发布时间：2023-02-28 15:51:30
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的化学课讲话稿样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
大家下午好！在这激情飞扬的六月，创新梦想结出累累硕果。今天，我们在这里举行简短隆重的第四届“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛总结表彰暨创业计划大赛动员会，目的就在于在全校师生中掀起课外学术科技创新热潮，进一步推动我校大学生课外学术科技创新活动。首先，我谨代表学校，向获得优异成绩的院系和同学们表示热烈祝贺，向积极指导和组织“挑战杯”的老师们表示衷心感谢。
“挑战杯”竞赛被誉为中国大学生科技的“奥林匹克”盛会，是一项具有导向性、示范性和群众性的学生科技竞赛活动。 “挑战杯”竞赛坚持“崇尚科学、追求真知、勤奋学习、锐意创新、迎接挑战”的宗旨，形成了国家、省、高校三级赛制，逐步发展成为吸引广大高校学生共同参与的科技盛会、促进优秀青年人才脱颖而出的创新摇篮、引导高校学生推动现代化建设的重要渠道、深化高校素质教育的实践课堂、展示中华学子创新风采的亮丽舞台，在促进青年创新人才成长、深化高校素质教育、推动经济社会发展等方面发挥了积极作用，在广大高校乃至社会上产生了广泛而良好的影响。
一直以来，我校对此高度重视，认真组织，形成了较好的氛围，也取得了一些好的成绩。今年学校开展的第四届“挑战杯”竞赛共有71项作品参加比赛，获得立项项目30项，有350多名同学在46位教师的指导下，在“挑战杯”的赛场上耕耘、收获，在第十一届“挑战杯”广东大学生课外学术科技作品竞赛中获得了1项一等奖、2项二等奖、9项三等奖和1项践行规划纲要奖的较佳成绩，可以说，“挑战杯”在我校学生学术科技体系的龙头作用已经初步凸显。
但与此同时，我们应该看到：与国内和省内一些基础较好的高校相比，与我校建设发展和人才培养的要求相比，与莞工大学生的创新成才的需要相比，我校的“挑战杯”为主体的学生学术科技工作还有一定的差距；同样，我们也可以看到，学校各部门、各院系对提高学生学术科技创新能力的认识还不够统一，师生参与学术科技活动的积极性不够高，教师参与指导力度不够强，学术科技创新活动的激励机制也有待进一步健全，对此我们必须高度重视。
面向未来，在学校大力建设特色鲜明的现代大学的道路上，无论是学科建设发展需要还是高素质应用型人才的培养，无论是卓越工程师计划的开展还是“科研促进教学”的客观需求，都要求我们要进一步突出“挑战杯”为龙头的学生学术科技培育工作。
一要转变观念，加强组织引导。各院系要确立“以生为本”理念，真正从引导学生创新、创业和成长成才的角度，高度重视“挑战杯”竞赛和一系列与专业结合紧密，服务人才培养目标的学术科技活动。要认真吸取先进院系的好做法、好经验，强化对指导教师、参与学生的组织和引导，以参加竞赛的优秀典型引领广大同学，以竞赛的优秀作品影响广大同学，以竞赛的优秀成绩激励广大师生，突出确立“挑战杯”的龙头地位，努力开创学生投身创新、探索创业、乐思好学、知行合一的良好局面。
二要统筹规划，加强常态扶持。要建立学生学术科技创新活动长效机制，大力实施以“__理工学院大学生学术科技促进计划”（莞科计划）为主要方式的常态化学术科技活动立项，继续探索与知名企业联合举办创新实验室、成立创新协会、开展创新竞赛等系列举措，强化“挑战杯”与“卓越工程师计划”等大学生创新人才培养项目的对接，强化教师科研与指导学生参与学术科技创新活动的对接，逐步在部分院系或研究机构建立“大学生科技创新示范点”，努力构建大学生学术科技工作良好机制。加强创业实践教育，成立专家咨询小组，探索建立学生创新活动成果转化渠道，鼓励大学生的科技作品转化为专利技术和创业计划作品，充分利用“挑战杯”竞赛平台，着力营造创新有冲劲、创业有行动的良好氛围。
告别愉快的假期，迈着轻松的脚步，我们又来到了阔别了近2个月的校园.
开学第一天，第一节班会课上。老师想和大家分享几个暑假里我看到的几个小故事，同学们一边同一边猜一猜，你能从中发现什么做人的道理？
1、《只需十分钟》
有一个小男孩，练琴每天坚持4个小时，他的老师知道后，对他说：“你不能这样练，因为一天两天能坚持，长期这样练是做不到的。你应该养成习惯，一有空闲就练，即使几分钟也行。”他听从了老师的劝告，把练钢琴的时间分解到各个时间段。其它时间用来写日记、看书、踢足球……而这一切，并没影响他的琴艺。这个美国小男孩后来成为著名的诗人，小说家和极其出色的钢琴家，他之所以在各个领域取得辉煌的成就，原因在于他能分解自己的爱好到每天的时间中，他即使只有5分钟的空闲也会利用起来，写几句诗，弹一首曲子。
老师寄语：孩子，几分钟的时间并不长，但如果能利用它并能成为一种习惯，这些短短的时间就有可能成就一个人。
2、《信念是所有奇迹的萌发点》
罗杰•罗尔斯是纽约历史上第一位黑人州长。他出生在纽约声名狼藉的大沙头贫民窟。在这儿出生的孩子，长大后很少有较体面的职业。而罗杰•罗尔斯却例外。这得感谢他的一位小学校长——皮尔•保罗。一次，当罗尔斯从窗台上跳下，伸着小手走向讲台时，皮尔•保罗说：“我一看你修长的小拇指就知道，将来你是纽约州的州长。”当时，罗尔斯大吃一惊，但他记下了这句话。从那天起，纽约州长就像一面旗帜飘在他心中。他的衣服不再沾满泥土，说话不再污言秽语。在以后的四十多年间，他没有一天不按州长的身份要求自己，五十一岁那年，他真的成了州长。他在就职演说中说：“信念是所有奇迹的萌发点。”
老师寄语：孩子，学习需要自信，做事需要信念。
3、《我的身后有一只狼》
一位名不见经传的年轻人第一次参加马拉松比赛就获得了冠军，并且打破了世界记录。新闻记者蜂拥而至，不停地提问：“你是如何取得这样好的成绩的？”年轻的冠军喘着粗气说：“因为我身后有一只狼。三年前，我开始练长跑，每天凌晨两三点钟，在山岭间训练。可我尽了自己的最大努力，进步却一直不快。有一天清晨，我在训练的途中，忽然听见身后传来狼的叫声，开始是零星的几声，似乎还很遥远，但很快就急促起来，而且就在我的身后。我知道是***一只狼盯上了我，我甚至不敢回头，没命地跑着。那天训练，我的成绩好极了，后来教练问我原因，我说我听见了狼的叫声。教练意味深长地说，原来不是你不行，而是你的身后缺少了一只狼。后来，我才知道，我听见的狼叫，是教练装出来的。从那以后，每次训练时，我都想象着身后有一只狼，成绩突飞猛进。所以我成功了。”
老师寄语：孩子，老师希望你时时能感受到身后有一只狼，快马加鞭，争取更大进步。
4、《千斤顶的故事》
一个风雨交加的夜晚,一个年青小伙的汽车,在偏僻的山路上抛锚了。修车需要工具，千斤顶，但小伙子没有。他抬头四望，发现在远处，有一户人家，小伙子决定前往那户人家借千斤顶。风声呼呼，雨声簌簌，小伙子不禁心里暗想： “如果那户人家没有人在家，怎么办啊？” “如果那户人家有人在家，但，没有千斤顶，怎么办？” “如果那个家伙有千斤顶，但就是不肯借给我，怎么办？” 小伙子越想越气，结果可想而知。
老师寄语：孩子，凡事往好处想，阳光就在你眼前。
5《圣经上的蜂蜜》
犹太人有一个古老的风俗，孩子刚懂事时，母亲就翻开《圣经》，在前几页每页滴上一滴蜂蜜，让孩子去吻《圣经》上的蜂蜜，让其意识到书本是甜的，而且越来越甜。再大一点，父母都要问孩子一个问题：“有一种没有形态、颜色、气味，谁都抢不走的宝贝，是什么？”孩子答不出来时，大人就会告诉孩子：“它比金、银、宝石更值钱，只要你活着，它就永远跟着你，它就是智慧。”这个风俗也许就是犹太人另一个秘密——为什么犹太人里多“巨人”的最好的答案。
老师寄语：孩子
，阅读是一件快乐的事。它能给予我们纯净的心态，对人和自然的信心，对生活的乐观态度。
6、《珍贵的礼物》
一个国王添了一个可爱漂亮的王子，在孩子洗礼那一天，有12个仙女受上帝的派遣前来祝贺，每一个仙女都带来了一样珍贵的礼物。第一个仙女带来的礼物是智慧，国王高兴地收下了。第二到第十一个仙女分别带来的是高贵、力量、财富、英俊、情感、健康、快乐、朋友、知识和关怀，国王都高兴地一一收下了。但到了第十二个的时候，国王愣住了，因为她带来***的礼物是不满。国王认为，我的儿子什么都不缺，怎么能够让他有不满呢？他毫不犹豫地拒绝了。随着岁月的流失，王子渐渐长大了，继承了王位，他英俊漂亮，性情温和，身体健康。但是，在他的心灵里，却没有因为不满而产生的追求未来的雄心大志。久而久之，国家渐渐穷困被邻国吞并了。老国王忽然醒悟：原因是他把上帝送给儿子的最珍贵的礼物拒绝了，不满对于儿子来说才是最珍贵的。
老师寄语：孩子，只有一个人的心灵里时刻存在不满，才会不断地克服弱点，才会不断地向更高的目标进取。
同学们，听到这里，你是不是能准确地找出关键词了呢？请几位小听众说说看（略）。
老师宣布正确答案：
习惯 自信（或信念 ） 进步 阳光 阅读 目标
一、及时讲评，提高讲评课的时效性
由于新课程标准的实施，在高中的化学课堂教学中，我们教师可以明显地感觉到课堂教学比以前活跃了，学生的思维能力和创新能力都有了很大的提高和得到了良好的锻炼。但由于现在的高考政策导致高中课堂教学时间非常紧张，分配到学生在课堂上的训练和练习的时间就更少了，尽管如此，高中的化学教师也应该挤出尽可能多的时间，在课堂上结合学生的练习给他们进行适当的讲评，因为，学生在做完题后，都非常迫切地想知道自己的哪些题做得是对的，哪些是错误的，此时学生的思维还处在兴奋的状态中，如能及时地讲评，就能使学生更好地掌握所学习的知识，知道解题过程中的得失，也能更大程度地满足学生迫切的愿望，我们的讲评课也能取得最佳的讲评效果。相反，如果讲评得不够及时，学生迫切知道的心理淡化了，兴奋状态被慢慢地抑制了，学生的心理需求就得不到及时的满足，不但打击和挫伤了学生学习的积极性，也会影响到讲评课的教学效果，那么高效的讲评课就无从谈起了。讲评的目的是使学生能够及时地得到信息反馈，讲评不及时，就失去了讲评的意义。
二、认真备课，增强讲评课的针对性
认真研究高中的化学教材我们发现，在某些内容的编排上知识重点不够明确，导致内容过于简单，学生学得固然开心。但是知识点淡化和知识难度明显降低的同时，对学生能力的要求却更高了，使得新教材与学生能力之间的落差更大了，学生做题感到很“痛苦”，做题的质量显然大大降低了。所以，在习题课讲评前，教师首先要做好必要的准备工作。一是每道习题都要亲自动手做一遍；二是在批改作业的过程中要做好统计，对各题的错误要做到心中有数；三是要分析学生出错的原因，特别是较多数的学生普遍性出错的原因，找到“症结”所在，能使学生通过讲评后，找到解决问题的切实办法，今后不再重蹈覆辙；四是要注意帮助学生一起归纳解题方法。这些工作做到位了，讲评的针对性就增强了。
三、突出重难点，提高讲评课的实效性
在化学新课程的实施过程中，由于课时偏紧，习题课课时更是有限，在习题讲评中，我们同样希望能重视学生的亲身体验，调动学生积极探究，培养学生的分析能力、理解能力和解决问题的能力，激发学生的创新能力。所以，习题讲评如果从头讲到尾，面面俱到，平均用力，每一道习题都详细讲解，分析解题思路，这样既是不科学的，也是不可能做得到的，这样不但会浪费大量时间，而且会使学生会产生心理疲劳，讲到重点的、普遍性的错误时，也不能使学生集中注意力，以至于有的习题学生一做再做，一讲再讲，一考再考，到最后学生还是出现同样的错误。习题讲评课和上新课一样，也要重点突出、难点突破、有详有略、详略得当，哪些是重点，哪些该详讲，没有固定的模式，要视学生的具体学情而定。一般的，对学生普遍出现的疑难问题或典型错误要进行重点讲
评，要不遗余力地和学生一起分析出现问题的原因，最后找出解决问题的办法。
四、讲解典型例题，提高学生的思维能力
高中化学考点多，考题千变万化，一份习题不可能把所有的知识点都罗列进来。讲评时，不能只针对某个错误，而应对典型的例子，联系到若干相关或相通的其他问题，训练学生的思维能力，引导学生拓展思路。这样学生才能融会贯通，达到做一题、学一法、会一类、通一片之目的。同时，也有助于引导学生摆脱题海战术的束缚，培养学生的辐射思维能力和复合思维能力。
例1.把6.1克的CO与H2组成的混合气体与足量O2充分燃
烧后，立即通入足量的Na2O2固体中，固体的质量增加（ ）
A.6.1克 B.9.6克
C.7.2克 D.无法确定
通过此题的分析，可以找到以下规律：（1）将Na2CO3和NaOH的化学式改写为Na2O2・CO和Na2O2・H2的形式，更好理解CO与H2的混合气体完全燃烧后，产物通过足量的过氧化钠，导
致固体质量增加的原因。（2）CO或H2完全燃烧后，产物通过足量的过氧化钠，固体增加的质量是CO和H2的质量。（3）CO与H2无论以何种比例混合，充分燃烧后，产物通过足量的Na2O2，固体增加的质量是CO与H2的总质量。（4）能拆写成CO与H2的组成形式的有机物，如HCHO、CH3OH，等充分燃烧后，产物通过足量的过氧化钠，固体增加的质量就是该有机物的质量。
题目经过如此挖掘，极大地丰富了原题目的内涵，扩大了知识的覆盖面，深化了所学知识，培养了学生思维的深刻性和透过现象抓本质的能力。
随着各地新课程的改革和实施，对教师的要求越来越高，如何在有限的时间内做到简单高效化学试卷讲评，对大多数高中化学教师而言，都是一个全新的挑战！
然而，对于化学试卷讲评课，部分教师在思想上重视程度不够，导致课堂效率较低。具体来说，一是形式单一：试卷讲评时，通常先报答案，然后按题号逐一讲评；二是采用"一言堂"模式教学，学生没有机会参与，完全处于接受状态；真可谓是教师在台上讲得"天花乱坠"，学生在台下听得"昏昏欲睡"，这样的课堂是是无效的。这与新课标所倡导的"自主、合作、意义建构"教学方式，在课堂中发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，培养学生的探究能力理念不相符。下面结合教学实际，谈谈笔者对试卷讲评课的几点粗浅认识，愿与同仁们探讨：
1讲评前反馈要及时
及时是上好试卷讲评课的基础，符合学生的心理需求。及时反馈答案、及时批阅试卷、及时进行讲评，是发挥教师主导作用的具体体现。
首先，根据遗忘规律，及时反馈答卷。教师应在考试的当天，最迟在第二天将试卷批改完毕，并将答题卷发还给学生，利用课余时间公布答案。这时经常可以听到学生的懊悔声、七嘴八舌的争论声，在这个过程中他们可以通过自我反思，与同伴交流等纠错，这样不仅分散了课堂中试卷讲评的任务，也加强了对无法解决的问题的渴求欲望。
其次，适时安排时间，及时进行讲评。及时讲评是上好试卷讲评课的基础，也是提高讲评效果的保证。同学们在拿到答题卷与同伴交流后，肯定还有一些他们无法理解或解决的问题，他们渴求这些问题得到马上解决，教师要抓住学生这些心理特点，及时进行讲评，满足学生的这种心理需求。只有学生有需求了，才能更容易产生参与学习活动的兴趣，才会集中注意力听课，才能达到讲评效果的最优化。
2讲评时要突出"自主"与"民主"
首先，讲解时要突出"自主"。突出学生的的主体参与，重视学生自主学习与探究能力的培养，是新课程标准的核心理念。只有学生亲身参与、主动探究，才能将所学的知识内化到自己知识体系中。目前，大多数老师在上试卷讲评课时却忽视了一点，把本应该生动活泼、充满生命活力的学习过程变成了一种简单传输、接受的过程，其结果是许多题型讲了很多次，考试时学生仍然不会解答或者不会简单的迁移。笔者通过研究与实践，发现在试卷讲评课上采用以下两种方式，能够大大提高学生在课堂上的自主性与探究性，提高课堂讲评效率。一种方式是呈现思维盲区，激发自主内省。分析并归纳学生的答题情况，展现学生答题时思维与方法的盲区，达到与学生的心灵共鸣，引发师生、生生之间多向的交流与探讨。另一种方式是转变设问角度，引发自主思维。亚里士多德说过："思维自疑问和惊奇开始。"这就是说，知识只有围绕问题而展现出来，才能很好地为学生所理解和接受，进而才能真正成为其内在知识的有机组成部分。这两种方式均能较好突出学生的主体地位。
其次，讲解时要体现"民主"。在合作中学习，在交流中提高。合作与交流的前提，便是民主、和谐的课堂氛围。为了帮助学生克服害怕发言、害怕出错、害怕失败等心理，为了不断地激励学生积极参与活动，为了真正了解学生的想法，教师要创设开放、轻松、愉快、自由、安全的氛围，多给学生以较多的时间、空间活动的自由；在活动中建立教师与学生之间、学生与学生之间的积极、平等、协作的关系，真正使学生感受到教师是学习的合作者、指引着；充分肯定和赞赏学生在活动中表现出来的热情、行为和结论，不失时机地给予学生以恰当的指导和帮助。笔者所任教的班级化学成绩一直很不错，很大一部分原因是长期以学生为主，无论是正常上课，还是试卷讲评课，都要求学生积极参与，经常让学生轮流上来写化学反应，回答问题或者参与计算，在这种情形下，学生就不会昏昏欲睡，精神都高度紧张而集中，这样的话试卷讲评课的效率就体现出来了。
3讲评后要归纳总结
首先，教师要善于引导学生做好试卷分析，如找出自己错题的根源，应该吸取什么样的教训。准备一个错题本，将做错的题目按一定标准归类，温故知新，以免重犯旧错。实践证明，这种做法是非常有效的。
关键词：化学；讲评；重点；时效
在日常教学中，经常听到这样的声音：这节课讲习题，没必要去听。其言下之意是习题讲评课没什么，怎么讲都行。这不能不说是对习题讲评课的曲解。本人结合自身的教学体会，就如何提高化学习题讲评课的实效性谈谈自己的一些做法。
一、注重时效，突出重点
国家级教育专家查有梁教授说：“及时公布答案可加深记忆，一次考试结束后，绝大多数的教师会在改完卷子后再评讲公布答案，那都已经是几天之后的事情了。其实，考完试当场公布答案效果最好！如果不能立即发答案，也要在当天发下去，要趁热打铁，让学生及时发现错误，改正错误。因为学生都容易遗忘，考试一完就发答案，会让学生加深记忆。只要教师这样做坚持一年或者半年，一个班级的平均分至少提高5～10分。”查教授表示，这个方法在很多学校实验过，都达到了很好的效果。另外，在讲评时，最忌不分对象、不管内容，一概而论。比如，关于Na的题目学生经常出现概念不清、原理不明的地方有：（1）标准状况指的温度和压强，标准状况下非气体的物质有碳原子数大于4的烃、SO3等；（2）阿伏加德罗定律及Vm的适用对象是气体。教师在讲评时及时对此“事故多发地带”有意识地加以强化训练就是一条解决问题的有效途径。
二、勿当“解题前锋”
习题讲评课不同于教材教学，讲评的内容学生已做过，学生对题目的解答已有自己的想法。因此，教师对习题的讲评应建立在学生已经独立订正和纠错的基础上。另一方面，在学生遇到相对困难的题目时，教师不能急于跳到前线充当解题前锋给学生必要的提示或思路点拨，而应给出必要的时间让学生积极思维，在课堂上充分暴露其想法（思维），并不断鼓励学生对自己出错的地方进行“二次思维”，这样方能帮助学生克服学化学“一听就懂，一丢就忘，遇新不会”的通病。
三、当好“耐心听众”
教师在讲评的过程中，要能善于倾听学生的思路分析，允许论中存异，暂容议中存伪。而不应为了节约时间或怕麻烦而强行把学生的思维拉到教师自己的思路中来。否则，教师就不能完全把握学生的思维方式，知道其正确与否，优劣与否，更不可能欣赏到可能出现的学生创造性的解题方法和智慧的火花，真正实现教学相长。
四、注重适度拓展
高中化学考点多，考题千变万化，再好的习题也不能把所有的知识点都罗列出来。因此，教师在讲评时不能只针对某个错误，而应通过典型的例子，联系到若干相关或相通的其他问题，训练学生的思维能力，引导学生拓展思路。只有这样，学生才能达到学一法、做一题、会一类、通一片的目的，从而避免“题海战术”，提高实效性。
例：一定温度下，Wg下列物质在足量的氧气中充分燃烧，产物与过量的过氧化钠完全反应，过氧化钠固体增重Wg，符合此要求的是（ ）
A.全部 B.仅①、②
C.①②③ D.除⑤以外
此题的解题思路是：因有2CO+O2 2CO2（1）；2Na2O2+2CO2 2Na2CO3+O2（2）；2H2+O2 2H2O（3）；2H2O+2Na2O2 4NaOH+O2（4）。将（1）、（2）方程式叠加有CO+Na2O2 Na2CO3，将（3）、（4）方程式叠加有H2+Na2O2 2NaOH，所以固体质量的增加量相当于CO和H2的质量，而对于HCHO可把其拆写为CO・H2的形式，故其充分燃烧后的产物通过足量的Na2O2，固体增加的质量就是HCHO的质量。
通过上面的分析，笔者做了如下拓展：
①将Na2CO3改写为Na2O2・CO，NaOH改写为Na2O2・H2的形式，学生能更好理解CO与H2的混合气体完全燃烧后，产物通过足量的Na2O2后，导致固体质量增加的原因；
②CO或H2完全燃烧后，产物通过足量的Na2O2后，固体增加的质量是CO或H2的质量；
③H2与CO不论以什么比例混合，产物通过足量的Na2O2后，固体增加的质量是H2与CO的总质量；
④可拆写成H2与CO的组成形式的有机物（如CH3OH、HCHO）充分燃烧后，产物通过足量的Na2O2，固体增加的质量是该有机物的质量。
五、善于引导学生反刍消化、归纳总结
考上大学是一件全家人值得光荣的一件事，一般都会办升学宴，设宴请客，作为考上大学的孩子的父亲，带着喜悦和欣慰，是否已经准备好一份完美的讲话搞呢，如果没有准备好，没关系，文章屋小编来帮你。
尊敬的各位来宾和亲友：
你们好!
首先我代表全家向光临的各位来宾及亲友表示欢迎和感谢!
在座有作为爸爸妈妈的，有作为孩子的，都能体会一个家庭凝聚力的诞生。正是从一个孩子的诞生开始的，作 为父亲，我真心的为女儿实现自己梦想无比激动和骄傲，所以我今天宴请各位， 请各位来分享我们全家的幸福与快乐，金榜题名也只是她人生旅途步入社会所踏 出的第一步，希望她在今后的日子里不要骄傲，继续努力，自信的迈好人生的每 一步。
大家晚上好！
在这充满新年气象的冬夜，我们即将迎来XX年。过去的一年里，在各级领导、广大师生、家长的共同努力下，我校取得了丰硕的成果。
1. 我校作为xx市中小学课程创新实验遨游项目实验校和北师大“中国儿童阅读提升计划” 项目优秀实践校成员，成功召开了语文、数学、英语三大基础学科的专项研讨会， 以课程建设体系成果汇报为主的西城区科研月现场会，同时也获得了北京市书香校园的荣誉称号，标志我校课程体系建设逐渐成熟，学校发展进入更高阶段；
2. 在北师大基础合作办学平台教育教学优秀成果评选中， 我校的个人专著、校本教材、课题研究荣获一等奖和创新奖，这也是对我校雄厚的科研、管理实力的高度肯定；
3. 在xx市青少年科技创新人才培养计划中， 我校积极参与，举办了六一桑蚕文化多学科融合等相关活动，同学们在活动中充分感受到各个学科在我们日常生活和文化科技中的重要作用，而多学科融合也为学校今后教育教学的创新工作提供了更加广阔的空间；
4. 艺术工作中我们以优异的成绩通过了北京市金帆艺术团复审， 取得了继续承办的资格，我们坚持多年的游泳训练也让学校荣获了游泳类的北京市体育传统项目校。这无疑是我校艺术、体育工作发展的又一个里程碑，同时也提升了学校综合素质教育的实力。
在这一年的学习、活动中，同学们阅读了大量的书籍，开阔了视野，提升了知识储备，亲自实践，体验生命成长的过程，这些收获体现在今年春蕾杯、全国数学竞赛、北京市艺术节、西城区运动会等比赛中，近百位同学取得了优异的成绩，给全校学生做出了榜样。
今天的新年活动主题为“科学探秘”，旨在培养科学精神，提高科学兴趣，关注身边的现象与问题，探索产生的原因，确定解决的策略，科学的学习与生活。通过一系列活动，同学们更加深刻地理解了科学思想、科学精神。科学思想就是科学知识和方法的概括和提升，有助于知识的扩展和方法的推广。典型的科学思想有：数学科学中的极限思想、自然科学中的互补思想、生命科学中的进化思想、社会科学中的和谐思想、思维科学中的系统思想、哲学科学中的转化思想等。
这些科学思想在我们的准备阶段都有深入的思考与实践：各班召开“科学探秘”主题班会，增进了学生探索科学的热情和气氛；各教研组也展开学科“科学探秘”活动，以学科知识为依托，学生学习科学的兴趣大大增强，对生活、学习中的疑问开始进行科学的探究；带着这些问题，我们利用社会实践活动，在博物馆中小组合作寻找答案，丰富了科学知识的同时，也提高了学生的团队合作精神；还利用年级学生会，请科学家走进校园，与学生互动，亲自为学生解答疑问，加深了学生对科学的认识，拓宽了眼界，提升了科学素养。
XX新的一年，我们将深入落实xx市学科教学改革意见，我们的课程会更丰富， 我们将科学与各学科深入融合，学校的课程体系建设更加丰富完善，更加符合学生发展的需要，我们将深入落实国家学生综合评价的改革，也将迎来更多的挑战。
布鲁诺曾说过，科学是使人的精神变得勇敢的最好途径。希望同学们在今后的学习、生活中，继续保持乐学、会学的态度，将实事求是、开拓进取、思考探索等科学精神融合贯通，促进自己更好的发展，取得新的进步。
最后预祝活动圆满成功，祝大家新年快乐！
1.及时阅卷，事半功倍
试卷的讲评应注意及时性，考试刚过的学生，大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望，均甚为强烈，此时评讲效果最好。如果频频考试而不作评讲，或久拖不评，都会挫伤学生的学习积极性和学习热情，应该做到逢考必讲、必评、必小结。如果教师确实由于工作任务繁重不能及时批改，还可以采用“互评互助”或“自评互助”等教学模式。否则教师“鞠躬尽瘁”，可是学生无所事事，结果事倍功半、事与愿违。不要忘记学生才是学习的主人。
2.分析试卷，有的放矢
试卷批改完成后，教师认真分析学生的试卷，统计各题目的得分率，找出错误率比较高的题目，收集学生答题时出现的各种典型错误，以及比较好的、具有创新性质的思维方式、解题技巧等。这样讲评课时才能针对学生实际，讲重点、难点和关键点。讲评的重点应放在学生得分率在30％至70％之间的题目，这类题目难易程度中等，属于区分度较好的题目。
3.小组合作，学生讲评
由于中考复习后期，科科都在做试卷，讲试卷，每次试卷都由老师讲评，学生会形成审美疲劳。有时候视试卷的难易情况，我们可以把有些题目采用小组合作，“兵教兵”、“兵帮兵”的模式由学生来讲评，这可能比教师讲解效果更好，因为学生可能会站在与老师不同的角度分析，并用自己的语言表达出来，使同学们更容易理解。而且讲解的学生起到了榜样的作用，能对其他学生起到动力或压力的作用，促使他们更认真地思考。
4.总结规律，提高效率
有些习题规律性较强，教师在讲评时可借助典型例题的剖析，引导学生对类似的或相关的习题进行总结，帮助学生得出解题的一般规律，可谓举一反三、触类旁通。这样可以把学生从“题海无涯”中解脱出来。如在实验题的讲评中，我们碰到了大量要求用实验证明氢氧化钠和二氧化碳发生了反应，或证明氢氧化钠变质，部分变质及全部变质的实验题，这也是一个中考常考的知识点。如果引导学生总结这一类题的解题规律和解题技巧，那么学生就会以不变来应万变，大大提高解决问题的能力。
5.改头换面，举一反三
一般来说，课本的知识点相对比较固定，但用来设计的题目却是多种多样的。因此，教师在讲评时可针对知识点，对题目“改头换面”，一题多变。这样，既可提高学生的学习兴趣，又可加深学生对各知识点的理解，提高综合解题能力。
6.创设实验，培养能力
化学是一门以实验为基础的学科，很多题目的设置都离不开实验。老师讲实验讲得“天花乱坠”，不如做实验。俗话说百闻不如一见。
（1）改变常规实验教学思路，把实验习题设计为实际操作过程。每次试卷分析都可见学生对实验探究题得分率很低，尤其中等及以下的同学，常常难以很好读懂题目，不能设想实验过程，难以预知实验现象和可能出现的问题，造成得分很低。而新课教学中的实验训练比较孤立和片面，学生缺少主动创新和探究的机会。因此在讲评某些实验探究题时，我们不妨提供给学生题目所涉及的药品，让学生按照题目的要求去探究，最后总结答题方法，一定会提高学生解实验探究题的能力。
（2）变“实验习题为演示实验”，进行有效教学。探究实验题的实验内容往往是课本上没有的内容，它考查学生是否能够运用课本知识来解决实际问题的能力。而我们通过把常规的习题讲解改为通过演示实验来共同探讨，并师生一起完成实验习题中所规定的研究内容，可以帮助学生形成解决此类问题的一般思维模式，让他们跳出通过观察来思考的常规模式，而进一步提升为通过变式思考来解决问题。
（3）可以充分利用电教设备，采用播放录像实验和运用计算机仿真实验来展示实验效果。如我们在讲解钠等活泼金属为什么不能把硫酸铜溶液或氯化铁溶液中的金属置换出来，不妨播放实验的录像来说明，学生就不难理解了。
7.自编习题，学生互教
为了让学生对试卷中某一重要知识点的考查或者某一种重点题型有更深入的理解，可以让学生根据对该题的理解再编一道习题，先组内学习讨论，然后组间交换做题，相互竞争。这样可以将学生由被动的运动员角度转化到主动的裁判员的角度分析考点，可以促进学生的创新思维，更好地理解和运用知识点，更好地规范答题。
8.及时检测，试题反馈
在教学中，我们常常会碰到这样的问题，那些题目我们都练习过还认真讲评过，为什么一考试，学生还错？殊不知，知识的掌握和能力的提高不是一蹴而就的事，理解不等于掌握，在教师的引导和帮助下，学生可能克服了某些障碍和难关，但不一定就真正驾驭了这道题或类似问题，能力上也未必提高到了理想的高度。因此，还需要针对此次考试所暴露的问题，稍加变化设计出练习题，与原试题相近并有新变化，切合学生基础和实际情况，不盲目拔高，也不简单重复，以提高能力。
9.引导反思，心理辅导
学生除了对错题改正，错误方法的分析之外，还要对考试的收获和下一阶段的复习进行反思。
