化学课讲话稿赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的化学课讲话稿样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

大家下午好！在这激情飞扬的六月，创新梦想结出累累硕果。今天，我们在这里举行简短隆重的第四届“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛总结表彰暨创业计划大赛动员会，目的就在于在全校师生中掀起课外学术科技创新热潮，进一步推动我校大学生课外学术科技创新活动。首先，我谨代表学校，向获得优异成绩的院系和同学们表示热烈祝贺，向积极指导和组织“挑战杯”的老师们表示衷心感谢。

“挑战杯”竞赛被誉为中国大学生科技的“奥林匹克”盛会，是一项具有导向性、示范性和群众性的学生科技竞赛活动。 “挑战杯”竞赛坚持“崇尚科学、追求真知、勤奋学习、锐意创新、迎接挑战”的宗旨，形成了国家、省、高校三级赛制，逐步发展成为吸引广大高校学生共同参与的科技盛会、促进优秀青年人才脱颖而出的创新摇篮、引导高校学生推动现代化建设的重要渠道、深化高校素质教育的实践课堂、展示中华学子创新风采的亮丽舞台，在促进青年创新人才成长、深化高校素质教育、推动经济社会发展等方面发挥了积极作用，在广大高校乃至社会上产生了广泛而良好的影响。

一直以来，我校对此高度重视，认真组织，形成了较好的氛围，也取得了一些好的成绩。今年学校开展的第四届“挑战杯”竞赛共有71项作品参加比赛，获得立项项目30项，有350多名同学在46位教师的指导下，在“挑战杯”的赛场上耕耘、收获，在第十一届“挑战杯”广东大学生课外学术科技作品竞赛中获得了1项一等奖、2项二等奖、9项三等奖和1项践行规划纲要奖的较佳成绩，可以说，“挑战杯”在我校学生学术科技体系的龙头作用已经初步凸显。

但与此同时，我们应该看到：与国内和省内一些基础较好的高校相比，与我校建设发展和人才培养的要求相比，与莞工大学生的创新成才的需要相比，我校的“挑战杯”为主体的学生学术科技工作还有一定的差距；同样，我们也可以看到，学校各部门、各院系对提高学生学术科技创新能力的认识还不够统一，师生参与学术科技活动的积极性不够高，教师参与指导力度不够强，学术科技创新活动的激励机制也有待进一步健全，对此我们必须高度重视。

面向未来，在学校大力建设特色鲜明的现代大学的道路上，无论是学科建设发展需要还是高素质应用型人才的培养，无论是卓越工程师计划的开展还是“科研促进教学”的客观需求，都要求我们要进一步突出“挑战杯”为龙头的学生学术科技培育工作。

一要转变观念，加强组织引导。各院系要确立“以生为本”理念，真正从引导学生创新、创业和成长成才的角度，高度重视“挑战杯”竞赛和一系列与专业结合紧密，服务人才培养目标的学术科技活动。要认真吸取先进院系的好做法、好经验，强化对指导教师、参与学生的组织和引导，以参加竞赛的优秀典型引领广大同学，以竞赛的优秀作品影响广大同学，以竞赛的优秀成绩激励广大师生，突出确立“挑战杯”的龙头地位，努力开创学生投身创新、探索创业、乐思好学、知行合一的良好局面。

二要统筹规划，加强常态扶持。要建立学生学术科技创新活动长效机制，大力实施以“__理工学院大学生学术科技促进计划”（莞科计划）为主要方式的常态化学术科技活动立项，继续探索与知名企业联合举办创新实验室、成立创新协会、开展创新竞赛等系列举措，强化“挑战杯”与“卓越工程师计划”等大学生创新人才培养项目的对接，强化教师科研与指导学生参与学术科技创新活动的对接，逐步在部分院系或研究机构建立“大学生科技创新示范点”，努力构建大学生学术科技工作良好机制。加强创业实践教育，成立专家咨询小组，探索建立学生创新活动成果转化渠道，鼓励大学生的科技作品转化为专利技术和创业计划作品，充分利用“挑战杯”竞赛平台，着力营造创新有冲劲、创业有行动的良好氛围。

第2篇

大家好!我们又见面了。首先，对各位家长能在百忙之中抽出时间来参加这次家长会表示忠心的感谢!

一、各位家长，期中考试的成绩我就不多说了，大部分学生成绩不高是因为基础不扎实，知识结构有些混乱，还有的就是学习的态度和习惯都有问题，也就是心不在学习上，这样的孩子是有的。

考试只是教学的一种方式，主要目的是对学习知识的巩固和促进。小学不是什么高深的学科，只是训练孩子一些最基本的知识和技能，而影响孩子的学习重要的是他的习惯和态度，如果态度端正，在加个好习惯，想要好成绩是件容易的事，有困难反复练习即可，就像走路一样，多走几次一定会。

二、 存在的问题

我班还存在一些问题。个别同学自信心缺乏，学习不能做到有恒心有毅力，与优生距离逐渐拉大，他们自控力需加强，学习习惯需纠正，学习方法需改进;个别家长对孩子关爱不够，没有关注孩子的全面成长，给予孩子的具体指导太少等。

三、学习习惯包括许多方面的内容，家长应着重从以下几个方面进行培养：

第一、要教育孩子学会合理安排时间。要珍惜时间、合理利用时间，对孩子来说是比较抽象的。家长若不加指导，孩子自己是很难做到的。由于精力充沛、好奇心和好胜心强，孩子们常常是想到哪就做到哪儿，一边玩一边做作业，许多孩子甚至一边看电视一边做作业，这样肯定难以优质高效地完成作业。家长要从具体的时间安排抓起，比如要孩子早睡早起，早晨起来后做操、晨读，下午放学后游戏、复习功课、做作业，晚饭后看电视、读书等等，都应该给孩子规定一些具体任务，并使这些活动为孩子接受，逐渐成为习惯。

第3篇

一、及时讲评，提高讲评课的时效性

由于新课程标准的实施，在高中的化学课堂教学中，我们教师可以明显地感觉到课堂教学比以前活跃了，学生的思维能力和创新能力都有了很大的提高和得到了良好的锻炼。但由于现在的高考政策导致高中课堂教学时间非常紧张，分配到学生在课堂上的训练和练习的时间就更少了，尽管如此，高中的化学教师也应该挤出尽可能多的时间，在课堂上结合学生的练习给他们进行适当的讲评，因为，学生在做完题后，都非常迫切地想知道自己的哪些题做得是对的，哪些是错误的，此时学生的思维还处在兴奋的状态中，如能及时地讲评，就能使学生更好地掌握所学习的知识，知道解题过程中的得失，也能更大程度地满足学生迫切的愿望，我们的讲评课也能取得最佳的讲评效果。相反，如果讲评得不够及时，学生迫切知道的心理淡化了，兴奋状态被慢慢地抑制了，学生的心理需求就得不到及时的满足，不但打击和挫伤了学生学习的积极性，也会影响到讲评课的教学效果，那么高效的讲评课就无从谈起了。讲评的目的是使学生能够及时地得到信息反馈，讲评不及时，就失去了讲评的意义。

二、认真备课，增强讲评课的针对性

认真研究高中的化学教材我们发现，在某些内容的编排上知识重点不够明确，导致内容过于简单，学生学得固然开心。但是知识点淡化和知识难度明显降低的同时，对学生能力的要求却更高了，使得新教材与学生能力之间的落差更大了，学生做题感到很“痛苦”，做题的质量显然大大降低了。所以，在习题课讲评前，教师首先要做好必要的准备工作。一是每道习题都要亲自动手做一遍；二是在批改作业的过程中要做好统计，对各题的错误要做到心中有数；三是要分析学生出错的原因，特别是较多数的学生普遍性出错的原因，找到“症结”所在，能使学生通过讲评后，找到解决问题的切实办法，今后不再重蹈覆辙；四是要注意帮助学生一起归纳解题方法。这些工作做到位了，讲评的针对性就增强了。

三、突出重难点，提高讲评课的实效性

在化学新课程的实施过程中，由于课时偏紧，习题课课时更是有限，在习题讲评中，我们同样希望能重视学生的亲身体验，调动学生积极探究，培养学生的分析能力、理解能力和解决问题的能力，激发学生的创新能力。所以，习题讲评如果从头讲到尾，面面俱到，平均用力，每一道习题都详细讲解，分析解题思路，这样既是不科学的，也是不可能做得到的，这样不但会浪费大量时间，而且会使学生会产生心理疲劳，讲到重点的、普遍性的错误时，也不能使学生集中注意力，以至于有的习题学生一做再做，一讲再讲，一考再考，到最后学生还是出现同样的错误。习题讲评课和上新课一样，也要重点突出、难点突破、有详有略、详略得当，哪些是重点，哪些该详讲，没有固定的模式，要视学生的具体学情而定。一般的，对学生普遍出现的疑难问题或典型错误要进行重点讲

评，要不遗余力地和学生一起分析出现问题的原因，最后找出解决问题的办法。

四、讲解典型例题，提高学生的思维能力

高中化学考点多，考题千变万化，一份习题不可能把所有的知识点都罗列进来。讲评时，不能只针对某个错误，而应对典型的例子，联系到若干相关或相通的其他问题，训练学生的思维能力，引导学生拓展思路。这样学生才能融会贯通，达到做一题、学一法、会一类、通一片之目的。同时，也有助于引导学生摆脱题海战术的束缚，培养学生的辐射思维能力和复合思维能力。

例1.把6.1克的CO与H2组成的混合气体与足量O2充分燃

烧后，立即通入足量的Na2O2固体中，固体的质量增加（ ）

A.6.1克 B.9.6克

C.7.2克 D.无法确定

通过此题的分析，可以找到以下规律：（1）将Na2CO3和NaOH的化学式改写为Na2O2・CO和Na2O2・H2的形式，更好理解CO与H2的混合气体完全燃烧后，产物通过足量的过氧化钠，导

致固体质量增加的原因。（2）CO或H2完全燃烧后，产物通过足量的过氧化钠，固体增加的质量是CO和H2的质量。（3）CO与H2无论以何种比例混合，充分燃烧后，产物通过足量的Na2O2，固体增加的质量是CO与H2的总质量。（4）能拆写成CO与H2的组成形式的有机物，如HCHO、CH3OH，等充分燃烧后，产物通过足量的过氧化钠，固体增加的质量就是该有机物的质量。

题目经过如此挖掘，极大地丰富了原题目的内涵，扩大了知识的覆盖面，深化了所学知识，培养了学生思维的深刻性和透过现象抓本质的能力。

第4篇

2010年浙江高考是自2006年进入高中新课改以来的第二次新高考,如果说2009年的高考化学科试题在体现新课改特色的同时更加重视平稳过渡的话,那么2010年的试题在体现平稳过渡的同时则更加重视体现新课程理念,试题十分重视化学能力和科学素养的考查,客观题则常规中见新意,注重学科基础知识的考查,主观题除了有机题相对经典以外,其它三题创新力度都较大,整卷给人耳目一新的感觉。现就试卷特点及2011年复习备考策略谈点粗浅的认识:

1试卷特点

1.1突出时代特征

试题命制充分运用了新的问题素材、知识背景,创设了新的探究情境,紧密联系生产、生活、社会中的能源、环境、医药、材料等方面的热点问题,突出化学学科的社会价值、地位与责任。第7题中联系的是“光导纤维、ABS树脂”等新材料的合成,“核能、太阳能、甲醇汽油”等新能源的开发以及“低碳排放”的实现,“红外光谱仪、核磁共振仪、质谱仪”等仪器分析的方法;第9题中联系的是正在开发的“车载电池”;第10题中联系到医药中的“核黄素”;第11题中联系到牙膏中甘油的检验;第25题中联系到“汽车的安全气囊”;第27题中联系到染料及农药中间体的合成;第28题中联系到最新的“活性化合物的研究”等等。所占分值超过了卷面的1/3。

通过这类试题的考查,能引导教师和学生对STSE的关注,昭示着科学探究的重要性。这和新课改要求提高学生学科能力和素养的精神是相符的。与考试大纲中的考核目标“重视理论联系实际,关注与化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调发展,以促进同学们在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面的全面发展”无疑是相一致的。

1.2彰显学科特色

化学科学有着较为成熟的主干知识体系和深刻的学科特色。2010化学试题中的选择题看似常规,但常规中蕴含新意。如第8题,在元素周期律的推理判断能力的考查中渗透了结构、性质和用途等基础知识的考查,同时体现了结构决定性质、性质决定用途的化学学科思想;第10题,在分析维生素B2键线式的组成和性质的基础上,还包含了H2CO3、NH4+等无机化合物性质的测试;第12题同时测试离子方程式和热化学方程式书写正误的判断。四道主观大题则对《考试说明》中要求的各项化学能力作了较为全面的测试。第25题着重测试化学发现思维能力,要求考生经过定性判断、并运用原子守恒思想定量分析推断出几种无机化合物,同时考查学生的化学用语表达能力和化学实验探究能力。与往年经常考查的无机框图推断题相比较,此类试题更能体现化学学科思想。第26、27、28三大题都考查了学生通过对数据、图像和实验现象的观察,提取相关信息,进行加工、整合信息的能力,分析问题和解决问题的能力。同时,三个大题各自承担了考查化学主干知识的重要功能,第26题侧重考查化学理论知识,第27题侧重考查化学实验能力,第28题侧重考查有机分析推理能力。

1.3注重课程理念

从知识落点和三维目标的选择角度看,今年的化学试题比较好的体现了新课程理念,更加注重“过程与方法”的考查,这是今年浙江高考化学试题的最大亮点。《实验化学》是浙江省高中学生必学的选修模块之一,今年有多道试题直接选取这一模块的相关内容进行考查,如第11题牙膏中甘油的检验和层析实验,第13题涉及到亚硝酸钠、摩尔盐等,第27题的抽滤等等。同时,试题中有多处涉及到新课程中新增的知识点,如第7题涉及到红外光谱仪、核磁共振仪、质谱仪等有机物结构的分析方法,第12题中的[Al(OH)4]-, 第13题涉及到亚硝酸钠、摩尔盐,第26题涉及到电离常数、离子积常数等等。此外,试题还十分注重过程分析和科学方法的选择。

1.4体现导向功能

浙江省在国家考试中心给出的考试大纲的基础上制定了《省学科教学指导意见》和浙江省2010年的《考试说明》。从高考试题来看,试题的命制严格遵循《省学科教学指导意见》和《考试说明》的要求,各种题型与样卷有较高的吻合度。体现了《考试说明》的权威性和可信性。试题在注重对化学基础知识、基本技能和重要方法考查的同时,突出了以信息整合能力、问题解决能力、实验设计能力以及“情感态度与价值观”的考查。今年化学学科试题对今后的高考以及高中化学教学无疑具有良好的导向作用。

22011年高考复习备考建议

(1)要认真研究《新课标》、《浙江省高中学科教学指导意见》、《考试大纲》和《考试说明》,为教学定准方向。

(2)教学中一定要既重视基础知识的落实,更注重主干知识的学习,给学生建构主干知识的知识网络。新课改后的高考命题原则已逐渐向新课程的三维目标转化,这就是说在掌握知识的基础上强调对知识的理解和知识之间的联系,尽量避免纯记忆性知识的考查。但基础知识不扎实,知识的理解和知识之间的联系的能力就谈不上。所以在实际复习中,应立足学科,在全面复习的基础上突出主干知识,联系实际并构建学科知识点的网络。

(3)应特别注重新课标、新教材中新增内容的学习。如平衡常数的表达式和计算、沉淀溶解平衡的问题、焓变、熵变等内容。

(4)要加强化学实验的教学,要想方设法开设学生探究实验,让学生在实际实验操作中强化实验能力。以教材中的16个实验课题为载体,让学生知道解决实验问题的基本方法、回答实验问题的基本模式。通过学生的亲身体验,规范学生的实验操作,知道常规实验的基本步骤。正确评价实验方案(原理、方法、步骤、操作)等。

第5篇

关键词：化学；讲评；重点；时效

在日常教学中，经常听到这样的声音：这节课讲习题，没必要去听。其言下之意是习题讲评课没什么，怎么讲都行。这不能不说是对习题讲评课的曲解。本人结合自身的教学体会，就如何提高化学习题讲评课的实效性谈谈自己的一些做法。

一、注重时效，突出重点

国家级教育专家查有梁教授说：“及时公布答案可加深记忆，一次考试结束后，绝大多数的教师会在改完卷子后再评讲公布答案，那都已经是几天之后的事情了。其实，考完试当场公布答案效果最好！如果不能立即发答案，也要在当天发下去，要趁热打铁，让学生及时发现错误，改正错误。因为学生都容易遗忘，考试一完就发答案，会让学生加深记忆。只要教师这样做坚持一年或者半年，一个班级的平均分至少提高5～10分。”查教授表示，这个方法在很多学校实验过，都达到了很好的效果。另外，在讲评时，最忌不分对象、不管内容，一概而论。比如，关于Na的题目学生经常出现概念不清、原理不明的地方有：（1）标准状况指的温度和压强，标准状况下非气体的物质有碳原子数大于4的烃、SO3等；（2）阿伏加德罗定律及Vm的适用对象是气体。教师在讲评时及时对此“事故多发地带”有意识地加以强化训练就是一条解决问题的有效途径。

二、勿当“解题前锋”

习题讲评课不同于教材教学，讲评的内容学生已做过，学生对题目的解答已有自己的想法。因此，教师对习题的讲评应建立在学生已经独立订正和纠错的基础上。另一方面，在学生遇到相对困难的题目时，教师不能急于跳到前线充当解题前锋给学生必要的提示或思路点拨，而应给出必要的时间让学生积极思维，在课堂上充分暴露其想法（思维），并不断鼓励学生对自己出错的地方进行“二次思维”，这样方能帮助学生克服学化学“一听就懂，一丢就忘，遇新不会”的通病。

三、当好“耐心听众”

教师在讲评的过程中，要能善于倾听学生的思路分析，允许论中存异，暂容议中存伪。而不应为了节约时间或怕麻烦而强行把学生的思维拉到教师自己的思路中来。否则，教师就不能完全把握学生的思维方式，知道其正确与否，优劣与否，更不可能欣赏到可能出现的学生创造性的解题方法和智慧的火花，真正实现教学相长。

四、注重适度拓展

高中化学考点多，考题千变万化，再好的习题也不能把所有的知识点都罗列出来。因此，教师在讲评时不能只针对某个错误，而应通过典型的例子，联系到若干相关或相通的其他问题，训练学生的思维能力，引导学生拓展思路。只有这样，学生才能达到学一法、做一题、会一类、通一片的目的，从而避免“题海战术”，提高实效性。

例：一定温度下，Wg下列物质在足量的氧气中充分燃烧，产物与过量的过氧化钠完全反应，过氧化钠固体增重Wg，符合此要求的是（ ）

A.全部 B.仅①、②

C.①②③ D.除⑤以外

此题的解题思路是：因有2CO+O2 2CO2（1）；2Na2O2+2CO2 2Na2CO3+O2（2）；2H2+O2 2H2O（3）；2H2O+2Na2O2 4NaOH+O2（4）。将（1）、（2）方程式叠加有CO+Na2O2 Na2CO3，将（3）、（4）方程式叠加有H2+Na2O2 2NaOH，所以固体质量的增加量相当于CO和H2的质量，而对于HCHO可把其拆写为CO・H2的形式，故其充分燃烧后的产物通过足量的Na2O2，固体增加的质量就是HCHO的质量。

通过上面的分析，笔者做了如下拓展：

①将Na2CO3改写为Na2O2・CO，NaOH改写为Na2O2・H2的形式，学生能更好理解CO与H2的混合气体完全燃烧后，产物通过足量的Na2O2后，导致固体质量增加的原因；

②CO或H2完全燃烧后，产物通过足量的Na2O2后，固体增加的质量是CO或H2的质量；

③H2与CO不论以什么比例混合，产物通过足量的Na2O2后，固体增加的质量是H2与CO的总质量；

④可拆写成H2与CO的组成形式的有机物（如CH3OH、HCHO）充分燃烧后，产物通过足量的Na2O2，固体增加的质量是该有机物的质量。

五、善于引导学生反刍消化、归纳总结

第6篇

考上大学是一件全家人值得光荣的一件事，一般都会办升学宴，设宴请客，作为考上大学的孩子的父亲，带着喜悦和欣慰，是否已经准备好一份完美的讲话搞呢，如果没有准备好，没关系，文章屋小编来帮你。

尊敬的各位来宾和亲友：

你们好!

首先我代表全家向光临的各位来宾及亲友表示欢迎和感谢!

在座有作为爸爸妈妈的，有作为孩子的，都能体会一个家庭凝聚力的诞生。正是从一个孩子的诞生开始的，作 为父亲，我真心的为女儿实现自己梦想无比激动和骄傲，所以我今天宴请各位， 请各位来分享我们全家的幸福与快乐，金榜题名也只是她人生旅途步入社会所踏 出的第一步，希望她在今后的日子里不要骄傲，继续努力，自信的迈好人生的每 一步。

第7篇

怎样才能使学生在习题讲评课中“动”起来？笔者主要是通过学生小组讨论交流、表扬和激励学生、教师点拨精讲、学生及时强化等方式进行，有如下几点：

一、学生小组合作讨论

讲评前先安排小组进行“开放性讨论”，合作探究错误原因。很多化学习题难度不是很大，学生之间互相交流时疑惑就能得到及时解决。比如化学综合应用类型题，通常可将化学与生产、生活、物理、生物相结合，属于高起点低落点的试题，也是学生运用化学知识解决实际问题的试题，学生交流探讨后自然能解决；某些重点试题学生讨论前教师先从不同角度提出问题，然后让小组成员带着各种问题讨论，在讨论中进行思维的碰撞，在碰撞中不断加深对知识的认识。这种合作讨论式学习，可以让学生之间平等讨论问题，他们不是端坐在那里一动不动被动地听，而是围在一起讨论，气氛和谐，这样就不会感觉乏味和疲惫，而是一种愉快学习。这样充分发挥了学生的主观能动性，最大程度地调动了学生的学习热情和参与意识；学生通过讨论解决了问题，从中体验到了成功的感受，极大地增强了学习兴趣和动力；学生通过讨论获得的知识，是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的，是真正属于学生的；学生在合作讨论错误原因的过程中，必然会主动查阅资料、深入思考、交流协作等，这样得到的结论来之不易，印象比较深刻，同时学生的动手能力、分析问题能力、合作交流能力得到了锻炼。笔者曾经用4个平行班作了一个对照实验，在评讲某个主要问题时，在其中两个班级采用教师主讲的方式:教师花了13分钟仔细讲解，并另外举例说明。另两个班级则以学生活动为主，教师指导为辅的办法:评讲前学生可以独立思考，可以相互讨论共用8分钟时间，教师只用5分钟讲解，并做变式练习。1个月以后，在考试中又出现了类似题目，结果得分率后者比前者高出近10个百分点，这说明上课并不在于教师讲了多少，关键是看学生亲自探究掌握了多少。这样看来，评讲前让学生主动探究错误原因是评讲前学生应做的重要工作，只有这样做了，学习才能真正做到落实。

二、表扬和激励学生

正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”笔者以为一堂好的习题课特别是试卷讲评课，表扬激励应贯穿于整个讲评始终。讲评课开始时对成绩好和进步快的学生进行适当的表扬，鼓励他们再接再厉、再创佳绩，使他们处于爱学化学的最佳状态，激发他们的学习积极性；讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇，如对那些具有创新精神，有独到见解的学生及时给予肯定，要点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能；讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂，也可由学生讲解；讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班学生效仿、借鉴；对学困生要从解题思路、运算过程、运算结果和书写格式上等，细心寻找他们试卷上的“闪光点”（落实到具体的学生，具体的题），让他们体会到成就感，增强学好化学的信心。要注意的是，对学习态度不好而无进步甚至是退步的学生则私下单独给予中肯的批评，让学生感觉到老师顾及了他的面子，而且是从心底特别关心他们，做到激励和鞭策相结合。

总之，讲评课要以表扬和激励为主基调，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。

三、激思释疑，点拨精讲

在小组进行“开放性讨论”的过程中，教师应在学生之间来回走动，不仅是为学生们解决具体问题，更是要发现学生中争论的焦点是什么，存在的主要问题是什么，为“精确制导”式的点拨做准备。对于练习中出错率高而又属于考试重点的问题，在评讲中要不惜多花时间重点评讲，力争把问题搞清楚。在具体处理时笔者主要采用了以下办法：①让做错的学生展示其分析思维过程，以便共同诊断其错因，澄清知识，防微杜渐。教师必须对多数学生易混淆、易错的内容加以强调，并进一步就解题方法和技巧作点拨，起到画龙点睛的作用，切实做到“精讲”。②与实验相关的问题尽量通过实验解决，可以使问题简单化，印象更深刻。例如学生在练习有关物质鉴别题时，头脑是模糊的，想到这里忘了那里，这种题经常出错。于是在评讲时就让学生先分析解题思路，再设计实验方案，最后通过亲自实验验证自己的设计，学生的兴趣浓了，探究的方法掌握了，问题也解决了，实验能力也增强了。③当学生完全不懂或毫无头绪的时候，此时就需要教师来讲。讲什么呢？讲知识结构，以帮助学生形成知识网络；讲思路与方法，以提高学生的学习能力。

四、贵在方法，重在思维

一般来说，化学试题都是命题人经过深思熟虑的试题，它除了体现化学学科知识的特点外，还要体现一定的教学目标和要求，要能培养学生一定的能力和思维，正因为如此，我们对那些知识含量高、平时鲜见的典型试题要进行深入发掘，使之成为上课的例题。讲评时，主要不是给学生讲具体的知识，而要更加注重学生的思维训练，引导学生找规律、找方法。学生一旦掌握了规律和方法，自己就能够去解决问题，获得知识。比如下面这样的一道单元测试题：下表为烯类化合物与溴发生加成反应的相对速率(以乙烯为标准)。

下列化合物与氯化氢加成时，取代基对速率的影响与上述规律类似，据表中数据，判断其中反应速率最慢的是（）。

通过题目给的信息，我们可以发现这道题主要考查学生的观察能力、分析归纳能力和思维能力。首先我们要引导学生观察图表，通过观察总结出规律：C＝C连有甲基有利于加成反应，且甲基越多，速率越大。再将这一规律运用到下文的选项中，很快就得到正确答案了。到这里本题还没有结束，我们还要引导学生来总结出解题的思路：观察－总结规律－应用规律。通过如此反复练习，将大大加快学生知识向能力的转化过程，为学生的终生发展打

下坚实的基础。

五、及时强化，精练达标

习题讲评后，笔者常针对学生普遍存在的问题，尤其是重点考点和失分点，设计“变式练习”，如可改变题设部分的某一条件，变换问题情境，变换设问方式等。“变式练习”设计不求多，但在“精”。例如：取pH值均等于2的盐酸和醋酸各100ml，分别加入足量的锌粉，在相同条件下充分反应后，有关叙述正确的是（）。

A.醋酸与锌反应放出氢气多

B.盐酸与醋酸分别与锌反应放出的氢气一样多

C.醋酸与锌反应速率大

D.盐酸与醋酸分别与锌反应的速率一样大

可以将原题作如下变形：变形1：将足量的锌改为0.03g锌粉；变形2：将醋酸改为硫酸；变形3：将pH值均等于2改为浓度均为0.01mol/L；变形4：加入锌粉之前，将两种酸先分别稀释100倍。这实际上是给学生创造一个“再练习”、“再提高”的机会，如此对某知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，充分调动了学生解题的积极性，拓展了他们的思维。

实践证明，坚持让学生在习题讲评课中“动”起来后，他们的学习由被动变为了主动，由消极变为了积极，会大大提高他们的学习效果。学生在学会知识的同时，也形成了一套属于自己的会学知识的方法，由“学会”变为“会学”，知识与能力共同提高。

参考文献:

［1］刘知新.化学学习论.广西教育出版社，1996.

［2］皮连生.学与教的心理学.上海：华东师范大学出版社，1997.

［3］孙元清等.中学化学思维方法.上海：上海科学普及出版社，2003.

第8篇

【关键词】试卷讲评课；时效性；针对性；综合性；主体性

试卷讲评课是高三复习阶段常见的一种课型。其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自己知识、能力水平，纠正错误，弥补缺陷，掌握答题的基本方法和技巧，从而提高综合语言运用的能力。要提高试卷讲评课的有效性，最重要的途径之一就是要优化讲评课的设计。一般来说，教师在上新课时都比较注重教学设计，但对于试卷讲评课的设计往往很少考虑。目前讲评课主要存在着哪些问题？如何切实提高讲评课的有效性，提高复习备考的效率呢？笔者将结合听到的一节试卷讲评课、平时的课堂教学观察以及教学实践来谈谈如何解决这些问题。

一、讲评课教学存在的问题

当前讲评课还存在诸多问题，可以归结以下几方面：

（1）讲评不及时，时效性不强。部分教师拖拖拉拉，没有及时批改试卷，导致了不能在第一时间给学生进行评析，错过了讲评的最佳时机。

（2）目标不明确，眉毛胡子一把抓，没有重点和难点。教师事先缺乏对学生的反馈结果的分析，不了解学生掌握情况与学习需求，平均花力气，平均用时间，结果导致重点不突出，难点没突破，主、次不清。该讲的地方没讲，不该讲的地方却讲个设完，空耗时间，事倍功半。

（3）讲评内容上，选择不合理。重视单项选择、完形填空的讲解，轻视对阅读、书面表达的方法指导。教师往往就题论题，没有对同类、或相近的知识进行拓展、提升训练，缺少对正确答题思路的强化训练，不注重举一反三、触类旁通。

（4）教学方法上，机械呆板。教师以单向的“灌输”为主，很少启发学生去发现、思考、感悟、总结。教师在课堂上成了主角，问题的提出、原因的查找、对策的提出、规律的揭示均由教师一手包办，学生成了被动接受知识的容器。在学习方式上，学生的以听为主，课堂的互动仅限于教师和个别学生之间，学生之间缺少交流，课堂气氛沉闷。学生鲜活的个性、参与的意愿、学习的热情被统统抹杀了。

二、教学实录分析

学情分析：授课的学生为省一级重点高中，大多数学生基础较好，对定语从句、名词性从句和状语从句已经基本掌握，但综合运用复合句的时候还存在一些问题。

课前准备：

（1）授课教师编制了一份检测学生复合句掌握情况的练习题，其中有高考题，也有各市地的模拟题，共40题。

（2）教师批改了试卷并进行了得分统计，错题归类等。

上课实录：

Step 1 教师用幻灯片呈现错题并归纳出三方面的错题原因：①对复合句的识别②相似结构的辨别 ③难句的理解。

Step 2师生总结复合句的种类以及如何判断复合句类型。

vt. 宾语从句

主语从句+ vi. 状语从句

link.v表语从句

n.+ 定语从句/同位语从句

prep.+ 宾语从句

Step 3 再次呈现错题，让学生再做并讨论错误原因。

The notice came around two in the afternoon

the meeting would be postponed.

A. when B. where C. how D. that

T： What will you choose if you are given another chance？ Please give us the reason why you choose it.

S1： I’ll choose “when”.

T： Can you tell us the reason？

S1： 我觉得这个是定语从句，the afternoon 在句子中做状语，所以用when。

T： Do you think the speaker wants to tell us something about the afternoon？

S1： I don’t think so.

T： What does he want to tell us？

S1： The notice.

T： What is the notice？

S1： The notice is that the meeting would be postponed. I see. 这应该是同位语从句。

T： What’s the difference between attributive clause and appositive clause？

接着师生共同总结了that引导的同位语从句与that引导的定语从句的区别。

Step 4呈现相似的改编题，让学生辨析同位语从句和定语从句。

The notice he told us was not true.

Step 5教师用同样的方法讲解了另外七个错题，每道题后辅以相似、相近的辨析题，题型都是选择题。

Step 6教师布置课后作业，题型包括选择题、改错题和单句翻译。

【本课的优点】教师课前做了精心的准备，对课堂进行了充分的预设。通过对八个典型错题的分析来复习巩固复合句的用法和解题方法指导，学习目标明确，复习重点和难点突出，具有针对性。同时，以启发式的提问一步步引导学生说出解题思路、辨析了各种从句的异同点，由点到面。梳理语法知识的同时，以框架图显示，加强了记忆的有效性，有助于学生语法体系的建构。

【反思】当然，这节课也有一些地方值得我们深思。教师仅仅停留在知识层面的讲解，整节课教师分析的问题、设计的一题多解的题目都是单项选择，学生综合语言运用能力能靠做单项选择题提高吗？学生弄懂了语法规则，能代表他们在阅读中也能读懂包含复合的长难句，在写作中能很好地用上复合句吗？

三、试卷讲评课应遵循的基本原则

针对上述问题，笔者从以下几方面来论述试卷讲评课应遵循的基本原则：

1.时效性原则

根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。第一个记忆周期为5分钟，第二个记忆周期为30分钟，第三个记忆周期为12小时，根据这个原则，我们最好能在学生遗忘的临界点及时复习。即在学生做完练习的30分钟内就进行反馈，最迟也不要超过12小时。教师可以在课堂中安排30分钟左右的限时训练，在后15分钟进行讲解，因为这时学生的头脑中对语篇的内容、结构、解题的思路还有深刻的印象，分析的效果最好。如果是评析重要的期中、期末考试或者月考，没有办法做到12小时内反馈的，教师可以先把答案发给学生，使他们能在第一时间了解自己的答题情况，并要求学生写出错题分析（考查的知识点、错误原因、正解分析）。教师通过自己的多次对比发现：同样是12小时后讲解，提前发答案并让学生自己先分析的做法效果明显优于不发答案的做法。

2.针对性原则

首先，让学生做的试题要有针对性，要“精”且“准”。切忌让学生花很多的时间去做大量的练习题，尤其是难题、怪题和偏题。这就要求教师要充分了解高考的命题原则，在编制试题的过程中，无论是选用现成的几份试题拼成一份新的试卷，还是自行命制一份试卷，都要达到一定的标准要求，即符合新课标要求的评价理念，要求应与高考的要求基本一致，各知识点与考点的能力要求应体现考试要求，能够全面和客观地检测学生的英语综合应用能力。

其次，讲评的内容要有针对性。教师要充分利用反馈信息确定讲评课的重点、难点。教师评析试卷前一定要精心准备。认真仔细地做一遍试题，并利用机器阅卷的结果统计客观题的正答率。一般来说，正答率在50%以下的要重点分析。同时，教师要善于从学生错题中解读背后隐形的东西。比如：是知识还是技能的欠缺，做错题的思路等。除了要重点讲解全班出错率较高的题目和具有典型性、针对性和综合性的题目，更要抓住在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点和平时教学中疏忽的“教学盲点”。对主观题阅卷过程中收集到的素材要进行整理，从审题、篇章结构、语法错误等方面去剖析，从中抽出带有普遍意义的典型问题进行讲评，做好教学设计。

再次，讲评要针对学生的实际情况，对学生作学情分析，即对学生情况的具体分析。它是一个完整教学设计的有机组成部分。 学情分析是教学目标设定的基础和依据。根据前苏联教育家维果茨基提出来的最近发展区理论：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区。教师要把握“最近发展区”，设计学生“跳一跳”能摘下的任务，让学生在完成任务中得到快乐、成功的体验。

3.综合性原则

首先，教师在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，运用类比、对比等方法，综合相关知识。类比就是把两种有某些相同或相似的性质的对象放在一起比较；对比是对两种事物或一事物的两个方面相对比较。让学生学会举一反三，从而形成一个完整牢固的知识网络，帮助学生建立语法框架，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。比如：

在上文提到的案例中，授课教师在分析完that引导的同位语从句于that引导的定语从句区别后，可以再对比其他几种从句。

（1）定语从句与状语从句的区别。

He left the key where he had been an hour before.（where引导地点状语从句，相当于in the place where）

He left the place where he lived for many years. （where引导定语从句，修饰the place）

He is such a good teacher as all of us love and respect. （as引导定语从句）

He is such a good teacher that we all like him. （that引导结果状语从句，such…that…，如此……以致于……）

（2）定语从句与主语从句的区别。

As is known to all， paper was first made in China. （as引导定语从句，指代整个主句内容，可置于句首）

It is known to all that paper was first made in China.（it作形式主语，代替that引导的主语从句）

（3）定语从句和强调句的区别。

It is the house where I met the young man. （where引导定语从句，修饰house， where 在定语从句中作地点状语）

It was in the house that I met the young man. （强调句，可还原为I met the young man in the house.）

其次，讲评课要体现知识和能力的综合，不能偏废一方。这就要求教师在分析时不仅要让学生掌握基础知识及掌握答题思路，更要引导学生总结做这一类题的规律，重视解题技巧的指导，解题能力的培养。比如：在讲解情景交际的时候，可以将常见的误区总结成以下几点，帮助学生提高解题技巧。一忌上词下用。上词下用指的是答句部分沿用了题干句子的重点词、信息词，按表层意思似乎合情合理，但往往出错。典型的例子如用“I don’t.”应答 “Don’t forget to come to my birthday party tomorrow.”，用“No thanks.”回答“Thank you so much for your help.”二忌中文思维。这一误区更具迷惑力，因为思维方式中文习惯。 三忌直接回绝。这主要是指在对方要求得到帮助，提出请求或邀请时，回答过于直接而有失礼貌，不符合英语国家的交际习惯。在作否定回答时，通常要用一些委婉词，如but，I’m afraid， I’m sorry， please， had better等。四忌答非所问。应该说答非所问的错误比较容易察觉，如果问话与答话的内容风马牛不相及的话，学生可以迅速排除。

4.主体性原则

（1）打破“一言堂”的教学方式，开展互动的小组合作学习。以教师主宰课堂的传统教学模式中由于学生的学习是建立在客体上，所以学生的学习带有很大的被动性和依赖性，学生的创新思维和创新能力的发展受到极大的制约。互动的小组合作学生是以学生为主体，抛弃传统的灌输式的教学方法，把学习的主动还给学生。互助的小组活动利用学生间的差异，开展各层次学生互教互学和同伴合作学习，增加每位学生的学习机会，有效培养学生的自主学习能力。

让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，讨论中形成知识、方法及结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。在讨论中师生之间得以相互启发，形成了良好的交流氛围，优化了课堂教学效果，使学生的心理得以放松、自由、愉悦，为思维发散打下基础。

（2）培养学生的自主学生策略。叶圣陶先生曾说“教师为了不教”，培养学生的自主学生能力，是教育的终极目的。教师在复习中，要有意识地培养学生的学习策略。比如培养学生的资源策略，教师应该指导学生通过查找字典、书籍、网络等资源解决自己的疑难点；让学生知道除了向老师寻求帮助外还有很多其他的学习资源可以利用。通过让学生定期对前期学习进行回顾、总结、反思和评价来培养认知策略；让学生建立错题档案，对错题归类整理来培养他们的自主学习策略。

值得注意的是，试卷讲评课不应成为高三教学中的常态课。因为综合语言运用能力是绝不可能靠做大量的练习提高的，必须在平时教学中，以话题为依托，结合情境，设计真实的任务，让学生在用中学得语言。教师不能因为考试易于操作，就频繁地使用。要适时、适当、适合，即要在一个阶段复习之后，选用符合检测目标、高考要求的试卷进行讲评，这样才能不浪费学生宝贵的时间，达到有效备考。

四、结束语

试卷讲评课是一门艺术。教师必须充分发挥自己的才智，多方面、多角度备课，体现“以人为本”的新课标理念；并利用小组合作学习把“主动参与、乐于探究、交流合作”的理念引入高三英语试卷讲评课中，优化讲评课，充分发挥学生的主体性，挖掘学生的潜能，才能提高试卷讲评课的有效性，培养学生的综合语言运用能力，才能达到真正提高试卷讲评课效率的目的。

参考文献：

[1]张文鹏.中学生学习策略运用研究 [J].中小学英语教学与研究，（4），1999

[2]潘水华，刘伏初.让学生真正成为课堂的主人[J].中小学英语教学与研究，（8），2002