发布时间：2023-02-28 15:52:03
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中班主任交流材料样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
基于初中班主任的重要性，在实践中除了担任教育育人的角色之外，更要具备一定的管理能力和教育能力。班主任的教育对象是个性比较明显的初中生，因此对其进行管理教育同样是一门艺术。以下将对初中班主任需要具备的教育艺术进行分析。
1.进行因材施教
班主任在日常管理和教育过程中，要遵循因材施教的教育模式。由于不同的学生自身差异比较大，必须充分发挥学生的优势，对学生进行针对性的教育和辅导，对学生的心理有深入的了解，针对不同的学生采用不同的教学方式。首先在实践中必须和学生进行适当的沟通和交流，根据学生的日常表现和代表性的动作判断出学生的性格，结合实际情况制定出符合学生实际发展的教学策略。其次可以根据学生的学习兴趣，帮助学生收集相关方面的材料，缓和师生间关系的同时，激发学生的潜力。
2.具备较高的管理水平
班主任除了担任日常课程的辅导和教学之外，同时也是班级的主导者。为了提升学生的整体学习水平，要求教师具备较高的管理能力。首先要在班级内选择几名有实力且服众的学生为候选班长，全班同学通过在投票选举的形式选出班长，班长是班主任的得力助手。其次选出班级干部，在班长和班级干部的统一管理下，促进班级的进一步发展。班长和班级干部对学生的基本学习情况有一定的了解，因此要以班级干部为抓手，实现学生的自治管理。自治管理减少了其他因素的限制，充分尊重学生心理的想法，进而提升管理的有效性。
3.建立班级管理制度
俗话说，无规矩不成方圆，为了对班级所有学生进行合理的管理，必须根据实际情况，建立完善的班级管理制度。在日常学习中，学生很容易出现各种各样的错误，为了让学生对其引起警示，必须建立系统的班级管理制度。管理制度主要分为成文制度和不成文制度两种，成文制度指的是常规性的管理制度，非成文管理制度主要指的是班级的班风、习惯等。必须明确管理规定制度，建立系统的管理方案。
4.具备较高的理论修养
教师除了具备高尚的品德之外，必须具备高尚的人格。首先班主任要明确各科之间的内在联系，合理安排辅导课。由于课程布置的比较紧张，学生有很少的时间巩固课业知识。因此班主任可以将各科知识进行总结，让学生主动提出质疑，在短时间内解决问题。其次班主任不仅要知道自己的学科发展和其他学科之间的联系，同时要扩展发展领域，不断提升自身理论修养，对学生起到示范性的作用。教师在课下时间必然投入到其他领域的学习中，因为只有班主任自身素养提升了，学生才会提升对其综合评价，只有这样，班主任才可以在课堂讲得深而透，讲出趣味性和灵活性。
二、结束语
【关键词】 农村；初中；班主任；角色；调查；研究
1 问题的提出
21世纪初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革以令人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。本次课程改革提出了明确的培养目标，即：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统；具有社会主义民主法制意识，遵守社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有强壮的体魄和良好的心理素质。
我作为一名农村初中学校的班主任，深知农村初中班主任工作面临着许多困惑和冲突，特别是班主任角色转换，远远跟不上新课改的要求……因此，我和我们学校的校长对农村初中班主任角色转换这个问题都非常感兴趣。然而，如何转换新课程下农村初中班主任角色呢？于是我们开始提出了加快和发展农村初中班主任角色转换的调查研究。
2 调查的过程
2.1 调查对象的选择。港南区位于贵港市南部，东邻兴业县、南接浦北县、西连横县、北与港北区和桂平市交界，是桂东南革命老根据地的中心，总人口50多万人，其中96%是农业人口，全区大部分中小学教师是在农村从教。因此，笔者选取贵港市港南区农村初中班主任作为研究对象，具有一定的现实代表性。
2.2 文献的查阅。从准备开题报告时起，就逐步进行了文献查阅。2006年3月，论文开题报告完成。2006年4月，笔者充分利用在广西师范大学集中学习的时间，一是到广西师大图书馆查阅了近年来有关新课改和班主任工作及角色的报刊杂志，做了大量的笔记。同时，根据导师提供的参考书目，借用或购买了20多本有关教育教学理论书籍，利用回单位工作的时间进行阅读，丰富了自己的理论基础。
2.3 调查的展开。在研究中进行了问卷调查。
2.3.1 调查问卷的设计。在调查中编制了“新课程下农村初中班主任角色转换的调查问卷”共32个问题，包括班主任的文化素质、理论水平、工作态度、工作方法、工作能力和班主任的自我发展计划等六部分内容。同时拟订“新课程下农村初中学生的调查问卷”，全部为封闭性问题。
2.3.2 调查对象的确定。问卷调查均是在贵港市港南区的28所农村初中选择调查对象。把全区的农村初中分为城区周边的初中、次于城区周边的初中、边远的农村初中三类，再在每类初中中随机抽取5所。每校随机抽取班主任15人，共225人为班主任问卷的调查对象，在上述15所初中的学生中随机抽取每校30名，共450名学生作为学生问卷的调查对象。
2.3.3 问卷调查的实施。2006年9月间，在区教科局领导的支持下，在征得各初中同意的基础上，班主任问卷由该校校长协助发放并收回；为防止学生因害怕班主任不敢如实作答，学生问卷由笔者及经笔者培训过的一些老师亲自到相关学校相关班级抽取学生填写，保证了问卷的有效性。
2.3.4 问卷结果的统计。问卷调查中，向班主任共发放问卷225份，回收问卷210份，回收率为93.33%，有效率为93.33%；向学生发放问卷450份，收回问卷432份，回收率为96%，有效率为96%。2006年10月，笔者运用计算机对问卷进行了数据处理。
2.4 访谈。2006年11月，笔者在问卷结果统计的基础上，还深入到港南区的桥圩五中、湛江二中、木格一中、东津四中等四所学校进行实地考察和访谈。一是实地观察这些学校的设备设需，校园建设等办学条件。二是和校长谈话；。三是和政教主任谈话；四是和部分班主任座谈。同时，笔者还亲自观摩了三位班主任的班会课和四个班的班级活动课。这些为探究问题的实质和成因提供了很有价值论据。
3 调查结果与分析
调查表明，当前农村初中班主任在实现角色转换中，还存在着许多的问题。正是这些问题，影响着班主任新角色的及时形成。
3.1 工作倦怠阻碍着班主任角色的及时转换
3.1.1 农村初中班主任存在着倦怠状况。调查表明，对班主任工作表现出豪情壮志、满怀激情的只有11.5%；有所热爱，但不求完美的占42.3%；很不喜欢，迫于无奈的占46.2%。这三种现象，基本上没有性别、民族、职称、学校差别。但在年龄和教龄上表现出明显的规律性，越年轻的、工作年限越短的班主任，对班主任工作越感到倦怠。具体说来，有以下几个方面：
（1）社会对班主任的要求。随着《中华人民共和国九年义务教育法》和《中华人民共和国未成年保护法》的实施，社会对班主任提出了更高的要求，班主任整天充满压力地工作。另一方面，“留守儿童”越来越多，给学校教育特别是班主任对学生的教育带来了严重的挑战。
（2）班主任在社会中的地位。相对于其他不同行的大学生而言，班主任的收入是比较低的。经济地位是其社会地位的基础和标志，微薄的薪金使班主任的社会地位难以真正体现和得到提升，不少班主任产生了极度的失望，从而将目光转向了其他行业。
（3）班主任过重的工作压力。由于应试教育仍在继续，班主任的心理压力是非常大的，为了教育学生管理学生，每天从早晨天刚亮一直忙到晚上回到家，甚至有时还要忙到深夜，这样繁重的工作，班主任几乎丧失了个人的时间与空间；学校“以分数论学生，以班级成绩论班主任”的现象人为加重班主任间的竞争，迫使班主任处于高负荷运转中。
3.1.2 工作倦怠对班主任角色转换的阻碍。农村初中班主任普遍存在着工作倦怠。新课程下，这种倦怠现象，严重阻碍着班主任角色的及时转换。
首先是影响农村班主任角色转换的积极性。叶老曾经说过：兴趣是最好的老师。班主任对工作产生倦怠，没有兴趣，工作便是消极的，甚至有想“跳槽”、“下海”的思想，这样的思想何来的敬岗爱业、为人师表、教书育人？更谈不上模范的职业道德标准了。
其次是影响班主任角色转换的创造性。由于班主任工作感到倦怠，没有工作的热情，无心思把班主任工作做好，只是应付了事，根本不去领会新课程的理念的精神，更谈不上研究和去创新了，做起来就是换汤不换药，只求走过场算了。
3.2 文化素质和理论水平较低影响着班主任角色转换的基础
3.2.1 农村初中班主任文化素质和理论水平较低。调查表明，贵港市港南区所属的农村初中班主任的接受教育程度普遍偏低，88.6%的班主任虽是大专学历，但当中有63.2%的班主任是民办转公办的教师，这一部分班主任都是通过在职进修才获得大专学历的，他们没有接受过高等学校的专业教育，只是凭借自己日积月累的教育教学经验开展工作的。
3.2.2 班主任文化素质和理论水平对班主任角色转换的影响。农村初中班主任的文化素质和理论水平普遍偏低的现象，给班主任角色的及时转换，带来了极大的不良影响：①影响班主任角色转换的理论指导。只有广博的文化素质和扎实的基本理论知识，才能扮演一个多元型、对话型、发展型、科研型、主动创造型、开放型的班主任角色。②影响班主任角色转换的观念转变。新课程实施关键是理念的转变，但由于班主任培训不到位，学习不主动，造成班主任不能透彻领会新课改的精髓，这样就把握不了新理念的要求，想转换自己的角色也无从下手，或走歪了。
3.3 不完全恰当的教育观影响着班主任的现实行为
3.3.1 农村初中班主任的教育观需要更新。调查表明，20.9%的班主任能够尽快更新观念，适应新课改的需要；33.6%的班主任对新课改徘徊观望；44.5%的班主任教育观念比较陈旧，不愿意吸收新的教育理念，觉得新课改是“穿新鞋走老路”； 80.5%的班主任还是困于“应试教育”的怪圈中。
那么，新课程下农村初中班主任的教育观为什么得不到及时的更新呢？笔者认为：
（1）社会各界对教育的评价不一。少数部分意识到新课程改革是为了促进学生潜能、个性、创造能力的发展；但仍有大部分人还是用传统的评价观看待新课程改革，他们只重结果，不重过程，只关心成绩，认为考试是最公平、最佳的评价方式，谁优谁劣，通过考试成绩一目了然。
（2）“应试教育”仍在继续。分数已经把学校市场化了，分数竟成了学校教师和学生价值的货币表现。诸如学生升学、编班、编座位、评选三好学生、评选优秀学生干部、考试座位排队、教师的工作业绩、奖金、提干、评选先进、评聘专业技术职务等，无一例外地不与学生的考分挂钩。
3.3.2 当前农村初中班主任教育观对其角色转换的影响。只有一改落后的传统教育观，才能实现班主任这一角色的转换。反之，将影响着班主任各种角色的转换。具体影响如下：①学习观的转变。目前港南区初中班主任存在的教育观，没有把学生当作“人”看，学习只是他们生活的一个方面，他们还要学会做人，懂得做事。班主任要关注学生的全面发展，不只是分数。②培养目标的转变。新课程培养的是全面发展的合格公民，不是考试的高手，要知道他们大多数完成九年义务教育后还是回农村务农，所以，班主任关键是培养学生健康的人格和完美的心理，注重在做人和做事上的培养，使他们能立足于世，做个好公民。
3.4 简单化的工作方式影响着班主任新角色的实现。
3.4.1 农村初中班主任的工作方式较简单。班主任问卷中调查表明，75.7%的班主任仍然运用传统的专制型教育管理思想，他们只重视学生的学习成绩，忽略学生思想道德建设和心理需求；还有13%的班主任动辄就是责问谩骂，讽刺、挖苦甚至是体罚，以军阀主义管理学生。
3.4.2 当前农村初中班主任工作方式的影响。综述以上调查，笔者认为，目前贵港市港南区初中班主任的工作方式绝大部分仍然停留在传统的专制型上，甚至还有少数班主任工作方式简单、粗暴，毫无策略，这与新课改的班主任工作方式很不相称。这种现象会对班主任角色转换造成什么影响呢?
首先，它影响了班主任角色转换的工作方式。班主任不能以民主、平等的关系对待学生，不关注学生的感受，不树立“以生为本”的理念,不转换自己的工作方式，要想取得新课改的成功，那将是一句空话。
其次，它影响了班主任角色转换的班级管理方式。根据新课程的要求，新型的班级管理是以学生为中心，班主任只是参与者，不是对学生的“全面负责”。班主任应把班级管理的主动权还给学生，让学生自主管理，以实现新课程的培养目标。
4 新课程下农村初中班主任角色转换的建议
农村教育既是农村发展的基础性条件，也是农村发展状况的重要表征。把农村教育作为一个战略性问题进行全局性的思考与筹划，实在是当务之急。笔者认为，在新课程下农村初中班主任角色要顺利转换必须做好以下工作：
4.1 营造良好的班主任角色转换的社会环境。进行新一轮基础教育课程改革，是解决当前基础教育存在的问题，学校要积极探索社会、家庭有效参与课程改革的新机制，促使学校、社会、家庭在课程改革中形成合力，从而营造全社会共同关心、共同参与、共同推进课程改革的整体环境，加快班主任角色转换工作的进程。
4.1.1 政府重视新课改下农村初中班主任队伍的建设。班主任角色转换是一场深刻的革命，涉及到各级领导部门、社会的方方面面和千家万户，光靠教育行政部门和学校的积极性是不够的，必须强化行政行为，创造一个积极转变班主任角色的大环境。
4.1.2 学校与家庭互相配合。许多班主任谈到这个问题时，都会埋怨学生家庭的不配合，使教育、教学的效果大打折扣，主要现象如下：①有的家长有把孩子送到学校就“万事大吉”的思想，学校教育与家庭教育不能很好接轨。②孩子变成留守儿童，基本由爷爷奶奶抚育管教，从小失去父爱母爱的孩子，他们的思想行为、学习态度都受到了不同程度的创伤。③极少数家长对孩子失去了信心或要求不高。④还有一些家长财大气粗，经济实力雄厚，认为孩子混个什么毕业就可以了，等等。
4.2 建立与新课改目标相适应的班主任培训机制。新课程无论从教育观念到内容、方法，对每一个人都是全新的、不可能有现成的模式。让班主任尽快转换角色，这就必须要在学校内部营造良好的课改氛围，让班主任成为课程改革的参与者、研究者。而实现这一目标的一个关键要素，就是要整合教育资源，建立高效的培训机制。
4.2.1 加强班主任的理论学习和观摩活动：（1）教育主管部门和学校领导要制定方案，拿出活动经费，有计划地组织学校班主任开展校内外的班主任工作观摩活动，观摩班主任角色转换最为成功的名校、名人。（2）学习他们的先进理念，借鉴他们成功的管理模式，加快我们班主任角色转换的步伐。
4.2.2 扎扎实实搞好校本培训：（1）聘请专家到学校来对班主任进行集中培训；（2）开展一系列的班主任培训活动。例如①开设班主任论坛或班主任沙龙；②运用校园网开设班级管理博客；③开展班主任经验交流；等等。
4.3 建立与新课改目标相一致的班主任评价制度。如果把学校整体工作比做一房子，那么班主任的工作就是支撑这座房子的骨架，只有骨架越结实，布局越合理，这座房子才能既结实又美观。因此建立一个系统全面的班主任评价机制，这不仅是摆在学校管理层面前急待解决的问题，也是班主任老师所期待的。如何建立与新课改目标相一致的班主任评价制度呢？
4.3.1 班主任评价制度的核心内容。与新课改目标相一致的班主任评价制度必须贯彻“以人为本”的核心思想，评价目的在于促进班主任提高工作能力和水平，整个评价过程双向进行，建立在评价者和评价对象双方互相信任的基础之上。与新课改目标相一致的班主任评价制度的核心，主要有如下几个方面：评价注重班主任的未来发展；评价着眼于扬长避短；评价体现民主协商精神；评价方法以谈话、定性分析为主，辅以量化分析；评价结果与奖惩脱钩；评价以系统、准确、全面收集信息为前提；评价过程按周期进行；评价报告和有关材料完全保密。
4.3.2 班主任评价制度的操作步骤（1）选择评价者；（2）讨论确定评价方案；（3）收集评价信息；（4）面谈评价；（5）撰写评价报告；（6）商议进修提高的具体办法等。
4.4 建立加快班主任角色转换的激励制度。
4.4.1 建立“以人为本”的激励机制。鼓励班主任改善心智模式，不断超越自我，努力使自己做到更好。最重要的激励不是名也不是利，而是促使个人融入到组织的共同愿景中。
4.4.2 提高激励效价。要注意以下四个方面:①要控制奖励的面。奖励的面太宽，会使受奖励者觉得这种奖励价值不大；奖励的面太小，会使大多数力求上进者的心理需求得不到满足。②奖励要及时，不要拖延。③激励方式要创新。激励的方式有目标激励、参与激励、成果激励、信息激励等多种方式。④要控制奖励的频率。奖励的频率过疏或过密，其激励作用都会减小。
4.5 努力提高班主任转换角色的自觉性。班主任工作角色转换工作，是学校工作的重要组成部分，也是学校工作的难点。如何实现农村初中班主任角色有效转换呢？
4.5.1 转变观念是农村初中班主任角色转换的前提。教育是培养人的活动。教人做一个真正的人，既是教育的出发点，又是教育的过程，也是教育的最终归宿。为此，班主任在进行角色转换时，必须要树立三种意识，做到两个转变。
（1）树立三种意识：①树立管理意识；②树立超前意识；③树立民主平等的意识。
（2）做到两个转变：①从不平等向平等转变。班主任在思想政治工作中平等待人，要从关心学生、爱护学生的角度出发，做到情感相通、情感相融；②从教育型向服务型转变。班主任采取和善可亲的态度，实实在在教会学生学习、生活和工作的道理，而不是单纯地去管、卡、压，学生就会敞开心扉接受老师的“阳光雨露”的滋润。
4.5.2 调整好与学生的心理距离。人是有感情的，感情是人对客观事物是否符合自己的愿望、要求和观点而产生的一种心理反映。班主任用情感感染学生、教育学生，引起学生感情上的共鸣，建立起诚挚的人际关系，用无微不至的关怀和体贴去激励学生的积极性和创造性，从而推动班级工作的深入开展。
4.5.3 建立和谐融洽的师生关系。和谐融洽的师生关系是进行班主任思想政治工作的基础，也是做好班主任角色转换工作的关键。为此要做到：①与学生交心。俗话说：“教学生要教心。”这话的意思：一是教心是教学生的心；二是教心要和学生“交心”。教心要注意学生心灵品德的教育，要教会学生如何做人。②与家长交朋友。为了孩子，教师要与家长相互沟通思想，共同寻求教育孩子的最佳方法，共同承担起教育孩子的重任。
4.5.4 重视学生的合理需求。需求是人进步的基础和源泉，重视了解和解决学生的合理需求，对于转变学生的思想特别重要。①对于学生学习生活中合理的要求要尽量满足，如果一下子解决不了，也要给学生以满意的解释；②在日常的班级管理中，要增加班级管理工作的透明度，从班费的收支到各种制度及活动的出台，要公示与学生，让学生感到自己是班集体的一员，感受到班集体和老师的温暖。
4.5.5 引导班主任注意研究性反思。俗话说：“千军易得，一将难求。”其实，是好将难求。一员好将，定能带出一支强有力的常打胜仗的队伍。班主任，即是一个班级之将。做一个好班主任，要代出一个好班级，绝非易事。除主、客观上的努力外，还须经常反思自己各方面的工作，及时调整和改进教育、教学、管理方法。
参考文献
[1] 谭保斌：《班主任学》
[2] 钟启泉：《班级管理论》
[3] 郑克俭，王作廷：《新时期班主任工作的创新》
[4] 陈震：《班主任新思维》
[5] 《新时期中学班主任工作的理论与实际研究》课题组：《中学班主任工作100例》
【关键词】新形势 合格 初中班主任 学生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.161
一、要学会了解学生，确保工作有针对性
要迅速、准确、全面地了解学生，关键要有敏锐的观察和细致的调查研究的能力；其次，要培养以言动心的说服能力，班主任的主要工作方式是“说”。“说”的艺术，在于以理服人，以情动人，使“说”具有针对性、启发性和感染性。诗人但丁指出：“语言作为工具，对于我们之重要，正如骏马对骑士的重要。最好的骏马适合于最好的骑士，最好的语言适合于最好的思想。”班主任要做到以言动心，首先要懂得学生的心理，懂得教育的艺术。对学生的思想脉搏和心理特点说话，可引起学生思考，打动学生心灵，同时，在“说”时还必须善于控制和调节自己的感情，忌动辄发火。因为语言是最危险的武器：刀剑刺的伤口要比语言刺的伤口容易治愈。
二、干部队伍的组建和培养
一个班的集体面貌如何，很大程度上是由小干部决定的。小干部对班集体有着“以点带面”和“以面带面”的作用，我称他们是“班主任的左右手。”所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在，班主任必须精心培养：其一，要大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助小干部树立威信；其二，在鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即“以点带面”；其三，培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即“以面带面”。
三、鼓励学生参与各项活动，增强班级的凝聚力
在一个集体的中，大家的力量才是无限的，而集体主义精神往往在活动中产生的，抓班级工作的第二个关键点在于抓凝聚力，努力加强学生对班级的认同感，培养集体荣誉感。现在的初中班级中大多存在不够团结，自己做自己的，搞小团队，集体荣誉感不强等问题，如果不重视那么班级会如同一盘散沙，直接影响到班级的各个方面的情况，由此可见，班级的凝聚力在一个班级中尤为重要，作为班主任更应该重视起班级的凝聚力，结合笔者个人教育经历，从以下几点谈起。
提出明确的奋斗目标。班集体的共同的目标，是班集体前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。所以在班级管理中首先要有一个明确的奋斗目标，这样可大大增加班级的凝聚力。对一个班集体来说，既要有远期目标，又要有近期目标。特别是近期目标要切合实际，一步一个脚印，让学生易于接近，易于实现。只有实现了一个又一个近期目标，才能引导学生有激情的去实现其理想的远大目标，并为实现这些目标而努力。所以我们需要发挥整个集体中每个学生的积极性。促使其形成集体荣誉感和责任感。积极开展主题活动。班级活动在班级体共同进步中发挥着巨大作用，一位优秀的教师从来不会忽视任何一次活动的机会，而且还会利用课余或班会课上开展类似的主题活动，如借助班会开展以“团结”为主体的活动，活动上运用团队合作的游戏或学生自由发言的方式，在活动结束后对活动中表现突出的学生给予表扬或奖励，通过这一类型的班会活动，给学生一个相互交流的平台，加强学生之间的沟通与交流，使学生在欢声笑语中真正明白团结合作的的重要性，充分认识到只有团结在一起才能把事情做好的道理，这样整个班级才会更有凝聚力。
四、拟定集体与个人的远、近期目标
有目标才有动力。班主任要根据学校工作安排和本班实际情况，拟定全班与小组在知识、能力、情感等方面的远、近期目标，让每一个学生明确我们全班和小组正在努力奋斗的目标是什么，避免盲目、低效地学习和生活，从而增强集体的凝聚力和动力。然后，要对每一个学生拟定切实的个人远、近期目标，将集体的动力落实到每个学生身上，帮助和鼓励每一个人进步，使每个人都在明显而又易于承受的压力下自觉要求自己。目标的制定不是目的，如何通过努力去实现目标，提高学生的素质才是目的。因此，鉴于中学生年龄与心理特征，有两点需注意：一是近期目标较之远期目标更有激励作用；二是目标的制定必须切实，要让学生能“跳一跳摘到苹果”，不能好高骛远，以免丧失学生信心。
五、创设班级文化氛围，营造健康向上的环境
这是营造一个充满活力，奋发向上班集体所必须的。班主任要指导班干部，组织开展一些活动，让全体学生积极参与到制定班级公约、班风、班徽、班级奋斗目标等，形成自己的班级风格。活动是形成班级活力、凝聚力的最好催化剂和粘合剂，班主任指导得好，会起到事半功倍的作用。
活动要注意做到时间固定、按时。如五分钟演讲、十分钟辩论会、新闻会、朗诵比赛、班级周报、文体活动等。把这些活动贯穿于学生的学习生活中，即可以丰富学生知识，又可以锻炼学生的能力。开展这些活动中，要制定较为详细的计划，确定好活动主题，给学生充分的准备时间。持之以恒，注意材料的积累，形成班级特色。注意引导学生全员参与，注重体验的过程，评价方式上采取用举手、举吉祥物、举字母等淡化分数的形式。还要注意活动中的秩序、礼仪、诚信、安全等方面的教育。
参考文献
关键词：网络时代；德育工作；高三班主任
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-147-01
高三阶段升学的压力以及课业的繁重，常常让学生透不过气，而教师本身为了达到升学的目的，过于关注学生的学习成绩，强压式的进行大量的复习和考核，从而忽视了学生的心理问题和思想问题。这些问题在网络背景下，显得更加尖锐，做好高三德育工作，解决这些难题，成为了高中班主任的重点工作内容。
一、网络时代高三班主任思想工作的新要求
班主任作为一个班级的组织者。对学生的全面健康发展有指导的作用。就需要考虑如何才能帮助学生趋利避害，认清利弊，从而本着因势利导的原则开展丁作。扬其长，避其短，发挥信息技术的优势，以便推进班级德育工作的进步。
首先，班主任要了解学生的生理和心理发展特征，保持对周围环境变化敏锐的观察力。了解学生的发展特征，是班主任观察学生、明确学生的需要、认识学生行为所体现的内心渴求必需的前提。敏锐地观察环境的变化，是采取因势利导的教育行为的条件。网络时代。学生生活环境发生了某些微妙的变化。这包括借助网络远程交往的开放性变化和人与人之间社会化程度减弱、直接交流时间减少的封闭性变化。
其次。班主任要认真观察，提高观察学生细节行为的能力，从学生一行一言的变化中发现问题，及时解决，防微杜渐。如果在学生的问题十分严重后才重视。才去想办法解决，往往已是积重难返。初中学生害上“网瘾”，有时候就如同吸毒成瘾一样，会使人产生强烈的依赖心理。废寝忘食。乐此不疲。一些网瘾学生为了筹措上网费用，还会像瘾君子一样不顾一切，走上犯罪道路。又如结交网友。有的学生纯粹出于好奇而热衷于此。但由于缺乏沟通，班主任乃至家长对具体情况基本上处于“无知”状态，无法进行及时有效的干预。天真而又缺乏社会经验的学生如遇上居心不良的“网友”。就难免会上当受骗。但细心观察就不难发现，任何事物的发生都不是一朝一夕的事，都有一个渐变的过程。
因此，班主任应细心观察。对学生中存在的现象和学生的言行进行有计划、有目的地调查了解：对学生经常访问的网站、关注的话题和流行的语言要熟悉，这样才能与学生产生共同语言，在与学生交流时找出发展变化的特征，才能在问题刚刚萌芽的时候就及早处置。
二、网络时代高三班主任德育工作面临的难题
网络上肆意泛滥的不良思潮和反面材料，严重冲击这学生的思想，计算机设备已经成为了现代家庭中的必备品，高中学生的计算机操作水平非常熟练，因此他们通过网络被动或者主动获得了这些信息，自制力不好的学生很容易受到蛊惑和影响，从而进行一些不良的行为。教师所面临的问题更多，需要掌握的管理技巧更加多元化，教师的工作强度增加，这都极大的提升了学生德育管理的难度。
其次，网络文化的特征，妨碍青少年整体素质的提高。网络具有直观性和形象性，长期在网络环境下，学生的思维方式以及做事方式也会受到感染，开始不喜欢思考，想什么，做什么，从不考虑后果，还认为自己很有个性。另外网络四通八达，无所不能。学生想得到什么信息，就都可以通过网络搜索都能够获得，久而久之，学生放弃了学习过渡依赖网络，什么不懂都找网络，开始排斥用眼看这个世界，排斥思考。文字书写与应用能力得不到锻炼，学生越来越不具备基本的能力结构。
三、网络时代高三班主任德育工作的有效开展
首先，为了消除高三学生的过于沉迷网络的问题，班主任本身要懂得网络的特点，掌握网络技术，在网络时代班主任工作环境和方式都发生了改变，教师应该充分借助网络的优势，开展德育教育工作，顺应时展得趋势，提升管理效果。通过现代的信息平台，比如qq、微信以及人人网等新媒体，关注学生的生活，用他们的方式和他们沟通，很多学生不善言辞，面对面很多心事说不出来，但是用智能手机作为媒介，通过这些APP与他们进行沟通，他们往往可以打开心扉，说出自己的烦恼和心事，教师能够成为他们的良师益友，这对于德育教育是非常好的开始。
其次，培养学生正确的道德判断能力，提高学生思想道德素质。网络的出现，使得世界变小，这必然引起思想意识道德观念、审美情趣、价值观念及生活方式变化。班主任必须注重培养学生具有科学的道德判断能力和评价能力，使学生在复杂的思想意识形态中能够分辨真善美与假恶丑，吸取有益的思想意识和道德观念，自觉摒弃思想道德中的糟粕。
最后，弘扬民族文化，目前国际网络为英文信息所垄断，西方文化凭借这一优势侵入世界的各个角落，也侵入了我国传统文化领域。而对这种“文化侵略”，班主任应经常召开有关弘扬中华民族文化的主题活动，让学生了解中华传统的精华，鼓励学生弘扬中华民族传统文化，从而使学生增强民族自尊心和自信心，自觉抵御西方文化的侵蚀。
高三阶段应该是学生最艰难的一段学习生涯，很多学生在时期会迷失自己，找不到未来的目标和方向，觉得自己好像被摆弄的木偶，没有自由。这时候越来越多的学生选择了虚拟的网络，他们通过网络游戏，聊天，视频，音乐等各种方式消除自己的恐惧，逃避现实。这是非常危险的，网络的开放性与共享性使得很多不良的思想肆意泛滥，一些自控能力差的学生非常容易误入歧途，作为班级的大家长，高中班主任必须要凭借自身丰富的教学经验以及一名高中教师的专业精神，帮助学生消除这些问题，在学生管理的各个环节渗透德育教育，帮助学生建立正面、积极、乐观的生活态度，用更加客观、轻松的心态对迎接高考，迎接自己未来的人生。
参考文献：
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）11A-0009-01
班主任作为班级的组织者和管理者，其言行举止对学生有着潜移默化的影响。可以说，班主任的教育方式直接影响了学生们的个性发展方向及世界观、人生观和价值观的形成。随着课改的深入，越来越多的初中班主任拥有了科学、民主的工作意识和工作方式，能够在认识初中生个性特点和德育工作之重要性的基础上，用平等的态度与学生交流。但仍有不少班主任在实际工作中简单、粗暴地对待学生，只看重班级的成绩及日常表现，而忽视了学生的内心发展和思想道德建设，在工作中缺乏一定的耐心和正确的方法，德育途径单一化，使得德育工作无法深入展开。笔者认为，在班级管理工作中，班主任只有做到如下三点，方能促进学生全面发展。
一、创设温馨的育人环境
对于育人环境的创设，不少班主任的思想还仅仅停留在“硬件布置”的层面上，认为将教室布置好就是在创设温馨的育人环境。其实，对“温馨教室”的正确理解应该是指有利于学生成长的育人环境，它既包括班级硬件的布置，也包括温馨班级氛围的营造。对于教室的布置等班级硬件美化工作，也许每个班主任都有自己的经验，在这，笔者主要是想谈谈班级氛围的营造。
营造温馨的环境可以从心理环境和人际环境入手。在心理环境的营造上，班主任应尽量做到及时发现学生的心理问题，并给予解决。如班主任可以精心设计一份反映学生心情的“晴雨表”，要求学生通过“笑脸”“苦脸”“平静脸”表示开心、难过及一般的心情。通过观察“晴雨表”，班主任就可以及时发现学生的心理问题，并和学校的心理老师一起帮助学生排解压力，解决学生的心理问题。班主任只有用心，才能更加了解学生。关于良好人际环境的营造，既是班主任工作的重要内容，也是大多数班主任比较难以处理的问题。笔者认为，影响学生和谐人际关系的主要因素并不是学生之间的争吵，而是学生的真诚和责任心。和谐人际环境的建设有赖于班集体的建设，具有凝聚力的班级自然有良好的人际环境。因此，在具体工作中，班主任应引导学生发现同伴身上的优点，让学生掌握与同伴有效沟通的方式和技巧，纠正学生在处理人际关系时的错误行为和方式，逐步建立互尊互重、相互体谅的人际关系，促进学生之间的互相帮助和共同进步。
二、班干部“聘任制”，实现学生当家作主
班主任是班级的组织者和管理者，而学生就是班级的主体，可以说班主任的一切工作都是为学生服务的。让学生体会管理班级的不易和辛苦，从而在付出中增加对班集体的热爱，是实行班干部聘任制的主要目的。让学生“当家作主”，一方面有助于学生各项能力的培养，另一方面则有助于班主任深入开展工作，营造和谐的班级环境。实行班干部聘任制，除了给学生自由竞争的机会，班主任还可以根据学生的兴趣、特长等，设置除正副班长、学习委员等班委会常规外的其他岗位，如文学委员、班级新闻小记者等，给每一个想要为班级贡献力量的学生足够多的机会，让学生在体验中获得成长，在成长中收获快乐。而班干部的任期则以一学期或半学期为佳，已担任过班干部的学生原则上不连任，从而给其他学生竞选班干部的机会。此外，还要建立民主评议制，定期招考评议会，对班干部进行考核，并及时总结班干部聘任制中出现的问题。
在实施班干部聘任制前，笔者首先根据每个职位的工作内容和机制，给每个岗位制定具体要求，让学生明确各工作岗位的任务。例如，要求班级小记者及时反映班级的新鲜事并从小事中发现大道理，及时在板报上报导。其次，笔者十分重视做好新旧班干部的交接工作，做好老干部的思想工作，让他们乐意带领新干部尽快上手。如设置半个月左右的交接期，让老干部带领新干部熟悉工作。再者，笔者适当放手，让学生们展开班级建设工作，使他们在解决问题的过程中锻炼能力。可以说，自从实行了班干部聘任制后，我班学生的参与热情有所增加，不少学生的才能得以显露。
三、丰富德育途径，达成教育成效
实施德育的途径有很多，如校级的活动、班主任与家长的互动等。班主任应尽量丰富德育的途径，让学生有机会走上社会，明确自己的社会责任与义务。德育不只是学校的事，也不仅是班主任的工作，社会相关机构也有义务提供帮助。如班主任可以利用社区的公益活动作为丰富德育的途径，让学生在公益活动中有所感悟和成长。又如，班主任可以组织学生开展以交通安全为主题的活动，让学生自己去联系交警部队，请交警到学校开展交通安全知识讲座，或介绍交警的基本工作内容等。尔后，让学生不定期地组织“交通安全，从我做起”社区活动，走进社区，分发与交通安全知识相关的材料等，给居民们做交通安全的宣传；或组织一部分学生走上街头，在交警的带领下展开交通工作等。在活动中，学生的社会责任感得到了提高，交际能力也有所上升。
在班集体构建的过程中,班主任起着引导和约束的作用。作为高中班主任,应该在管理班级的过程中,选用适当的管理方式,并结合学生的实际情况来促进班集体的形成。今天小编给大家整理了高中班主任班级工作总结，希望对大家有所帮助。
高中班主任班级工作总结范文一紧张而繁忙的一学期工作即将告一段落。本学期我担任的是高一(7)班的班主任，作为班主任，我深深懂得老师的一言一行都影响着学生，对学生起着言传身教的作用，一直以来我以身作则，爱岗敬业。认真学习教育教学理论，不断探索教育教学规律，树立“以人为本”的思想理念。现将201_年上半年班主任工作总结汇报如下：
一、思想方面
思想教育常抓不懈。课间我经常巡视以发现问题，对学生进行思想品德，卫生，纪律，安全等方面的教育，着重培养学生良好的道德品质，学习习惯，劳动习惯和文明行为习惯等，努力为将来走向社会做好基础准备。
二、抓好班委队伍建设，继续发挥班干部的作用。
在班级管理上，我大胆放手让班干部及学生自主管理班级，并通过制定班级规章制度，约束班级里每一个人，搞好班级的管理工作，对学生各方面提出严格的要求，做到奖罚分明。
三、经常与科任老师和家长联系沟通，了解学生的学习和生活及各方面的情况，对学生进行有目的，针对性的教育。
四、经常开展丰富多彩的班级活动，如组织每周一期的命题组报和半月一期的班报，学期初期的课桌文化的评比活动，并指导学生积极参加学校和学生会组织的各项活动。
五、关心学生生活，加强师生友谊。我经常去宿舍查看部分学生的学习及他们的就寝情况，关心学生冷暖，上操及早读，让学生感到班主任时刻就在他们的身旁。
六、关注习惯养成教育。
1、学习习惯。
学生的学习习惯主要包括从课前预习、课上听讲、课下巩固等方面。我一方面阅读相关的书籍和材料，辅导学生进行有效地学习。另一方面加强比如自我管理、制定计划、守时惜时、勤于质疑和敢于发问等习惯的培养。在学习这方面很注意勤与任课教师联系，做好沟通，及时发现班级动向，了解学生的日常学习情况。
2、生活习惯。
孔子云：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”班主任是一个班级的灵魂，一个好的班主任都有自己独特的个人魅力，班主任的一言一行能对学生产生潜移默化的影响。我相信身教胜于言教，所以我将用自己的实际行动作为全班的表率和学习对象，把树立自己的形象作为班级工作的重要一环，以专业知识和认真的工作的态度去影响学生、感染学生。对待工作认认真真，对待学生充满爱心，让学生感受到一种积极向上、乐观的生活和学习态度。
以上是我的一些体会和做法，当然还有很多不足之处，恳请各位领导和老师们批评和指正。在今后的工作中，我想我们所有的班主任老师都会以更大的热情投入到班级管理工作中去，继续学习教育教学理论，提高信息技术能力，把全部精力投入到教育工作之中。 以上就是我在本学期的教育工作的总结，我将一如既往，再接再厉，多学习，勤反思，把自己的各项工作做到扎实有效!
高中班主任班级工作总结范文二在即将结束的一学期里，高一3班在学校领导的关怀，年级组长的带领，任课老师的大力支持和配合下，各项工作顺利展开，学习、工作等方面都取得了一定的成绩。现将我做的工作做一番总结
一、做好学生的思想工作，培养学生良好的品德，努力培养使之成为德智体全面发展的人才。
为做好学生的思想工作，我主要从两方面入手，一是开好每个星期一下午的班会课，班会课是对上一个星期出现过的问题的一个总结，并针对问题做出对应解决的主要阵地。同事，重视班会，开好班会是正确引导学生，形成良好的班风、学风的关键。
例如：我的班会课的主题是“正确面对青春期情感——谈早恋。”之所以选这个题目是因为，在一段时间内，由于班级同学的熟识，部分男女同学过于亲密交往，在班上造成不良学习风气。经私下调查，情节严重，涉及早恋范围。我主要从以下几个方面来讲这个班会主题：青春期的情感特征、异性之间的交往、什么是早恋、早恋的危害、如何正确处理男女同学之间的关系等方面，让同学思考并讨论。经过这次的班会，同学们明显增强了自我约束能力，把更多的时间放在学习上。
开班会不一定要在班会课上，利用一些零碎的又不影响学科学习的时间开短小精悍的班会也能取得良好的效果，不必长篇大论，班主任把及时发现的不良思想的苗头一针见血地指出来，对事不对人，进行警示性的引导教育，往往能把一些影响班风，学风的不良思想消灭在萌芽阶段。
重视与学生的思想交流，多与学生谈心。注重的是学生的个性和因材施教。我对于雷州这个地方来说，是他乡之客。对雷州的文化传统和教育模式不是很了解。学生又来自各个不同的初级中学，和接受了不同程度和方式的教育。有着各不相同的家庭背景，怀着不同的性格和兴趣爱好特长。为针对学生的个性，做到因材施教，以至达到最完美的教学效果。我经常找学生聊天，做好一个班主任，首先是要做好一个朋友。尽量为他们排忧解难，只有这样，才能走进学生当中，融入学生心里。
二、加强班级管理，培养优秀的学风、班风，认真做到“日新其德，止于至善。”
孔子说：“弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有馀力，则以学文。”意思是说，要先做到德行上的端正，有闲暇的时间，才去学习文化知识。可见德行队一个人的学习多么重要，而这，也是对学风，班风，的自我约束，自我培养。
在这个学期力，我的班级管理工作具体从以下几个方面实施：
1、高一年级的学生刚步入高中，也正直青春期，是世界观，人生观发展变化的重要阶段，同时课程的设置增多，知识点的复杂、难度加深，也面临着三年后的高考这一实际问题。
这时候，日新其德，止于至善，对培养正确的世界观，人生观，有着极其重要的引导作用，不至于使学生在学习中，因压力的加大而产生两极分化，甚至迷惘，对前途失去信心。
2、培养学生如何自行自我管理，培养他们多方面的能力，放手让他们自我设计，自我组织各种适当活动，让学生学会规划、料理、调控自己，使自己在集体中成为班级的建设者，而不是“包袱”。
学生自我设计，策划最成功的一次“活动”当属班级新年元旦晚会。作为班主任我完全放手让学生自己操作，从活动的策划，节目的征集，会场布置到晚会顺利闭幕，我只是做简单的指导，晚会很成功，从学生脸上的微笑可以看出他们心中的自信和骄傲。
特别要提一提的是班干部的选用，这是让学生自治的重要途径。班主任的管理代表的是学校的管理，不论班主任如何和颜悦色都带有不容质疑的权威性，也难免有不被理解和接受的时候，通过班干部的协调，往往能够取得意想不到的效果。班干部起的是协助班主任管理班级的作用，他们接受班主任的指导，又及时向班主任反馈班级情况和同学们的思想动态;他们分工管理班级的各项事务，同时又是一个团结合作的整体。
选好班干部，不但有利于班级管理，而且有利于全体学生共同发展。培养学生担任班干部，是培养学生能力、提高学生素质的一种很有效的方法，如培养其组织能力、管理能力、社交能力、语言表达能力等，还可培养其关心集体、关心他人、乐于奉献、积极进取等优良的思想品质。多培养班干部有利于多数学生全面发展。通过班干部管理班级，让学生自治自理，却不等于班主任可以完全不理，这关涉到班主任的引导、指导和调控问题。当学生对事情的理解是非不分明，对班级事务的处理欠妥当，不能形成正确的舆论导向、达成共识的时候，班主任就应该及时的给予引导和指导。只有班主任做好宏观的调控，做好班级的带头人、领路人，把好方向关，才有带领学生不断前进不断发展，促进他们全面发展，健康成长。
三、积极主动地和各科教师联系，协调学校各方面的教育力量，发挥好纽带作用。
在与任课教师的交往中，我尊重他们的意见，同时又把他们当作班级的主人，视为自己的良伴、知己。凡事都主动地同任课教师协商，倾听、采纳他们的意见。能够慎重地处理学生和任课教师的关系，在处理师生矛盾时，尽量避免了激化矛盾，在这方面，我平时注意到多教育学生，让学生懂礼貌，尊重老师的劳动，树立老师的威信，增进师生情谊。
总之，在这一个学期里，我通过以上几方面的努力，班级工作较
高中班主任班级工作总结范文三本学期，我担任高一四班的班主任工作，高一四班是刚刚组建的一个班级，为了让每个人都能更快的融入这个班级，创建一个良好的班级环境，我和同学们共同提出“团结自律，诚实做人，超越自我，永不言败”的目标，共同打造一个“淡丽文竹”班。淡丽文竹，表示的是文竹颜色是淡丽的，象征班级的和谐氛围;文竹是文雅之竹意思，经历了一代代文人的熏陶，她富有十足的书卷味道，正如班级里充满了书香气息;文竹为了开花，默默汲取阳光、水，两至三年，恒心让她发美丽。我们也会如此，默默努力三年，相信会开出最美的花。在学校各级领导的正确指导下、年级教师特别是科任老师及本人的辛勤努力下，各项工作顺利开展，在学习、卫生、纪律及各项工作中都取得了较突出的成绩，为了将来能更好地工作，现将本学期的班主任工作总结如下：
一、培养和建立相互信任、相互尊重、相互友爱的师生关系
我以教师的“十六”知晓 为目标努力提高自己 知晓学生的姓名含义 知晓学生的生活习惯;知晓学生的个性特点知晓学生的行为方式 知晓学生的思维方法知晓学生的爱好兴趣;知晓学生的困难疑惑 知晓学生的情感渴盼 知晓学生的心路历程 知晓学生的知音伙伴;知晓学生的成长规律 知晓学生的家庭情况 知晓学生的上学路径 知晓学生的社区环境;知晓学生的家长思想 知晓学生的家长愿望
二、深入全面地了解学生，加强班级管理，形成优秀的班风和学风
这些高一学生刚入学时，很多生活行为和学习习惯很不规范，我就先耐心地教他们，如何做好值日工作，班级物品如何摆放等都是由我先做示范;并在开学之初，我利用主题班会的形式详细讲述了高中与初中学习的不同之处以及如何适应高中的学习等。同时向他们传达了我校的有关规章制度，约束了学生在各方面的行为，强化班级管理。为了保障有一个好的学习环境，我重点强化了纪律观念、时间观念和卫生观念，特别规范了自习和课间纪律，要求自习课上，老师来与不来都要一样安静，有专门班级干部负责，保证班级学生的学习纪律，为形成良好的班风和学风打下了的基础。通过这些强化措施，形成了良好的班风和学风，同学之间互相帮助，比学习、比纪律。
三、建立特色班级体
班级口号：团结自律，诚实做人，超越自我，永不言败。
班级目标：和谐共处、文明务实、奋发图强、勇攀高峰
班歌：最初的梦想。
班级特色一：花香四溢，书香满园——班级环境的建设(物质建设)
(一)幽雅的环境。幽雅整洁的班级环境 有着春风化雨，润物无声的作用。因此，我们非常重视教室环境的美化，督促搞好班级环境卫生，保证教室窗明几净，绿意满屋，花香四溢，以创造一个整洁的学习环境。
(二)自己的图书角。班内创建了一个图书角，放置一些从图书馆借阅和大家捐赠的图书丰富大家的课余生活，增长见识。
(三)板报的设计
班级的黑板报，我们力求每期内容新颖，各具特色，新闻采集，文字编辑，版面设计都由学生自己完成，使黑板报成为学生们施展才华、培养想象力、创造力，倾吐心声，掘取知识的“宝库”。同时也充分调动学生读书看报的积极性，构建了班级物质文化的同时也促进学生全面发展。
(四)健全班级的各项制度，《班规制定》《奖惩制度》调动一切因素提高学生参与班级的积极性。
班级特色二：快乐学习，乐趣生活—生动有趣的活动(精神文化建设)
1.为了活跃学生的生活，班内安排了很多活动，如象棋比赛，诗歌朗诵会，“一起动手”等，同时鼓励学生积极参与学校组织的各项活动，如运动会、教师节、“趣味运动会”活动等，让学生紧张的学生生活中充满了乐趣。
2.让学生独立组织开展班级活动。
如：组织辩论赛，开展主题班会，班级、包干区卫生值日安排、运动会项目人选确定、班级文艺活动节目排练等。
班会，是老师和学生进行总结、沟通的一种特殊方式，形成一种班级凝聚力。比如，我在开学第二周开展了“爱，在心中飞翔——沟通心灵主题班会”，在10月份开展了“学习方法大家谈“主题班会，交流学习经验。
班级特色三：自主管理，我是主人——班级的管理方法
(1)班干部竞争上岗制
班干部是经过班主任及所有教师通过一个月的时间观察，在通过选举竞争上岗的。同时，民主监督，如果班干部不负责任，同学们会重新选出合适的人。通过考察、竞争、监督等一系列活动，培养学生的个性和能力，让学生明白当班干部不仅仅是一种荣誉、一种满足，更多的是一种责任、一种义务、一种锻炼机会。
(2)制订自主管理目标，制订“班规”，制定班级发展方向
(3)班级民主生活
利用班会时间，每月组织一次民主生活会，由各部门提出自查意见，然后开展民主评议。
(4)成绩的奖赏。通过每次重大考试找出突出进步的给予物质奖励，
有退步的同学，找出原因，接受的相应的小惩罚。
特色之四：建立班级博客《淡丽文竹》，成立“天使之翼”爱心社团
开设板块班主任工作和加油，201_级我的四班等交流平台!促进师生活动，学生可留言，可评论，可发表文章。充分给予学生参与集体活动的自由空间。成立服务社团主要是校内、校外参与奉献爱心的活动，比如给校园拣纸，给实验室，机房做卫生等力所能及的活动培养学生服务意识。
四、争取科任老师的配合，协调学校各方面的教育力量，发挥好纽带作用
针对实验班学生思想及学习压力大的情况下，我主动找各科任都是寻求解决的对策，我把这些老师告诉我的好的学习方法逐一的教授给学生，并及时了解学生在课堂上的表现和取得的成绩。同时，我倡导愉悦学习，即有好的心态去面对学习及由此产生的种种压力，让他们正确看待自已所处的学习上的位置，保持良好的心态，使他们开开心心的迎接每一天的学习生活。
五、开展好各项活动，并取了一些成绩
本学期，在学校的各类活动及两次考试中，我们四班也取得了一些成绩，在开学之初的军训中，由于全体学生的团结及努力拼搏特别是教官的诲诲教导下，军训第二，拔河第一的成绩，四班取得了在校趣味运动会上取得了好成绩，通过这些活动，不仅展示了四班学生的风采，也增强了班集体的凝聚力，同时也促进了他们的学习，全班同学都在努力着。积极配合学校，成功召开了家长会，并赢得了家长对我及学校工作的大力支持。
六、存在的不足和今后努力的方向
我公平、公正地对待每一位学生，尊重学生，爱护学生，关心每一位学生的成长和进步，以自已全部的热情和精力投入到我热爱的班级管理工作中。本学期的班主任工作取得的成绩，得益于学校各级领导信任和帮助，得益于全体任科教师的配合，也得益于全班同学和我的共同努力，但我深知还有许我的不足之处，如对同学的了解还不够深入，以至出现了学生吸烟等不应该发生的突发事件，对学生的关心还不够等，今后我会吸取教训，改正工作方法，努力做好班主任工作，以我的爱心、信心、耐心、恒心、精心、细心、狠心带好班级，让来到我班的每一名学生都进步，成才，让学校放心，让家长满意!
关键词：班主任胜任力 素质模型
本文从理论和实证角度对现有关于初中校班主任胜任力素质要求进行了综述，分析了现有研究存在的不足和局限。在此基础上，本文借鉴国内外现有关于初中学校班主任胜任力素质模型的成果，运用文献法、观察法、访谈法、分析法等方法对某浅山区初中校班主任的胜任力素质模型进行了初步的探索性研究。实证研究内容包括两部分：（1）以探讨胜任素质能力为中心，采用行为事件访谈，访谈了3名区级优秀班主任以及政教处主任和教导员2人，对访谈文本进行了归纳总结和理论分析，在此基础上初步确定了班主任负担起相应工作的能力，编成《某中学校班主任胜任力素质模型手册》;（2）运用BEI，正式访谈某校42名中学班主任，6名年级组长，4名政教处教导员，1名政教处主任，共计53人。采访全程需要录音并进行文本转录，最终形成本研究的原始数据，通过对文本内容编码，修订《某中学校班主任胜能力素质模型手册》初稿;通过对班主任胜任特征的差异进行对比，构建中学班主任胜任能力素质模型。获得的主要研究成果如下：
（1） 初步编写《某中学校班主任胜任力素质模型手册》
该手册是以《胜任特征词典》和《胜任力素质词典》为基本素材，在访谈、讨论和分析的基础上编制而成。该手册共有25项胜任特征，分别是：严谨、细心、准确性、责任心、权威性、计划组织能力、协调能力、领导力、公平决策能力、执行力、沟通能力、统计能力、判断评估能力、激励能力、说服力、洞察力、倾听能力、理解能力、解决问题能力、创新能力、战略思考能力、积极主动性、反馈能力、心理辅导能力、团队建设能力。
（2） 构建中学班主任胜任力素质的模型
构建的中学班主任的胜任力素质模型中有优秀班主任的鉴别性胜任特征和中学班主任共有的胜任特征。其中，优秀中学班主任的胜任特征包括严谨、细心、权威性、领导力、公平决策能力、说服力、洞察力、创新能力、战略思考能力、心理辅导能力这10项特征。
通用班主任胜任特征包括准确性、责任心、计划组织能力、协调能力、执行力、沟通能力、统计能力、判断评估能力、激励能力、倾听能力、理解能力、解决问题能力、积极主动性、反馈能力、团队建设能力这15项特征。
本研究的结论对北京市浅山区某初中学校班主任现有师资管理方式的创新，中学班主任的选聘、培训、考核提供了实证研究的依据，具有实践意义和应用价值。
关键词：初中班主任 胜任力素质模型 行为事件访谈 胜任力素质 胜任特征
一、前言
（一）研究背景
推进素质教育的根本保证在于建设高素质的师资队伍。为了学生的德智体美劳全面发展，必须大力提高教师，尤其是班主任自身的素质。其中，初中时期的班主任作为基础教育中起关键性作用的播种者，必须让他们自身的知识随时代变化而不断优化，不断提高自己的素质和能力。
在某种程度上讲，班主任工作是一所学校工作质量的缩影。可以说，学校的全部工作都与班主任有关。班主任工作的质量直接影响学校工作质量，影响到学生的素质水平。班主任是学校德育工作的中坚和骨干，是沟通学校、家庭、社会三种教育渠道的桥梁，同时还是班集体的组织者、学生成长的教育者、学生心理健康的辅导者，我国的班主任工作任务偏重，在学校中扮演着多重角色。随着时代的发展，教育体制的不均衡性，学生整体数量和质量都呈明显下降趋势，外地务工人员子女越来越成为班级的主体，同时也有很强的流动性，对于很多郊区普通校班主任的挑战就越来越大，在这样的学生组成的背景下，又赶上教育改革的新形势下，一名能够胜胜任班主任工作的教师需要哪些知识、技能等素质？何种程度的组织管理能力才最适合做班主任？在现有的研究成果中很难找到完整的答案。而现在的企业当中，人力资源管理中成熟的胜任力素质理论和研究方法，可以为回答这些问题提供非常有意义的帮助，进而为学校进行班主任的选聘、培训、考核等人事工作和班主任教师进行班级管理提供参考意见。
（二）研究意义
1.理论意义
本研究的理论意义在于有助于有效描述班主任成长发展过程，全面描绘优秀的高绩效班主任的特征，有助于丰富教师领域的胜任素质模型的研究，更有助于进一步深化有关浅山区初中校班主任胜任力的相关研究。
2.实践意义
浅山区初中班主任胜任力素质模型的构建对班主任、学校、管理机构有潜在的应用价值，对于班主任个人，可以帮助其更好的进行生涯规划，有益于其个人成长和职业生涯发展，加速青年班主任和普通班主任向优秀班主任的迈进，对学校和管理机构，可以在选聘、培训、考核等人事工作提供指导意见和依据。班级管理的有效性的增强，也有利于促进学校教育教学质量的提高。
（三）文献综述
1.胜任力素质研究的现状
1.1胜任力的定义 “胜任力”这个概念最早由哈佛大学教授戴维・麦克利兰（David・McClelland）于1973年正式提出，是指能将某一工作中有卓越成就者与普通者区分开来的个人的深层次特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能等任何可以被可靠测量或计数的并且能显著区分优秀与一般绩效的个体特征。但有的学者从更广泛的角度定义胜任力，认为胜任力包括职业、行为和战略综合三个维度。职业维度是指处理具体的、日常任务的技能;行为维度是指处理非具体的、任意的任务的技能;战略综合维度是指结合组织情境的管理技能。
1.2胜任力素质模型
胜任力素质又称为胜任特征，是指能将某一工作（或组织、文化）中有卓越成就者与表现平平者区分开来的个人的潜在特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能。包括三个方面：深层次特征、引起或预测优劣绩效的因果关联和参照效标。胜任力素质模型，是指担任某一特定的任务角色所需要具备的胜任特征的总和，即针对特定职位表现优异的那些要求结合起来的胜任特征结构。一个详细的胜任力素质模型应包括如下三个要素：胜任特征名称、胜任特征描述和行为指标等级的操作性说明。
1.3胜任力素质模型的研究方法
主要包括行为事件访谈法、评价中心法、问卷调查法、基于胜任力的360度评价方法。
1.4胜任力素质模型应用研究现状 在人力资源管理中，胜任力越来越迅速地成为一个热门行业用语，早在1998年美国的一项调查中，75%的组织已在不同程度上应用了胜任力思路。人才选拔、教育培训、绩效评估和薪酬管理可以以胜任力为基础进行设计，科翰斯基（Kochanski）在1997年的时候甚至认为人力资源管理的核心就是“胜任力管理”。在世界500强企业中，有超过半数的成员企业都成功地应用了胜任力模型。美国薪酬协会曾在2001年作了一项权威调查，在调查的1844家企业中，发现有371家企业已经使用了胜任力模型（占20% ），有886家企业正在研究和开发过程中（占48%）。已进入中国的IBM、联合利华等跨国公司是利用胜任力模型改进企业管理的典型代表。在国内，招商银行、平安保险、中国石油、中国网通、联想、中国移动、华润集团、华立集团、万科、中国工商银行、华为、中集集团等一些知名企业也建立了胜任力模型，并在应用中取得了显著的成效。
2.班主任胜任力素质特征研究现状
2.1国内班主任研究
《教育大辞典》中是这样对班主任界定的：“学校中全面负责学生班级工作的教师。”我国学校自1952年起在中小学设立此职，由“学校挑选工作好、思想好、作风好，具有一定教学水平、管理学生经验和组织能力的教学担任。”
最新的研究是2008年薄康兰在新课程改革背景下普通高中班主任胜任力的研究中分析了新课程改革北京下和新时期新形势给班主任工作提出的新课题和挑战，从而出研究并提升普通高中班主任胜任力势在必行的结论，最后从四个方面阐述提升班主任胜任力的策略：（1）全纳教育之个性化教育策略;（2）心理疏导教育策略;（3）创新教育策略;（4）三位一体的策略（即处理好教师与家长、学生的关系）。
2.2国外相关研究
今天美国的基础教育已位于世界教育的前列，他们的学生管理与指导制度也与国情相结合，形成了自己的特色。美国中学的学生没有固定的年级和班级，所以负责学生管理与指导工作的不是固定的班主任，而是由辅导老师、家房老师、训导主任以及学生自己、社会力量多方分别执行，共同负责。我国目前在学校咨询与辅导人才的培养方面还十分欠缺，要想形成一定的指导制度其过程应该还十分漫长。
法国的中等教育也走在世界的前列，其中“方向指导”是法国中等教育中帮助学生选择升学方向和就业出路的重要教学管理机制，它在很大程度上取代了至少是补充了其他国家惯用的考试制度。与法国的“方向指导”相比较，有一下几点不同：第一，指导的主体不同，我国的指导者多为班主任老师，这些老师并没有经过专业的培训，指导只是“兼职”;第二，指导的目标不同，受社会风气的影响，升学是很多人唯一的梦想，教育的分流倾向不强;最后，缺乏专业的指导途径，国家没有相关部门提供详细的指导信息，教师也只能凭借自己对学生的了解给予一些个人的看法。
2.3已有研究存在的问题
从文献上看，我国在研究班主任的素质上做了些有益的探讨，并初步取得了一些成果，但也存在一些问题。
（1） 总体研究零散，研究不够深入
已有研究强调从业人员的胜任素质对于学生身心发展非常重要，而且也笼统的谈到过一些素质。但是对于班主任究竟需要何种素质，这些素质的权重怎样，如何考察这些素质却很少有具体的研究。
（2） 研究方法单一
目前国内外对班主任胜任力研究，很大一部分研究主要集中在经验性的理论探讨方面，为数较少的实证研究也存在很多问题。
（3） 我国事件中队班主任的选聘比较随意，缺乏评价依据
当前我国许多学校选择班主任，很多没有标准化的、系统性的测量工具，带有很大的随意性。多数学校以教师自聘和学校指派相结合的原则选定班主任，缺乏知识层面、能力层面、情感态度、成就动机、个人品质等深层次的素质考察。
二、研究过程
1. 研究方法
本研究中的班主任胜任力建模，采用经典的行为事件访谈技术。这一方法也成为行为访谈法（BEI），在访谈类研究论文中是最常用的方法之一。
1.1行为事件访谈法
行为事件访谈法是一种开放式的行为回顾式探查技术，通过了解受访者对自己过去职业活动中发生的某些“行为事件”的相近描述，揭示当事人的胜任力，特别是那些潜在的个人特质，能够对当事人未来的行为及其绩效产生预期，并发挥指导作用。
1.1.1实施BEI的步骤
步骤主要包括：（1）访谈内容介绍说明;（2）梳理工作职责;（3）进行行为事件访谈;（4）提炼与描述与工作所需的素质特征;（5）访谈资料整理与分析。
对于一个完整行为事件进行描述时，通常借助STAR工具进行。（见下表）
2. 研究步骤
（1）预备研究。预备研究是进行关键事件访谈法的练习，包括访谈实施的技术、录音文本的编码等;练习从班主任的访谈文本数据中准确地识别出各种胜任特征的行为指标或其他的指标。选择6名班主任依据《个案访谈协议》（附录一）和《班主任个案访谈纲要》（附录二）实施访谈，他们由3名区优秀班主任任，1名政教主任，2名教导员组成。初步形成《某中学校班主任胜任力素质模型手册》初稿。该手册由胜任特征名称、定义、强度等级、相应的行为指标描述、反应某个具体胜任力的例子等构成，相关示例参见（附录三）。
（2）正式被试。全校班主任42名、年级组长6名、教导员4名、政教处主任1名共计53名。其中优秀组由市紫金杯优秀班主任2名、区校级优秀班主任18名、优秀组长4名、先进教导员2名共26人组成。其他26人组成普通组，其中政教处主任不编入任何一组。被试者事先不知自己属于哪个被试组，属于单盲设计。
（3）实施行为事件访谈。根据《班主任个案访谈纲要》，对被试者实施行为事件访谈并录音。事先进行电话预约，在心理咨询室相对保密的场所进行，每个访谈都保证班主任们等受试者方便的时间进行。访谈过程中，告诉参与者研究目的，自愿决定是否接受探访和录音，并书面签署《班主任个案访谈协议》（附录一）。请他们分别描述在从事班主任或类似教育工作中3件成功和3件失败的事件：什么引起了该事件？这个事件中海油哪些人？事件中涉及的人说了什么话，表现出什么样的行为？在事件中受访者是如何思考，如何做的？结果如何？要求被试者描述每一事件时，能够确切的回忆一些对话、行动和感受。每个被试者的访谈时间控制在一小时左右。访谈全程录音。
（4）访谈录音文本转录。将访谈录音整理成文字，然后由对照录音，核查文本。校对后给每个录音文本进行编号，并打印成文本形式，最终形成原始数据。
（5）基于文本进行胜任特征编码。根据预研究中形成的《某中学校班主任胜任力素质模型手册》初稿，区分各个事件中出现的胜任特征的行为指标，进行正式归类和编码。进一步补充该手册，并进行确认或修正。
（6）数据处理。统计的基本指标主要为访谈时间、访谈文本的字数、各个胜任特征在不同等级上出现的次数。数据分析通过软件SPSS15.0处理。
（7）建立班主任胜任力模型。根据数据分析的结果，提出班主任胜任力模型，包括优秀班主任胜任力和班主任共有胜任力。然后，以统计分析结果为基础，汇集整理访谈文本中优秀组合普通组班主任的关键行为，完善编码词典，形成班主任胜任力模型体系，尽力完善《某中学校班主任胜任力素质模型手册》。
三、研究结果
该研究运用BEI方法，通过研究和分析确立了某中学校班主任胜任力模型，将这所学校的班主任胜任力形成一定的概念化。构建这所学校的班主任胜任力模型体系，包括优秀班主任胜任力特征和班主任共有的胜任力特征两个部分。优秀班主任的胜任力包括：严谨、细心、权威性、领导力、公平决策能力、说服力、洞察力、创新能力、战略思考能力、心理辅导能力10项特征。班主任共有的胜任力包括：责任心、计划组织能力、协调能力、执行力、沟通能力、统计能力、判断评估能力、激励能准确性力、倾听能力、理解能力、解决问题能力、积极主动性、反馈能力、团队建设能力15项特征。优秀班主任的胜任特征具有一定的区分鉴别能力，而班主任共有的胜任特征则属于门槛胜任力，它是一个合格的班主任必须具备的胜任力。如下表：
四、量表测试
1. 方式方法
通过对这53名受试者采取问卷调查的方式，现场发放，现场回收，其中发放53份问卷，回收53份，回收率100%，其中有效问卷52份，有效率为98%。问卷内容主要涉及以上27项胜任特征，并结合访谈结果，采取1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”的方式，对胜任特征的维度进行了相关问卷调查。
2. 调查结果
调查发现，班主任胜任力包括七个维度：基本素养、管理能力、人际交往、学生评价、个人能力、信息搜集、成就导向。
维度一基本素养
包括：心理辅导能力、执行力、准确性、责任心、积极主动性。
维度二管理能力
包括：严谨、权威性、领导力、团队建设能力、公平决策能力。
维度三人机交往
包括：沟通能力、倾听能力、协调能力、反馈能力。
维度四学生评价
包括：洞察力、理解能力、判断评估能力、说服力。
维度五个人能力
包括：解决问题能力、细心、激励能力。
维度六信息搜集
包括：统计能力、计划组织能力、
维度七成就导向
包括：创新能力、战略思考能力。
五、总结
本研究运用BEI方法和心理测量学技术，运用量化和质性项结合的发发，初步得到以下结论：
（1）某中学校班主任胜力模型。构建的班主任胜任力模型包括优秀班主任胜任力特征和班主任共有的胜任力特征。其中，优秀班主任的胜任力包括严谨、细心、权威性、领导力、公平决策能力、说服力、洞察力、创新能力、战略思考能力、心理辅导能力10项特征。班主任共有的胜任力包括责任心、计划组织能力、协调能力、执行力、沟通能力、统计能力、判断评估能力、激励能准确性力、倾听能力、理解能力、解决问题能力、积极主动性、反馈能力、团队建设能力15项特征。
（2）《班主任胜任力测试》（附录三）。该测试包括95个项目，8个分量表。分别为：基本素养、管理能力、人际交往、学生评价、个人能力、信息搜集、成就导向、测谎量表。测谎量表主要用于筛查有说谎倾向的被试。这个测量结果和班主任的绩效成绩相一致，具有一定的科学根据，可以作为区分优秀班主任和普通班主任的依据，在本校可以沿用推广。
六、后续研究设想
1.扩大样本来源。在多个学校或城市进行推广和研究。
2.进一步修正、完善班主任胜任力测量问卷中的题目，使其测试结果更加严谨、专业。
3.进一步加大其他变量与胜任力的关系研究，为提高胜任力、提高绩效、为以后的培训和招聘提供科学依据。
附录
附录一：班主任个案访谈协议
感谢您今天花费宝贵的时间接受我的访谈。这次访谈主要是关于班主任胜任力研究项目工作中的一部分。在访谈过程中，您需要回答我提出的一些问题，并且这些回答将会全部录音，部分资料会做书面记录。但访谈中涉及您及他人的姓名、地名、机构等名称，我们会用符号代替。本次访谈内容主要涉及一下内容：
1. 您的姓名、性别、工作单位、所学专业、从事班主任工作的时间、多少年工作经验等一些个人基本信息。
2. 了解您在工作中曾经发生的三件成功事件和三件遗憾的事件。
3. 对于您描述的每一个事件中，我们需要了解事情的经过，您在其中的作用，当时的情景，事情的结果，参与的人物，您当时的想法，对您以后工作的影响等。
本访谈的协议一式两份，研究者将遵守协议的承诺。
受访者（签名） 主持者（签名）
时间： 年 月 日 时间： 年 月 日
附录二：行为事件访谈提纲
尊敬的老师：
您好！
本次访谈的目的是对中学班主任胜任力进行一次调查，会花费您50分钟的时间，访谈结果进用于本人学术研究，将严格遵守保密原则。很感谢您对本人的大力支持和友善的帮助。
一、基本信息：
1. 您从事班主任已经有多少年的经验，您带的班级现在是什么样的？您简单介绍下您现在的主要工作内容。
2. 如果您能再次择业，您觉得您会从事什么样的工作？
二、主要问题：
1. 在您多年工作的经验中，相信一定有让您印象比较深刻的事情，完成这些事情让您得到了很多人的认可，您自己也实现了自我价值，您能举出三个这样的具体事例吗？这些事例是在什么情况下发生的？您当时的心态和具体行动是什么？有哪些人参与了？结果如何？
2. 在您丰富的从业经验中，什么样的事情会让您觉得具有挑战性？结果可能并不如您满意，您感到过挫败，能举出三个这样的事例吗？具体描述一下
三、分享总结：
1. 您觉得作为一名优秀的班主任具备哪些素质或能力吗？请具体描述一下
2. 能谈谈您对班主任本身的职业发展规划吗？
再次感谢您百忙之中对我的帮助和支持，祝您事业有成，身体健康。
附录三：
班主任胜任力调查问卷
尊敬的老师：
您好，这是一份用于评价个人工作行为表现的问卷，第一部分是个人信息。第二部分是老师行为项目。请您好根据行为描述，对自己工作中的实际表现与它的符合程度做出评价。您好的评价对我信工作的研究非常重要，请您好认真阅读所有的项目，并按照自己的真实情况在相应的数字上面划“√”。各个数字代表的意思为：1表示“完全不符合” 2表示“基本不符合” 3表示“不确定” 4表示“基本符合” 5表示“完全符合”。答案无错对之分，不要有任何顾虑。注意不要漏答。 谢谢您的合作。
一、个人基本信息
1.学校名称 ：
2.性别： 男 女
3.学历： 中专及以下 大专 本科 本科及以上
4.职称： 中学二级 中学一级 中学高级
5.班主任龄：1-5年 6-10年 11-15年 16-20年 21年以上
6.教龄：1-5年 6-10年 11-15年 16-20年 21年以上
6.是否是优秀班主任： 国家级优秀班主任、市级优秀班主任、校级优秀班主任
二、工作行为调查
1.与他人有冲突时，能以礼貌的方式表达意见和观点 1 2 3 4 5
2.信守对他人的约定和承诺 1 2 3 4 5
3.与学生交流沟通时使用一些策略如重复、提问、强调等 1 2 3 4 5
4.工作符合上级领导的标准和管理规定的标准 1 2 3 4 5
5.做游戏时，我只愿意赢不愿意输 1 2 3 4 5
6.及时提供反馈信息，使学生能够准确的自我评估 1 2 3 4 5
7.有意识地从他人那里获悉有关自己工作的反馈信息 1 2 3 4 5
8.宽容他人的挑衅，容忍不同的要求和观点 1 2 3 4 5
9.整理、重组各种信息，提高其利用价值和品质 1 2 3 4 5
10.任何时候都不得知道自己的情绪状态给教学带来的影响 1 2 3 4 5
11.所认识的人里不是个个我者喜欢 1 2 3 4 5
12.自愿从他人那里获取有关信息，或接受帮助 1 2 3 4 5
13.收集学生潜在的需求信息并设法满足 1 2 3 4 5
14.对所从事的工作充满热情并心甘情愿地倾注精力 1 2 3 4 5
15.奖惩标准前后一致，公平地对待学生 1 2 3 4 5
16.与同事、学生及家长建立友谊，借此开展教育活动 1 2 3 4 5
17.透过表面现象分析探究问题的核心和事情的根源 1 2 3 4 5
18.任务非常艰巨时，坚持并克服困难，工作依然持之以恒 1 2 3 4 5
19.宏观考虑问题归纳总结其中的关系和模式 1 2 3 4 5
20.从不对他人发脾气 1 2 3 4 5
21.当同事、家长需要帮助和支持时，愿意提供帮助 1 2 3 4 5
22.从他人的行为中洞察其意图，了解其溱在的意义和信息 1 2 3 4 5
23.充分激发学生建立融洽的班级气氛，带领学生共同前进 1 2 3 4 5
24.有时我也说说他人的闲话 1 2 3 4 5
25.别人讲话时从不打断，并积极营造谈话的气氛 1 2 3 4 5
26.承认自己工作中的过失、接受批评、正视自己的成绩和错误 1 2 3 4 5
27.学生行为没有达到要求的标准时，适时采取补救措施 1 2 3 4 5
28.完整地保存自己或学生的各种活动记录 1 2 3 4 5
29.系统搜集有关教学工作的第一手材料及额外信息 1 2 3 4 5
30.监控自己的教学质量和学生的学习质量 1 2 3 4 5
31.选择接受挑战性任务愿意承担额外的责任 1 2 3 4 5
32.从来不会想到一些说不出口的脏话 1 2 3 4 5
33.深入分析学生，了解他们的态度和行为模式，并做出客观评价 1 2 3 4 5
34.劝服学生采取许多不同的方法摆事实讲道理 1 2 3 4 5
35.严格要求学生的行为，规定哪些能做，哪些不能做 1 2 3 4 5
36.课前做充分准备，罗列教学步骤和教学资源 1 2 3 4 5
37.用行动积极回应学生的请求和关心的事情 1 2 3 4 5
38.工作中出现浪费或无效率现象时，心情沮丧 1 2 3 4 5
39.仔细观察学生在校的行为和各类作品 1 2 3 4 5
40.预见他人未能意识到的机会，做出准备主动捕捉 1 2 3 4 5
41.面对学生合理要求与抱怨，督促系里或学校解决 1 2 3 4 5
42.向他人主动谈论学生取得的成绩，树立学生形象 1 2 3 4 5
43.对教师职业有独特的理解和做法，喜欢当老师 1 2 3 4 5
44.努力寻找学习机会，获取新专业知识和技能 1 2 3 4 5
45.根据学生能力水平分配任务鼓励他们独自寻找解决方案 1 2 3 4 5
2 3 4 5
54.真心喜欢与学生交往相处，而不以自身利益为出发点 1 2 3 4 5
55.清楚准确的了解自己的优势与不足 1 2 3 4 5
56.对自己做事情的能力显示出乐观和自信 1 2 3 4 5
57.不管学生取得成绩还是遇到困难挫折，始终给予帮助 1 2 3 4 5
58.通过介绍、同学描述、档案资料了解学生 1 2 3 4 5
59.制定书面工作计划，对照检查完成的情况 1 2 3 4 5
60.系统全面改进教学工作，大胆试验新的教学方法 1 2 3 4 5
61.在教师会上或家长会上积极提出个人意见 1 2 3 4 5
62.预先清除潜在的矛盾和冲突，以避免未来要发生的问题 1 2 3 4 5
63.视学生为独立主体的人，用行动表现出对他们的尊重 1 2 3 4 5
64.工作超出他人要求努力的程度和自己预期 1 2 3 4 5
65.把自己的联络方式留给学生或家长，保持联系 1 2 3 4 5
66.鼓励他人表达其思想、观点和情感 1 2 3 4 5
67.向其他老师学习，肯定并欣赏他们的优秀表现相互尊重 1 2 3 4 5
68.通过家长、其他师生，对学生间接影响 1 2 3 4 5
69.质疑他人意见的正确性，并勇于提出不同的看法 1 2 3 4 5
70.使用建设性的方法管理压力，控制情绪 1 2 3 4 5
71.强调个人努力，利用有限资源，取得最大成绩 1 2 3 4 5
72.自己的办公场所秩序良好，物品排列有序 1 2 3 4 5
73.运用系统的策略影响家长和师生，以取得他们的支持 1 2 3 4 5
74.反思自己吸取经验教训，将其整合到以后的教学中 1 2 3 4 5
75.其课堂教学常常很独特，给人深刻印象，难以忘记 1 2 3 4 5
76.及时、冷静、适当地处理教学的突发事件 1 2 3 4 5
77.庙宇较高的工作目标，并据此测查自己的行为 1 2 3 4 5
78.为学生做长远计划，并考虑对师生的长远影响 1 2 3 4 5
79.做事轻重缓急，能得心应手处理多种事件 1 2 3 4 5
80.改进教学时仔细考虑风险、拥有的资源和时间 1 2 3 4 5
81.有时发怒 1 2 3 4 5 82.用简单的术语解释复杂的问题，帮助他人理解 1 2 3 4 5
82.用简单
83.提倡和传播新的教学技术、教学模式和教学理念 1 2 3 4 5
84.分解任务，简化问题，按重要性区分完成的优先次序 1 2 3 4 5
85.始终对学生使用奖励、表扬和鼓励的方式 1 2 3 4 5
86.与同事公开分享趁着的教学信息及新资源 1 2 3 4 5
87.针对学生反应，及时改变课堂程序，调整授课计划 1 2 3 4 5
88.压力很大时，不仅能自控情绪，还能让他人冷静下来 1 2 3 4 5
89.在搞好教学的前提下，开展相关研究， 1 2 3 4 5
90.有时我将今天应该做的事情，拖到明天去做 1 2 3 4 5
91.根据学生情况调整目标，以适应学生学习 1 2 3 4 5
92.遇到压力、挫折、生气时，行动冷静，避免冲突发生 1 2 3 4 5
93.向他人谈起自己的学校时，表现出一种自豪感 1 2 3 4 5
关键词： 班主任 善待 学生
“人非圣贤，孰能无过”。但凡是人，都会犯错误。成人如此，处于成长发展的青少年更是如此。教师，特别是初中班主任如何对待学生成长中的错误，长期以来，是仁者见仁，智者见智。其实，青少年犯错误是很正常的现象，这与他们的年龄阶段有关。
华罗庚说：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有没有想错过问题。”处于青春期的青少年犯错误是正常的，关键是我们如何对待差错。我觉得班主任至少应做到以下三个方面。
1.正确认识学生犯错误，并帮助孩子找出错误的原因和改正的方法。
生活缺失不了错误，成长也缺失不了错误。让我们牢记爱迪生给我们的启示：发明大王爱迪生为了找到合适的灯丝，做了5000多次实验，有人劝他放弃，理由是他错误了5000多次。而他自己却不这样认为，因为这证明了5000多种材料不适合做灯丝，是正确了5000多次。爱迪生因为“错误”，他成功了。我们不妨善待学生的每一次错误，让每一次错误都成为学生成长道路上的经验。
爱因斯坦4岁时还不会说话，7岁还不识字，而且常常犯错误。而邻居的孩子却很乖巧，很少犯错误。为此，爱因斯坦没少受父母的指责和老师的批评，而邻居的孩子则经常受到老师和父母的表扬。那时候，爱因斯坦的老师就断定，这个孩子实在是太笨了，将来肯定不会有出息。理由是：他脑子可能有问题，老是犯错误。而最后，爱因斯坦成了举世著名的物理学家。而那个很乖的、邻居的儿子，又有多少人知道他的名字呢？
如果想让孩子有爱因斯坦那样的成就，那么就让孩子拥有这样一种品质，那就是勇于犯错误。现实中，很多事情可以参照过去的人做事的办法，然而很多办法却是无法复制的，毕竟环境无法再现。所谓实践出真知，生活需要尝试，学习过程更需要尝试。只要有尝试，错误就在所难免。如果学生因循守旧地思考和行动，表面看起来不会犯大错，却无法得到突破，只能停留在认识的表面，离创新越来越远。允许学生犯错误，不是让他们盲目蛮干，而是对错误有预见和估算的自信，有敢为人先的气魄。成功者从来都是曾经的犯错者。
学生犯错误的根本原因是由其身心发展的特点决定的，具体原因则因事而异，我们要具体问题具体对待。当学生犯了错误时，班主任应该设身处地考虑学生为什么会犯这样的错误，是我们平时强调不够，还是强调了没引起他们的重视；是学生无意犯错，还是有意的；犯错误后，学生表现出的是愧疚，还是无所谓，等等。搞清原因，并给他们指出改正的方法，其实，只有搞清楚犯错误的原因，才能有切实可行的改正方法。
2.恰当对待学生所犯的错误，要少责备多引导，少埋怨多帮助。
学生犯了错误，简单的班主任会粗暴地惩罚，不负责任的班主任会不闻不问，睿智的班主任则会因势利导。想必陶行知先生的“四块糖果”的故事大家都很熟悉。
陶行知先生任育才学校校长时，一天他看到一位男生欲用泥块砸自己班上的男生，于是就将其制止，并令其放学后到校长办公室。陶先生回到办公室时，见男生已在那里等候。陶先生掏出一块糖果递给他：“这是奖励给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”接着，他又掏出一块糖果给男生：“这也是奖给你的，我不让你再打人时，你立即住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶先生又说：“据我了解，你用泥块砸那些男生是因为他们欺负女生，说明你有正义感。”陶先生于是掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，您……您打我两下吧，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！同学再不对，我也不应该采取这种方式……”陶先生又拿出第四块糖果说：“你已认错，再奖励你一块，我的糖果已奖完，我们的谈话也该结束了。”
当学生出现失误、错误时，需要班主任用爱心引导，用宽容去呵护。现在的家庭教育或学校教育，还是习惯于用堵的方式，不允许孩子这样，不允许孩子那样，一旦犯了错误，动辄惩罚，这就好比是给这些活泼开朗的心灵画地为牢，其结果是孩子的错误少了，但是活力与创新也没有了。
3.自我反省，时常查一查自己处理学生时，问题了解清楚了没有，道理讲明白了没有，改正方法指导到位了没有。
一天下午有节自习课，我在办公室里备课，英语老师突然急匆匆走进来对我说：“快去你们班上看一下，全教室都吵翻了。”我赶紧去教室，在教室门口，就发现班里的“捣蛋鬼”小赵正在大声讲话，引得周围同学一片哄笑。见此情景，我气汹汹地冲到他前面，揪住耳朵训斥他。没想到，他竟然顶撞我说：“那么多同学都在说话，凭什么只批评我。”同时，一双眼睛狠狠地瞪着我，此时，我真是尴尬极了，班主任的威信也荡然无存。
