发布时间：2023-02-28 15:51:50
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的阶梯式教学法论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：中职应用文写作；阶梯式教学；循序渐进
笔者曾见过我校不少毕业班的学生在求职过程中写得不合乎格式的个人简历，在写实习申请书的时候缺乏标题和称谓，在写入团、入党申请书的时候忘了写结尾、敬语……因此，提高我校学生的应用文写作能力迫在眉睫。因此，如何针对学生不同时期的实际需求进行应用文写作，阶梯式教学值得探讨。
《生命发展阶梯――阶梯式学习法》一书中指出，阶梯式教学法“是一种分层次进行目标管理的提高学生学习水平的方法，是给不同程度的学生铺上成长的台阶，引导其踏上‘正确定位’‘主动升级’‘积极进取’的良性‘魔力圈’。”把阶梯式教学模式运用于应用文写作当中，就是在对学生书面表达的训练和实践中，把教学活动由易到难、由浅入深、循序渐进地安排。
一、由入校初期到毕业前夕，循序渐进地教学
我们的学生在初中阶段已经开始长期接受记叙文、议论文等几大文体的写作训练，形成了固化的写作思维定式。而应用文写作在文体结构、表达方式、语言风格等方面与几大文体有着很大的区别，因此学生到了中职学校开始接触专题性的应用文写作时，教师就一定要结合实际进行教学。由于学生入校初期对彼此不熟悉，在班会课上通常要做自我介绍，并且，对班级竞选、各种社团招新等活动充满了新鲜感，对中职三年的学习生活也充满期待，并开始学习做事，所以，一年级开设的写作课就可以从竞聘稿、演讲稿、简历、海报、学习计划、各类活动策划书等新生需要用到的应用文体入手。这是初级阶段，也是第一阶梯，让学生感受到应用文写作的实用性，并对应用文产生兴趣。
当新生成为老生之后，在校中期的应用文写作教学主要针对已经度过了新鲜期的一年级下学期、二年级的学生。这段时间，学生在日常学习、工作和生活中会用到更多的校园应用文，专业课也会用到应用文。因此，教学内容可以上一个阶梯，可以结合各类总结（个人学期总结、主题班会课总结、班级工作总结、社团工作总结）、各类申请书（入团、入党、入社团、特困生助学金、周末留校等）、各种专用书信（邀请书、证明信）、贺卡、请假条、便条、借条、会议通知、启事、调查报告、实训报告等进行教学。
学生在三年级开始面临就业实习或参加高考的抉择，这时候的应用文教学应该针对自荐信、求职信、实习申请、实习报告、个人简历、劳动合同等与学生切身利益结合的内容。目前，我校一些毕业生在一年级、二年级学过这类文体，一到毕业时就忘记了写法。因此，在三年级这个阶段可以组织模拟面试，让学生更好地理解求职流程。
二、结合每学期的节日循序渐进地教学
每学期都有不同的节日，在学期初制订教学计划时应结合实际节日来分步教学。
例如，三月，适逢植树节、学雷锋活动月，围绕倡议书的教学内容教会学生就某一活动提出倡议和号召；五月劳动节、九月教师节，指导学生学写慰问信、贺信，培养他们热爱劳动人民、尊师爱师的情感；十月国庆节，可以教学生写关于爱国的演讲稿，并结合国庆主题出一期简报、海报等；放假前想去旅游的同学，可以让他们集思广益写一份旅游计划，设计好旅游路线图。这样的教学法，既可以为学生创设模拟情境，激发学生的积极性，使学生更好地理解应用文体“所为何事”而作的特点，使学生深刻体会行文中所有的遣词造句、精心构思、行文格式等都应围绕完成相应事务这一目的而展开，也能让学生学以致用，从生活的点滴中获得学习应用文的乐趣。
三、教学内容应由易到难
写作，是应用文教学中的实践性环节，也是应用写作知识向实践能力转化的不可或缺的重要条件，可以反映学生的文化素质、政治、思想、道德、心理等综合素质，因此是应用文写作训练的重点。但是我们的学生层次不同，他们学习应用文写作的过程好比登山，只要一个个阶梯地往上攀爬，就可以顺利地登上顶峰。因此，教师在教学的过程中也应该一步步、分专题地教学生。可以让学生先掌握应用文的格式，再学习内容，让学生逐步掌握标题、称谓、正文（开头、中间、结尾）、结尾敬语、落款（名称、时间）、公章等写法；先让学生模仿范文，再引导写作，进行独立创作，接着斟酌修改，最后是评价反思；先教学生写条据、专用书信这类简短的应用文，再教学生写公文。这样由易到难的教学就能让学生体会到自己能力的提升，有进一步学习的动力，使学生最终能独立写出合乎格式的应用文。
综上所述，根据中职学生在校三年的学习与生活特点进行应用文写作渐进式教学设计，本质上凸显了应用文的工具作用，也将应用文写作教学与生活紧密结合。通过情境模拟、专项训练等方法激发学生写作的热情，尝试到会写作的甜头，从中树立正确的写作态度，提升写作技能。在生活体验中写作，可以减少学生的畏难情绪，变被动为主动，让写作变得自然而快乐，更快地掌握写作技能，更好地走向工作岗位。
参考文献：
［1］程鸿勋．生命发展阶梯：阶梯式学习法．北京：朝华出版社，2010（1）．
陈永华（1972—），男，云南镇雄人，昭通学院，副教授，在读硕士。研究方向：高校思想政治教育和学生管理工作。
李宇卫（1970—），女，云南江城人，昭通学院，副教授，法学硕士。研究方向：中国化和反贫困问题。
摘要：法制教育在大学教育中的地位不容忽视，它是大学教育内不可或缺的有机组成部分，但当前大学法制教育因存在各种各样的问题而缺乏实效性。本文针对当代大学法制教育存在的问题进行分析，并在此基础上提出增加法制教育的实效性和完善法制教育的措施。
关键词：大学；法制教育；问题；措施
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）07—0017—02
大学生是国家现代化建设的栋梁，是依法治国的生力军，中国法治之路的希望寄托在他们身上。但高校法制教育却存在各种各样的问题而难有实效，近年大学生犯罪案件数量和人数不断增加，犯罪类型不断扩大，社会危害程度不断加深扩大就是最好的证明。那么，大学法制教育所面临的问题是什么？我们应该从哪些方面入手解决呢？
一、大学生犯罪的现状
据中国犯罪研究会会长、北京大学教授康树华进行的一项调查显示：1965年，青少年犯罪在整个社会刑事犯罪中约占33%，其中大学生犯罪约占1%；“”期间，青少年犯罪开始增多，在整个社会刑事犯罪中约占60%，其中大学生犯罪约占2.5%；而近几年，青少年犯罪占社会刑事犯罪的70%—80%，其中大学生犯罪约占17%.违法犯罪的大学生占高校总人数的1.26%。80年代末90年代中期，大学生犯罪人数有明显升幅，据调查，大学生犯罪案件数量及犯罪人数自1995年起开始上升。2001年比1995年增加了54.5%，2002年较之2001年又增加了97.1%。根据相关资料的分析可以看出，造成大学生犯罪现象频繁发生的原因是多种多样的。
二、当代大学法制教育面临的问题
目前，大学法制教育中存在的问题主要表现在以下几个方面。
1.大学法制教育处于边缘化状态。当下，全国没有大学法制教育课程短期、长期、一致或系统的教学安排和教学计划，没有明确的具体的目标，也没有公布适合各高校实际情况而行之有效的方案，整个大学法制教育处于边缘化状态。
2.大学法制教育缺乏独立性，附属于德育。社会价值教育包括法制教育和道德教育，但法制教育侧重点在于规范人的外在行为，其核心是“他律”。 而道德教育的侧重点在于净化人的内心世界，其核心是“自律”。 社会主义大学的根本任务是培养人才，培养中国特色社会主义现代化合格建设者和可靠的接班人，培养思想道德素质、法律素质、科学文化素质、身体健康素质等各方面过得硬的人才，培养全面发展的人才，这就需要道德教育和法制教育并重。但我国高校的法制教育一直没有独立地位，长期附属于德育教育，极大地削弱了法律教育的实效性。具体表现在以下几方面：
第一，教学时数和教学内容被严重压缩。实施“98方案”时，开设“法律基础”课，课时为36学时，内容比较丰富，包括法学基础理论、宪法、刑法、民法、经济法、诉讼法等。但根据“05方案”，“思想道德修养与法律基础”课是由“思想道德修养”课与“法律基础”课合并而成，课时将原来两门课共72学时调整为48学时，而原来“法律基础”课程涵盖的教学内容却仅占教材内容三分之一左右，在课程中主要集中在七章、八章和五章、六章中的一小部分，课时压缩为12—18学时。“05方案”与“98方案”相比，大学法制教育的授课时数和授课内容均被大大削减了；再加上授课时段主要集中在大一第一学期，许多大学在该课程结束后也基本结束了大学的法制教育工作，这就使法制教育不仅难以贯穿整个大学阶段，而且大学法制教育的主渠道作用难以充分发挥。第二，高校法制教育形式过于单一，缺乏应有的多样性。高校法制教育除了课堂教学外，应开展丰富多彩的课外法制实践活动，以提高学生的实战能力。
3.局限于理论教学，缺乏实践教育，大学生法律意识的养成主要还是来自于在校期间接受的法制教育，法制教育的目的是使学生通过学习法律知识，达到既掌握法律这一武器，又提高思想政治和品德教育。但我国高校目前的法制教育主要还是采取单一灌输的方法进行教学，缺乏直观教育和实践教学。一方面，教学内容不能紧扣大学生成长过程中遇到的实际法律问题，如青少年的权利义务问题、青少年犯罪问题等等。导致他们缺乏真实的法律实践，自然得不到大学生的内心认同。另一方面，教学方式和教学手段单一，主要还是教师讲、学生记，没有树立起“学生主体，教师主导”的观念，也没有把“教书”和“育人”密切结合。
4.法制教育师资力量薄弱。高校法制教育是一项理论性和实践性都很强的综合教育，需要有一支具有一定理论水平和实践经验的法学教师队伍。但不论是“98方案”还是“05方案”，都未能破解这一难题。首先，高校法律课主要是由“思政课”教师上，与专业课教师相比，他们缺乏进修和培训的机会，在高校还普遍不受重视。其次，高校中“思政课”教师学历背景不同，真正学法律的有限，再加上 “思政课”教学中还有很多行政人员兼课，这无疑给高校法制教育带来难以突破的瓶颈。再加上一部分教师没有受过系统的、相应的法制教育的培训和学习，因为知识的欠缺而只能照本宣科，缺乏精辟的法理剖析和鲜活的案例，甚至难以解答学生在日常生活中遇到的法律问题，这也成为高校法制教育实效性不强的一大症结。
三、完善当代大学法制教育的相应措施
1.变革对法制教育的定位和认识。当前，我国高校的“法制教育”没有自身独立的地位，而是从属于“德育教育”，这种定位和认识是不合理的。因为，人类赖以生存和不断进步的基本保障是法律和道德。从区别来讲，法制教育重在规范人的外在行为，而道德教育重在净化人的内心世界。从联系来看，法律教育让公民知法、守法，借助于法律的强制力来推行人类所必需的基本道德规范，让大家在学法、知法、守法的同时提升道德素养。道德教育引导人向善，必然要求要遵守“法”这个最低的道德底线。因此，应使法律教育与道德教育并行，实现二者的优势互补，积极探索和创新二者结合的教育方式，不断增强教育效果。
2.树立全面全程教育的理念。首先，树立大学法制教育的全面性理念。即将法制教育覆盖大学生整个学习生活圈，实现第一课堂与第二课堂的有效结合。其次，树立大学法制教育全程性的理念。即将法制教育贯穿整个大学阶段，在不同阶段针对大学生的实际开设相应的法律课程，使大学生真正成为学法、知法、懂法、守法的合格公民。
3.改进法制教育的教学方式和手段。首先，教学与实践并重。教师在教学中应贯彻理论联系实际的原则，以案说法、以案解法、法案结合来组织教学，并组织学生进行案例分析和讨论，充分发挥学生学习的积极性和主动性，从而达到掌握法律知识，使大学生形成正确的法律意识的目的。高校要尽可能地开展不同层次、不同程度的法律知识教育的专题讲座和报告，使学生在这个过程中增加法律知识，提高法律观点和法制观念，从而提高大学生法律意识水平，使大学校园形成一种学法、守法、用法的氛围。
4.整合、优化师资队伍。提高教师队伍素养是搞好高校法制教育的关键，高校的法律教师要具备比较系统的法律学科知识和较高的法律素养。首先，要有计划、有针对性地对法制课教师进行法律知识的培训。其次，要建立校外法律专家宣讲团。各高校可根据自己的实际，聘请公、检、法、司等司法机关中觉悟高、业务精、有责任感、宣讲能力强的法律人士到高校进行法律宣讲，促进校园内外法制教育师资的沟通与交流。第三，应该积极引进法学专业人才，以弥补我国当前高校法制教育中存在的一些问题和不足。
总之，不同的学校要根据自身的条件，通过专、兼、聘等多种形式，形成一支具有相当水准的精干的专、兼职教师队伍。
[参考文献]
[1]石红梅.小议当代大学生法制教育面临的问题及解决方法[J].湖北广播电视大学学报，2009（11）.
【关键词】多元智能学前教育体育课程
多元智能理论,是由美国哈佛大学心理学家霍华德•加德纳于1983年在《智能的结构》多元智能理论一书中提出的。他指出,人类思维和认识的方式是多元的,亦即存在多种智能,语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能。这种多元、开放、尊重个体差异的现代智能观既为幼儿教育提供了广阔发展的空间,同时,也提出了新的要求。学前教育专业的学生肩负着儿童启蒙教育的重任,其素质直接关系到一代人的成长和发展。那么,作为服务于学前教育专业学生终身发展的体育教学就应该设置可供学生选择与发展的多元立体的课程,从而帮助他们树立学习自信,激发学习兴趣,提高学习能力。
1 研究对象与方法
1.1研究对象。长沙师范学校学前教育专业1年～3年级体育课程,实施多元智能理论的利用与开发研究。
1.2研究方法。本文以体育教育学、幼儿教育学、课程论、体育概论、心理学等学科知识为基础,主要采用分析法、比较法、专家访谈法、逻辑推理法等,在广泛收集资料的基础上进分析、判断、整理,来建构多元智能理论视角下学前教育专业的体育课程。
2 构建多元智能理论视角下学前教育专业的体育课程
2002年8月12日,教育部办公厅印发了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,《纲要》中明确指出:“本纲要是国家对大学生在体育课程方面的基本要求,是新时期普通高等学校制定体育课程教学大纲,进行体育课程建设和评价的依据。”我们构建的课程必须是在这个纲要精神中的课程,并有机结合课程的目标、设置、结构、内容、评价等来实施。
2.1学前教育专业的体育课程目标
学校体育课程目标是指在一定的时期内,学校体育实践所要达到的预期结果,它是学校体育的出发点和归宿。
2.1.1运动参与目标
人人都能积极参与各种体育活动,养成自觉锻炼的习惯和意识,基本形成终身体育的意识。掌握一定体育知识技能后,可以组织和带动大家来积极参与体育运动、欣赏体育运动。具有较高的体育文化素养,能够编制可行的个人锻炼计划。同时,在课程目标制定时,考虑到一系列的有关智能的开发,要把组织体育运动与参与体育运动等相关内容涉猎到课程的目标中来。
2.1.2运动技能目标
通过体育课程的学习,使学前教育专业的学生能熟练掌握两项以上的健身运动基本方法和技能,并能利用所学的技术和知识进行身体锻炼,提高自己的运动能力。同时,还应要求学生掌握最常见的运动创伤的处理技巧和方法。
2.1.3身心健康目标
通过体育课程学习后,学生应该掌握一些基本的测试和评价体质健康状况的方法,并能利用一些有效手段提高身体素质,使机体生理指标达到较高的层次;同时,能对健康营养食品、恢复性锻炼等有较高认识,也就是通过学习后我们能提高对个人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方式;这个目标必须在多元智能的身体智能中来实现。另外,学生经过体育课程的学习后能自觉养成体育锻炼的习惯;同时,也应该自觉地通过身体活动来改善自己的心理状态,克服心理障碍,养成积极乐观的生活态度;并在运动中体验到运动的乐趣和成功的感受,这是多元智能理论中的自我认识智能的应用。
2.1.4社会适应目标
体育活动的参与,实际上是需要竞争与合作完成的运动过程,这可以很好的解决因独处引起的一系列的不良反应。在体育活动中需要合作,需要有对手的竞争,无论是对手还是同伴,我们都是在合作中进行体育运动,这是人际关系智能的达成表现。同时,我们在欣赏大众体育时,不仅仅是欣赏体育技术和战术,我们还要欣赏和认同一种体育精神,传承一种民族文化背景下的体育文化与精神,这对于鼓舞我们国民的奋发上进的精神起到了巨大的推进作用。发扬体育精神,形成积极乐观开朗的生活态度,这是多元智能中的内省智能体现。
2.2学前教育专业的体育课程设置
一年级课程设置“选项课”,学生进入大学的第一学年开设“选项课”,每周1次,每次100min。每学期选学1个项目。应有8大智能领域整合后的多个项目可供学生选择。1000m (800m )、100m(50m)作为必修课的内容分解到第一学年的每次实践课中,其组织形式是学校统一安排上课时间、出席教师、学生进行选项。学校为二年级学生开设教学俱乐部、选修课、体育活动课、竞赛,(每一专项根据学生特点、层次分为“普通班”和“提高班”)体育教学课每周1次,每次100min。其形式是教师授课项目固定、学生自由选择专项课教学;其组织形式是学生自由选择上课时间、内容、教师。将那些具有一定天赋的三、四年级学生组织起来,并把各运动队的训练纳入其中(注:要求每一个学生尽可能有选择的加入一个代表队的训练,各代表队欢迎普通生加入代表队的训练)。
2.3学前教育专业的体育课程结构
为了学生的实际需要和学生的各项智能的发展,其课程结构有以下两种类型:
2.3.1理论与实践相结合的课程结构
我们应加大理论知识学习的力度,因为学生的体育学习不会只停留在知其然而不知其所以然的层面上,他们会探讨其中的文化蕴涵。同时,在一般的高等学校,学生自我锻炼的场地器材能基本保证。再说,随着学生的自我锻炼的意识的增强,理解体育知识和应用知识的能力也应随之增强,这就要求我们开设相对多点的理论课才能满足学生的求知欲。加强理论学习,这并不代表在教室里上课的时间增多,而是在每次体育实践课上讲解与之对应的体育理论知识,时间控制在20分钟之内,这样就建立起了理论与实践课程紧密结合的课程结构。
2.3.2课内外相结合的课程结构
在实践课的课程结构上,我们要立足实际来设计,使课堂教学和课外活动有机地结合起来,把课外体育锻炼和运动训练、比赛作为体育课程的延续和补充。同时,对部分身体异常和病、残、弱等特殊群体的学生开设以康复、保健为主的体育课程,只有这样,我们的体育课程才能关注每个学生,才能走向社会,走向生活,这样可以利用社会资源来开设有关体育课程。另外,我们的体育活动开展到具体的场所后,可以对当地的体育事业有推进作用,这种结合可以很好地弥补我们体育课程的不足。
2.4学前教育专业的体育课程内容
体育运动经过长期的发展,产生了种类繁多的运动项目。分别为田径、体操、球类、水上运动等。学前教育专业体育课程的教学内容比起基础教育体育课程的教学内容有其自己的特点。它更加追求学生的个性,更加强调学生的需求,也更重视学生终身体育的养成,因此,内容更加广泛,更加具有选择的余地。我们基于学生、教师、学校以及社会地域的实际,按照《纲要》精神,结合多元智能理论的认识加以整合,表1是一个多元、交叉的课程内容的构建。
表1课程内容�
2.5学前教育专业的体育课程实施
多元智能理论认为,每个人拥有的多元智能既是教育的内容,也是教育用以沟通学生的桥梁与手段。在多元智能理论视角下的学前教育专业,体育课程的实施主要有以下几种主要形式:多元智能的教学、多元智能的学习、专题教学与合作教学等几种方式。�
表2课程实施�
2.6体育课程的评价
2.6.1学生学习评价
对学生的体育学习评价,应对学习效果和过程进行评价。主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等,通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。自评是学生自省智能的表现,是对自己的体育知识和能力以及体育运动的兴趣和习惯等综合评价。他评主要是同学与任课教师根据学生的学习、参与状况、考试达标、进步幅度等情况进行综合评价,每一项赋予一定的权重系数,而得出一个比较客观的评价分数。评价中应淡化甄别、选拔功能,强化激励、发展功能,确立以定量评价、教师评价、小组评价和学生自我评价等组成的多元化的教学评价方法。
2.6.2教师教学评价
对教师的评价模式主要是在两个方面――体育教师的业务素养和课堂教学。业务素养包括:专业素质,教学能力,科研能力,教学工作量;课堂教学的评价通常包括教学目标内容、教学的组织和课的结构、运动负荷、道德教育的构建、教学结果等。
教师的评价方法主要有:教师自评和领导评价、同行评价、学生评价和同行专家评价相结合,但是我们在进行评价时,既要多元进行,也要具有个别对待的评价,看到教师的努力和成绩,对教师也要进行过程评价,不要进行终结性评价,因为体育教学效果是一个长期的检验和反馈过程。
2.6.3课程建设
课程建设评价的内容主要有课程结构体系、课程内容、教材建设、课程管理、师资配备与培训、体育经费、场馆设施以及课程目标的达成程度等,采用多元综合评价的方式进行。
3 结论与建议
3.1结论
3.1.1多元智能视角下利用与开发的学前教育专业体育课程,能够使受教育者的体育能力得到全面发展,有利于学生体育能力的自我建构。
3.1.2多元智能视角下利用与开发的学前教育专业体育课程,有利于学生多种智能的发展,能够实现学生的自我完善和发展。
3.1.3多元智能视角下利用与开发的学前教育专业体育课程,有利于丰富课程内容的多样性,增强课程结构的灵活性。
3.2建议
3.2.1研究者应与学习领导及管理部门应积极大力倡导该评价方法的推行,必要时应给予一定的经费支持。因为学校领导的意愿,是实施课程改革和贯彻多元智能的主要张力。
3.2.2体育教师的理论素质与实践能力的高低,决定着我们课程改革的成败,因此,体育教师应努力发展多种类型的智能,增加自己的才能,熟悉各种体育运动项目与技能,能够与各种类型的学生沟通。
3.2.3在教学中,教师应树立多元智能观,相信每一个学生在智能强项的基础上,运用富有创造性的教学策略,变换授课的方式,激发学生不同的智慧,采用最适宜的教学风格,活跃课堂气氛,调动积极性,使学生把体育运动的技能和体育运动知识掌握好。
3.2.4体育教师应在实践、理论、再实践、再理论的不断反思中,逐渐完善学前教育专业的体育课程体系。�
参考文献:
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[7]李健.基于多元智能的校本课程编制[J].教学与管理,2005,(20).
1.问题解决型讨论教学法的特点
（1）有利于学生对知识的更深刻理解。运用问题解决型讨论教学法有助于培养学生的专业基础知识技能，在教学过程中，学生会遇见各种各样难题。此时，老师应帮助学生找出难点问题，并告诉学生会如何解决问题。经过这样一系列的讨论教学，学生对这些知识有了更全面的理解，有助于培养学生的专业基础知识。
（2）有利于培养学生独立思考、分析问题的能力。在教学过程中，学生在老师的引导下，逐步思考，将各种知识点进行有效衔接，从而找到解决机械制图课中的难点问题的办法。在这个过程中，学生养成了分析、思考问题的习惯，因此，采用该教学法有利于提高学生思考、分析问题的能力。
（3）有利于学生了解企业需求，提高综合素质。订单式培养的学生，在进校时普遍比较盲目，对自己毕业后将进入的企业存在认识不清这种情况。因此，教师应让各位学生对相关企业有更加清醒的认识，从而有目的地学习，以提高自己的专业知识能力、沟通能力、组织协调能力，从而提高综合素质。
（4）有利于教师业务能力的提高和创新能力的提升。与传统教学法不同的是，问题解决型讨论教学法的特点是，教师不再只是知识的传授者，还是学生的引导者、监督者，所以，教师需要不断地扩大自己的知识面，提高自己的业务能力，不断的改进教学方法和教学手段以及提升自身的创新能力。
2.问题解决型讨论教学法的实施
（1）培养学生勤学好问、爱思考的班级氛围。在教学过程中，老师要积极地营造学生勤学好问、爱思考的班级氛围，因为在这氛围中，学生才能彻底地放松，做到有的放矢，表达自己的想法和观点。
（2）紧密联系企业，合理设置教学问题。教师需要充分了解企业的产品，对企业自己设计生产的零件，并且成本不太高的，教师可以将其作为课题开展教学。
（3）周密、合理地组织教学过程。问题解决型讨论教学法是教师先找出学生学习机械制图课程时将会遇见的难题，对学生进行引导、启发、激励，促使学生对该问题进行思考，在这一过程会出现一些突况，教师需要周密、合理地安排时间，以便顺利完成教学任务。
（4）重视学生的想法和评价。在教学过程中，教师要让学生充分发表自己的想法和见解，并持积极肯定的态度评价学生，让学生明白正确答案并不是唯一的，这样激励学生对该问题不断思考，以达到拓展学生思维空间的教学目的。
3.运用问题解决型讨论教学法过程中应注意的问题
（1）过于担心学生的接受能力。在整个讨论教学过程中，教师是引导者，但有时过于担心学生的接受能力。其实，应充分发挥学生的自主学习能力，让学生自己学会分析问题，思考问题，进而解决问题。
（2）教师要起到引导、监督的作用。在整个教学讨论过程中，学生是学习的主体，不过有时并未充分发挥学生的主体作用。其实，教师要做的是创造适合发挥主体作用的环境，起到该有的监督作用。
［论文摘要］教学艺术是教师调动学生积极主动学习的本领。这个“本领”既有对教学规律的服从，也有对教学方法创新性的发挥，是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在高职语文教学过程中，教师要积极营造“以学生为中心”的课堂教学模式，积极营造“经历学习过程”的语文教学模式，积极营造“开放式”教学模式，积极构建“多媒体”教学模式，通过交流活动，达到共识、共享、共知。
一、引言
在高职语文的教学过程中，如何激发学生的学习兴趣，如何培养学生的自学能力，如何提高学生的思维能力，如何使其能创造性地解决现实生活中遇到的问题，是所有高职语文教师倍加关注的问题。而教育心理学理论中的“交流互动”教学模式在高职语文教学中的运用，为培养学生的创造意识，发挥其创新潜能开辟了一条新途径。现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生互动、学生互动是教学能够进行的必要前提，师生没有交流、没有互动，就不存在或未发生教学活动。教好语文的首要条件是教师要尽可能地为学生创建接触和使用语言的环境并使其乐在其中，让学生结合现实生活中的实际尽可能多地进行听、说、谈、写的仿真训练，使学生感到是他们为求知而上课，是他们自己的课堂，而不是教师的课。教学艺术就是教师调动学生积极主动学习的本领，这个“本领”既有对教学规律的服从，也有对教学方法创造性的发挥，是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性的教学实践活动。从“交流互动”教学模式中我们深深体悟到语文教学的艺术乐趣，它不仅要使得学生愉快地去学习语文，而且也要使教师欣欣然地去教语文。教学艺术在关照教学对象的同时，也是对教师自身的关照。要达到这个境界，就离不开创造性的教学谋划和创造性的教学行为。高职语文教学设计，更是教师的创造性思维在语文教学谋划中的运用，教师对教材的处理艺术、对学生学习力的判断艺术、对自我教育力的估价艺术是谋划的科学依据。对课文教学目标的确立与陈述、对教学方法的选择、对教学结构的安排，直接影响了语文教学的课堂教学行为。可以说“运筹于帷幄之中”，决胜于课堂之上。语文教学艺术中谋划的物化产品就是教学设计方案，这是我们对高职语文教学艺术的相对静态的认识。而它的动态性特征则表现为教学的具体行为艺术。实现高职语文教学课堂的“交流互动”，是以就业为导向的必然要求，是这一行为艺术的本质特征的外现和升华。
二、“交流互动”教学模式的创新意义与特征
“交流互动”教学模式是指在教学过程中的信息不是单向和单一的，而是师生之间、学生之间、群体之间，通过各种感官全方位地参与，而构成的认知和情感和谐、多向互动的格局。这种格局有两个最主要的特点：一是它交流的主客观表现形式的多样性，主要包括：师为主生为客，生为主师为客，个体为主、群体为客，群体为主、个体为客，群体为主、群体为客，等等；二是交流的互动性，也就是主客观之间的位置是不断转化的，形成多向互动为主体，相互作用的交流体系，这样才能为全体学生的探究、思考、参与提供充分的空间和充足的信息。因此，建立多向互动的交流格局是势在必行的。“交流互动”教学模式实际上是教师和学生的和谐共处所构建的教学环境，分为物质环境和教学心理环境。物质环境，如校内外的山川、草木、房屋、街道、教师、教学材料等，这是蕴藏着语文学习的信息资源，要很好地开发利用。“交流互动”教学模式就是要求教师要充分利用这些物质的教学环境，适时适宜地向学生传递这种文化信息，使学生不知不觉中接受这种文化信息。
教学心理环境指师生的心理交流，包括思维、情感、人格、需要、兴趣的互相传递、接受、共鸣等。只有师生心理的相通、相知，交流互动才能真正地动起来，才是真正意义上的双向互动。“交流互动”教学模式具有激发学生语文学习兴趣、获得身心愉快的乐学功能。语文学习兴趣，是学生爱好并力求认识与掌握语文的感情倾向。学生是有主动性的人，强迫学生学习是违反心理原则的，一切有效的活动都是受兴趣和需要支配的。对于教和学的关系而言，过去的观念是“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习”。现在对高职生是“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习，创造环境我和你一块学习”。“强制”与“吸引”，反映了两种截然不同的教育观，同时导致的教学效果也大不一样。“强制”学习，学生以学习为苦，越学越乏味；“吸引”学习，就是教师运用精湛的语文教学艺术，创造学习环境，让学生感到语文学习的乐趣，越学越有味，美在其中，乐在其中。总之，“交流互动”教学模式并非指一堂课或一种教学模式，而是代表一种教学思想、教学理念，体现出教师对教学艺术的娴熟驾驭和教学观念的进步。
三、“交流互动”教学模式在高职语文教学中创新与运用的内容
（一）营造“以学生为中心”的高职语文课堂教学模式
在高职语文教学中，教师应该遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启发诱导学生去学习，从而充分调动学生学习的积极性、主动性，使他们在“交流互动”中轻松愉快地获得新知识和新技能。所以教师的选材应贴近生活、贴近行业的最新的动态，适合学生的认知能力，以促进学生的表达能力，使课堂互动具有真实性和实效性，为踏上工作岗位打下坚实的基础。例如：学习《大豆》一课时，第一步教师可先让学生自己阅读课文，然后要求学生根据课文内容，在不改变体裁的情况下，改变课文结构，改变写法，改变视角，重写《大豆》，百花齐放，各显神通，最后教师从中选出优秀作品与原文进行比较。第二步可让学生相互交流学习此文后得到的启发，学生们个个七嘴八舌，想出一个个美妙的世界。第三步由此总结说明文在当今社会中的重要作用，让每一个同学都要举一个正面或反面的例子。这样，通过师生、学生之间的交流互动，学生不仅理解了课文内容，而且开阔了思路，展示了思维的灵活性，并激发了他们的学习兴趣，从而产生了一种探求知识的欲望。对于学生中碰撞出的思想火花，教师要从正面加以肯定，以启迪和活跃他们的思想，扶植他们的批判精神。要培养他们善于质疑，善于否定，善于超越，“不唯上、不唯书、只唯实”的思想品质，从而不断有所创见。
营造“以学生为中心”的高职语文课堂教学模式，要求教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”教学目标，向学生提出学习本课的学习目标及要求，通过学生自学、小组讨论、组际交流等方法去发现问题、研究问题、探寻知识，这样让学生自始至终有“我是其中一分子”的感受，使学生感知到整个教学过程的强烈的教学节奏，特别是让“学困生”没有“被遗忘”的感觉，使每一个学生都在和谐的教学环境中长知识、增才干、大大提高语文学习效率。
（二）营造“经历学习过程”的高职语文课堂教学模式
高职语文教学的目的不单纯是为了使学生获得多少语文知识，更重要的是让学生经历获得语文知识和运用语文知识的过程。他们只有在经历这一过程的活动中，才能使才智得到发展，才能学会怎样去发现问题、怎样去分析问题、怎样去解决问题，才能产生求知的欲望，获得创造的能力。“经历学习过程”的高职语文课堂教学模式，要求教师在课堂上采取各种教学手段，让学生参与到教学活动中，使学生在课堂上唱主角。它是“交流互动”教学模式的另一种表现形式。事实上，随着社会的进步，教师一人登台授课的弊端逐渐显现，教师一人的三尺讲台最终将被学生多人表演的舞台所替代。在高职语文教学中，如果教师多从这个角度去考虑教学策略、教学步骤、教学方法、教学手段，就能调动学生在学习活动中的潜能，这样，就可以大大提高我们高职语文课堂教学的效率，起到事半功倍的效果。
（三）营造“开放式”的高职语文课堂教学模式
1.教学内容的开放。即高职语文教学内容要与广阔的社会生活紧密相连。“语文即社会”，这是我国近代教育家陶行知的一句名言。教师要不断地把社会生活中鲜活的东西引进高职语文课堂，切实把握时代脉搏，正如唐朝诗人白居易所主张的“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，围绕“时”“事”不断变换教学内容，把学生的眼光由高职语文课堂引向广阔的社会生活，激发学生关心社会问题、思考社会问题、探讨社会问题的强烈欲望。
2.教学方法、教学手段的开放。受市场化和商业性的影响，高职语文课堂的“商业经营模式教学法”也应运而生。随着我国教育体制改革的深入进行，社会对职业教育教学质量关注的呼声越来越高。专家、名师明码标价进课堂，吸引学生走进课堂。事实上，无论教师知识多渊博，学生就是不去听他的课，教学质量也就无从谈起。因此，学生的课堂到座率越来越成为提高教学质量的关键。因此，我们要采取“商业经营模式教学法”，让学生按照自己的“需求”，选择自己需要的知识。
3.思维的开放。不同的人，由于所处的角度不一样，对于同一问题的认识程度也不一样。在高职语文教学中，对于一些问题，可以不设标准答案，允许各种不同的观点存在。教师要鼓励学生向权威挑战，向书本挑战，向传统挑战，培养学生敢于和善于怀疑的精神，开拓创新的精神。
4.学科之间的开放。现在，许多高校（包括高职院校）在大学一年级并不分专业、不分学科，但学科是客观存在的。高职语文应在学科与学科之间建立起横向的联系，创设跨学科的综合性的学习情境，使学生养成在更广的范围、更多的角度上思考问题的习惯。
（四）构建“多媒体”高职语文教学模式
随着我国网络技术的快速发展和多媒体教学的广泛应用，传统的“课堂授课法”已成为历史陈迹。“多媒体课堂”“网吧式课堂”“体闲娱乐课堂”已成为我国高职院校主流课堂。依据教学相长的原则，学生可通过网络同教师一样根据自己的兴趣，非常方便、快捷地获取知识，使自己的知识系统更具个性化，并通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，从而达到共识、共享、共知。
总之，实现高职语文课堂的“交流互动”是素质教育的要求，高职语文课堂教学早已不仅是传统意义上的“传道、授业、解惑”，而是现代的“交流道、交流业、共释惑”。教师应注重发展学生多方面的基本能力。高职语文课堂教学的交流互动，可以给予学生更多、更好的自由发展和思考的空间，使学生成为学习的主体、知识的主人。正如王克先在《学习心理学》一书中说：“一个人的学业成绩由两个因素来决定：一是智力，二是动机。”语文教学的艺术在于能够更好、更有效地激发学生的学习动机。“交流互动”教学只是无数种能够有效地激发学生学习动机的教学模式中的一种模式，而不是全部。因此，我们要认真研究语文教学艺术，并通过艺术化的教学谋略与课堂教学行为，充实高职语文课堂教学。
［参考文献］
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