慕课教学论文赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的慕课教学论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

1、备教材。教师要充分利用多媒体等教学工具认真分析教材。对知识点要有明确的认识，以确保每一节课的教学质量。教师在充分明确教材的知识点后，要充分的考虑到知识点的强化上面，不但要补充专业知识还应该弱化专业知识。在一节课中知识的储备不应过小或过大，要做到适可而止。一般而言，一节课的知识传递给学生的话要做到学生能够理解消化为主，不要灌输式的教育。要以学生为本，充分的了解学生和理解学生，真正的提高教学的效果，从而达到有效教学的目的。

2、备学生。作为一个剧目实训课教师，首先要考虑所教授学生的年龄特征，熟悉学生的身心发展、特点，了解每一个学生，掌握她们的思想状况、专业技能基础、学习态度和学习习惯等等。学生们的艺术天分是有差异的，教学中反映出领悟能力、掌握速度、体现程度等等的不同；作为戏曲专业学生先天优越的条件是相对的；十全十美的先天条件，几乎是没有的。艺术素质、艺术才能大部分都是后天的，可塑性很大，一般来讲年龄越小可塑性就越大，潜力就越大，但潜力不等于能力。只有通过后天严格、科学、系统的训练和努力，方可使潜力转化为实际有效的能力。戏曲剧目实训教师站在戏曲艺术人才培养的第一线，尤其需要具有选拔艺术人才的特殊眼光，和培养艺术人才的正确观念及科学的训练方法。

3、备教法：剧目实训课都是小课堂教学，一对一指导,准确到位的示范在教学初期起到至关重要的作用，教师的每一个唱、念、做、打的示范都要准确到位，一招一式，横平竖直，例如眼睛怎么运用、面部肌肉的正确运用，正确的气息运用，什么时候吸气、吸到什么位置，什么时间张嘴发声，口型是什么形状，舌头什么形状，什么时候往外呼气，哪个字用唇音，哪个字是齿音、声音怎么控制，哪个字用到头腔共鸣，哪个字用鼻腔共鸣，还有手势从什么位置起，中间经过哪里，最后落点在哪里，身体的协调等等一系列的小细节都非常重要，不能轻描淡写一带而过。教师在课堂上要让学生切身体会戏曲程式和虚拟动作的感觉，掌握连贯动作的要领，把握动作的分寸感和动作的规范，要语言表述清楚。虽然有的学生一时还做不到位，但应知道正确的该是什么样的。要由浅入深，循序渐进，通过教师的示范讲解与学生的实际练习，使学生既懂得唱重在抒情、念贵在达意、做善能传神、打讲求逼真的基本原理及舞台效应，又能初步掌握手为势、眼为灵、身为主、法为矩、步为根的形体规范法则和具体要领。

二、优化课堂节奏，才能提高课堂教学效率

课堂节奏指课堂教学过程中松紧、快慢变化的规律。课堂节奏如同音乐的轻重缓急，绘画的浓淡疏密。抑扬顿挫是音乐之美，错落有致乃书画之美，张弛有度则是课堂之美。课堂节奏不能一平如水让人昏昏欲睡，也不能紧锣密鼓让人疲于奔命。松紧结合、张弛有度是课堂的理想境界，课堂节奏的准确把握不仅带给学生美的、愉悦的感受，而且有助于提高学习效率。剧目实训课教学的课堂节奏是做好剧目实训课教育教学的关键问题。

1、教师要善于察言观色。在戏曲艺术教学过程中，剧目实训教师要善于察言观色，发现情况应及时进行情感调节，消除不良情感，利用积极情感。这种良好情绪的维系，需要教师采用多种教育教学机智才能达到。

2、教师要有较强的语言表达能力，用高超的语言技巧和准确优美的示范动作吸引学生，征服学生。

3、教师；要有良好的课间过渡技巧，开始、中间、结尾应浑然一体。在课堂上要及时表扬，让学生不断感受到成功的快乐，不断感受到老师的鼓励，不断感受到同学的欣赏，会越发增强学生学习的信心和热情，形成良性循环。教师在课堂上一定要关注学生的情感表现，利用各种教学机智，调节学生情绪，从而控制课堂节奏。当发现学生疲倦时，教学应变化一下节奏，轻松一下，穿插一些有趣味的东西，以活泼课堂气氛；当发现多数学生已听懂学会教学内容，表现得漫不经心，注意力分散时，应加快教学节奏，增加教学密度。当然，节奏控制预设的方案再周密，也赶不上课堂教学的瞬息万变。所以教师在课堂上要时刻注意课堂节奏的把握。

三、提高学生学习兴趣是做好剧目实训课教育教学的关键

1、善于从激发学生学习兴趣入手。一堂精彩的戏曲剧目课总是离不开构思精巧、充满新意的教学设计，而那些匠心独具的铺垫部分与诱人的连接环节，则会不断地唤起学生的审美注意，使其产生新的审美渴望。戏曲艺术是一门集诗、乐、舞以及美术、杂技等多种艺术及表演为主的综合艺术，我们应充分利用这种综合性，让教学内容丰富多彩。比如在课堂导入时，我们可以以讲述跟欣赏剧目有关的历史故事、神话人物故事来引发学生的兴趣；这种多角度的切入学习可让戏曲学习变得轻松、愉快、活泼多样。

2、巧用戏曲艺术的时尚元素，可以为学生打开一扇通往戏曲的兴趣之门。时代在发展，媒体与网络无处不在，使现在的学生获取各类信息的来源十分广泛。加上年龄的特点，最吸引学生的是时尚流行音乐文化。流行音乐节奏性强，通俗，易懂，易唱，有些学生认为这唱腔一个字要转好几个弯，难以掌握。基于这种想法，根据学生的喜好，在教学中，我们可以积极尝试将流行音乐的伴奏形式引入戏曲课堂，让学生多听、多看，潜移默化的来激发学生对戏曲艺术的喜爱。

第2篇

（一）教材内容过于注重理论知识，忽略了实践的重要性

从当前师范高专语文教材看，存在着理论与实践脱节的问题，仍然是以理论知识为重点，致使在教学过程中，教师无法实现与实践内容的有机结合。师范专业的教育重点在实践内容，今天的师范高专学生，就是明天站在讲台上的教师，需要在掌握专业知识的基础上，具备应用能力，在日后的工作中能够适应教学的实际需求。显然，当前师范高专语文教材内容过于陈旧，缺乏创新。

（二）教学理念过于落后，教学模式缺乏创新

当前，师范高专语文教师尚未实现教学理念的更新，教学模式单一，没有认识到以学生为主体地位才能在有效传递知识的过程中，实现课堂教学效率的提升。在教学过程中，教师依旧是课堂的主体，无法实现对学生兴趣的吸引，进而无法调动学生的主观能动性，降低了课堂教学的质量与效率。同时，以灌输填鸭式的教学方法来授课，缺乏必要的互动与沟通，造成课堂气氛压抑，无法实现知识的有效传授。

（三）教师的专业素质能力有待提升

教师的职责是教书育人，以培养人才为己任，需要具备较高的专业能力素养，尤其是语文教师，需要具备深厚的文学功底，以及较高的个人文化修养，才能在提升教学质量与效率的基础上，为社会主义建设输出高质量的人才，为实现教育事业的可持续发展奠定基础。但是，当前师范高专语文教师在专业能力与个人修养上都有待提高，落实素质教育的要求。

二、项目教学法在师范高专语文课堂教学中的重要性

（一）突破传统教学模式的束缚注入动力与活力

基于中国教育长期以来的应试教育思想，致使中国式教学课堂的弊端逐渐凸显，在此背景下，国家在落实人才强国战略的过程中，实施了教育改革，在创新教学理念的基础上，打破传统教学模式的束缚，在提高教育质量的基础上，全面提高学生的综合能力。项目教学法作为一种全新的教学方法，能够通过自身实施环节的设置，实现教学内容的有效传递，改变了过去以教师为课堂主体的教学弊端，通过学生的积极参与提高教学的效率。

（二）推进教材的更新，落实课改的全面要求

项目教学法是基于学生主体地位的一种教学方法，注重学生的参与性，进而能够实现理论与实践的有机融合。这就促使当前教材编写工作者认识到形势的变化，需要将教材的内容实现理论与实践的有机结合，这是教改的要求，也是教育的需求。

（三）丰富学习方法

传统的应试教育体制下，中国学生擅长死记硬背，这种学习方法不仅耗时耗力，而且容易遗忘，教学的有效性就会被逐渐淡化，不利于学生的发展。项目教学法改变了传统的课堂教学模式，丰富了学习方法，学生能在以自身为主体、教师为主导的教学模式下，在互助学习的方式下有效掌握知识，强化了学生的实践能力。

三、项目教学法在师范高专语文课堂教学中的有效途径

（一）突出社会实践内容

实施项目教学法需要将社会实践内容有机融合在语文课堂教学中，这就要求教师明确项目的目标，选取贴合生活实际的、具有真实性的，学生感兴趣的内容，在调动学生积极性的同时，使学生在实践的过程中真正的具备语文教学的能力，这种职业素养的具备是重点教学目标，也只有实现这一目标，才能确保教学的有效性。比如：教师可以以对联鉴赏为教学项目，布置任务，将学生以小组形式划分，使其在课余时间搜集能够突出家乡特色的对联，在课堂教学的过程中选出具有代表性的对联进行鉴赏。

（二）创设情境，实现项目任务的有效设置

教师在明确实施项目教学法目标的基础上，需要为项目教学法的实施创设情境，进而将知识还原于生活与实践，使学生更加积极主动参与，从而在项目教学法有效实施的基础上，提高课堂教学的效率。比如以求职应聘信函书写与面试为教学项目，在实施的过程中，学生能够在掌握应聘书书写方法的基础上，通过小组互相面试，不仅使学生适应了应聘的流程与环境，同时锻炼了学生的思维能力、表达能力，不断提升学生的综合能力素养。

（三）实现项目资源的丰富性，确保项目资源能够实现良好的互动

项目教学法的实施需要教师首先结合教学目标与学生的实际需求，搜集整合项目资料，使学生高效完成项目。在搜集与项目相关资料的过程中，教师犹如大海捞针，需要从信息中整合出有效的部分，以支撑项目的完成，这就需要教师具备较高的专业能力与素养，因此，教师需要“随时充电”，以提升能力。同时，项目资源的选取需要考虑是否具有较强的互动性，实施项目教学法需要通过师生以及师生的良好互动提升课堂教学的有效性，所以教师在选取资源的过程中，要秉持互动性、实践性。

四、结语

第3篇

关键词：文综科目；协作教学；高考模式；三维度

现代社会的日益进步，科学技术的飞速发展使学科之间的交叉渗透日益增强。分科的目的是从某个角度更为深刻地认识事物，而今天，社会科学和自然科学的某一问题局限在某一门学科的领域内是很难得到解决的，必须联系和充分调动各门学科的知识和能力进行综合创新才能解决。因此，非常有必要进行文综科目协作教学。

一、文综科目协作教学的客观依据是为了适应高考模式的变化

全国“3+X”的高考模式实施以来，经过十多年的探索和实践，所选文综高考试题已有了一定的思路和特点，考试所涉及的知识越来越以多样性、复杂性、变化性、综合性呈现出来，考的是学生能运用知识三维度来认识和改造世界的能力素质。传统的教学模式和教学理念与高考的新情况和新要求不断发生着碰撞，产生了一些矛盾和问题，这些矛盾和问题着实令人困惑，甚至是让人忧心如焚的。为此，必须探索和尝试文综科目协作教学的有效途径。

二、文综科目协作教学权威性的依据是高考文综《考试大纲》

文综高考《考试大纲》明确指出：“文综能力测试更强调对历史、地理、政治各学科知识的整体、综合把握，测试既反映各学科和学科间的联系，又注重多层次、多角度分析解决问题的思维能力。”面对不断变化的高考形势，作为教师，应具备研究型和开放型的素质，依据《考试大纲》进行有针对性的教学，已是一个重大而不能回避的教研课题。

三、高考文综科目协作教学的直接依据是近几年来高考试题的特点

分析甘肃省近几年来采用高考文综试题特点，考试强调综合运用政治、历史和地理三维度地去分析和解决实际问题的特点非常明显。

1.试题贯穿了经济繁荣、社会公正、生态安全、人与自然协调发展的可持续发展价值取向。试题要引导学生将生活现象引入学习中来，如对沙尘暴、火山、地震、台风、洪涝、城市绿化的现实解释，对我国能源、交通、农业、物价上涨、科学发展观、工业发展的具体问题具体分析等。

2.试题都渗透着人文精神与科学精神并重的现代意识和价值取向，要求学生能从三个维度运用三科知识重组整合、升华认识。试题要求学生能科学地理解人与自然的关系，历史地、辩证地认识事物，合理地寻找解决问题的途径。因为一个人如果没有对人类优秀文化的基本了解，没有对人类文化的起码尊重，就不会产生对人类自己的深深敬意，就不能树立起真正的人文精神。

总之，文综科目要真正实现“纵向联系，一科多用；横向联系，多科渗透”的协作教学模式，就要努力构建三科协作教学的良性机制，创设开放的教学环境。当然，综合学科协作教学的理论与实践研究，都还只是在探索阶段，需要在今后的教学实践中理性地去思考、去探索。所幸的是，改革和创新是永无止境的，我们总会找到更佳的协作教学途径！

参考文献：

[1]杨金森.文科学科教学渗透初探[J].中学政治教学参考，2000（05）.

[2]黄甫全.整合课程与课程结合论[J].中学政治教学参考，1996（10）.

第4篇

1、改革内容

1．1优化整合土木工程施工课程的知识体系在课堂教学之前，施工课程教师要优化、整合课程知识体系，明确本节课需要教授的基本理论知识及重点、难点，从而有效提高教学效果。优化课程体系的过程中，要突出重点、难点，并与工程的施工实际保持一致，并及时查找相关资料及最新研究成果，以补充教学知识。

1．2将整合的课程体系加工为相对独立的教学模块对于知识容量比较大的教学章节，要根据实际施工的连续性、理论知识的内在联系等，分别设置为多个模块。比如，进行桩基工程案例教学时，需要把握以下知识点:预制桩的制作、运输、沉桩;灌注桩成孔及施工;桩基施工的质量事故分析和处理措施。进行吊装工程案例教学时，要突出以下内容:起重机的参数计算机选择方法;单层工业厂房的吊装;塔式起重机在高层建筑施工中的应用。

1．3确定各教学模块涉及的教学环节施工课程教师在设置教学模块及案例时，要有针对性，即一个案例对应一个模块，每一个案例的组成部分应包括有关本案例的施工现场录像、工程环境介绍、可能出现的工程问题以及演示工程原理过程的flas。

2、改革的教学环节

首先，可通过播放工程现场录像，让学生形成感性认识，激起其学习兴趣。录像内容可以包括施工场景、工程概况、地质条件、施工关键点及与施工有关的施工机械等。其次，可以以施工场景为基础，用专业工程语言提出地质、材料、设备等工程参数，并介绍工程施工中需要及时解决的问题，营造浓厚的施工现场氛围，提高学生的学习意识。再次，要用课堂教学方式讲解案例的关键知识点，构建各个模块涉及的知识理论体系。由于施工操作具有动态性，因此，课堂教学课结合flas进行演示。最后，理论知识的运用、检验。让学生分析案例教学中需要解决的实践问题，在讨论之后，有针对性的完成工程实践问题报告。

3、改革措施

首先，要优化教学计划。教学计划的优化，可以在一定程度上破除土木工程施工课程的弊端。第一，教学团队要结合社会实际编制教学大纲，目前采用的教学大纲大多是根据社会需求编制的，而忽视了现代化的科学技术及设备等内容，容易导致学生在以后就业中难以适应工作条件及环境。第二，改革学时分配，进一步丰富教学内容，如根据情况，将课时分别安排为教师课堂讲授、专题讲座等，不仅可完成教学内容，也能够丰富教学形式，激起学生积极性。其次，丰富教学手段。目前教师在课堂教学中，教学手段比较单一，基本是教师讲、学生听，笔者以为，要进行教学改革，就要丰富教学手段，如举办讲座、收集施工现场资料等进行教学。专题讲座如旋挖机灌注桩施工、混凝土施工工艺等，不仅可以丰富教学内容，还能够开拓学生视野，激发其对施工技术的就业热情。因此，教学模式及手段的改革，能够让学生充分感受到土木工程施工课程的实用性，从而提高其学习效率。

二、结语

第5篇

关键词：项目教学法；计算机网络；课程教学；布线工程

一般教师在讲授计算机网络课程时更多的是采用传统教育管理和教学模式。首先，对计算机网络的概念、发展、硬件组成等内容进行介绍；其次，介绍TCP/IP协议、OSI七层模型、各种网络的功能；最后，介绍一下网络的应用与网络安全的防范等知识。这种传统的教学模式看起来教师已经把计算机网络知识全部传授给了学生，但实际上，中职学校的学生只是学会了如何上网，至于如何管理和维护一个网络仍无从下手。

因此，为了让学生接受知识性与技能性于一体的教育，提高学生计算机知识水平和实践动手能力，笔者采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法，取得了很好的效果。

一、项目教学法。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。基于建构主义的教学法要求，学生在学习过程中，要以自身为中心，教师以帮助者角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，让学生充分发挥主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。

项目教学法就是在建构主义的指导下，以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后由学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新的教学方法。项目教学法针对中职学生素质普遍不高的情况，通过示范项目让学生掌握最基础的知识，并架起学习新知识的支点，然后运用知识迁移、协作讨论来完成对知识的意义建构。

二、项目教学法的教学案例。

项目教学法要求在教学过程中，以完成一个一个具体项目为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个项目之中，让学生在实践中自己发现问题，并经过独立思考和教师的指导，自己解决问题，学会自我学习的方法。根据网络课程特点，我们结合实际综合布线系统项目建设流程来确立综合布线技术知识体系结构，包括综合布线系统的设计、预算、施工、测试和验收，使各个知识模块涵盖学生应掌握的工程知识，再通过项目教学法来体现这些知识模块的实际应用。

学生通过参观样板工程和对设计、预算、施工、测试和验收5个知识模块的学习，切实地掌握从设计到测试验收所必须的技能，满足企业对人才的能力要求。整个教学过程中，需要学生动手操作才能实现教学目标。学生在完成实践操作的过程中，分析问题、解决问题的能力得到提高，独立探索及合作学习的意识得到强化。

1.项目教学法的实践操作教学环节。

采用四级教学法：

（1）准备。在此阶段首先应确定课题和明确教学目的，将学生分成若干小组，然后选择劳动工具与材料，并唤起学生兴趣。

（2）示范。由实践指导教师慢慢地演示操作步骤，同时阐明要做什么和为什么这么做，指出可能会出现的错误，强调重点，提示劳动安全。

（3）仿做。学生按工作步骤操作，指导教师在一旁作解释，巡视并纠正大的错误，同时给予帮助，表扬能正确掌握要领的学生，鼓励后进学生。

（4）应用。由指导教师给出应用练习题，学生独自解决问题，要求不仅要正确，而且要能较快较熟练地解决问题。指导教师边指导边纠正错误，表扬鼓励进步学生，通过与学生谈话、提问、检查工作质量等方式评定出成绩。在实践教学过程中，不仅要培养学生实践操作的基本技能，职业（岗位）专业技能，而且还要重视学生的职业基本素质的培养，包括守时、准时及工作责任心，工作态度，行为规范的训练，与人合作、协调、交往的能力，独立计划、组织、实施的能力，发现、分析并解决问题的能力。

2.建立模拟工程现场教学环境。

将学生置身于真实环境中有利于培养学生解决工程实际问题的能力。根据“营造现场氛围，提高实践能力”的原则建立真实职业环境，让学生在一个真实的环境下，工作要求、工作规程、标准规章与工程现场相一致，按照专业岗位群对基本技能要求，进行实际操作训练和综合素质培养，使学生掌握解决生产实际问题的能力。

实训仪器应与工程一线使用设备、工具、机具相一致。计算机网络模拟工程现场教学环境引进了非常先进的FLUCK测试设备（DTS1200）、光纤熔接机、各种机柜配线架、LIU、交换机、室外光纤、6类、5类UTP、大对数电缆、各种常用工具机具及模块、水晶头、管线桥架。训练项目要真正体现与综合布线工程设计、安装、调试、测试验收相统一。实训过程中，首先由教师给出一个典型建筑底图，由学生设计综合布线系统，要求学生采用AutoCAD或者Visio软件绘制出综合布线各类设计文件，包括设计总说明、主要材料设备清单、总平面图、各楼层弱电平面工程图及管线预埋；根据施工、管线图纸，运用工具对楼层设备间的配线设备安装，某一条水平链路管线敷设，某一个工作区安装，运用FLUCK测试设备测试某一条安装好的线路，做好验收文件记录。训练项目运用新技术、新工艺，体现专业领域的先进性，让毕业生能适应目前就业要求。

三、项目教学法在具体实践中应该注意的问题。

在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造性的实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。在项目的具体实践中，教师应该注意以下问题：

1.确立实用、优秀的项目。

项目的确立不是一件轻松随便的事。首先，项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点；其次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定；第三，项目要被大多数学生喜爱，并可以用某一标准公平准确地给予评价。当然，不是每个项目都能面面俱到，教师要根据具体的培养方向来确立最合适的项目。

2.项目活动团体的确立要根据具体情况妥善安排。

项目是由学生独立完成，还是分组合作来完成，要根据项目的具体特点来确立。笔者通过多次的教学实践得出：单纯针对某一新知识的项目，以学生独立完成较合适；而对于涉及知识面较广、难度较大的项目，则要分组合作完成，因为学生们各有所长，知识的互补性可以帮助他们解决更多的问题。

3.教师的指导要恰到好处。

学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。即使学生有问题，也应该是启发性的，非正面、非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的发散思维，培养其创新能力。

4.项目总结必不可少，并要进行项目拓展和延伸。

项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，为了能学众人之长，项目完成后的总结也相当重要。它应包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足。技巧总结中，“一题多解”是应该极力推荐的，每一种方法不管难易都应该展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围，这样，学生可以学到更多的操作技巧，全面吸收整个项目活动的精髓。

参考文献：

第6篇

(一)分班现状

随着高考的改革和高校的扩招，高职院校生源广进。就笔者所在学院而言，办学第四年就突破万人。伴随学生人数的增长，班级规制扩大了，排课难度、教学资源分配的难度也相应增大，因此，合班上课成为必然的选择。而管理类专业生源多，师资有限，课程富有弹性，因而大班上课比率明显高于其他专业。

(二)课堂现状

就课堂管理现状而言，不同专业之间既具有共性也具有个性。共性方面:1．生源来源复杂，学生基础薄弱。目前，高职院校的生源既有高中毕业生，也有中专毕业生、成人高考生、n+证书考生、联合培养生等;2．学生缺乏自我管理能力，纪律意识淡薄;3．学生普遍缺乏主人翁精神，集体意识淡薄;4．学生自我意识强，不愿受管束;5．学生注意力集中时间短，喜欢不断地追求新鲜事物。但管理类学生还具有自己独特的个性特点:(1)重情商、不重智商，希望跟老师做朋友，相信“交情”影响成绩;(2)重课外、不重课内，愿意为课外活动牺牲课堂学习时间;(3)重经济、不重精神，热衷于赚钱，精神世界空虚;(4)重口头、不重行动，执行力差，喜欢拖延、敷衍。

二、“项目教学”模式下课堂管理面临的难题

班级规制的扩大和学生的特点对教师的课堂控制能力提出了新的挑战。然而，教师的课堂控制能力总是有限的，有研究显示，教师在教学中视野的覆盖范围一般不超过25名学生，教师站在讲台上的视觉控制宽度一般小于10人，视觉纵深小于10排。在“项目教学”模式下，教师还需要带领全体学生完成任务、达成项目，这就要求教师具备较强的统筹和协调能力。由此，“项目教学”模式下的课堂管理出现了一系列难题。

(一)“搭便车”现象难监管

“项目教学”需要学生分小组学习，每个小组由组长带领，小组成员分工协作，个人成绩与小组成绩挂钩，在教师的指导下完成项目任务。在此过程中，出现了学生“搭便车”的现象。组长或者学习优秀者在拿到任务后会积极行动，其他组员很容易就有了“等、靠、要”的心理，坐享他们的成果。为了个人成绩不受影响，组长和积极分子也会自觉地满足这种“搭便车”的需求，并想办法逃避教师的监管，在需要小组成员各自展示的阶段事先为“搭便车”者做好准备。这样，所谓的团队学习其实就是几个组长和积极分子在学习，“项目教学法”的真正意义得不到体现。

(二)“沉默的大多数”积极性难调动

尽管有了教师、班委、组长这样的三级监管机制，考核时也将小组组长纳入考核方，但在实际教学中发现，沉默的仍然是大多数。究其原因，包括以下几点:1．管理类课程的文科性质决定了对其进行动作分解困难，较少存在可以让全员参与、各自动手操作的项目;2．学生基础参差不齐，对同一个指令，同一组中有的人接受快，有的人接受慢。在自我心理的作用下，很容易导致接受快的等不了接受慢的，接受慢的便自我懈怠;3．自卑加侥幸心理。一方面认为教师只会关注成绩优秀的积极分子，因而感到自卑;另一方面又为这种不受关注而心存侥幸。在两种心理作用下，面对参与不参与的问题，稍加思考就选择不参与。

(三)“项目教学”效果呈边际递减

尽管“项目教学”较之传统教学方式发挥了学生的主体作用，让教师从“传道、授业”转向“解惑、辅导”，将传统的“填鸭式”课堂变成了教学相长、自主学习的平台，然而，在实际教学中发现，项目任务的效果是呈边际递减的，也就是说，在使用该方法初期效果明显，但随着时间的推移，这种良好局面不仅难以维持，还会出现明显的下滑现象。“沉默的大多数”更加沉默，并逐渐疏离队伍。原来积极性十足的组长和积极分子也开始抱怨项目任务的繁重和队友的不支持。任务成果逐渐变得浅显和流于形式，只完成教师明确提出、反复叮嘱的要求，缺乏自我思考和创新。这样一来，教师既要忙于重新设计任务，又要忙于调解学生心理，如果所带班级较多，就会疲累不堪。

三、“项目教学”模式下的课堂管理策略

(一)技高为师，教师先做“职业人”

在教师德高与身正之外，高职学生还期待其技高。因此，笔者认为对于管理类课程，教师要先做“职业人”，把自己变成相应课程的从业者。以笔者所教的“客户服务与管理”课为例，我先将自己定位为一个客服专员，从妆容、着装、举止、言谈、技能等方面将自己武装起来，借助动作示范、要领讲解，辅以文字、图片说明，化知识学习为动作学习，让学生一走进客服课堂，就如同走进了一家公司的客服培训现场，这对于学生快速转换角色进入学习状态很有帮助。

(二)先化整为零，再化零为整，采用梯队学习方式

在实际教学中，笔者也进行了小组编排，但略做创新。在学生自愿组队编成小组(笔者将其命为小队)的基础上，再将每两个小队编为一个中队，一个班级的所有中队编为一个大队。一个大班一般由两个班级合成，就形成两个大队，8～10个中队，16～20个小队。每个小队产生一名小队长，中队产生一名中队长，大队产生一名大队长，中队长由两名小队长中的一人担任，但大队长不由班长、学习委员或中队长等兼任，而是由科代表担任，由此形成小队—中队—大队的三级梯队学习方式。

(三)以点带面，任命科代表作为教师的代表

在第一堂课的最开始就请学生自荐或大家推选产生一名科代表。接着，教师当面赋予科代表在本科目课堂上高于班长的职权，命其成为教师的全权代表，掌管本科目所有的出勤考核、任务收发、信息和队伍管理。笔者在实践中发现，对这种“初见之下的权力赋予”，科代表们抱有极高的荣誉感、责任心和被信赖的满足感，因此能够成为促进师生沟通、提高教学效果的有力帮手。

(四)严爱相加，关注沉默者，鼓励积极者

第7篇

论文关键词：中学语文；课堂势学；目标设计

语文，我们母语教育的支柱学科。其教学现状不理想的状态却让人无法释怀，究其根源，语文课堂教学大而空问题不容忽视。调查发现，新课标颁布实施以来，在语文教学实践过程中，教学目标仍常常被忽略。在很多课堂上，有些教师设置的教学目标不够明确，过于分散，更有甚者，有些语文教师的课堂根本没有目标可言，天马行空，任其发挥。由于失去了教学目标的约束，一部分教师的公开课上得自由而散漫，在热热闹闹的课堂气氛背后彰显出太多的浮躁和不安分。导致这一现象出现的原因既与部分教师错误的思想观念有关，更与部分教师对新课标教学理念的误解有关。因此，笔者缀文认为提高课堂教学效率，突破语文教学瓶颈的基点在于夯实目标教学。

我们仔细研读新课标，不难发现，夯实目标教学，提高语文课堂教学效率本来就是新课改的应有之意。因此共同探讨如何夯实目标教学，提高课堂教学效率问题亟须广大语文教育工作者的重视和参与。

一、旧话重拾，理性认识和看待目标教学

自20世纪50年代美国心理学家布鲁姆等人提出教学目标分类理论以来，目标教学得到了广泛的重视和研究。所谓目标教学，是指确立教学目标后围绕目标实施教学并根据目标评价教学效果的课堂教学过程。目标教学的称谓是我国为强调教学目标在整个教学过程中的重要地位故而称之。

具体而言，目标教学具有五个特征：一是以单元作为控制教学过程的基本单位。将教材按照其内在的知识结构分为若干相对完整、独立的单元，在整体设计和分节授课的基础上，把单元知识系统化、结构化，以单元达标作为控制教学过程、提高教学质量的基本步子，在实现单元目标后，再进行下一单元的教学。二是以教学目标为中心组织教学活动。教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。三是以异步教学作为教学的基本组织形式。教师的教学只有尽可能适合每个学生的特征与需要，才有可能使不同的学生学会同样的教学内容，达到同样的教学目标。为此，必须把集体教学与个别化教学结合起来。四是以可控变量作为优化教学过程的着力点。影响教学目标达成的因素有些容易改变，有些则较难改变。教师要通过操作和调控那些较易改变的教学因素优化课堂教学。五是以教学评价作为教学活动高效运行的保证。目标教学借助教学评价建立的自我反馈矫正系统，为教学质量的大面积提高提供了监督保障机制。

二、研读新课标，厘清语文课堂教学目标的设计思路

1．整合“三个维度”，确立课堂教学目标的标尺。2001年《九年义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确提出，语文课堂教学目标的设置应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行。在这三个维度中，知识与能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值观两个目标维度的载体；过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁；情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。三个方面并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。新课标强调注重学生语文素养的整体提高，那么在课堂教学过程中，教师在课堂教学目标设置过程中就应力求做到三维目标的有机整合。一是重视情感态度价值观的正确导向，明确“导向”的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣”；重视熏陶感染、潜移默化，避免“贴标签”式的教育；教师努力提高自身的语文素养。二是关注学生的学习过程和方法。多给学生听说读写的实践机会；善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地作出安排，做好引导；课内的“拓展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。

2．协调“三个关系”，关注语文课堂教学目标的特性。在语文课堂教学中要科学地制定教学目标，教师要正确地把握以下三个方面的辩证关系：

首先是语文课堂教学目标的内隐性与外显性。由语文学科性质所决定，语文教学目标具有鲜明的内隐性和外显性。当然，教学目标的内隐与外显都是相对的，教师在设置教学目标时，既不能为了使教学目标便于交流、测量与观测，而过分强调行为化目标的价值，也不能为了强调情感体验等内隐目标的重要，而排斥行为目标的价值。其次是语文课堂教学目标的收敛性与开放性。在语文教学过程中，不难发现，越是低层次的教学目标越容易在较短的时间周期内达成；越是高层次的教学目标，特别是能力和情感发展目标，达成周期越长。这就要求语文教师在设置教学目标时既要具体、明确，又要有一定的开放性，有些目标允许在较长的时间内达成。再次是语文课堂教学目标的预期性与非预期性。在语文课堂教学中，教师必须处理好预期性目标与非预期性目标的关系，不失时机地抓住课堂教学中出现的任何教育机遇。

三、在新课程理念下有效设置课堂教学目标

2001年《九年义务教育语文课程标准(实验稿))中明确提出，在语文教学实践中，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一教学理念为我们准确把握和设置语文课堂教学目标提供了新思路。教师的课堂教学过程应该是教师完成与编者的对话，与作者的对话，充分考虑与学生的对话的过程。也就是说，语文教学目标的设置，教师必须首先考虑到作者、编者的意图和语文教学的总导向性，考虑到学生的接受能力，尤其是课时目标，它应该是整个语文教学过程中的一个小小的链节，所有的课时目标之和就等于整个语文教学的总目标的完成。所以每一个课时目标必须像指南针一样坚定不移地指向语文教学的总目标。这就要求我们在设置教学目标时就要做到：

1．教师应多角度全方位理解教材，确立教学的侧重点。教师如何理解和把握教材，这一点，对确定教学目标至关重要。教师首先要仔细钻研教材，在多方收集教材反复阅读教材的基础上做到透彻理解课文，才能获得对课文的深层次感受。如在教学《晏子使楚》一文时，通过多次阅读课文，教师体会到晏子和楚王的对话部分应是本文最精彩，也是最容易激发学生思维共鸣之处。在设置教学目标时教师很自然就应把教学重点放在如何引导学生通过欣赏晏子和楚王的精彩的对话，来体会晏子严密的逻辑思维，而唤起自身的体验。有了明确的教学目标，教学重点显然就是通过体会对话语句中的重点词语来把握人物思想感情，了解人物性格特点。做到了这些，引导学生学语习文的目的也就很容易达到。

2．善于引导学生和文本对话，从学生学的角度确定教学目标。教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想认识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性地确定恰当的教学目标。不同个体对文本的解读是不同的，教师不要把自己对教材的理解强加给学生，而是要引导学生跟文本对话，唤起学生对所学内容的新体验。这就要求教师在备课过程中要善于从学生学的角度，思考学生在学习过程中会遇到哪些困难，帮助学生解决困难这一方面去确定教学目标，完成教学任务。而我们的课时目标考虑较多的是教参，是考试的内容，是课文的内容，对教学对象考虑得少，对教学的导向性考虑得少，对教学方式考虑得少。过分的依赖教参限制了老师和学生创造力的发挥。切实可行的教学目标，能激发学生的成就感、求知欲和创造力，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，开发学生思维的张力，活跃教学气氛，促进教学活动朝着高效快速的方向发展。

第8篇

关键词“2+3”五年一贯制 中等教育阶段 思想道德修养与法律基础 慕课

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04C-0111-03

“2+3”五年一贯制，是我国进行人才培养模式改革的重要项目，招收应往届初中毕业生，通过考核后，可以直接进入高等职业技术院校学习，进行两年中职、三年高职的一贯制培养，学业期满颁发国家承认的全日制大专学历。由于生源特点、高校管理模式和教学模式特点，加之“思想道德修养与法律基础”课（以下简称思修课）本身理论性强，内容繁杂等，思修课在“2+3”五年一贯制的中职阶段课程教学效果并不理想。

一、“2+3”五年一贯制学生中等教育阶段思修课学习现状

（一）生源特点导致教学效果不理想。“2+3”五年一贯制主要招生应往届初中毕业生，这个生源具有以下特点：

1.年龄偏小。与高考过后考入高职院校同学相比，年龄要小3岁左右，在人生阅历与世界观、人生观、价值观方面相比更加不成熟，部分从未离开过父母的“2+3”五年一贯制学生甚至缺乏生活自理能力。

2.学习兴趣不浓、纪律性差。报考“2+3”五年一贯制的同学往往在初中阶段成绩不够理想，或是家庭贫困，无力支付长期的教育投资，而父母往往缺少指导与管教子女的能力，从而使得报读“2+3”五年一贯制学校的学生具有懒散、纪律性差、学习成绩不理想的特点。

3.学生对学习目的和教学模式的认知偏差。很多学生与家长误认为在高职院校主要学的是实践技术，只期望学一门“手艺”，对类似于理论知识的学习不重视，因而学生对课堂教学与传统考试产生抗拒心理，不愿遵守纪律，课堂频发的违纪事件对教学质量和学习氛围造成严重影响。

（二）高等教育管理模式导致教学效果差。近年来实行的“2+3”五年一贯制人才培养模式，一方面得到相当一部分学生和家长的欢迎，另一方面也解决了高职院校部分生源紧缺的难题，更得到广西教育机构的认可，认为是减少辍学率、提高国民素质的有效途径。然而，据了解，“2+3”五年一贯制的学生在很多院校并不成规模，这就导致很多教学问题凸显出来。具体如下：

1.笼统运用高职教育教学管理模式，导致“2+3”五年一贯制学生前两年学习生活不适应。高等教育特点，使得大学生有更多的参与社会实践和校园文化活动的机会和时间，而“2+3”五年一贯制同学前两年与高职生相比，年龄小，心理素质不够好，阅历少，在涉及竞争、竞赛等方面的校园文化活动和社会实践中参与率低。

2.过于宽松的自由支配时间，以及欠缺的计划能力，使得“2+3”五年一贯制学生在与高职学生同样的课业要求情况下，在业余生活方面显得无所适从。

3.“2+3”五年一贯制学生，入学之初更容易出现心理上的不适应。在义务教育阶段接受来自老师、家长无微不至的关照，而到了“2+3”五年一贯制模式下，基本运用的是高校管理模式，不再有班主任无微不至的关心关照，而是辅导员粗放型的管理和引导，生活上没有了父母的呵护，而是自食其力，自己料理生活。遇到困难、困惑往往难以解决，或是要花费更多时间和精力解决。以上原因，导致“2+3”五年一贯制模式下，学生在前两年的学习效果并不理想。

（三）思修课本身的课程特点，以及传统的教学模式导致学生学习兴趣不浓。思修课的部分内容学生在中学政治课、品德课中已经学过，缺乏新鲜感。由此，很多学生认为完全没有必要花费时间和精力在这些已经学过的课程上面。还有同学认为某些教学内容理论性过强，缺乏时代感和现实针对性，学了也无用武之地。当前，思修课欠缺教学主体意识、教学手段单一、教学内容缺乏新意、学生机械式学习方式等，导致教学效果和学习效果不理想。教师授课方式以讲授为主，学生处于被动地位，成为被灌输的对象，学生学习状态差，教学效果不理想，课堂上常常出现睡觉、玩手机甚至厌倦的现象，课堂气氛沉闷；教学手段往往采取单一的多媒体课件演示，文字过多，缺少新意，导致学生产生应付式、懒散的学习态度；学生学习以机械记忆为主，目标是考试及格，没有达到消化吸收、理论联系实际的教学目的。

综上，“2+3”五年一贯制培养模式下，学生本身的原因、高校的原因，以及思修课本身的特点和传统教学模式等方面的原因，都导致“2+3”五年一贯制下前两年的中职阶段的思修课教学效果不理想，针对这部分群体学生的思修课的教学改革十分必要。近年来，慕课教学模式在我国高等院校的尝试不断取得新进展，给“2+3”五年一贯制的思修课教学改革提供了新思路。

二、慕课教学模式的利弊分析

慕课（Massive open online course），简称MOOC，是指大规模网络开放课程，这些课程的范围覆盖了广泛的科技学科、社会学科和人文学科，授课形式是网络授课，学生在线研讨和考试。所谓慕课模式，是指综合利用镜头语言、技术手段和教学理论，根据学生的兴趣与特点，将传统的课程内容重新分解、整合、再造，编排成一个个内容丰富、有机组合的学习模块，而后通过互联网技术展示给学生，让其进行学习体验、互动等进而汲取知识的教学模式。

（一）慕课教学模式的优势。具体包括以下方面：

1.有利于优化教育教学资源，某种意义上体现了教育公平原则。传统课堂是封闭式的，不同层次的学校师资力量不同，思修课作为必修课，面临学生众多、资源分配不均、师资配备不足的现状，学生只能享用与之相应的教育资源，往往无缘名校名师名讲堂。与传统教学相比，慕课具有开放性和共享性的特点。受教育者不受时空、地域限制，只要有电脑或手机网络就可以免费或花少量的钱享受名家名师名校的教育资源，从某种意义上来讲，体现了教育的公平原则，也促使优质的教育资源得到最广泛、最有效的利用。

2.有利于提高教学质量和降低教学成本。传统课堂上经常出现老师对着电脑念课件，学生对着屏幕看课件，师生、生生间很少有互动和交流，再加上学生对课程缺少兴趣，常常出现缺课或上课玩手机、睡觉、溜号等现象。慕课课程教学质量高，互动多，教学设计更加以学生为主体，选材符合大学生心理特点和社会实际情况，受到广大学生的欢迎，教学效果由被动接受转变为主动学习，从而提高了教学质量。另外，从引进慕课高校来说，由于借助网络平台即可外聘名校名师、获得众多优质教育资源，从而减少学校师资、教室、设备的浪费，进而降低了学校的教学成本。

3.有利于缓解师资压力，促进师资队伍建设。思修课作为必修课，师资力量薄弱，教师上课的任务繁重，而重复性的教学加重了他们的职业倦怠感。慕课教学使教师从繁重的知识性教学中解放出来，更好地扮演激励者、启发者的角色，从而缓解了师资压力。同时，学校教师团队也可以借慕课引进之机，当作一种师资培训，借鉴名师学识和教法，提高自身教学素养，从而提高学校教师团队的师资力量。

4.慕课可以发挥团队优势，精心设计教学内容、教学过程、考核和互动等环节；还可以后期制作，随时纠错改错，做到优中取优，把最好的内容呈现给学生。而传统课堂是单人作战，并且是现场直播，如果出现失误或错误，便会影响教师在学生心目中的权威以及所传授知识的可信度。

（二）慕课教学模式的劣势。具体包括以下方面：

1.慕课的考核结果很难确保公正、客观。慕课的教学特点是线上进行，学生可以自主地选择时间、地点与节奏进行线上学习，整个过程不像传统课堂教学那样有严格的学校管理、教师指导和监督制度，而是完全靠学生的自觉自律。一旦学生缺乏自律精神，就会出现线上缺课、替代上课、偷懒、投机、作弊等行为，这些很难得到监控。因此，考核过程和结果也很难确保公正和客观。

2.受设备和网络限制，部分学生和高校也很难开展慕课教学。大规模网络课程需要有网络和设备支持，对于落后地区的学校，很难满足这些条件，从而限制了慕课教学的开展。

3.慕课资源的名师专家效应，并不适合各个层次的学生。适合的才是最好的，不同层次的学校开设的同一门课，教授和学习的侧重点可能不同，教法和学法可能因此不同，如重点大学的本科生主要在基础科研方面有所建树，而二本、三本、高职院校往往在实践技术层面略高一筹。

4.慕课更适合“授业”而不是“传道”，不利于商谈式教学，不易动之以情，不利于教学内容的及时更新。

三、“2+3”五年一贯制中等教育阶段思修课慕课教学模式的改进意见

（一）开发适合本校校情和学情的思修课慕课。“2+3”五年一贯制，教育方式与内容更强调职业性、应用性和岗位性，与地方经济发展更为紧密。同一行业、发展状况相似的地方，对学生的政治素质、职业操守方面有着相同或相近的要求，因此，可以尝试团队开发，分工负责，按照本行业、本地方对应用型人才的素质要求，重新组织教学内容，探索个性化的教学方式，开发适合校情、学情的特色慕课。

（二）坚持线上慕课教学为辅、线下翻转课堂为主的教学原则。“2+3”五年一贯制的生源特点，决定了这部分学生年龄小，需要更多的人文关怀和更多的师生、生生面对面交流。“2+3”五年一贯制下的学生更容易接受传统的学习方式和生活状态，从而获得师生情、同学谊。线下翻转课堂可以弥补线上难以实现的动之以情、晓之以理；可以充分回答学生的提问，满足学生的求知欲与好奇心；还可以及时更新知识，拓展新热点，引导学生关注时事、关心国家发展；可以点拨学生思想，引导学生树立正确的“三观”。因此，要分清主次，二者地位不能等同和颠倒，只有这样，才能抓住教学过程的重心，确保课程顺利进行。

（三）建立有效的教学保障机制。当前，“2+3”五年一贯制学生往往具有学习兴趣不浓、纪律性差的特点。而慕课教学模式，线上教学主要依靠学生的自主性和自律性。因此，慕课的教学内容应努力增强教学的情景性和趣味性，激发学生的学习兴趣，把学生吸引到教学中来。例如，通过创设叙事情景、活动情景和虚拟情景等教学情景，使学生在教学中身临其境，在一种轻松愉悦的氛围中体验情景，融情于景，引发学生的情感共鸣，增强教学的感染力和吸引力，提高学生的自主性和自觉性。同时，还应加强班级学习委员的引导和培训，使之督促班级同学及时完成线上课程学习和课上作业，及时收集学生问题并反馈给任课教师。诚然，如果慕课技术能够发明出如指纹识别或人脸识别的功能，那么慕课教学模式在保证考核结果的客观性和公正性方面将做得更好。

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