理又懂信息技术的复合型教师非常少，不能适应ERP教学的素质要求。
3、课程设计混乱，学生知识背景不一。会计电算化课程设置不合理，学生学习以会计专业为主，信息技术专业课程，财务管理专业课程很少涉及。和电算化相关的计算机课程只有计算机基础和一门计算机语言课，而其他与管理相关的统计、审计、财务管理等课程则不部开设，或只开一两门。学生基础不一致难以形成统一的教学任务设计。
4、过于重视实践操作，缺乏理论讲解。高职院校与本科院校相比更加注重对学生实际操作能力的培养，ERP作为综合性很强的一门课程。决不可忽视对ERP管理思想讲授的重要性。ERP课程的教学目标是培养高素质应用型ERP人才。只把ERP当作一套软件来讲授，学生只是机械地对ERP软件进行操作，知其然而不知其所以然，此问题的存在将直接影响ERP教学目标的最终实现。
二、ERP管理软件的特点
ERP反映时代对企业合理调配资源。最大化地创造社会财富的要求。在我国企业信息化管理中已处于核心支撑地位。ERP的引入带来了企业管理的深刻变革。特别是对处于企业管理核心地位的财务管理提出了新的要求。
1、会计核算更及时。会计核算主要是记录、核算、反映和分析资金在企业经济活动中的变动过程及其结果。它由总账、应收账、应付帐、现金、固定资产、多币制等部分构成。在ERP系统支持下，会计人员及时通过系统进行核算，管理者可以随时看到各项费用情况，并且与预算进行比较，同时考察市场情况及时做出决策。
2、财务管理更准确精细。财务管理的功能主要是基于会计核算的数据，再加以分析，从而进行相应的预测，管理和控制活动。它侧重于财务计划、控制、分析和预测成本核算，关乎财务管理工作的成败，是ERP系统的核心所在，它将企业的整个生产过程有机的结合在一起，使得企业能够有效的降低库存，提高效率。
3、财务分析应更及时。在传统财务报告体系中。财务人员只在年终编制年度财务报表。改进的财务报告虽然增加了中期的财务报表，但依然不能满足日益激烈的竞争下，企业财务管理的需求。由于ERP系统的支持。企业的数据库中存储了大量数据信息。在这种情况下，通过不同的报表处理模块，以不同的核算方式和计算方法，可以随时获取基本财务报表、地区销售状况报表、特定产品的利润报表等各种形式的详尽的财务报表。财务人员应充分利用ERP系统提供的这一便利，随时更新各类财务报表，进行及时的财务分析，为企业决策提供更具实效性的资料。
三、针对教学中问题及ERP特点的教学改革思路
1、加大教材建设力度。积极引进项目、案例教学。组织有企业工作经验教师参与教材编写，编写通过设置障碍，在教学中以解决问题为教学主题的教材吸引学生的兴趣。及时更新教学软件，教材编写紧跟理论动态，保证教材的先进性。可以在教学考核中适当减少编写教材教师的教学工作量，解除教师的后顾之忧。
2、构建严谨而科学的课程体系。适时调整教学内容，ERP作为会计电算化专业课程其实用性、针对性很强，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容，在信息化环境下，高职会计电算化教学要以管理化、信息化为课程体系的灵魂，重新优化组合课程；有效整合信息技术课程和会计专业基础课程。
3、转变教育目标、教育理念、教育模式和教学方法。适应时代需要培养符合企业实际需要的会计电算化人员，要从ERP系统的高度出发，使学生掌握和理解新的经营管理理念，培养具有电算能力、自学能力、迁移能力和团结协作能力。运用案例教学、沙盘模拟对抗演练等教学模式。将教学活动的理论和实践有机结合起来。
4、加强校内实验室建设。和软件公司合作。让在比赛中成绩较好的学生到软件公司就业，宣传企业，吸引企业来校合作。利用物流、资产评估等实验室建设成果，建立ERP综合实训平台，将企业搬进学校，校企共建ERP实训室，弥补传统教学模式的缺陷。积极申请资金，改善教学设备，更新计算机和服务器，配备专职的实验室工作人员。
关键词：财务会计；案例教学；财务报表
良好的财务信息决策能力是每个经管类学生的必备素养。目前，财务会计教学以了解会计工作流程、编制会计分录为主，对于财务报表并不重视。在以往的教学中，财务报表作为单独的教学内容，在整体教学效果上不突出，不符合应用型本科的要求。只有先从整体上认识财务报表，以“财务报表”为起始，再落脚到财务报表上，才符合目前“业财融合”环境下对业务人员的要求。只有真正理解业务的本质及准则内涵，才能了解报表中每一个分录的真实含义，才能将会计知识从理论学习转为实践。因此，对财务会计的教学改革应侧重于财务报表的运用，以财务报表作为学习的开始，最后落脚到财务报表的教学上，把财务报表的案例融合到教学中。
1财务会计教学现状
目前，财务会计教学以讲授理论知识为主，讲解借贷记账法、会计凭证填制等，内容比较枯燥，学生学习积极性不高。现在的教学改革依赖于案例教学，案例教学一个突出的缺点是不能够将会计知识进行串联，有一些会计案例脱离了实际，学生不感兴趣。财务会计教学存在以下问题。
1.1教学脱离实际业务
传统的会计教学方法只让学生学会借贷的会计分录，脱离了实际业务，学生基本上只学会了理论知识，不理解财务报表的含义，不知道具体的科目和财务报表的关系。学生的动手能力比较差，在实务操作过程中，只能硬套理论知识，遇到复杂一点的问题不能灵活应用。
1.2教学脱离认知规律
目前教学脱离了学生的认知规律，很多学生对会计的学习比较吃力，易混淆会计科目。很多学生不了解经济活动的实质，只是机械地记住会计分录，这不利于以后会计科目的综合运用，一旦离开学校到了工作岗位，发现业务依旧不会处理，而且会计的准则更新比较快，如果脱离了财务报表，单纯地学习准则制度，会让学生难以接受。
1.3学生兴趣不高，学习效果差
财务课程理论性较强，学生常常感到枯燥无味、晦涩难懂。在教学过程中，如果没有生动现实的案例，教师也很难调动学生学习的积极性。另外，学生对理论课程的重视程度不高，在上课的过程中，学生只是机械地记忆知识，很容易丧失学习兴趣，不利于学习效果的体现。
1.4教学方法单一
在实际教学过程中，一般都是简单地学习会计要素含义、借贷复式记账法原理、几大类型的业务处理。教学方法单一，一般都是教师讲例题，学生练习会计分录。学生对业务知识的理解比较模糊，处于比较抽象的阶段，不太理解会计的整体循环，故急需创新教学方法。
2财务报表为导向的案例教学改革的意义
目前，会计学的教学改革大多数都是以案例教学为主。案例教学法多是单一的案例，教学的知识不成系统，起到的作用仅仅是增加学生的兴趣，提高课堂吸引力。而采用“以财务报表为导向”的案例教学，不仅可以增加学生的兴趣，且能够在更大程度上增加学生的参与度，使学生学习的知识更加系统化，更加接近实务要求。
2.1案例系统化
“以财务报表为导向”的案例教学在编写案例时，要更加注重案例的系统性，不再以某一章节的知识点为依据搜集案例，而是将财务报表项目贯穿于整个教学过程中，让学生了解每一块的内容对应的财务报表位置，将知识系统化，并且用同一个案例贯穿教学的始终。
2.2理论与实践结合
“以财务报表为导向”的案例教学改革在原有案例教学的基础上增加了丰富的公司报表内容，并且在编制报表的过程中提供了更多的实践机会。在教学时开展以学生为主体的教学方式，能够提升学生学习的主动性，将理论知识和实践更加紧密结合，符合应用型本科的教学要求。
3财务报表为导向的案例教学改革目标
3.1提高学生的学习兴趣
目前，财务会计系列课程以“填鸭”教学为主，学生缺乏主动性。在当下案例教学中，所谓的案例都是单独一个一个的案例，不能将所有的知识串联起来。“以财务报表”为导向的案例教学法不仅会引入上市公司的案例，还从财务报表着手，让学生知其然知其所以然。此外，“以财务报表”为导向的案例教学法，不仅可以提高学生的积极性和兴趣，还可以使知识更加系统化、实用化。
3.2提高教学的实践性
传统的会计教学把会计理论知识和实务操作知识割裂开，教师单独讲解会计凭证的填制，学生单纯学习会计分录的编制及会计账簿的填报，这不利于学习知识的系统化，学生的财务会计知识仅停留在理论层次。以“财务报表”为导向案例教学法，可以提高学生的动手能力，将学习到的理论知识进行实践，在很大程度上丰富了教师的教学手段，解决了目前财务会计教学方法单一的问题。
3.3提高学生的综合技能
目前，教学集中于会计分录学习，一般学校的会计实训里也多是重复的会计凭证填制业务。以“财务报表”为导向的会计教学不再把财务报表的编制作为最后一个课程内容，而是将财务报表的学习贯穿到整个学习环节，这样更加容易提高学生的综合技能，不仅可以编制报表，还可以简单地分析报表。
4以财务报表为导向的案例教学改革内容
以金课“两性一度”的建设标准为指导，财务会计的教学改革以实现知识与技能目标、过程与方法目标相结合。在知识与技能方面，需要学生掌握会计实务中会计确认、计量、记录和报告。在过程与方法方面，形成一套适合应用型本科教学的财务会计案例库，设置完善的课程，以提高学生的实践能力。因此，以财务报表为导向的案例教学改革主要包括案例改革和课程设置改革。
4.1案例改革
目前，编制案例的教师大多是教学岗位的人员，缺少实务锻炼，且案例都比较老旧，单独的案例不成系统，不符合“以财务报表”为导向的案例教学要求。另外，教师的教学任务比较重，科研压力也比较大，缺乏时间和精力专注于教学改革上。故改革案例是学校的首要任务。
4.2课程设置改革
目前，财务会计的教学以教师讲授为主，没有做到以学生为主体的课堂教学，而应用型本科教学要求提高学生的动手能力，要在财务会计教学改革中明确学生的位置，提高学生的参与度。因此，在课程设置上，通过学生建立财务小组，教师讲课为辅，能够实现理论和实践的结合。在课程设计时，以小组为单位，采用实务案例，以会计活动为主线，最终形成财务报表。
4.3课程效果评价
在教学过程中，采用“财务报表”为导向的案例教学大多是在课堂上完成的。在客观评价学生学习过程时，要侧重于课程三大教学环节的过程性评价，而不仅仅是期末结果性评价。在教学中要适当提高学生平时作业的分值，对最后形成报表的完整度进行考核。课程的评价机制不再是单一的平时考勤加上期末考试成绩，而是渗透到学习的过程中。
5财务报表为导向的案例教学改革的具体措施
5.1案例编写
首先，财务会计教研室应组建专业团队，充分重视案例库的编写，成立相应的案例编审委员会，将教研组长、学科带头人和会计教师纳入案例委员会，同时聘请会计一线人员以及一些企业的财务负责人参与案例的编写和审核。其次，做好案例设计的总体布局，结合相关的会计实务活动循环编写实际案例。在财务会计中的相关课程中明确每位教师的职责。每学期对教学过程中使用的案例进行回顾和总结，提出修改建议，经完善后编入相关业务内容的案例库。已经编写好的案例及时发送给相关任课教师，在今后的教学过程中，任课教师需要不断提出修正意见，完善案例，要时刻结合会计准则以及财政制度，不断调整案例的相关内容。
5.2课程改革
整体课程改革可以进行五个模块的设计。模块一，学生分组组建公司，以内容比较全面的制造业为主，用同类型的经典的公司报表让学生观察，重点引入报表，展示会计信息查找过程和报表项目，讲解反映财务成果所对应的报表及其联系；模块二，设置过渡模块或是理论讲授模块，讲解基础会计的理论知识，包括会计科目、借贷记账方法等；模块三，日常业务核算，从筹资业务、供应业务、生产业务、销售业务到利润分配业务等主要的业务流程，学习会计分录的编制、会计凭证的填写、会计账簿登录等，在学习业务流程的课程中，要了解日常企业和银行之间的业务流程，了解票据的形式，并且要熟悉基本税务知识，学会简单的报税环节；模块四，落脚到会计报表的具体编制方法和分析方法上，将所有发生的经济业务事实整合到财务报表中；模块五，结合典型的会计案例，学会阅读报表、分析报表和决策管理，形成闭合学习思维。
5.3课程内容的具体设置
在课程具体内容设置上，既要满足传统教学任务的要求，也要具体实现财务报表的作用。财务会计教学的具体改革思路见表1。
6结束语
目前，教学已经不能满足社会对经管类人才的要求，以“财务报表”为导向的财务会计教学改革势在必行。只有建立以学生为主导，将实务活动贯穿其中，模拟公司情景，以财务报表为学习启示，落脚到财务报表上，才能实现理论与实践的结合，更好地完成培养目标。以“财务报表”为导向的财务会计教学改革不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以提高教学的实践性，最终提升学生的综合技能。这需要涉及到课程案例改革，课程内容改革以及课程效果评价改革，具体可以从案例编写、教学内容等方面进行具体的改革。
参考文献：
［1］周滢.非会计专业以“财务报表为导向”的基础会计教学改革思考［J］.市场观察,2020(9):50.
［2］高惠.基于“财务报告分析”课程教学改革探索［J］.当代会计,2020(13):14-16.
［3］任慧敏.非会计专业会计学教学问题分析［J］.内蒙古煤炭经济,2020(12):69-70.
［4］王晓军.《财务报表分析》课堂教学改革实施情况及效果分析——以延安大学为例［J］.财会通讯,2020(9):165-168.
【关键词】独立学院；实用型人才培养目标；《财务管理》课程教学方法
一、独立学院教学特点
1、独立学院的人才培养目标和教学要求
近些年来，随着国家和各级政府对民办教育鼓励政策和措施的不断出台，各地独立学院蓬勃兴起，全国300多所独立学院的办学实践证明，独立学院作为本科层次的高等教育学校，其培养的人才的核心竞争力在于培养“服务区域经济发展、实基础、宽口径、重应用、强技能、显个性的应用型人才”。这种应用型人才体现在培养的学生不仅要具备较扎实的理论知识， 更重要的是要具备相应的专业技能和技术素养， 具备较强的市场意识和创新能力。既能比较全面地掌握专业的基本理论体系，又基本具备本专业的实际操作能力以及分析问题和实际解决问题的能力。通俗的说，独立学院的学生理论体系应比较完整，理论水平应高于职业技术学院，更强调实践教学，实际操作能力应高于一般本科高校。这一人才培养目标需要针对学生的特点，在具体课程的教学方法上得到落实。
2、独立学院学生的特点
从目前招生情况看，独立学院的学生属于招生录取的本科第三批次、专科二批次，学生群体相对于传统高校学生而言，有着自身独有的特点。我们在教学实践中发现，独立学院学生就其课堂表现上来看呈现如下的特点：大概有20%的学生属于积极学习型，反应快，能跟上教师的教学进度；有60%的学生属于被动学习型，只会埋头听课，但没掌握学习方法，不善于思考，对课堂的提问反应慢，甚至连笔记都不会做；还有20%的学生基本上属于不爱学习型，被动的来到课堂，打瞌睡或是走神，甚至逃课。究其原因，一是部分学生自卑感强，思想压力大，觉得自己是独立学院的大学生，处处受人歧视，就业前景不明朗 ，思想包袱沉重，缺乏学习动力，影响了学习与生活；二是很大部分学生从中学开始就一直没有形成良好的学习习惯和自我管理能力，不知道如何思考问题，特别是需要表达自己的观点的问题；还有部分同学则是自制力不强，沉迷网络，以致能逃课就逃课，上课也是睡觉。但总体来看，只要给予好的引导，教学方法能改进，调动学生的学习积极性，绝大部分学生是渴望学习的。关键是课程教学内容和方法能否使学生感兴趣。
二、财务管理课程的主要内容及课程特点
企业财务管理的研究对象是企业再生产过程中的资金运动。本课程主要包括如下内容：（1）财务管理的基础知识，主要是财务管理的研究对象、目标和环境；财务管理的两大价值观念：资金的时间价值与投资的风险价值；（2）财务活动的四个方面：筹资、投资、资金营运、资金分配，逐一介绍每一活动中所涉及到的概念、原理与决策分析方法；（3）财务报表的分析，包括财务报表阅读、财务分析的方法；（4）财务管理的两个专题内容即企业并购的财务管理和国际财务管理。其中并购的财务管理和国际财务管理一般在后续专门课程《兼并与收购》及《国际财务管理》中讲解，也可以单独开设《高级财务管理》讲解。
从课程体系来看，财务管理系列一般包括了《成本会计》、《财务管理》、《管理会计》和《高级财务管理》，目前职称考试和注册会计师考试的《财务成本管理》及即包括了这四门课程的内容。在教学内容上，四门课程各有侧重，其中成本会计比较独立，主要讲授成本的归集和分配，是管理会计的基础；《高级财务管理》主要包括兼并与收购、国际财务管理，集团财务管理等专题性内容，属于《财务管理》课程的进一步深化；而《管理会计》与《财务管理》对比，《财务管理》课程一般侧重长期资金的管理，而《管理会计》课程一般侧重于短期资金的管理和企业日常财务决策。在教学上，《财务管理》一般侧重于时间价值和风险价值，筹资管理，投资项目评估，利润分配和财务报表分析等内容，侧重于基本原理的讲解，尤其是时间价值和风险价值是影响整个管理学学科的基础概念。
财务管理课程的一大特点是教学内容与社会实际紧密相关，对学生来说新概念和数学模型（公式）多，要求一定的计算能力、理解能力和综合分析问题的能力，学习思维偏理科。所以，财务管理一直被认为是难学难教的专业课程。
三、独立学院《财务管理》教学的现状及其局限性
1、特色定位失当，内容多，难度大，教学内容与现实差距大，学生被动学习
正如前面所提到的，财务管理课程的内容比较多，对初学者，尤其是文科学生而言具有相当的难度，而且就我们在多年的企业管理实践来看，目前课程所涉及的一些内容，包括一些比较复杂艰涩的计量模型，在实际工作中是很难应用的，即使要应用也需要结合具体情况有所选择，在这种情况下，我们独立学院的财务管理课程究竟应该突出什么内容？在教学中应该注重哪些东西？目前似乎没有切实可行的研究，大都定位模糊，与普通高校，甚至专科院校相比，无论教学内容还是教学方法都相当雷同，没有自己的特色，学生学起来也缺乏明确的目标和思路，比较被动。
2、教学方法单一，主要是课堂讲授，学生学习兴趣不足
对于独立学院的学生而言，由于缺乏社会经验，对企业的经营管理模式缺乏感性的认识，对身边的经济现象包括利率、贷款、股票、投资、分红等往往只停留于表面，所以单纯的讲授教学使得学生对教学的内容感觉抽象，难以理解，更难以利用学过的知识来解决问题。所以学生学习兴趣不足，教学效果不佳。从历次考试分析看，对于投资项目的评估，教学花了很多时间，但每次学生都在项目的现金流计算上卡壳，对看似简单的货币时间价值，在综合应用和思维方面也难以真正理解应用。
3、局限于传统教材教学，缺乏有效的实操能力的训练，学生缺乏理论联系实际和主动思考的能力、不能学以致用
对财务管理课程来说，传统教材的内容主要侧重原理和方法，里面所附的案例也大多为说明某一个问题而设立的，各自独立又没有注意结合实际情况来设计一些背景和表述方法，显得内容单调而模式化，而且缺乏企业完整财务管理过程的训练。目前的实训教学，会计类的比较成熟，但专门针对财务管理课程的，已有的实训软件并不完善。所以，学生在学习财务管理后往往感觉实际操作能力没有提高，直接导致其对财务管理定位不明确，尤其是财务管理专业的学生，对本专业的特色不清楚，对财务管理专业与会计学专业界限不明确，就业定位也不明确。
四、中山大学新华学院《财务管理》课程教学改革的研究与实践
（一）制定适合独立学院人才培养目标的课程教学目标
（1）使学生扎实掌握财务管理的基本概念、基本理论；具体掌握财务管理目标、财务管理价值观念、筹资管理方法、投资决策的基本方法、利润分配管理方法和财务报表分析方法。
（2）使学生初步掌握基本的操作技能、技巧；具体掌握投融资规划、资金运作、资产评估、风险管理等实务性工作。
（3）使学生了解企业财务日常工作，包括财务预测、预算、决策、控制、分析及财务风险防范规避；
（4）突出“价值创造”的特色，有所侧重地选取教学内容，在着重于基础性的财务知识讲解基础上， 适当引入制度性和权变性的财务管理内容
以上财务管理的教学目标既涵盖课程的基本理论体系，又突出实用性，是和独立学院人才培养目标基本一致的。
（二）改进讲授教学法
所谓讲授教学法，在这里是指老师课堂讲授、学生课外做作业的传统的教学方法。讲授法侧重原理和方法的讲解，我们在教学中针对财务管理概念多，计算多的特点，合理布置和批改作业，并制作网络版CAI课件，细化章节习题，提供拓展资料，方便学生自学和练习。
在讲授教学中我们还特别强调财务管理思想和理念的培养，使学生具备基本的现代财务管理理念和思考方法。我们在教学中注意理论联系实际，结合当前国内外经济形势和企业经营状况，设计一些背景与语言描述都较为切合实际的例子，对所学的财务知识加以应用，例如利率调整、金融市场变化等对投资决策进而对企业经营的影响、金融危机中一些经典案例对学习财务风险和资本结构的启示等，让学生思维得以拓展，使之能在接触、学习一些基本财务概念的基础上，培养和形成对特定财经现象和企业财务管理问题进行初步的专业思维和理解判断能力，同时也很好地提高了学生的专业学习兴趣。
（三）探索适合独立学院学生特点的案例教学法
所谓案例教学法，在这里是指通过对实际案例的解剖、分析，使学生能够运用所学的理论知识去解决实际问题的新兴的教学方法。我们的具体做法是：把全班同学按10 人一组分成若干个小组，以小组为单位课外收集资料并分析案例，撰写案例分析报告，课堂上组织学生以小组为单位进行案例讨论或辩论，老师根据现场讨论或辩论情况有针对性地加以引导和点评，并把各小组的案例分析报告和讨论或辩论时的表现当作评定平时成绩的重要依据之一。
本课程案例分析的侧重点放在财务分析和股利政策，分别安排在期初和期末。其中财务报表分析安排在期初，规定每组在上市公司中选取一个样本公司，行业尽量各组不重复。组内进行分工，最后安排在课堂演讲答辩，老师针对性的点评。目的是让学生确实掌握财务报表分析的方法，能够撰写财务报表分析报告。
对于利润分配，布置学生分组对我国股票分红的方式及一些企业的股利政策实证研究，尤其是贵州茅台、五粮液、万科等，希望有兴趣的同学制作PPT，根据时间，课堂安排展示。
对于财务管理的其它理论联系实际的知识点，案例教学主要采取老师课堂讲授的方式，比如总论中的财务管理体制、时间价值的计算的例题、筹资的方式和资金成本计算、债券的发行价格、可转换债券的案例、融资租赁的案例、戴尔公司存货管理等。针对学生的兴趣，布置了一些案例题让学生课后收集整理，比如我国发行普通股的上市和创业板发行股票的比较分析，并思考目前中小企业筹资难问题等，对于学生自愿交上来的案例，批改后作为平时成绩的参考。
显然，采取多样化的案例教学方式，可以在有限的教学课时内，充分调动学生的积极性，巩固学生的专业知识，并且通过引导学生撰写相关财务报告并进行演示，可以在一定程度上提高其专业文字与口头表达能力，有利于学生毕业后具有较好的专业理解和展示优势。
（四）探索实践操作教学方法
目前中山大学新华学院的财会类专业实践操作体系主要由学校内各级竞赛及社团活动、假期实践活动、课程实训软件、专业实习和毕业实习等构成。参加的竞赛目前级别比较高的主要有用友公司全国大学生沙盘比赛及信息化比赛；全国商科院校财会技能比赛；中华会计网比赛等。一、二年级要求学生进行假期实践活动，撰写实践报告，系里组织评阅评优；课程的实训软件目前有会计、审计、税收、财务管理和沙盘等专门的实操软件；专业实习目前有以会计师事务所为主的实习基地，毕业实习安排在四年级，结合就业进行。
实践证明，开展多样化的实践教学，引导学生进行实训，参与各种竞赛，组织学生开展社会实践和专业实习活动，尤其是充分利用手工沙盘和电子沙盘，加强财务管理实务操作的情景教学，能有效地提高学生在财务管理方面的感性认识和基础性的实际操作能力
五、财务管理课程进一步改革的思路
1、根据人才培养目标，梳理财务管理课程教学内容，根据实务界的企业财务管理发展，增加相应的教学内容。
2、进一步探索讲授教学法和案例教学法的结合方式，明确各自的教学内容，合理分配教学课时。
3、进一步研究适合独立学院学生的财务管理案例教学法，采取多种方式，合理选编案例。
4、进一步探讨财务管理实践教学模式，多种方式有机结合，尤其是充分运用沙盘情景教学法，探索学生模拟企业财务运作包括制度运作的实践教学方式。
参考文献：
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[2] 阙勇平.高职财经类专业实践性教学模式初探 [J] 科教导刊 2011（4）
《财务分析实验》课程一直缺乏合适的教材，传统的财务分析实验课往往根据理论课的教材设计实验内容。而现有的《财务分析》教材，要么针对一本学生，内容过于复杂；要么针对高职高专，理论稍显薄弱，真正适合独立学院使用的教材少之又少。由此，本文将现有《财务分析实验》课程内容整合序化为以下五个模块：第一个模块为行业分析，要求收集整理企业所在行业或拟进入行业的相关资料，结合政治经济等宏观环境，明确企业自身的地位以及应采取的竞争策略，权衡收益与风险，其目的在于了解企业的盈利能力和发展潜力。第二个模块为财务报告分析，主要利用水平与垂直两种分析方法，对企业最近三至五年的财务报告进行分析。此模块一方面帮助学生找到财务分析的重点项目，关注重大或异常变化，另一方面对财务报表去伪存真，揭示会计信息的质量，为接下来的财务指标分析奠定基础。第三个模块为财务指标分析，是本课程的重中之重，也是本次改革的重点之一。传统的财务分析教材一直以来都强调指标的全面性，指标口径有很多选择，且指标的标准也不能做到与时俱进，如通常认为流动比率的标准值为2，但结合我国上市公司的实际情况，目前比较合适的值应为1.5。本文认为，指标的选择应结合独立学院办学特色，强调够用就好，关注实用性。引导学生从自身岗位设置出发，有侧重地从盈利能力、营运能力、偿债能力及发展能力四个方面分析企业财务效率，最后利用传统的杜邦分析体系对企业财务状况及经营成果进行综合系统评价。第四个模块为管理用财务报表分析，是本课程的难点，由于此部分内容需要以《高级财务管理》课程为基础，因此本文拟将其作为选作模块，只针对财务管理专业开设。在此模块中，学生首先需要将企业经济活动分成经营活动与金融活动两部分，继而编制管理用资产负债表、管理用利润表及管理用现金流量表。其次，利用改进的杜邦分析体系对管理用报表进行分析，并利用连环替代法定量分析各因素对权益净利率的影响程度。与模块三中的传统杜邦分析体系相比，改进的杜邦分析体系数据更合理，结果更科学。第五个模块为撰写财务分析报告，要求结合上述分析，指出所选企业的薄弱环节，继而提出管理建议。重组整合之后的课程内容，可以层层递进地培养学生的综合能力。即信息过滤处理能力财务报告阅读能力指标分析判断能力报告写作能力管理决策能力。
二、采用多元化的教学方法
《财务分析实验》是一门技术性、操作性很强的课程，在教学过程中采用启发式、案例式、讨论式、结合式等多元化的教学方法，有利于克服学生的畏难情绪，增强学习积极性，提高学生的动手能力。
（一）启发式将传统的以教师为主导的教育模式
转变为以学生为主导，强调学生的主体地位，教师主要起引导作用。引导学生选择合适的案例及感兴趣的角度，启发学生理解数据增减变动意味着什么，进而看清数据背后隐藏的企业经济活动的本质。由此，学生可以亲身参与到从案例选取到最终给出管理建议的全部过程，极大提高学生学习的主动性。
（二）案例式关于《财务分析实验》课程中案例的选择
可以采取两种方式，一是引导学生选取某一上市公司作为自主案例。目前，沪深两市上市公司数量总计超过两千五百家，为学生自主案例的选择提供了丰富的素材。但是由于上市公司本身的错综复杂，使得学生在案例选取的过程中容易产生困惑，这就需要老师适当加以引导。选取自主案例的标准为：第一，所选案例的业务不要过于复杂，否则不便于指标的计算与理解。第二，所选案例上市时间至少超过五年，否则不便于进行趋势分析。第三，所做财务分析是基于母公司报表而不是合并报表，但要关注关联方交易。二是浙江地区民营企业数量相对较多，可以引导学生以家族企业作为自选案例。这样一方面可以结合地域特点、采取实地调研等方式获取相关资料，另一方面也可在一定程度上将学生的分析结果应用于实践。但受到企业规模、所处行业等因素影响，不便于找到可比企业进行对比分析。通过这些真实的案例，一方面可以引导学生将书本上的分析技术和分析方法真正应用于实践，另一方面也可以使学生了解我国现行的宏观环境、产业政策以及熟悉温州地区的经济特色。
（三）讨论式引导学生自由分组
每组3～4人，小组内部可共享行业信息，但每人有不同的岗位设置，针对所选企业分别从银行、投资者、管理层等角度进行分析，不同的角度要有不同的侧重点，如银行侧重偿债能力，投资者侧重盈利能力，管理层侧重发展能力。给学生安排展示分析结论的时间，引导其余同学共同讨论、加以点评。这样不仅可以充分锻炼学生的团队协作和语言表达能力，教师亦可根据学生分析的不足之处有针对性地调整教学重点难点，真正实现教学相长。
（四）延伸式除了课堂教学之外
可以结合校内开设的其他实验课程，构建完整的实验体系。可将《财务分析实验》与ERP沙盘模拟相结合，指导学生在模拟企业运营的过程中通过财务分析及时发现并解决问题。亦可与我院成立的模拟会计师事务所合作，深入企业进行分析实训。这种从课上延伸到课外，从学校延伸到企业的教学方式，一方面能够使学生对财务分析产生更具体更深刻的印象，深刻体会到财务分析作为现代社会管理工具的重要性。另一方面，引导学生在实训中自主发现问题、分析问题，继而解决问题，避免出现日后走上工作岗位，面对大量数据却无从下手的情况出现。四、创建科学的考核评价体系《财务分析实验》课程一直沿用传统的考核方法，即教师根据学生提交的分析成果，结合该生日常表现给出成绩。这种考核方法侧重结果而忽略过程，而《财务分析实验》是一门注重能力培养的课程，因此需要构建科学的考核体系用于评价学生的综合能力。综合能力的评价应由不同群体从不同角度共同完成。可由教师、小组成员、学生自我三方面分别评估，每一方面各有侧重，教师侧重于最终形成的分析成果和该生日常表现，小组成员侧重于团队协作与沟通能力，学生自我侧重于自身优势与不足。每一方面给出相应分数并配以相应权重，最终得出学生的综合成绩。即综合成绩=教师评价×40%＋小组成员评价×30%＋学生自我评价×30%。这种考核体系不仅有利于提高学生的专业能力，也有利于培养职场所必需的心理素质和团队精神。
三、总结
关键词:财务分析;案例教学;实训教学;高等学校
中图分类号:G642.0 文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)02-0203-02
财务分析是会计学专业和财务管理专业本科学生的专业基础课和专业核心课,而且可作为企业管理、旅游管理、工程管理等其他专业本科学生的专业必修课和专业必选课。同时,财务分析也是一门理论性、实践性、技术性都比较强的综合性学科。作为高校教师,在本科生的财务分析教学中我们深刻体会到学生除了想要学习基本的分析方法外,还渴望了解更多的对纷繁复杂的财务信息进行加工处理、判断和归纳的方法、对企业经济活动中可能出现的问题应采取什么样的措施等课本以外的知识,而传统的教学方法达不到较好的教学效果,所以,为提高财务分析课程的教学效果和教学质量,应该进行财务分析教学改革。
一、应转变财务分析教学观念
在传统的财务分析教学中采用单一的教学法,一味地要求教师在规定的学时内,既要完成基本理论的传授及相关计算的讲解,又要介绍财务分析的实际操作情况,使教师讲课的难度相当大;再加上教学手段落后,知识输出量少,使学生对口头说教缺乏兴趣和耐心,结果导致教师费力地讲而教学质量却不高。这种教学观念下所培养出的人才思想僵化,只注重理论学习而轻视实践,不能学以致用,缺乏创新能力。 随着社会的发展及高等教育改革的推进,当前财务分析教学中首先要做的就是要改变过去陈旧的教学观念,树立符合时代要求的新的教学观。旧的教学观念使得学生在离开学校后面临巨大的困难。一方面表现为难以迅速适应市场经济环境,在人才市场中因缺乏实际工作经验而难以就业;另一方面表现为许多人就业之后难以适应用人单位拓展业务上的需要。所以,教师对学生的教育不能只是一味地采用灌输式教学方法,而应重视人才素质及能力的培养,只有具有较高素质和能力的学生,离开校门后才能成为社会的栋梁。
二、进行教学案例的补充
众所周知,利用案例进行教学有利于培养学生的思考能力、创新能力和理论联系实际的能力,尤其在实践性较强的课程中运用案例教学法,更能够显著提高教学质量,使学生在理论联系实际的过程中,产生学习的兴趣,真正体会到如何运用所学的理论知识去分析和解决实际问题,并从中总结经验和不足,不断完善自己。所以,在财务分析教学中也需要较多的典型案例。然而我们所用的《财务分析》教材,很多都是单一的教学案例贯穿始终,即每章案例用的都是同一资料。就教材本身而言,这种情况无疑有利于保持全书内容的系统性,书中的案例也是较好的案例。可是对教学来说,就显得案例不足,且单一的案例不能激发学生的学习兴趣。为了使这门实践性很强的课程,真正地达到较好的教学效果,进行教学案例的补充,就显得非常迫切。
在补充教学案例时,很多人都是采用一些现成的案例,如果这些案例中的内容繁琐,用词较深,学生难以理解,案例教学不但达不到理想的效果,反而适得其反。作为高校教师,除了能利用现成案例之外,还应该仔细、深入地进行案例的研究,针对所面对的学生,把案例进行改进和创新,推出更加适合教学需要的好的案例。
此外,如果教学案例具有一定的真实性,案例中的公司是真实存在的,其报表等资料是未经任何修改,完全保留了原始信息,则会具有很强的说服力;案例中的主要事件是最近几年发生的,能够体现国家最新的经济动态、经济政策,属于经济改革中的难点和热点,就会更乐于被学生所接受。比如,教师可以指导学生到网上找上市公司,找该公司的企业背景资料、财务报表及其他的数据资料然后进行分析,或者选取当地企业的实际经营案例让学生进行分析,这些真实性的案例如果被带入课堂会取得较好的教学效果。
三、进行优质教材的选用
教材是教学资源系统的核心。在财务分析教材选用过程中,我们应该追求高层次、系列化、求新务实的目标。近年来,财务分析研究者及实际工作者们不断编著新的财务分析教材,这些教材对教学无疑起了巨大的推动作用,但这里面不乏一些粗制滥造、质量不高的东西。因此,为了保证财务分析教学质量的提高,我们必须把好教材选用这一关。要密切注意改革开放的新动态,掌握新形式对教学的要求,选用的教材应具有理论联系实际、能够指导实践、内容新颖、同国际接轨、应用性强的特点。另外,在选用教材时也要注意难度适中,要满足不同教学对象的不同要求。避免是好教材就用,也不管教学对象的层次和程度。这样不但不能达到预期的目的,还会起到相反的作用。
此外,为提高教学质量除使用高层次的主教材外,还应以主教材为主加大辅教材建设的力度,在开课前要给学生列示授课参考书目,以此来满足学生拓宽信息量需要,满足课堂教学与课后自学的需要。
四、进行实训教学
财务分析是应用能力很强的一门课程,为达到较好的教学效果,在教学中还应该加入实训教学环节。财务分析实训也就是进行上机实验。通过实训课,主要使学生掌握财务报告的分析及企业业绩评价的方法,从而加强学生对企业财务的分析、理解和运用能力。比如,可以通过实训课的学习使学生掌握如何利用Excel进行财务报表的比率分析、趋势分析和综合分析,更好地巩固课堂上所学习的财务分析的基本方法,并提高学生的方法运用能力,把财务分析方法和Excel相结合,也可以大大节省分析所用的时间。
通过财务分析实训还可以使学生掌握财务分析图的绘制方法。对于财务分析图的绘制一般任课教师在课堂上讲解的较少,其基本内容和方法学生知道的也较少,但是通过实训课可以使学生更好地掌握和练习财务分析图的绘制,充实和巩固课堂所学内容。
财务分析实训的课时不需要很多,可以开设6~8学时,实训课后学生需要根据实训内容填写实训报告,在报告中要填写实训目的、意义、实训步骤和实训总结等内容,又进一步对实训内容进行回顾和总结。该部分课时虽然不多,但是通过实训课取得的教学效果却非常好,可以说能够达到事半功倍的效果。
五、进行考试方法的改革
教学具有教育性,教学过程的各个要素,包括考试也具有教育性。所以,考试方法在整个财务分析教学中也是非常重要的。人们一贯认为考试只是检查学生学习成绩和评定教师教学效果的一种手段,实际上这种看法没有真正全面地认识到考试的目的和功能。
考试的目的一般可分为直接目的、间接目的和终极目的。直接目的是为提高教育教学质量服务,也就是上述所说的可以检查学生学习成绩和评定教师教学效果;间接目的是通过各种形式的考试培养学生的应试和应变能力;终极目的是全面提高学生的素质,使每个学生的生理和心理素质、认识和实践能力、先天的和后天的潜在能力都得到充分的、和谐的发展。
此外,考试还具有教育、教养和发展功能。根据教学目标和教材内容进行试题的选材和试卷的编制,通过考试把学生平时所学知识进行分析、概括和条理化、系统化、完整化,使这些知识便于学生记忆和掌握,从而培养学生分析问题和解决问题的能力。试题中的能力试题可以培养学生的思维能力和创造精神;操作试题可以培养学生理论联系实际和动手的能力;口试可以发展学生的语言表达能力;是非题可以发展学生的判断能力,等等。要真正全方位的做好财务分析教学工作,就要全面认识考试的目的和功能,认识到考试方法是否科学在一定程度上决定着教学的质量和水平。财务分析课程考试方法改革势在必行。
从素质教育理念与思路出发,财务分析课程的考核也应突破传统的考试方法的局限。学生课程总成绩可以由几部分组成,比如,可以包括理论部分考试、以上市公司为对象进行实例分析然后上交财务分析报告和上机实训三部分,总成绩由以上三部分成绩组成。理论部分采用闭卷的形式考试,可以考核学生对基本理论知识的掌握情况;以上市公司为对象进行实例分析这是在课堂上进行案例分析和学完了全部课程的基础上,让学生独立进行分析,并单独完成分析报告,这种考核方式实战性很强;上机实训可以考核学生上机操作情况。通过这种考试方法的改革,可以促使学生加强平时的学习,提高学习效率和综合业务素质,从而使学生毕业后能够尽快适应和参与社会的发展。
提高财务分析教学效果是一项系统工程,也是无止境的实践探索过程。教学方法还需要在教学实践中进一步探索,目的是要将理论教学和实践教学结合起来,培养高素质的综合型人才。
参考文献:
[1]张先治.财务分析教学资源系统建设的尝试[J].中国大学教学,2007,(6):47-51.
文章基于XBRL会计信息供应链对会计专业人才的要求，我国高校在会计信息化人才培养时，亟需将人才培养模式与XBRL应用紧密结合，具体包括单独课程、内容结合和单独专业三种模式，我国高校应根据自身办学特色选择恰当的人才培养模式，并加强实训课程和师资队伍建设。
【关键词】
XBRL；会计信息化；培养模式；会计信息供应链
XBRL（eXtensibleBusinessReportingLanguage，可扩展商业报告语言）是一种新兴的财务信息报告格式，它将财务报告要素分解成数据单元，根据计算机技术语法规则描述数据单元结构，形成计算机可识别的标准化企业财务报告[1]。早在2002年，我国证监会即已将XBRL选定为上市公司财务信息披露的标准格式。目前，上海证券交易所、深圳证券交易所已实现全部上市公司的财务报告XBRL化，财政部了基于我国企业会计准则的通用分类标准，并在全国范围内组织开展通用分类标准的应用试点工作。与XBRL的迅速发展及广泛应用相比，我国与XBRL应用相对接的会计信息化人才培养较为落后，几乎很少有高校在会计学专业人才培养过程中讲授XBRL知识，甚至大部分会计学专业本科生在毕业时尚未听说“XBRL”一词。显然，随着财政部不断推进XBRL在企业财务报告中的应用，我国高校在会计信息化人才培养时，亟需将人才培养模式与XBRL应用紧密结合[2-3]。
一、XBRL的技术特征
1.信息元素颗粒化。企业的财务报告包括资产负债表、利润表、现金流量表、所有者权益变动表等内容，在传统的纸质财务报告中，其内容仅表现为一个个汉字。XBRL的一项重要技术特征是将企业财务报告内容颗粒化成独立的信息元素，如将资产负债表中的货币资金、应收票据、应收利息等项目作为独立的信息元素进行存储，计算机能够自动识别其含义，并在需要时单独从XBRL实例文档中抽取。
2.信息元素关系化。构成财务报告的信息元素虽然是独立的，但元素之间实际存在着一定的逻辑关系，包括层级关系、勾稽关系等。层级关系，如长期股权投资、固定资产、无形资产等项目并列，且都属于企业的非流动资产。勾稽关系，如企业的资产总额等于负债总额加所有者权益总额。在传统的纸质财务报告中，信息元素之间的逻辑关系需要报表使用者根据掌握的财会知识主观判断，而XBRL能够对信息元素之间的关系进行定义，使计算机自动识别信息元素之间的逻辑关系，实现企业财务报告分析的智能化处理。
3.报告内容可扩展化。XBRL在应用时需要制定广泛适用的通用分类标准，但由于企业生成的XBRL实例文档需要报送多个主体，包括：税务局、证监会、工商行政、银行等，而不同主体对于会计信息的需求是不一样的。此外，银行、石油等特殊行业与其他常规行业相比，业务上有着较大差异。因此，为了适应会计信息需求的多样性，XBRL具有报告内容可扩展化的特征，可以根据特殊信息需求制定扩展分类标准，从而使XBRL财务报告既具有可比性，又能同时满足特殊行业的应用需求。
二、XBRL的技术优势
1.避免数据重复录入。传统纸质财务报告编制过程中，企业需要向不同的外部主体提供财务数据，而不同主体要求的报告格式却有很大差异，导致报告编制时需要一份份重复录入，不仅降低了财会人员的工作效率，还有可能影响数据的准确性。XBRL通过将信息元素颗粒化，企业在生成的XBRL实例文档中嵌入所有相关数据，避免了数据重复录入，财务报告使用者根据自身需求，通过计算机自动读取所需的企业财务数据。
2.财务数据分析自动化。对于计算机而言，传统财务报告所呈现的文字，与其他类型的文字并无区别，不能实现企业财务数据的自动化分析，而必须由报表使用者通过手工加工方式获得所需的财务分析数据。XBRL在对企业数据信息颗粒化的基础上，同时赋予信息元素之间的逻辑关系，使计算机能够识别不同数据之间的层级、勾稽关系，并根据用户指令对企业财务数据进行自动化分析[4]。
3.财务信息交换高效率。不同主体对于企业的财务信息需求不一致，并且由于不同主体所要求呈报的财务报告格式存在差异，直接导致不同报告使用主体之间进行企业财务信息交换的难度比较大。比如，企业向银行和税务局报送的财务信息数据就很可能不一致，这两个部门也很难实现企业财务信息的交叉审核。XBRL则由于实现了业务层面的标准化，不同报告使用主体可以通过计算机技术对企业的财务信息进行交换，降低企业会计信息使用成本，提高信息使用效率。
三、XBRL会计信息供应链上的会计人才培养要求
会计信息供应链是指会计信息从生产到使用的整个过程。在传统财务报告模式下，企业财会人员根据不同信息使用主体的文本格式要求，通过企业会计记录数据编制相应的财务报告，再分别向不同的信息使用主体进行报送。显然，在这个过程中，企业财务信息不管是在企业内部管理层，还是外部信息使用主体之间，都是为了完成某种目标的“信息孤岛”，分散在各主体之间而不能形成完整的会计信息供应链。我国财政部正大力推进XBRL在企业财务报告中的应用，基于其技术特征和技术优势，可以将企业会计信息从生产到使用的整个过程进行有效整合，并全部纳入到统一的会计信息供应链中[5]。当前，XBRL在我国财务报告应用中存在的最大问题是会计信息化人才相当缺乏，由于企业财会人员在工作前基本未接触过XBRL相关课程，而它又对使用者的专业化技能要求比较高，这导致我国培养的大量会计专业人才走上工作岗位后，当从事XBRL会计信息供应链上的相关工作时，将会产生较为严重的不适应感。会计信息供应链的前端工作主要包括XBRL软件开发和分类标准制定。XBRL软件开发要求开发者熟练掌握软件开发技能，从专业对口的角度来讲，这不属于会计专业人才的工作范围，但是由于XBRL软件直接用于企业财务报告相关工作，要求软件开发人员具备一定的财会知识，在工作过程中能够与企业财会人员进行及时有效的沟通。分类标准制定则包括通用分类标准和扩展分类标准两个方面，其中前者主要是国家财政部的工作职责范围，后者主要应用于特殊行业，是特定行业监管部门和企业的工作职责范围。实际上，制定分类标准对人员综合素质的要求非常高，属于XBRL会计信息供应链上的高端人才，不仅需要精通XBRL软件技术规范，还需对企业具体业务流程及其对应的会计科目非常熟悉。会计信息供应链的中端是以XBRL实例文档为核心，包括使用XBRL软件进行财务数据输入、实例文档编制、财务报告分析等方面。上述工作均由企业内部财会人员操作完成，一方面要求财会人员掌握会计学各类专业知识，包括会计电算化、中级财务会计、高级财务会计、财务成本管理等多层次的知识，另一方面也要求掌握XBRL软件的具体操作方法，包括实例文档的编制方法、存储格式、传递与输出方式等，熟悉企业业务流程及对应的XBRL分类标准，并能使用XBRL软件对企业的财务数据进行自动分析，定期生成经营管理所需的各类财务信息[6]。会计信息供应链的后端是企业外部利益相关主体使用XBRL实例文档获取企业财务信息的过程。企业外部利益相关主体包括：（1）政府监管部门：证监会、税务局、工商行政。（2）股权投资人和债券投资人。（3）其他相关人，如市场分析机构等。随着企业财务报告的XBRL化，任何外部利益相关主体都需要有能力充分、有效地使用企业提供的XBRL实例文档获取相关信息，并对企业财务信息进行自动分析和比对。尽管上述利益相关主体从业人员的专业背景较为复杂，但由于大量的会计专业毕业生将从事与此相关的工作，高校在会计人才培养时有必要嵌入XBRL知识的学习。
四、基于XBRL应用的会计信息化人才培养模式分析
将XBRL相关知识的学习纳入到会计学专业本科学生的培养体系中，总体上把握的一个原则是，学生在学习过程中了解一定的XBRL原理知识，并掌握XBRL在会计信息供应链上的主要应用途径[7]。一般而言，基于XBRL应用的会计信息化人才培养模式主要有三种：
1.单独课程模式，是指单独开设XBRL课程的培养模式。当前，绝大多数开设会计学专业的本科院校制定的培养计划大都涵盖了《大学计算机基础》、《程序编程》、《会计信息系统》等课程，在此基础上可以开设《XBRL原理及应用》课程，介绍XBRL的基本原理及其在企业财务报告中的实际应用。单独课程模式的优势是，使会计学专业学生系统学习XBRL知识，并对其原理和应用都有全面的了解。然而，其缺点是，当前市面上合适的本科教材稀缺，并且由于XBRL的应用涉及到财务报表分析等知识，原计算机专业教师或会计信息系统教师不一定完全胜任其教学工作，而需要不同专业教师间的相互合作。
2.内容结合模式，是指在当前开设的会计学专业课程中嵌入XBRL知识教学的培养模式。可以看到，XBRL在会计学中主要应用于财务报告领域，各高校可以在当前普遍开设的《会计信息系统》、《中级财务会计》、《财务报表分析》等课程中嵌入XBRL相关知识的讲解。其中，《会计信息系统》主要介绍XBRL的基本原理和基本软件操作，《中级财务会计》、《财务报表分析》则在学习完理论知识后，向学生讲解如果应用XBRL生成企业财务报表并对其进行分析。内容结合模式的优势是，有利于促进学生对于XBRL实际应用能力的培养，且将其分散在不同课程中有利于学生循序渐进地掌握XBRL的理论与应用知识。但是，其缺点是，对专业课任课教师的要求比较高，现实情况是大部分财务会计方面的优秀师资对于XBRL往往不太了解。
3.单独专业模式，是指开设培养会计信息化人才为中心的会计学专业方向。现阶段，已有部分高校结合自身学科优势开设“会计学与计算机科学复合”专业，其目标是培养会计学与计算机科学相结合的复合型人才，但是研究其制定的培养计划可以发现，学生学习的专业知识主要包括会计学和计算机科学两个单独的学科体系，由会计学专业教师讲授会计学相关课程，由计算机专业教师讲授计算机相关课程，课程设置只是两个专业课程的机械组合，未能将它们融合在一起体现专业交叉特色。因此，对于部分尝试开设“会计学与计算机科学复合”专业的高校，可以通过修订专业培养方案，大量开设会计学与计算机相结合的课程，如将XBRL基本原理、软件开发、分类标准制定、软件应用等知识作为重要的教学内容，形成全面的XBRL课程体系，从而发挥“会计学与计算机科学复合”的专业优势，为我国推广XBRL应用培养具有扎实专业知识的会计信息化人才。
五、推进XBRL会计信息化人才培养的政策建议
1.根据办学特色选择恰当的培养模式。由于社会对会计专业人才的需求量较大，大量高校都开设了会计学本科专业，为了推进XBRL会计信息化人才的培养，各高校应根据自身办学特色选择恰当的培养模式。特别是，电子信息学科较强的高校在会计信息化人才培养上有着天然优势，这类高校可以设置常规的会计学专业，同时也可以设立“会计学与计算机科学复合”的复合型专业。对于常规的会计学专业，可以选择“单独课程+内容结合”的模式，即开设单独的《XBRL原理及应用》课程，同时在会计学专业课学习中穿插XBRL的具体应用，其教学师资可以由会计学与计算机科学专业的教师共同合作承担[8]。“会计学与计算机科学复合”作为单独专业模式，在实践中已经有部分高校正在实施，但在培养计划制定上仍待进一步优化，避免课程设置上会计学与计算机课程的内容分割，并强化XBRL课程体系建设。
2.加强实训课程建设。随着财政部在全国范围内不断推广XBRL，就如当前企业财会人员必须掌握会计电算化技能一样，对于XBRL的实际应用能力将逐渐成为企业财会人员的基本工作技能。因此，高校在开设XBRL课程时，应重点加强学生应用能力培养，而开设实训课程则是其重要的途径。各高校可以在当前会计实验室建设的基础上，建立XBRL会计仿真模拟实验室，在XBRL教学过程中引入实际案例，包括XBRL财务报告生成、财务数据分析、审计等，使学生全面掌握XBRL在会计实务各方面的应用。
3.加强师资队伍建设。实际上，当前高校在基于XBRL的会计信息化人才培养过程中，遇到的最大难题是师资队伍建设问题。XBRL本质上是计算机语言在会计实务中的深度应用，尽管会计学专业教师对于会计实务方面课程的教学非常熟悉，计算机专业教师对于计算机语言方面课程的教学非常熟悉，但在XBRL课程教学过程中需要将两者紧密结合，这对当前无论是会计学专业还是计算机专业的大部分教师来说都难以胜任。会计信息化人才培养过程中，在导入XBRL课程初期可以采取会计学和计算机专业教师相互合作的方式，共同开设一门XBRL相关课程。但是从学科发展的角度来讲，必须建设专门的XBRL专业师资，形成相对稳定的XBRL教学与科研团队，为我国推广XBRL的应用培养更多的会计信息化人才。
作者：潘孝珍 燕洪国 单位：杭州电子科技大学会计学院
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近几年，各高校开始重视会计实践教学，在本科人才培养方案中都明确规定了实践教学的环节和内容，主要实践教学环节包括实验、实训和实习；主要内容包括基础会计和会计信息系统课内实验、财务会计和电算化会计校内实训以及毕业实习。这种会计实践教学安排虽抓住了主要问题，但是还难以满足问卷调查中行业和企业对学生会计实践能力提出的要求，主要表现在：以培养学生会计核算能力为目标，层次过低、有较大的局限性；财务会计实训大都以工业企业为对象，极少涉及商业、建筑业、房地产、金融等行业会计业务，既不利于学生把握不同行业会计核算的特点，又显得内容单一，没有体现会计与其他相关学科如财务、税收、金融、营销的相互渗透，不利于培养学生综合分析问题、解决问题的能力；专任教师缺乏实践能力，难于取得理想的教学效果。
综上分析得出结论，必须对现有会计实践教学方案进行优化和完善，具体有以下四点：
第一，在财务会计实训中，补充建筑、房地产、金融、仓储运输等行业的城建税、土地使用税、房产税、车船税、印花税以及外贸企业出口退税和进口关税核算；补充建筑业工程成本核算、房地产开发成本核算、服务业劳务成本核算、批发商业进价核算和零售商业售价核算、银行货币兑换核算、证券公司手续费收支核算、保险公司保费收入核算等内容，以全面提高学生的会计核算能力，更好地适应不同行业会计需求。
第二，增设ERP综合实验，该实验可将学生分成若干小组，每组4至5人，每组各代表不同的虚拟公司，每个小组成员分别担任公司的重要职位如CEO、CFO等，让学生动手、动脑、动口，改变传统实验与管理实践相脱节的状况，实现会计与财务、税务、金融、营销、人力资源的交叉融合。
第三，增设财务管理实训，该实训以预计资产负债表、预计利润表、现金收支计划和资本支出预算的编制、投资项目分析、财务报表分析以及企业内部控制制度设计为主要内容，旨在拓宽学生的财务会计视野，培养学生编制财务预算、分析财务报表和设计内部控制制度的能力。
第四，增设专业实习，将专业实习与学年论文、暑期社会实践结合起来，让学生围绕预设项目如审计项目、实务专题、社会热点问题、企业会计与财务管理难点问题等，拟定项目计划书，在专任教师和兼职教师的共同指导下，以团队协作方式完成项目教学任务，并写出项目总结，提升理论水平。
优化后的会计实践教学方案如下表（16课时/学分）所示：
二、实施会计实践教学方案的保障措施
学校牵头成立由学校、行业、企业三方参与的“会计实践教学指导委员会”，及时研究会计实践教学中的问题，为会计实践教学方案的实施提供“三共同”组织保障。
1.共同打造专兼结合的实践教学师资队伍。教师是会计实践教学中最主要、最直接的因素，其实践水平的高低直接关系到学生对实践学习的理解和掌握程度。然而，目前高校的会计专业教师接触面比较窄，大都是从学校到学校，虽然具有较扎实的理论功底，但缺乏必要的会计实际工作经历和经验。要改变这一现状，可以通过学校、行业和企业三方合作，建设一支专兼结合的实践教学队伍。一方面，学校应采取分类指导和强化措施，对于知识相对老化的会计专业教师，可以选送他们参加财政部门的中高级会计人员继续教育培训班学习，及时更新知识、提高专业水平；对于会计实践经历和经验少的教师，可安排和鼓励他们到校外实习基地去实习、调研或挂职锻炼，让他们向具有丰富实践经验的财会人员学习，通过岗位操作训练提高自身的务实能力和综合应用能力；同时，应鼓励会计专业教师积极参加社会上组织的注册会计师、注册税务师、美国注册管理会计师（CMA）、ACCA等职业资格考试，使之真正成为具有职业特色的“双师型”教师。另一方面应聘请相当数量的业务素质高、实践经验丰富、有教学能力的会计主管、财务经理、CFO、主任会计师担任兼职教师，与学校专任教师一起共同开发实践教学案例、共同编写实践教学教材、共同组织实践教学，真正实现“专兼结合、互进共融”。
2.共同建设实验室和实习基地。校企双方应按照“条件优良、资源充足、运行高效、管理规范”的要求，共同建设好会计实践教学的实验室和实习基地。企业会计实验室、电算化会计实验室和ERP实验室要适时进行硬件设施改扩建和软件升级，不断更新实验内容，增加综合性和设计性实验项目，扩大信息容量。要加强实习基地建设，以行业为依托，密切校企关系，选择具有优秀企业文化、社会责任意识浓厚、拥有现代化生产技术和管理模式、会计岗位设置合理、分工明确的企业作为实习基地，认真规划和建设。要不断拓展实习基地功能，逐步将实习基地打造成开放式的学生实习与就业平台；探究式的教师应用研究与教学案例开发平台；自主式的企业发现与引用人才平台，最终实现学校、企业和学生“互利共赢”。
