发布时间：2023-03-01 16:24:58
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的学员交流发言材料样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
提高教师的整体素质，建设一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、教学理念前卫、把握新课程标准、并具有一定教科研能力、适应新时期新课程改革需求的教师队伍。
二、培训目标
1.通过师德培训使全体参训人员的师德修养与职业道德水平有明显提高。
2.通过新课程理论的学习使各校教师都能转变教育理念，能在科学理论指导下以全新的方法走进新学期的课堂，尽快改进课堂教学的结构、逐步提高课堂教学的效率、不断提升课堂教学的质量。
3．通过班队知识学习，使参训人员进一步熟悉班队集体建设的具体操作方法，促进学校的德育工作的规范化。
4．通过教学业务知识的培训，使全体参训人员人人明确教学“六认真”要求，向教学“七认真”迈进；个个懂得参与教育科研活动的基本知识，把握教学教研工作的主动权。
5．后勤工作人员通过师德培训，进一步确立服务观念，摆正工作关系，提高工作效率，强化安全防范，确保服务质量。
三、培训方式
集中培训，专家讲座，经验交流，互学互动，观摩现场，表态发言。
四、组织领导
组 长：陈正美
副组长：朱建刚 蒋四良 胡关乔（主持学习活动，本校教师点名）
成 员：宋前方（负责培训班场地、物资、会议材料安排工作）
侯颖华 陈德芹（来宾接待）
陈发超（伙食安排，茶水供应）
王 平（文秘服务）
吴雪芹（音响服务）
五、培训地点
张家港市绿丰学校多功能活动室
六、日程安排表
时间午别内 容 安 排主讲人主持人8月21日上午
1.开学典礼
①市教育局领导致开幕词
②团市委领导讲话
③教员代表发言 (新凯学校
④学员代表发言 (绿丰学校)
⑤学员体表发言 (渭塘涟水小学)
2.全体人员合影
3.教师教育理念的更新
4.新课标的认识与理解
钱洁雅局长
李 彬书记
蒋四良
吴雪芹
周仁丽
蒋四良
市局袁科长
市局赵科长
陈正美下午
1.三校教师暑假作业展评
2.《加强个人品德修养 做一名高素质的教职工》
罗会词
孙振中
蒋四良8月22日上午
《教学“六认真”工作具体要求》
港口郑校长
胡关乔下午
《学校教科研知识讲座》
凤凰钱校长
8月23日上午
1.《做好班集体建设工作 当一名称职的班主任老师》
2.《认识少先队组织 开展好学生的自我教育活动》
孙振中
朱建刚下午
1.《办公软件电子表格应用技巧》《word文档排版常识》
2.班主任工作经验交流
[詹晓玉（新凯） 李雪梅 张传俊（绿丰） 成诗琼（渭塘）]
蒋四良
有关老师
8月24日上午
1.小学语文教学
2.小学数学教学
市局候主任西张卢校长
蒋四良
下午
1.书法教学
2.
3.学唱歌曲《国歌》、《队歌》、《团结就是力量》
泗港陈校长
大新夏校长
吴雪芹
8月25日上午
1.学校安全工作要点
2.体育课教学
3.音乐课教学
4．评选优秀学员（按校评选）
市局陆科长
市局孙忠义
孙振中
各校校长
胡关桥
下午
1.举行培训班休业式
①市教育局领导讲话
②学员代表学习心德交流（每校1名）
③颁发优秀学员证书
④暑期培训班工作总结
2.培训班结束
市局领导
学员代表
陈正美
陈正美
朱建刚
一、案例分析教学法的特点
1. 以学员为主体
在案例分析教学中，学员是课堂的主体，教师的作用主要是课堂组织及案例讨论的引导。教师在进行教学之前首先向学员布置题目，要求学员阅读案例，使学员在教学案例分析研究和教师指导中学到知识、锤炼技能。同时，教师在教学过程中也可以通过点名提问来发现问题，并在最后对案例涉及的理论知识和基本原理点进行总结提炼。案例分析教学法可以充分发展学员的创造能力和解决实际问题能力。
2. 生动形象
案例分析可以把抽象的概念、生涩的法律条文具体化，使学员更清楚、更深刻地把握、理解这些概念、法律条文。如《烟草专卖管理》中的“烟草专卖许可证”的介绍，可以先给学员一个实例：“张某想要经营卷烟业务，他该怎么办？”由此引入烟草专卖许可证办理流程。首先由学员自己对照《烟草专卖许可证管理办法》提出办理的流程和张某需要提交的材料。然后针对烟草专卖许可证办理过程中可能出现的问题提出提问，将学员分成若干小组进行讨论。这种教学方式既活跃了课堂气氛，又激发了学员的求知欲，使学员在理解知识、掌握理论、增强能力的同时，掌握了相应的技能。
3. 贯彻了理论联系实际的原则
在案例准备中，教师选择的案例往往是从生活、生产实践中总结出的典型案例，通过对典型案例的分析研究，能使学员在理论与实际的联系中学习知识，提高他们运用理论分析问题、解决问题的能力。
4. 注重技能素质提升
案例分析教学法相比传统教学更注重学员能力的培养与技能素质的提升。通过案例分析讨论，能培养学员的创造性思维的能力；通过模拟真实场景，能培养学员的实际操作能力。在设定的教学情境中，学员积极主动参与学习活动，有利于促进师生的相互交流，使他们通过反复的练习，形成一定的学习能力、社会能力和职业能力。
5. 重在讨论过程，寓原理于讨论之中
在案例分析教学的课堂上，要注重得出结论的思维过程。每个教学案例所涉及的问题都必须由培训学员们自己进行分析、解释和讨论。只要是说得有道理，能把自己的观点阐述清楚、表达明白，就是有能力的表现。这种教学法的成功取决于学员参与的程度。
二、教学案例的选择与撰写
撰写一个适合教学的案例，首先要配合课程与教学目标来决定问题的设计，然后收集相关资料撰写案例，并将写好的案例应用于教学中，经过不断的适用和修改，最后使案例更加完整。总体来讲，案例分析教学的主要内容涉及案例选择、案例讨论两个方面。
1. 案例选择
（1）在内容上，应突出针对性、新颖性，既要与《烟草专卖管理》课程的相关教学内容有密切联系，又要带有前瞻性。如讲烟草专卖许可证一章时，编写案例应突出行政许可实施过程中易出现的问题。
（2）在资料选择方面，应从实际工作层面出发，把在实际工作出现的疑难问题进行提炼，突出实践性。
（3）在案例资料的表现形式上，要做到简洁醒目，尽可能地调动学员运用所掌握的分析工具和方法，深入、细致地分析案例资料。
2. 案例讨论
（1）教学时间把握。教学时间包括事先案例素材准备的时间、案例讨论的时间以及各个环节上的时间分配，是否安排限时发言及人均发言时间等都应充分考虑，使问题讨论能够深入、充分地进行，并尽可能使每名学员都能参与。
（2）教学程序设计。案例分析教学法的教学程序一般可分为提供素材、提出问题、进行分组、展开分析讨论、知识点归纳概括、问题焦点及分歧讨论、总结点评等环节。
（3）课堂教学组织。案例分析教学法的课堂组织形式可划分为个人发言、小组讨论代表发言、各组之间辩论等。
三、案例分析教学的实施
案例分析教学法在实际教学实践中可以非常灵活地针对不同的教学大纲、教学内容及培训对象来选择具体实施方法。下面是我的一次教学实践活动，以此来介绍案例分析教学法在《烟草专卖管理》课程中的应用。
本次课程的主要内容是讲授《烟草专卖行政处罚程序》。为此我在课前准备了一个关于涉烟违法行为的案例素材，在此案例中涉及到涉烟违法行为的定性、调查程序、适用法律等知识点。在课堂组织形式上，我采用了分组讨论，具体实施过程如下：
1. 准备
在正式分组之前，首先把案例材料发放给学员，让学员对案例材料进行阅读，并查阅相关的烟草专卖法律法规，形成初步意见。
2. 分组讨论
分组时将学员划分成5人小组，小组的成员要多样化，在划分时可以考虑年龄、所在省份等情况来进行分配。这样，能使学员在讨论时可以增加表达不同意见的机会，加深对案例的理解。
分组讨论后，由各个小组分别派出本组代表进行发言。每组发言时间控制在5分钟以内，发言之后要接受其他小组的讯问并且作出解释。分组讨论的过程为学员发挥的过程，此时教师充当的是组织者和主持人的角色。在小组发言之后教师可以提出几个意见比较集中的问题及处理方法，组织各个小组对这些问题和处理方法进行重点讨论。
3. 总结阶段
在分组讨论结束之后，应该留出一定的时间让学员自己进行思考和总结。教师还可以让学员以书面的形式作出总结，这样学员的体会可能更深，对案例以及案例所反映出来的各种问题有一个更加深刻的认识。
我叫***，是一名某师范大学数学与应用数学专业大三的学生，很早就成为了大学生家庭教师的一员。感谢大学生家庭教师给我提供的这次机会，在这里我想谈谈做家教留给我的一些深切感受和思考，愿能够与大家相互交流，在广阔的社会兼职舞台上共同提高、共同成长！
带着几分失落、几分忧郁也带着几分憧憬来到了沈阳，我渴望着证明自己、展现自己，也渴望着走进纷繁复杂的社会去接触形形的人、观察和分析形形的社会现象，因此我比较热衷于社会实践类的课外活动，家教、社会调查员、商务代表、招生、展会代表我都做过，从工作强度和所得报酬来看，我觉得家教是比较轻松的，所得报酬也是比较高的，也是比较适合我们大学生的社会兼职工作。我先后曾经做过多次家教，从试讲到接手辅导，每一次都是比较成功比较愉快的，留给学员和家长印象都比较好的，应该算是一名合格的教员，能够做到这样，我觉得主要得益于以下几个方面：
1）有自信。虽然我只是一名来自普通高校的大学生，但我自信有能力胜任家教工作。语文、政治、英语，我想没有哪门我不能辅导，没有哪个年级我不能辅导，高中阶段的扎实基础是我自信的“资本”，所以我辅导过的学生大多都是高中生。难道我们就不能得到一份家教的机会吗？有机会我一定要证明自己也不差，我们同样是值得家长和学员的信赖的！带着这份自信，加上大学生家教网的信息更新很快，非常丰富，很快我就获得了家教的机会了，通过自身的努力和实力得到了可观的报酬。当然这份自信是建立自己真才实学之上的。比如我一般不用备课就能讲解，讲几份卷子都不会错一道题，用到的公式我一般都能推导出来，学员问所教课程之外的问题我也能给他满意答复，我觉得这就是我自信的资本，也是家教能否成功的关键所在！
2）善于沟通。家教的效果如何是由学员教员双方决定的，而不仅仅在于教员本身，因此与学员的交流是很重要的。毕竟大家都是年轻人，我们也大不了他们几岁,所以中间休息的时候我们会聊一些他比较感兴趣的话题，调节一下紧张的大脑，也增进一下相处的友谊，消去与他们之间的理不清说不明的一层淡淡的隔膜；有的时候我还会适当辅以同理心，站在他们的角度体会他们的感受，说说他们喜欢听而又不是刻意奉承的话语，这样能获得底层情感上的共鸣，有的时候会有意想不到的效果的。在我所教的几位学生中，我觉得这样我当教员还是比较受欢迎的，也算是家教能够持续下去的一个因素吧！
3）有责任心。我觉得接手后就要当成是一份工作来看，做好工作首要的就是端正的工作态度，这就是责任心。首先每次我都会准时到，即使有事情也会事先打个电话通告一下；其次，一次家教一般都是两个小时，但是我一般都会多留十分钟给他答疑，不管是不是自己所教的课程，只要自己会，决不会吝啬，这也是自己责任心或者说是职业道德的一种体现吧。我觉得接手教了，就不能完全当作是金钱交易，而应该提升到以提高学员的成绩和解决分析问题的能力这一高度上来，至少不能误人子弟吧！我还会把自己的一般的联系方式留给学员，比如电子邮件，这样他可以把自己不会的问题事前发给我，我可以随时给他回复或者带到课上讲，这样可以节省一些时间，一般我都是免费做这些事的，所以留给家长和学员的印象很好！
4）讲究效率。家教是双方共同配合的一份工作，但是教员是主导，所以教员应该控制好自己的讲课流程、控制好时间分配等等，这是最基本的效率观念！其次，我觉得我应该根据学员的水平控制讲题的难度，比如有些题怎么讲他就是不明白，那我们教员就应该注意了，不能继续讲下去了，应该休息一下或者说留作你课后思考吧什么的。再次，从良知角度来说，既然这是一份工作，我得到了我的劳动所得，我也要使学生和家长的利益得到保障，让他们付我报酬的时候也觉得那是我应该得到的，他们得到了他们应该得到的了。所以我总是很尽职，从来不会迟到，辅导的效率也尽量提高。
另外我觉得有一些细节我们教员应该注意一下：
1.要善于推销自己。作为大学生，离走入社会参加工作已经很近了，所以应该懂得如何去展现自己推销自己，当然，这应该建立在诚实的基础之上！最好在初次试讲时就能打动家长和学员，把自己的优势、性格魅力、专业素质全面地展现出来，也许就是你的某一个小特长就能打动家长，做成这份家教！即使试讲不成功这也是一次难得的展现机会，起码知道自己应该在什么地方改进吧！当然我们不必用这种得失观来看待所有的问题就是了！
2.第一次上门不能迟到，最好也别早到。早到容易让家长被动，如果太早到，可在附近转转；晚到则失信，也会让家长着急。
3.要注意礼节，尤其是穿着细节，着装应该整洁大方，比如女生第一次上课穿超短裙就不合适。平时的言谈要不卑不亢，不要谈及家长的工作收入、家里财产来源等敏感的话题。
4.对于家长请吃饭、吃水果之类的，应该婉言
谢绝。上课时最好自己带一个杯子，水也自带更好。如果你爱吸烟，要强忍着，家长问你应该说不会。
5.应该善于用自己的性格能力、技能资历、经验教训等启发、感染、引导学员。学员是比较需要鼓励、肯定和赞扬的，如果你性格开朗，言语诙谐，那上课就可能比较有感染力了，学员也比较欢迎这样的教员；如果你在某一方面技能比较强，比如讲一口标准、流利的英语、高考数理化分数很高，那你肯定受欢迎，但是欢迎是一方面，能否讲好又是另一回事，这就要求我们学会启发学会引导学员，这样才能把家教持续下去！
［关键词］急诊医学;病例讨论;八年制教学
临床医学八年制专业是一种精英教育模式，实行“八年一贯，本硕博融通”的原则。本校自2004年开始招收八年制临床医学专业学员，教学中既强调基本知识、基本理论、基本技能的基本医学素质培养，同时也强调临床实践能力、独立解决临床问题能力的培养。临床病例讨论教学是一种特殊的PBL教学法，可以激发学员的自主学习的积极性，明显提高教学效率;有助于培养学员自主分析问题、解决问题的习惯。本校从2012年开始，在急救医学中试行临床医学八年制病例讨论教学法，取得了较满意的教学效果。
1对象与方法
1．1对象
本院2008级八年制学员29名，大学第五年，已完成基础课程和内科学、外科学等大部分临床课程学习。
1．2方法
①病例选择:由教员负责选取病例，选择病情危重、诊断难度大、有明确病理结果的病例进行讨论，主要来源于曾在本院做过尸体解剖的疑难案例。
②资料准备:选定病例后，教员整理出完整的病史资料，包括患者主诉、现病史、既往史、体格检查、辅助检查结果、患者整个治疗经过和病情演变以及最后的患者抢救经过。
③实施方法:29名学员每4～5人一个小组，提前一周开始准备材料，查阅文献，并做成PPT。汇报时每组指定一名学员上台汇报，每组限时8分钟，汇报的内容包括归纳病史特点，诊断和鉴别诊断，治疗中存在问题和改进措施。最后，教员总结，公布病理检查结果，点评学员分析过程中的优点和不足。
2结果
病例讨论充分调动全体学员主动学习的热情，所有小组利用课余时间查阅资料，上网搜索文献，并相互交流讨论，完成了PPT的制作，积极上台发言。
2．1病史特点的归纳总结
每个小组都完成了病史特点的总结，小组间的差别不大。
2．2诊断和鉴别诊断
各小组在诊断上的分歧较大，仅有一组学员列出的诊断完全符合病理检查结果，但是所有小组的鉴别诊断分析较为全面。
2．3教员点评
各组学员都认真准备，积极参与，主动学习的意识较高，临床思维的能力得到了锻炼和提高，但是个别同学对临床过程中的细节重视不够，没能得出正确的诊断。
2．4反馈结果
期末问卷调查结果显示，所有学员均认为有必要在急救医学教学中开设病例讨论，有27名(93%)学员认为病例讨论课比传统大班课的收获大。
3讨论
临床病例讨论教学是一种激发学生主动学习的教学法，可以让学员在了解临床诊断与治疗过程的同时，主动查阅课本和文献资料，并逐层分析、深入理解，学习常规技术、新技术、新进展，明显提升学习效率。具体来说，体现在以下几个方面。
3．1激发学员学习的热情和主动性
医学课程大部分都是讲座式的教育，即由教员讲解专科理论知识，学员被动的听讲。由于教员讲授的内容大都是课本知识，部分学员认为可以通过课后自己看书来记忆，所以上课时积极性明显不高。而在病例讨论过程中，选取的病例是临床中的实际案例，大都是疑难病例，由于诊断困难造成患者死亡，后期有病理解剖结果明确诊断结果。由于疑难所以学员的好奇心和积极性被激发出来，主动去查阅文献，并且相互分析讨论，这样的学习过程既可以深刻掌握疾病的相关基础知识，也可以扩展前沿知识，了解该病例相关的一些国内外研究进展。有学者在医学生中做过有关病例讨论的问卷调查，发现全部学生赞成病例讨论的教学方法，并且有98%以上的学员认为有较大收获，主要体现在有助于对理论知识的理解和记忆，并且对疾病的认识增强了［1］。也有学者做过对照研究，发现临床病例讨论教学法可以明显提高学员的考试成绩［2］。
3．2提高学员的临床判断思维能力
临床判断思维能力的培养是临床医师成长过程中最为重要的一个环节，因为只有对病情做出准确的诊断，才能够对症下药，使患者得到合理的治疗，而一个诊断的正确与否，取决于是否有正确的临床判断思维能力。八年制学员由于其培养时间相对紧凑，临床实习时间有限，在独立接诊患者时，面对大量的临床信息，容易出现主次不分、忽视重要细节等情况，造成诊断困难。再加上平时依赖带教教员，很少独立思考疾病的病因分析和诊断。实施临床病例讨论，完全脱离对上级医师的依赖性，完全靠自己去分析总结病史特点，各小组内相互讨论分析，促进学员临床思维能力的培养，最后老师再结合病例的最终结果剖析学员诊断思路的优缺点，引导启发良好临床思维习惯的养成，学员间也可以相互借鉴，取长补短，有利于临床思维能力的提高。
3．3锻炼学员一定的语言表达能力
临床医学八年制的是一种精英教育模式，学员毕业后两年就可以晋升主治医师，而医院对于主治医师的要求是不仅要完成繁重的医疗工作，还必须承担教学、科研任务，尤其是在大医院。并且主治医师还要负责指导、培养下级医师的医疗工作。这就要求主治医师不仅要有娴熟的诊疗技术，还要善于表达，会把自己的知识经验传授给下级医师。但是，在八年制学员的授课计划中，没有专门设置培养训练授课方法技巧的课程。在临床病例讨论过程中，学员的角色发生转变，从被动听讲转变为主动准备PPT，并上台演讲表达自己的观点，从一定程度上培养主动讲授的习惯，锻炼语言表达能力。病例讨论教学法为学员以后走上讲台提供很好的锻炼机会。
【参考文献】
［1］王小莉．病例讨论法在病理学教学中的应用［J］．南方医学教育，2014(4):34－35．
正确理解和运用教学互动的手段。
所谓教学互动，既教、学双方通过相互交流，最终实现相互启发并达成共识的过程。目前，课堂教学中教员与学员的互动形式大多数停留在提问和讨论的层次上。一种情况是教员不停地提问，学员不停地回答，而且提高总是围绕知识传授的思路，用的是“是不是”、“对不对”、“好不好”的提问词。实践证明，这样的提问方式对引发学员兴趣，激发学员创造力以及对学员的激励作用不大。另一种情况是教员讲完一个问题，让学员分组讨论，然后再指派或让学员推举代表发言。虽然这两种形式具有易掌控、易操作，有利于按时完成教学任务等诸多优点，但并不是真正意义上的教学互动。真正的教学互动，应是反应性的互动，是教学双方相互启发并达成共识的过程，应是建立在研究探讨基础上的教学双方观点和信息的交流这种交流应是开放的，便于启发学员思考的交流，交流中可以有争议和质疑，讨论的结果或答案不一定是确定和单一的。教员提出这样的问题往往没有标准答案，学员可以根据自己的理解回答，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的答案，尔后教员适时进行评判，从而激发学员主动思考问题的热情。
充分体现教员在教学互动中的主体作用。
教员的主导作用在教学互动中主要体现为“善教”。教员的“善教”，是实施教学互动的基本前提。善教要求教员充分发挥主导作用，在教学中必须理清知识点，找准兴趣点。理清知识点，是教学依托的主线，是实惠教学互动的载体。教员理清知识点的过程也是教员在教学中发挥主导作用的过程。理清知识点要求教员不是简单地向学员灌输知识，而是使教与学在不偏离知识轨道的基础上，引发学员把握知识的内在结构、了解知识产生的过程、掌握知识的重点和难点。找准兴趣点，是成功教学的关键，是促进学员主动参与的手段。只有找准举点，才能使学员处于活跃兴奋状态，主动地参与到教学中来。为此，教员要积极营造民主、开放性的课堂气氛，诱导学员内在学习的需求，激发学员学习的热情，把课堂变成充满活力的学习乐园，使教学过程充满活力和活力。
有效发挥学员在教学互动中的主体作用。
学员的主体作用在教学互动中主要体现为“乐学”。学员的“乐学”，是实施教学互动的重要因素和前提基础之一。“乐学”要求学员在教学中必须发挥能动性，展现创造力。发挥能动性，是学员主体性的基础。在教学过程中，学员能动性的集中表现，就是学习自觉性和主动性的充分发挥。学习的过程不应是消极的“等、靠、听、记”，而应是“自我解放”。学员在教学中充分唤醒与挖掘自身的潜能，主动地对教员主导的教学内容予以理解与接纳、予以分析与选择、予以借鉴与超越。注重能动性的发挥，可以使学习的责任从教员身上转移到学员的肩上。学员能动地参与教学过程，才能使学员与教员之间真正实现双向互动、相互促进。展现创造力，是学员主体性的最高表现形式。学员作为教学活动的主体，应在教员的引领与指导下，参与创新，学会创新，在“学”中“创”，在“创”中“学”。学是创的前提与基础，创是学的延伸和升华。把学习的过程表现为一种学创结合的过程，把二者有机统一起来。教学中，学员的一题多解恰恰是创造性的展现。教员必须给予充分的肯定和积极的引导，使学员的创造力得到展现。
一、网络培训
网络培训是一种以网络为手段开展教研工作的新方式。充分利用网络资源，跨越了时空。实现了专家和教师、教师与教师间的互动，网络为广大教师的专业化成长搭建了一个崭新的平台，可以使我们不出门便可以互相交流探讨。网站拥有大量的教学资源，是教师们经验的汇聚，是教师们在长期教学过程中辛勤劳动的结晶。利用这些资源能够让教师在教学上举重若轻，在分享同行经验的同时，提高自我，形成网站上的内容，包括教案、课例、论文以及国内外的教研动态，都是在最短的时间里上传上去的。只要打开教研网站，点击相应的文章，就可以得到最新的消息。这样，有利于教师跟上时代步伐，走在教育教学前列。
二、网络培训对农村教师专业成长的积极意义
通过上文，我们大致了解了网络培训的主要内容，可以从中看出网络培训的重要性，通过网络培训可以有效地对农村教师的专业进行培训，提高农村教师的专业水平，拓宽他们的视野，让他们更高质量的掌握如何教学和教学的目标、意义。因此，下面，本文将会具体分析网络培训对农村教师专业成长的积极意义。
（一）拓宽教师交流空间
教师们除了在网上自学文本资料、观看课程视频，通过论坛发帖跟帖、留言讨论，还建立了QQ群、微信群，针对热点问题即时在线交流，研讨轻松自在。此外，还聆听专家讲解报告，参与专家答疑讨论活动。网络研修使得教师的话语权得到充分的尊重和体现，这表现在绝大多数的学员都学会了建立个人博客，及时上传个人教学叙事及反思与同行分享交流。个人空间可以随时发言，随时提交，有话则长无话则短，而且可以即时修改，这让教师研修变得更加便捷、更加轻松。教师们时刻都能体验到网络研修带来的成长喜悦。这些都大大丰富了教师的教学生活，激发了教师的研修兴趣，促进了教师的专业成长。
（二）教师依托教育博客，促进自我反思，提高专业素养
教育博客是教师进行教学反思的最佳技术支撑平台，被认为是继Email、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式。教师可利用教育博客的写录、分类、更新、互动等功能，记叙生活感悟、读书笔记、教学设计、教学反思、教学随笔、教研论文等等，为教学研究提供素材、为工作总结准备材料、为管理工作积累经验。在进行知识梳理与积累的同时，阅读其他教师的博文，使自己看到了发生在别人课堂上的事件及他们的思考，实现相互交流、智慧共享，进而开始以一种审视的目光来看待自己的教学，去思考其中的问题与困惑。同时，在充分展示自我、参与交流过程中，促进了教师学习反思能力的提高和良好习惯的形成，提高专业素养。
（三）利用远程教育平台，提高教师的专业化水平
研修平台是教育行政管理部门组织教师在网络上参与学习的平台，它是一所没有围墙的学院，拥有着遍布全国各地的学员。借助研修平台，学员观看主讲专家的视频讲座、学习课程文本，提交课程作业。基于网络的支持，专家团队与广大学员之间，学员与学员之间，能够跨越时空地平等地互动交流，课程团队能够随时听到学员们的心声，全面了解一线教师的疑问，广大教师也能及时得到专家的回应与引领，提高专业化水平。
（四）教师通过在线研讨和教育论坛提高专业水平
在线研讨和教育论坛是教师成长的摇篮，教师可以通过阅读版主、网友的帖子或文章，汲取他人的思想精髓，获取最新的教研信息和教学经验；可以提出问题寻求帮助，实现同伴互助；还可以参与各项教研活动及学术讨论，获取专家的引领。在线研讨和教育论坛所拥有得天独厚的交流平台，为老师们创造了一种积极和谐的学习环境，成为越来越多老师耕耘的花园、精神的家园、成长的乐园。
培养执业护士的综合素质和科研能力是成人护理教育的重要目标。如何提高学员自主学习、独立思考、解决实际问题的能力，成为护理职业教育的重要课题。笔者在成人儿科护理教学中，尝试以问题为基础的学习（problem based learning , PBL）教学法，效果不错，现报道如下。
1 对象与方法
1.1 对象：2002级成人护理大专班学生36人，护理专业中专毕业后从事临床护理工作，均具有护理执业资格，通过成人高考被录取，为半脱产性质，学制4年。
1.2 方法
1.2.1 学生准备：向学生介绍PBL的历史背景、相关理论及实施方法。将36名学员按照不同地区、不同单位及工作年限，交叉分为6组。每组6人，选出组长和记录员各1人。
1.2.2 时间安排：在儿科护理教学中先后围绕“先天性心脏病”和“小儿惊厥”组织两轮PBL。每轮跨度2周，期间组织讨论2次，每次2学时。
1.2.3 第一次讨论：指导教师通过多媒体展示有关“先天性心脏病” 、“小儿惊厥”的临床案例，包括图片、影像片段及部分病历记载。引导各学习小组成员对案例进行讨论，找出相关的主观资料和客观资料；鼓励学员运用已学知识，分析与疾病相关的形态、机能改变；结合各自临床工作经验，提出诊疗和护理的初步意见。在讨论的进程中，组长的职责主要是推动活动的有序进行，记录员则记录讨论过程。通过上述活动，各小组提出需要解决的问题，明确解决这些问题还需学习哪些知识及获得这些知识的途径，并将学习任务分配到每个学员。
1.2.4 后续活动：围绕各自的学习任务，学员利用1周左右的课余时间，通过查阅资料、网络搜索、同事间讨论、向专业课老师和临床专家咨询等多种途径获得相关信息。在此阶段，指导教师可分批与学员进行交流，了解学习进度、回答提出的问题。尤其要鼓励同一小组成员及不同小组成员之间相互交流信息，分享学习成果。
1.2.5 第二次讨论：本次讨论分为3个阶段：（1）在组长和记录员的推动下，学员围绕各自的任务，汇报自己的学习过程、信息来源和研究结果。小组成员相互仔细倾听，提出问题，对信息来源的可靠性、信息与学习问题的关联度展开讨论。对相关信息进行梳理和整合，就研究结果达成基本或部分共识，并找出其中的“遗漏”和“缺陷”。（2）各小组推荐1人在班级作中心发言，报告本组的初步研究结果，并指出研究结果中的“遗漏”和“缺陷”。（3）各小组成员之间进行双向或多向交流，分享信息，修补各自的“遗漏”和“缺陷”。通过交流将个人的认知拓展为集体的认知，形成集体的研究结果。
1.2.6 呈现结果：各小组对上述活动中收集到的信息和讨论意见作进一步的加工处理，围绕与“临床案例”相关的形态和机能改变、诊疗和护理意见、最新科技进展等内容，以书面报告的形式呈现研究结论及结论形成的过程。
1.2.7 评估：每轮PBL结束后，学员以记分形式，对自己及学习伙伴在PBL中的表现和收获做出评价。教师对各小组的活动过程及学员的学习态度、合作精神、成绩和不足进行点评。对各小组提交的研究结论中的亮点和独特见解进行褒奖，对存在的问题和不足进行补充。
2 结果
在两轮PBL结束后，发放“成人护理教育中应用PBL教学法的问卷调查表”。共发放调查表36份，回收有效表36份。调查内容共8项（见表1），每项内容后只能选择是或否，把握不准的项目可以放弃选择。调查结果显示：多数学员对在成人护理教育中应用PBL教学法持肯定的态度。
3 讨论
3.1 成人护理教育的对象，大多具有护理执业资格，具备从事护理工作的基本知识和职业技能，有些还是业务骨干，担负有管理和科研的任务。故成人护理教育的重点应该是提高学员的综合素质，培养他们的临床科研和解决实际问题的能力。而传统教学法是以学科为基础，以教师系统讲授为主要手段，将增加学员的专业知识作为教学目的。学习内容局限于书本，学习空间固定在课堂，学习时间花费在过多的重复上，学习形式是教师一味的灌输。这种教学法在很大程度上已不能适应护理教育，尤其是成人护理教育的培养目标，必须进行改革。
PBL是以解决问题为中心，多种学习途径相整合；以学生自主学习为主，鼓励自主探究；强调社会交流与合作的作用，鼓励对学习内容和过程的反思。在成人护理教育中，PBL有利于提高学员自主学习、独立思考、解决实际问题的能力，有利于培养社会交流与合作、信息收集和处理的能力。
3.2 PBL是以问题为核心，PBL中的“问题”是基于真实情景的问题。实际上，一些学者在研究其他教学模式时也提出将真实情景引入到学习过程中。如美国Vanderbilt大学认知与技术课题组（Cognitionand Technology Group at Vanderbilt）尝试利用多媒体技术将实际问题情景引进教学过程中，提出将教学的重点置于宏观情景中，引导学生从实际情景中发现问题、形成问题、解决问题。
在成人护理教育中，学员大多来于临床护理第一线，临床案例中的情景是他们最熟悉的，临床案例中的问题是他们最关注的，与他们的经验世界最易产生共鸣。借助多媒体技术，通过图片、影像等展示的原始案例，是关于疾病的真实情景，呈现的问题是真实的、开放的、散乱的，符合PBL的要求。
3.3 PBL以建构主义教学理论为基础，是基于问题的“探究学习”，为变革传统的灌输式教学提供了重要的理论基础。PBL于20世纪末引入我国护理教育领域，并在少数院校进行了试验性探索[1]。但在教学实践中，它受到多种因素的制约。如教材在问题设计上缺乏开放性；学科之间的合作性，课表的灵活性不够；长期应试教学条件下的学生的不适应性；传统教学模式下形成的教师角色定位难以变更等。由于这些原因，在引进和解读新的教学思想时，如果仅仅关注其操作的程序而忽视对这种思想产生的文化土壤的认识，忽视其运用的条件和文化的制约性，必将最终导致“桔生淮南为桔，桔生淮北为枳”的现象。
因此，将PBL引入成人护理教育的过程中，不仅要关注具体的运作程序，更要研究和改善适合这种教学法的内、外部条件。首先要明确成人护理教育的目标，把教会学生如何“发现问题、分析问题、解决问题”作为护理教学的重点[2]；要调整成人护理教育的课程设置和课程标准，在教学中删去教材中的重复内容，将更多的时间用于“探究学习”；教师要更新观念，转变自己在教学中的角色定位，开展PBL教学法的研究和培训；对于初涉PBL的学生，要做好前期准备，向他们介绍 PBL的背景材料，选派教师对学习小组活动的各个环节进行指导。
参考文献：
[1] 李 蓉，孟 秀，张瑞丽，等.以问题为基础的学习在我国护理教育
中的应用现状[J].中国实用护理杂志，2004，20（10A）：65.
[2] 朱大乔，周兰姝，徐 燕，等.基于问题的学习教学实践及效果评价[J].
护理研究，2006，20（1B）：174.
各位领导、同仁们：
大家辛苦了!
我作为本次培训班的组织人在这里做一个简单的总结，你们发言这么丰富，很难做一个总结。我们所有的发言人都做了非常精彩的发言，你们对安全标准化建设提出了丰富的想法，我没有办法一一的回顾，只是做一些简单的个人感想。我认为这是一个较为贴合实际的论坛，比起过去几个培训班没有搞论坛来说是比较成功的一次。这是因为在这个论坛上我们集中讨论了一些关于安全标准化建设方面的热点的问题，这些问题都与我们的年度重点工作有关。这次论坛让我们有机会来讨论安全标准化建设这个重要的问题，尤其是对供电系统说，我们现在正在处于探索阶段，“安全生产”问题非常突出，中国中央政府最近在全国上下开展安全标准化建设来加强“安全生产”问题的改革，同时铁路总公司也做出了相关的要求，我们集团公司也开展了来相应铁路系统安全标准化建设活动。
通过本次论坛，我听到的信息极其丰富，有很丰富的文件和材料，我们所有的发言人、参与者都非常努力，他们给我们提供了非常有用的信息，对我们的安全标准化建设都非常有指导意义。我想这是我第一次把这么多人召集过来开展论坛活动，才有机会听到我们现场安全工作人员相互交流，共同分享成果，并提出下一步安全标准化建设的有关建议。基于此，我认为我们这次论坛是比较成功的。我要再次的向各位学员、发言人表示感谢，同时我也要衷心感谢人事处、供电处、集团公司党校，他们共同组织了这次培训班、这次论坛。感谢这几天参与授课的老师、专家们。
