发布时间：2023-03-01 16:25:37
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的关于教师节的小诗样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
学前教育和小学教育的衔接就是两者在培养目标工作的内容、方法上的互相联系。学前教育可以对小学教育打下很好的基础，教师可以充分依靠儿童在学前教育的基础上，使学生顺利进入小学学习。对于一年级的教师，面对的是一群刚从幼儿园走出来的孩子，为了让他们更快地进入学生角色，我建议采用与学前教育相似的游戏教育教学法。
一、用儿歌串联教学
对于爱说爱唱的小朋友，可以将所学内容化身为儿歌的形式，这种直观、便捷的方式深受小朋友们的喜爱。如我们在拼音教学中，不管是教字母的字形，还是教字母的发音，都可以大量借鉴儿歌的形式达到事半功倍的效果。
二、创设情境，发展语言智能
在我们教学过程中，发现抽象枯燥的东西，他们往往是没有兴趣。如拼音符号的教学过程中，教师如果不为刚刚进校的一年级学生在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这也会对于他们刚刚萌发的学习兴趣与信心造成极为不利的影响。因些建议教师在拼音教学中加强创设情境，来发展他们的语言智能。如：结合图画通过讲故事的方式激活学生语言能力。
三、通过游戏，发展记忆智能
实验表明，儿童注意力集中的时间很短，一节课一般保持在十几分钟，并且也不是很稳定，有意思的事情往往会吸引他们的注意力。而需要让他们老老实实地坐上一节课，几乎是不太可能。小朋友们记得快、忘得也快，怎样将一时的记忆长效化，这就要求教师在教学中将游戏带进课堂。由于学生年龄小、爱表现、好动、记忆力强等特点，可以将枯燥无味的复习巩固的方法改变成开火车拼读比赛、邮递员阿姨“送信”、找朋友、连线猜动物游戏等形式来激发学生的兴趣。根据教学内容，不断地调节学生有意注意和无意注意组织课堂教学，使课堂教学能够动静结合，不但既有节奏，而且有乐趣，充分调动了学生思维的积极性，教学效果自然也就好。利用这些贴近学前教育的教学方法，可以使学生更快地进入小学生状态，有利于提高对一年级学生的教学效果。
四、发展了学生思维的灵活性
有些活动没有现成的经验可照搬，也无固定的模式可遵循，老师可以在充分了解孩子、及时捕捉信息的基础上创造性地开展活动，使孩子们在愉快的心情中增长知识、发展思维、形成能力。开展《乌鸦喝水》这一活动，教师不能简单地、直截了当地告诉孩子答案，而应让幼儿说说有什么办法能让乌鸦喝到水，从而让他们带着问题去思考、去探索，于是孩子们就千方百计地找来了瓶子、沙子、海绵、吸管等多种材料进行探究，等到孩子们七嘴八舌地说出自己的发现后，老师可以让幼儿说说如果没有这些材料怎么办……在探究过程中，孩子们虽花了一定的时间，但随着探究的进一步深入，孩子们的兴趣越来越浓厚，思维也越来越活跃，他们深深地体会到了尝试的乐趣。可见，在自由探索中，孩子们不仅拓展了知识、发展了思维，同时也增强了他们乐于创造的热情和信心。
五、加强挖掘孩子的创造潜能
教育家陈鹤琴曾说：“大自然、大社会是知识的主要源泉。”可见，充分利用自然环境开发幼儿的创造力是何等重要。虽然说创造力人人都有，但创造性思维则需要老师心去挖掘。在组织“春天在哪里”这一活动中，如果单靠老师呆板的说教，幼儿不但兴趣索然，而且根本无法领悟春天的美，无法体会诗歌中所蕴涵的知识。因此，老师可以将孩子们领到大自然中，带他们欣赏一个又一个美景，让他们充分感受春天的美丽、春天的迷人、春天的朝气，让他们自己找到“春天在哪里”的答案。这样，孩子们不仅在春天的怀抱里学会了诗歌，还丰富了联想与想象，同时也促进了孩子们形象思维与抽象思维的有机结合，挖掘了他们的创造潜能。
总而言之，学前教育、小学教育、中学教育直至大学教育是贯穿学生成长的整个教育过程，每个过程层层递进、环环相扣，而每一环之间都存在着许多相关连的教育思想和方式方法，而做好每一个阶段的衔接，对于学生在一个理想的环境中接受教育起到至关重要的作用。所以我们每一个教师都应该认真做好教育衔接工作，为最终实现为国家建设培养高素质人才的目标尽心尽责。
【参考文献】
[1]伏荣超、孟庆尚.中小学教育衔接问题及对策研究[J].教育科研论坛.2006（06）
关键词： 中小学教师 心理问题 解决策略
中小学教师的心理问题是指中小学教师的心理承受力超过自我平衡能力的范围，从而产生心理障碍、心理变态和行为异常，不能有效地适应工作和生活的状态。据报道，就全世界来看，二十世纪后期开始出现了一种世界性的教师焦虑和苦恼。而处于由应试教育逐步走向素质教育的校园环境和知识经济时代社会大环境下，当前我国中小学教师的心理健康是相当不容乐观的。近年来教师体罚、变相体罚甚至打死学生的校园暴力事件时有发生，据有关专家分析，除了中小学教师的师德差、法制观念淡漠等因素外，更重要的是中小学教师的心理存在问题。社会的发展需要人才，人才的培养依赖教育，教育的主导就是教师，如不解决中小学教师的心理问题，提高中小学教师的心理素质，必将影响教育目标的实现和未来人才的培养。本文试图分析中小学教师心理问题产生的原因，找寻解决策略。
解决中小学教师的心理问题同样可以从社会、学校和个人三方面入手。
一、社会方面
1.社会和家长要给中小学教师更多的理解与关怀。
教师是人类灵魂的工程师，承担着“传道、授业、解惑”的职责，担负着为社会、为国家培养下一代的重任。社会心理学研究表明，所有对他人高度负责的角色，都要经受更多的内在冲突、责任与压力。教师的职业是对社会、对家长、对下一代成长高度负责的职业，他们是社会各人群中付出巨大的人，因此，我们除了强调教育行政部门、学校要切实关怀教师、爱护教师，还要热切呼吁全社会都来关心、保护教师的身心健康，对他们予以更多的理解与关怀，使教师有足够的精力和体力来支撑传道、授业、解惑的艰辛工作，有健康的心理来积极承担人师、灵魂塑造者和社会文明推动者的神圣使命。我们只有拥有身心健康的教师，才能拥有身心健康的高素质的下一代。
2.政府应制定各种政策来提高中小学教师的社会地位。
政府应维护教师的合法权益，增加教育投入，提高教师的工资，改善住房、医疗等物质待遇；深化教育改革，减轻教师的工作压力和心理负荷，减少教师为追求升学率而做出的许多违背教育教学规律的行为；促进教师群体职业化，在教师的筛选、培训和资格认定方面形成一整套的标准。同时，教育行政部门要尽快制定出教师心理健康培训计划，切实加强对教师的心理健康教育，不断提高教师的心理素质。
3.社会舆论应为中小学教师的成长和发展提供良好的社会环境。
通过社会舆论，从社会的角度形成尊师重教的良好风尚，塑造良好的中小学教师形象，这是解决中小学教师心理健康问题的重要途径。当然，要做到这一点，需要全社会的努力，这是一种社会支持系统，也是促进教师心理健康的一条根本之路。有了良好的教师形象，教师就有了行为的标准，也有了社会的监督。
二、学校方面
1.学校要提高认识，校长要提高领导艺术。
学校要从更好地实施素质教育的高度认识中小学教师心理素质培养的重要性。把中小学教师心理素质的培养纳入教师队伍建设内容，做到有目标、有计划、有措施地开展好各项工作。校长要换位思考，要多理解、尊重中小学教师，确立他们的主体地位，平时多和教师交往沟通，建立良好的关系；热爱关心教师，为他们多做实事；多肯定、多表扬、多激励教师，让他们看到自己的成绩；指出问题的时候要考虑委婉性、艺术性。
2.培养教师的兴趣和情感以及意志和能力。
对教育工作的兴趣，是教师创造性地完成教育和教学工作的重要心理品质之一。积极的兴趣和情感不仅促使教师积极钻研专业知识，而且促使他们更热爱教育工作，同时，它又培养教师的意志和能力，使教师具有克服各种困难的意志品质，增强教师从教的信念。因此，当前特别重要的是，各级教育行政部门领导者要切实转变旧的管理理念，将对教师的严格要求与创设宽松、愉快、和谐的工作环境有机结合；研究、建立科学、合理的教育评价、教师评价和激励机制，排释教师精神与工作负担，为辛勤工作的教师提供更多体验成功、实现价值的机会。
3.营造和谐的同志关系，创造积极向上的工作氛围。
融洽的人际关系会使人的心情轻松愉快，使工作顺利开展，成绩突出。学校可以通过种种联谊活动、交心活动、同乐活动，建立良好的同志关系，教师如果能在欢快、轻松、和谐的环境里工作生活，可以预防不良情绪的产生。同时学校要弘扬正气，树立良好的校风、教风，鼓励进步，奖励先进，培养强烈的荣誉感。学校要为教师多提供施展才华的舞台，提供学习、提高的机会，使教师不断进步，同时尽量提供成功的机遇，让教师尝试成功、体验成功。
4.转变机制，科学评价。
新的课程改革对教师提出了全方位要求：教师不仅是知识的传授者，而且是学生学习的促进者；教师不仅是传统的教育者，而且是新型教学关系中的学习者和研究者；教师不仅是课程实施的组织者、执行者，而且是课程的开发者和创造者。这样教师的工作便变得更加丰富且有创造性，教师的个性和个人价值、伦理价值和专业发展便得到了高度重视。要建立促进教师不断提高的评价体系。这一评价体系不再以学生的学业成绩作为评价教师水平的唯一标准，而是从新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求，提出符合素质教育要求的、多元的，促进教师不断提高，尤其是创新能力发展的评价体系。这种评价体系有利于教师发挥自己的优势，改善自己的不足，将工作中的压力变为不断完善自身素质的动力。
5.开展专家辅导与心理咨询，建立心理档案。
请心理专家到校开展心理讲座、心理咨询等活动，能较快地提高中小学教师的理论水平，同时，能解答教师的各种疑问。学校要建立教师的心理档案，如此既可了解教师心理素质变化的情况，也可为开展学校心理研究提供素材。
三、个人方面
1.要认清形势，转变观念。
形势的发展是客观存在的，不以我们的意志为转移。我们生活的空间，是社会选择我们，不是我们选择社会。因此，要审时度势，把握时代的脉搏，避免因形势的变化而带来心理困惑。同时还要转变各种观念。观念不随形势的变化而变化，就会引起许多问题。
2.加强学习，吸纳多元信息。
学习一些心理理论，了解人的心理发展规律，懂得心理问题产生的原因，往往能防微杜渐。多看其他学科的书籍，扩大知识面，增加知识容量，对调节工作节奏，提高生活质量大有益处。多参加各种有益的活动，会使人变得开朗、乐观、健康。
3.建立良好的师生关系。
建立良好的师生关系是教书育人的前提。良好的师生关系会使教师赢得学生的尊敬爱戴。在教学活动中，他们能以很大的热情给予积极的配合，使教学收到较好的效果。
4.提高自身的心理修养。
我们生活在世界上，不可能没有矛盾。有矛盾不可怕，可怕的是不能正确地处理。以正常的心态对待矛盾是妥善解决的第一步。这一种正常的心态不是与生俱来的，而是在情绪不断调适、涵养不断提高、自控能力不断加强中获得的。所以，教师自身修养不断提高，是防治心理问题的“本”。
参考文献
［1］俞国良.中小学心理健康教育教师指导手册［M］.北京：开明出版社，2000.
［2］周雪梅，俞国良.教师心理健康问题：类型、成因和对策［J］.教育科学研究，2003，（3）：51-54.
［3］吴思孝.教师心理健康现状分析及调整策略［J］.教育探索，2003，（5）：82-84.
［4］刘霄.论教师心理健康的促进［J］.教育探索，2003，（2）：85-87.
［5］庞丽娟，洪秀敏，姜勇.教师心理健康：关注与促进［J］.教育理论与实践，2003，（5）：61-64.
［6］余欣欣.中小学骨干教师心理健康状况的调查研究［J］.教育探索，2003，（6）：80-82.
［7］李娟，董锡军.教师心理健康偏失及自我调适的思考［J］.山东教育，2003，（3）：7-8.
［8］林志长.教师心理问题产生原因及健康维护［J］.嘉应大学学报(哲学社会科学)，2003，（1）：87-89.
金秋时节，又迎来了一年一度的教师节。为了欢庆第**个教师节，这周一的国旗下演讲，实验小学永丰校区由学生代表诗朗诵《我爱您，老师》。
“是谁把无知的我们领进知识的大门，是谁把调皮的我们教育成了懂礼貌的好孩子，是谁在我们犯错误的时候，总是耐心地等待着我们的长大。老师!是您用辛勤的汗水，哺育了春日刚破土的嫩苗。老师!是您的关怀就好似和煦的春风，温暖了我们的心灵。老师!是您的保护让我们健康成长，在金秋时节结下累累硕果。在这个特殊的日子里，让我们一起说一声：老师!您辛苦了!”四位学生声情并茂地朗诵，赢得了老师们的阵阵掌声，也引起了同学们的共鸣，他们纷纷用实际行动感谢老师的精心培育。同学们有的献上了自己认真制作的贺卡，有的送上一句深情的祝福，有的上课时更加专心听讲了。老师也被深深地感动着，回赠一个个温暖的拥抱，一个个甜甜的微笑。
浓浓师生情在实小校园里荡漾开来……
小学关于教师节活动的总结范文一
九月金秋，老师是这个季节的主题，空气中弥漫着感念师恩的情绪。尊师重教是永远的美德。过去的，现在的，将来的，所有的教师都应该享受崇敬与祝福。
我校为了让老师们愉快、充实地度过这个教师节，开展了丰富多彩的庆祝活动，现总结如下：
一、利用橱窗、板报、广播等多种形式，宣传优秀教师风采，倡导尊师重教新风，营造浓厚节日气氛。升旗仪式上，华慧书记代表学校领导为各位老师送出了深深的祝福。
二、各班利用各种形式庆祝教师节
1、低年级开展向老师交满意答卷活动。教师节这天，低年级学生一早就将自己工整的作业摆到了老师的面前，教师看到学生完美的作业，脸上流露出欣慰的微笑。
2、中年级学生在教师节当天，为教师写一句祝福的话，当学生把精美的贺卡送到老师的面前，老师看到贺卡上写着“教师节快乐”、“老师您辛苦了”等话语，老师非常的惊喜，觉得学生们都张大了，懂事了。
3、高年级开展感恩活动，学生们兴高采烈的开展了为老师做一件有意义的事情活动，有的同学一大早就来到学校为老师打扫办公室，有的同学为老师送作业本等┉，这些活动让老师感动，拉进了师生间的距离。
三、开展教师节庆祝活动。9月5日下午，全校老师在会议室济济一堂开展教师节庆祝活动。庆祝活动从学习全国优秀教师开始，在缅怀优秀教师的同时也提升了教师的思想觉悟。座谈中，我校领导向外出支教和来我校学习的老师献上了鲜花，向她们表示祝福。大家聆听了支教教师的点滴感受，并获益匪浅。
总之，广大教师在一起度过了一个快乐的、开心的、有意义的节日。
小学关于教师节活动的总结范文二
在第二十七个教师节到来之际，我校以教师节作为向学生进行尊师教育的重要契机，组织学生开展了一系列的庆祝教育活动。让学生获得为人师表的感受，体验教师工作的辛劳，明白尊敬师长的道理，学会自主学习的自我管理。
一、开展为老师写一封慰问信、为老师办一期手抄报和画一幅画等形式的庆祝活动。
二、召开"为教师喝彩"教师会议。
在第二十七个教师节到来之际，我校杨校长以"为教师喝彩"为主题做了教师会讲话。会上，杨校长向辛勤工作在教育战线上的教师，表示热烈的祝贺和节日的问候!对我校获得的成绩和荣誉及全体教师的努力工作做出了充分的肯定，并向教师提出了新的要求，要为人师表，做一名多能型教师。
三、号召学生们观察教师一天的工作：上课、批改作业、组织活动、辅导学生等等，了解教师职业的特点和主要工作内容。学生说：过去总认为老师既轻松又威风，往讲台上一站，说说写写就行了，而我们太累了。经过这几天的观察才知道，老师真不容易。别看短短的40分钟，老师们光为此做的准备就远远超过40分钟，还有课下的批改作业、辅导学生……再长的时间也代表不了老师为我们所付出的心血，况且老师的工作并不仅仅是单纯的上课。我想真诚的对老师们说一句：老师，您辛苦了!
四、"谢师卡"动手制作谢师卡活动为杜绝以往为老师购买教师节日礼物的旧习，我校号召学生能够自己动手、自己动脑，为老师做一份小礼物，卡片上写上自己最想和老师说的话，以此表达对老师的敬爱之情。活动培养了学生动手能力，同时也杜绝了购买教师节日礼物的旧习。
五、"老师，谢谢您的爱"主题班队会9月9日下午，我校6年级2班召开了"老师，谢谢您的爱"主题班队会，班会上，同学们朗诵诗歌，为老师献上一首歌，还为老师献上一束鲜花，美丽的诗句，动听的歌曲都表达了学生对老师的爱。通过班队会活动让学生们与老师的心更近了。
教师节庆祝这天，每位从教室里走出来的教师脸上都洋溢着幸福的微笑：有的班学生给老师送上了节日祝福语，有的班学生给老师献上了庄严的队礼，有的班学生为老师制作了精美的图片……尽管只是一个小小的行动，可带给老师的是欣慰无限。通过此次活动，少先队员们走近了老师，了解了老师，理解了老师，体验教师工作的辛劳，缩短了师生之间的距离，融洽了师生关系。不仅如此，相信"尊师"已经在学生心中生根、发芽，它将伴随学生走过以后的每一个教师节、生活中的每一天。
小学关于教师节活动的总结范文三
金秋九月是收获的季节，农场里农民在收获金灿灿的粮食，果园里果农在收获香喷喷的水果，身为园丁的教师也在收获，收获着桃李满天下的喜悦，收获着来自学生发自肺腑的一声谢谢，收获着来自社会各界最真挚的赞美和认可!在教师节前夕，我校以“贯彻纲要精神，弘扬高尚师德”为主题，坚持隆重、热烈、务实、简朴的原则，在上级领导的关怀下，在全体师生的共同努力下，开展了庆祝教师节五个一活动，我校全体师生度过了一个简朴、热烈而又充实的教师节。将本次活动开展情况简要做以小结。
活动主题： 张张贺卡传真情，句句祝福暖师心 ，强身健体为学生。
一、进行一次国旗下讲话
利用周一国旗下讲话时间，郭校长发表了热情洋溢的教师节贺词，向全体教师致以节日的祝贺。
二、举办一期歌颂教师的黑板报
教师节前夕，学校政教处布置各班以歌颂教师为主题，举办一期黑板报，通过灵活多样的形式，丰富多彩的内容，赞扬老师的无私奉献精神。
三、开展一次主题班队会
在教师节即将到来之际，我校开展了以我用真情颂师恩的主题班队会，同学们利用诗朗诵、快板书、书法、绘画、演讲等形式，表达了对辛勤教育自己的老师的感谢，并致以节日的祝贺。
四、进行一次趣味体育活动
学校举行了教师趣味体育活动，通过这些有趣的活动，大大激发了教师的热情与斗志，为投身教育事业做好了充分的准备。
五、在博客中发一次节日感言
每位教师都在博客中写了节日感言，对自己的职业有了更新、更高的认识。
今年的教师节庆祝活动开展的丰富多彩，成效显著。通过本次活动，老师们都振奋了精神，鼓足了干劲，准备在今后的工作中大显身手。我们全体师生将本次活动的成果向家长和社会传播，并及时利用广播、电视、网络搜集先进教师以及尊师重教的事迹，及时学习和交流，教师要在实际工作中，争取实现自己的人生价值。
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1.小学2016年庆祝教师节活动总结
2.小学教师节活动总结
3.小学2015年教师节庆祝活动总结
4.教师节活动总结
5.小学教师节活动总结范文
关键词：取消 砖混结构 脚手眼 施工
目前在砖混结构施工中留置大量脚手眼，其主要用途有：1、砌筑过程中铺设脚手板；2、贯穿连墙杆，固定脚手架；3、支撑圈梁及构造柱模板。
砖混结构施工留置脚手眼存在以下问题：1、影响主体结构安全，施工项目部留置的脚手眼有很多违反《砌体工程施工质量验收规范》GB50203-202第3.0.5条规定――不得在下列墙体或部位留置脚手眼①、宽度小于1米的窗间墙；②、砌体门窗洞口两侧200毫米和转角450毫米范围内；③、梁或梁垫下及其左右500毫米范围内；2、支撑构造柱及圈梁的模板采用铁丝绑扎木方固定，在浇筑混凝土时，由于绑扎不牢固，出现混凝土漏浆及涨模等质量通病；3、施工项目部用细石混凝土堵脚手眼，由于混凝土与红砖线膨胀系数不同，同时有的项目部不大能按要求堵脚手眼，在混凝土与红砖之间产生缝隙，有的楼房在使用以后出现外墙渗水现象，由于外墙有保温层，查找和修补渗水点难度较大。
针对以上问题，建议取消砖混结构施工留置脚手眼，具体做法如下：
1、砌体施工质量采用工具式内脚手架；
2、双排外脚手架和立体连接取消脚手眼后可采用如下做法：预制14毫米钢筋焊接300毫米左右长短钢管制品，按照扣件式钢管脚手架连墙件的设置距离及布点要求，将该制品钢管与圈梁钢筋焊接或弯入圈梁内，弯入圈梁内的钢筋应满足锚固长度要求，双排脚手架时，架体内立杆用直角扣件和预制品短钢管扣接，形成刚性连墙体，在拆除脚手架时将预制品钢筋切断，短钢管以备其他工程重复使用。连接方式见图1：
3、单排外脚手架和立体连接取消脚手眼后可采用如下做法：预制12毫米以上钢筋，按照扣件式钢筋脚手架连墙件的设置距离及布点要求将该制品钢筋与圈梁钢筋焊接或弯入圈梁内，弯入圈梁内的钢筋应满足锚固长度要求，单排脚手架时，架体连墙件与预制钢筋焊接，焊接长度不小于20倍的钢筋直径，形成刚性连墙件，在拆除脚手架时将预制的钢筋切断。
4、支设圈梁、构造柱模板时，取消脚手眼的模板支撑做法：在砌筑过程中将砌体后留置的脚手眼改为留置20-30毫米缝隙或放置Φ20PVC线管，将穿墙枋改为直径12毫米以上的螺杆，在螺杆两端拧上燕尾卡子，将铁丝绑扎枋固定模板改为燕尾卡子拧紧卡住钢筋或枋固定模板，装饰工程进行前，用聚氨酯发泡剂填塞外墙留置的缝隙或Φ20PVC线管。具体做法见图3、图4。
以上做法经济效益分析：
A Study on the Disorder and Resolution of the Relationship between Families， Schools and Social Education in the Process of Urbanization
TIAN Xiabiao
（College of Education Science， Dali University， Dali 671003， Yunnan， China）
Abstract：
Rural education has the mission of promoting the “urbanization of the residence”， and it can be guaranteed only through constructing a harmonious system of the vertical complementary and horizontal order. However， family， school and social education in the rural urbanization are in a state of “disorder” in which its structural function and purposeful consciousness present themselves as being “shrinking” and “nonselfconscious，” resulting in such hazards as the “studying oppression” of the rural primary and middle school students， the “social life materialization” of the rural people， and the “spiritual value deteriorations” of the rural traditional culture. To eliminate these hazards and promote the urbanization process of the efficiency of rural education， it is necessary to take the following three measures or strategies： The first is “adjustment and adaptation” which attaches importance to the complementarities between rural families， schools and social educational structure； the second is “peopleorientation” which highlights the humanitarian of rural families， schools， social educational practice； the third is “the combination between the rural and the urban” which strengthens the realization of grassroots of rural families， schools， social education reform.
Keywords：urbanization； rural education； disorder； resolution strategy； families； schools
农村城镇化是城乡一体化的重要手段和内容，其宗旨应促成以人的发展为中心之农村经济、政治、文化的全面转型，不断消除和缩减城乡之间发展差距，让农村社会成员过上幸福和谐生活。为此，农村教育需要系统地发挥对农村社会成员的启蒙价值，通过家庭教育、学校教育、社会教育的各安其位和协调整合来推进农村城镇化的健康发展。然而，当下农村城镇化进程中家庭、学校和社会教育却处于一种失序状态，给农村社会成员的生命生活发展带来了许多危害，有必要采取有效策略措施，对其加以消解。
一、农村城镇化进程中家庭、学校与社会教育关系失序表现
城镇化进程中农村教育转型是全方位的，不仅仅是所谓质量和水平向城市学校教育的看齐，更重要的是农村教育系统的整体超越，包括家庭教育、学校教育、社会教育发展之间的有序共谐而非目前失序混乱之态。
（一）农村家庭、学校与社会教育结构功能之萎缩
农村教育的形式和内涵是丰富多元的，绝非能由学校教育所“代表”。家庭教育、社会教育在农村学生和社会成员健康发展上都有着各自的教育任务和价值，不可将自我责任进行相互推诿或转嫁。然而，现实中，农村教育系统结构及功能是萎缩的，学校、家庭及社会、教育三者在做着同一件事情，即不无一致地以提高农村中小学生“学科分数成绩”为共同价值认同，家庭主要扮演着监督孩子完成作业的角色，而且，随着外出打工者的增多，不少家庭衍变成为仅给孩子身体提供住房的场所，留守的老人往往只预防其身体的安全而无暇其它[1]；而学校教育一如既往地在分数上冲锋陷阵，它似乎已经习惯或无力去改变自我，为努力提升本校升学率、重点率、尖子率而展开劝退、分班、开小灶等特色方式；社会教育则给农村青少年儿童一幅虚假繁荣的景象，房屋不断盖大建新、衣食用行越来越好；同时也存在着温暖亲情生活的隔离、丰富多彩传统文化活动的消失、清澈洁净河流的变污、农田荒芜扩大等不良现象。可以说，城镇化进程中农村青少年目睹或经历了一场追赶经济大潮的运动，农村传统社会中宁静平和、仁爱和睦的风气不断受到充满了金钱、权力的欲望竞争所冲击侵蚀[2]。而基于此，农村家庭、学校、社会教育在结构功能上又是同质的，使得农村青少年所接受的教育充满了物质化色彩，其身心不断被分数、升学、就业所捆绑而从小失去享有主动选择的权利和行动表现。
（二）农村家庭、学校及社会教育目的意识之非自觉
农村家庭、学校、社会教育各自的价值和使命何在？这是农村教育发展所必须要解决好的先导性观念问题，否则，其实践运行会陷入误区。这可从当下三者在目的意识上的非自觉得以反映。目前，不少农村社会成员依然持有教育是只属于学校的事情之想法，家庭和社会教育价值在其意识中或阙如或扭曲。为满足孩子物质生活需要，这一点伴随着农村城镇化发展而尤为明显，那些外出的父母通过寄钱的方式让其子女购买最好的物品来获得自我心灵上的慰藉。而学校教育作为一种有目的、有计划、有系统的社会教育机构，它身不由己地表现出对应试的顺从，其教育教学一切以升学为导向，至于所肩负的农村中小学生的文化和精神生命被弃置一边，对农村中小学生实施的是一种“忘本”的教育。此外，农村中小学生接受的社会教育则被成人逻辑价值和意志所掏空，较少存在着满足其兴趣、好奇而自由生长的教育世界，他们的学习和生活围绕着由成人所预设的“美好理想”而旋转[3]。可以说，城镇化进程中农村家庭、学校、社会教育在目的意识上是非自觉的，也即没有自觉践行教育之本质，它们缺乏积极将农村社会成员的周全生命纳入其分立和整合的视野，如家庭、学校、社会教育各自都没有履行好自我应承担的职责；同时，它们也没形成连贯一致的教育力量作用于农村社会成员的发展，相互之间是分裂无涉的，不能较好地促成教育对象个性化和社会化发展的统一，反而让其自流地在家庭、学校、社会教育轮换之间延缓或异化着生命和谐发展。
二、农村城镇化进程中家庭、学校与社会教育关系失序的危害
农村城镇化进程中家庭、学校、社会教育关系失序的影响是巨大的，它危及着农村社会成员精神生命的健康发展和农村社会的文明进程，也使得农村教育不断远离了培养人的发展之本质。
（一）农村中小学生学习过程的“压迫”
现实中，农村学校教育存在“目中无人或非人性化”倾向，无论是教师的“教”还是学生的“学”往往被异化为一种知识训练或记忆，目的是为了产出一个高分。而事实情况是，只有少部分的农村中小学生能通过考核而成为优秀生，其余大部分人不得不经受因学业失败所遭受的身心压迫。主要表现为：
其一，由于积极的家庭教育与社会教育缺位，农村中小学生的学校学习变得孤军奋战，特别是当他们遇到学习成绩或人际关系挫折时，家庭教育没有成为给予鼓励、宽容的疗伤港湾，往往带着焦虑、批评来指责学生或向其提出严格的奋斗目标和学习计划，使得其身心俱疲地面对学习成绩的炼狱煎熬；而不断被城镇化所裹挟的农村社会则呈现出“一切让位于经济增长”的价值氛围，它以潜在的方式强化着学生将接受教育是为了改变自我和家庭命运之目的，并为此目的而忍辱负重地攀爬着应试升学的“天梯”[4]。
其二，农村中小学校实施的是一种“数字至上”的管理模式，分数、升学率、重点率等是其生命线，影响着这些“数字”下降的各种活动都被视为无效，学校教育教学内容、方法及评价等环节都服务于一个最好的分数而呈单一化、封闭化。虽然这种管理模式迎合了城镇化进程中农村家长、社会成员集中力量追求经济任务而让孩子安静地独守校园的需求。结果可能导致中小学生正常健康的性别交往、必要的社会生活体验等被尘封了，让他们成为知识拥有者的同时却也缺乏时展的创新精神和远离了故土的“文化乡愁”，正如有学者所描述的“很多村落家庭从小更是对子弟们灌注‘要好好读书、否则就只有回家种地’这样的人生奋斗信条，他们对学校教育的唯一希冀就是帮助子弟实现阶层上升流动，这几乎是其最大的实用主义小农生存理性精神的折射。乡村子弟们希望能够到城镇学校就读，一方面是希望能够接受城镇新鲜事物刺激，从而满足自己‘城镇化’的身份认同想象；另一方面则是提前为将来在城市生活作经验性贮备。他们在漫长的学校教育中，在文化认同上已经成为了回不了乡土的准城市人。在这样的现实社会生态下，学校布局重心越往上集中，则越有利于乡村子弟逃离乡土的内在精神诉求，也更满足于农村家庭阶层上升流动的想象，尽管这种上升流动的想象最终大多数要被底层阶级再生产的代际循环逻辑所击碎”[5]。
（二）农村社会成员生命生活的“物化”
毋庸置疑，一个人或家庭生活的幸福除了经济收入之外，还在于自我身心的和谐与家庭成员之间互敬互爱的和睦关系。然而，当下的农村家庭、学校、社会教育都过于追逐功名利禄，其发展明显存在着远离人的事物化倾向，农村社会成员的生命生活被降格为“物质存在”。时下，虽然城镇化带动了众多农村家庭经济收入增长之后，也随之引发了村落家庭或农村社会成员之间物质经济角逐之战，人们的安全感和自豪感都建立在了物质实体上，房屋的阔气、车辆的拥有成为农村社会成员心目中的财富象征和显摆自身价值的重要载体，而这些“资本”的获得，当下似乎难以通过教育或农业生产来实现，于是越来越多农村家庭成员通过外出打工来创收，这无疑会破坏了家庭教育开展所需要的亲情土壤条件，“留守”“空巢”“老弱病残”日益成为城镇化进程中农村社会表现出的病症。换言之，农村城镇化进程中家庭教育或社会教育不断围绕着“物质价值”而催促着人们过一种忙碌的学习工作，而真正忘却了生活本身；没有提供给人们心灵得以安顿的“精神之家”。农村社会成员包括中小学生的学习工作都着眼于“物质当下”，而其生命发展的时空无限性被缩窄了，缺乏了传统的延续和未来的想象之间自由畅想的可能性。所以，才有了目前人们生活中到处可感的精神空洞和空虚、道德滑坡和沉沦、文化的失传和失守之状，人们都在相互隔离中把自我生命“内卷化”为坚硬的“原子”而难以“化合互动”。
（三）农村传统文化精神价值的“颓废”
农村城镇化并不意味着农村的消失，它包括农村的城镇化和城镇化中的农村两方面统一，最终实现城乡一体化发展。因此，不管是农村的城镇化还是城镇化之外的农村发展都得考虑农村传统文化的承续，不能让农村社会成员单纯为了经济发展而成为“融不进城市，回不去故乡”的无根者。可现实中农村传统文化精神价值不断显示出“颓废”之态，农村传统文化中“亲仁、善邻、谦和、知足”等内在价值已经被“金钱、名望、权力”所侵蚀而消逝。例如，农村城镇化进程中，家庭和社会文化结构不断受到破坏。随着青年人外出打工成为农村家庭或村落经济增长的主要力量之后，中老年人参与村落事务决断的社会地位日益降低，越来越多人的角色向照看留守儿童的保姆转变，这种情况不断加剧了农村传统文化发展面临传承主体、活动组织、心理认同等方面的危机。再者，农村城镇化进程中人们的价值取向存在着明显的工具化倾向。以经济收入增长和物质需求满足作为他们生活的重中之重，许多农村传统“文化心理场”中的内容被视为是有碍于农村社会经济发展而被删减、伪化，如传统人生礼俗、建筑、服饰等不断地“现代化”，而有些传统文化在作为旅游资本输出的旗帜下被任意肢解或拼装成为“假文化”，“一些农村地区大拆大建，照搬城市小区模式建设新农村，简单用城市元素与风格取代传统民居和田园风光，导致乡土特色和民俗文化流失”[6]。
总之，城镇化进程中农村传统文化不断失传或异化之下，农村社会成员如无头苍蝇似的追逐着现代化的香味，却没有真正吸取了诸如市场经济、法治意识、民主政治等精神品质，反而丧失了自我原有文化之精神或个性。
三、农村城镇化进程中家校、学校及社会教育关系失序的消解策略
农村城镇化是城乡一体化发展的重要力量，农村教育要通过结构系统的优化来促进农村城镇化的和谐发展，在农村家庭、学校及社会教育协调作用下确保农村社会成员精神生命的自觉和农村文化个性的保持。
（一）分合位育：注重农村家庭、学校、社会教育结构的互补性
农村家庭、学校、社会教育是农村教育的结构体系内容，它们之间只有处理好“分”与“合”的关系，才能发挥出其积极促进农村城镇化的功能。著名人文学者潘光旦先生曾提出教育的“位育”观，意为事物是以整体系统而存在，各种事物之间只有“安其所”，方能“遂其生”[7]。同理，农村家庭、学校、社会教育要能让其“生”，发挥三者有序互补共促的功能，必先得各自“安其所”，也即农村家庭教育、学校教育、社会教育都有着各自的教育价值和特点，需要它们独自履行好自己的职责，方能相互作用形成积极的教育功效，这就是它们之间“分”的要求。就农村家庭教育而言，要将亲子关系培育作为一个重要任务来落实，并在这基础上关注孩子的良好生活习惯养成，让他们尽可能地建立起对周围世界的“信任感、主动感、自主感”；而学校教育要尽可能让每一个学生都能在学校中获得成功体验，让他们能够确立起积极的“勤奋感”和“自我认同感”，而非不断令其挫败以致学习目的迷茫和兴趣丧失；社会教育则要能够为学生或社会成员提供正义的榜样力量，让其在一种美的社会环境中形成对民主、法治、和谐、友善的自觉追寻。有了“分”的前提，农村家庭、学校、社会教育之间才能考虑“合”的要求，从教育内容、教育方法等方面进行整合，遵从连续性、互补性、全面性的原则，促进包括中小学生在内的农村社会成员能够进行终身学习和发展，使其自我生命随着时空环境的扩展而能得以不断丰盈。
（二）以人为本：凸显农村家庭、学校、社会教育实践的人性化
众所周知，教育的对象是人，可实践中的教育往往将人当成一个“物质客体”而加以设计或捏塑，尤其是中小学生被视为父母、老师或社会需要加予改造的对象。例如，农村家庭、学校、社会教育都一致性地持有受教育的目的是将来有较好的工作或收入，至于受教育过程中牺牲了学生的情感和社会生活体验等完整生命发展所需营养都是没有什么问题的，且认为这是必要的代价付出。于是，长达十几年的学习过程中学生真实的生命被遮蔽了，他们之间的唯一区别是以分数的高低来界定，学生及师生之间都没有了真正的教育情感交流。因此，教育有必要回归它的本质，关注教育对象的复杂和鲜活的人性特征，使教育真正发挥促使人性在“求真、向善、逐美”上的不断提升作用。所以，城镇化进程中农村家庭、学校、社会教育实践中要树立以人为本的价值取向，农村家庭教育要尊重孩子的天性，有必要让学生参与进家庭生活的发展中去，积极尊重他们的“参与表达、行动”等，并给与耐心的扶助和细切的宽容，以让他们天性中的主动性得以培育；社会教育则要洁净村落风气，不要让赌博、吸毒、攀比等不良活动和价值侵袭青少年学生心灵，防止其人性中的“恶”滋生；学校教育则要能在教学内容和教学形式上形成多元化，让学生有更多自由选择以满足其学习兴趣和发挥潜能的可能性，并将教育尽可能变为一种帮助而不是知识的灌输。
（三）上下结合：加强农村家庭、学校、社会教育改革的草根化
高职院校近几年开设了众多艺术设计类专业，呈现出专业设置多元化发展的态势，如电脑艺术设计、产品包装设计、动漫艺术设计等，地方高职院校艺术设计专业师资队伍建设总共不过十来年的时间，因此要保障电脑艺术设计人才培养目标得以实现，师资队伍建设是根本。一支高素质的艺术设计类“双师型”教师队伍，是高职院校教育教学改革的中坚力量，也是学校提高教学质量办出特色的基本保障。
电脑艺术设计专业“双师”结构教学团队建设现状分析
近年来，各高职院校都十分重视师资队伍建设问题，尤其是“双师型”教师队伍建设取得了长足的进步，但问题依然很突出：
1.比例结构问题
“双师”型教师的比例明显偏低。《教育部高职高专人才培养工作水平评估方案》中提出“双师素质”教师的数量要求，其中，优秀学校专业基础课和专业课教师中“双师素质”教师比例达到70%，合格学校应达到50%，在我省同类学校中，高职艺术设计专业“双师型”教师所占比例不一，多的学校达到60%，少的学校还不到20%，这显然与教育部要求的比例存在着明显差距，因此，加强“双师型”教师队伍的建设，仍将是今后各高职院校教师队伍建设的一项重要任务。
2.师资队伍结构尚待完善
（1）缺乏优秀的团队带头人。
团队带头人水平的高低直接决定团队整体水平的优劣。国家级教学团队对团队带头人提出了明确要求，并把其列为重要的评审指标之一。大部分高职院校学科带头人大多数是老一辈的教师，学纯美术专业出身较多，虽然教学经验丰富，但对于电脑艺术设计软件的操作运用了解甚少，作为本专业团队带头人必然会影响设计类专业的长远发展；同时受师资来源和培养方式等因素的影响，高职院校电脑艺术设计“双师”结构教学团队缺乏优秀的带头人，致使团队结构松散，科研成果质量不高，加上从企业引进高端人才比较困难，而具有丰富实践经验的高素质的团队带头人才也十分稀少。
（2）年龄结构不合理。
“双师型”教师的平均年龄和各年龄段教师分布情况，是教师队伍教学与科研活力及其兴衰标志。年龄结构合理，显示其后继有人，队伍老化或年轻化都是不合理的结构。近年来学校艺术设计专业发展迅速，报考艺术设计的学生逐年增多，在职教师跟不上招生人数的要求，故新招聘的年轻教师多，从事艺术设计教学的教师，以35岁以下的年轻人居多，造成年龄结构不合理，如我校美术系专业教师年龄在35周岁以下的占了70%左右，专业教师中青年教师占教学工作的主体力量，而35周岁以上有丰富教学经验和企业工作经验的”双师”型教师占的比重较少。
（3）学历、职称结构不合理。
在高职高专人才培养工作水平评估体系中，按照优秀的标准，要求中青年教师中研究生学历或硕士及以上学位比例达到35%，部分院校本科学历的教师比例较大，硕士及以上学位的比例不到35%。
目前国家新出的关于高级教师的职称评定要求条件很多，增加了高级教师评定难度，中学高级师资职称不多是高职院校的一个普遍现象，很多高职院校的艺术类师资，副高及以上的职称不到总数的20%左右，大部分专业教师只有中级和初级职称。
（4）现有教学团队不能很好地体现“专兼结合”的结构要求。
按照教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）及教高函[2010127号]文件的要求。在课时比例上“确保由企业兼职教师承担的专业课学时达到50%以上”此外.教育部还将专兼结合的教学团队组成作为评审国家级教学团队的一项重要指标。但是由于兼职教师的流动性比较大，对兼职教师的管理还存在制度上的缺失，让兼职教师承担50%的专业课程的教学任务很难真正落实。
3.电脑艺术设计专业教师来源渠道单一，教师专业结构单调
教育部、财政部《关于进一步确定“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校立项建设单位的通知》中指出，在专任教师方面要求“新进教师一般应具有2年以上企业工作经历”。艺术设计是与社会应用紧密挂钩的一门学科，所以教师的实践教学能力是一项十分重要的指标，但同时也是一项容易忽视的隐性指标。目前国内高职院校新进的专业教师绝大多数是普通高校的应届本科师范类毕业生或硕士毕业生，虽然基础理论知识扎实，他们缺少企业实践经验，缺乏来自工作领域第一线的实践与动手能力、现场教学与指导实训能力、专业技术应用能力不足，这些必定影响教师所指导的学生实训或课程设计等实践教学质量。
另一方面，有的应届毕业生设计专业与学校需求专业对口，但由于企业的待遇比学校待遇高很多，所以有许多优秀的毕业生不愿意来校任教，导致职校聘请来自企业的兼职教师相对较难；有愿意来校兼职代课的人虽然企业实践经验相对丰富，但是缺乏教学经验。如有些院校聘请的几位兼职设计类教师自身有着丰富的实践经验和娴熟的设计能力，对企业生产和市场较熟悉，但是他们的教学计划缺乏系统性、教学方法不灵活，缺乏必要的教育教学理论知识和教学经验，教学上不能充分发挥出自身的优势。还有个别兼职教师到学校上课比较随意，不认真备课、写教案，不愿意将其公司中的设计案例教给学生，因此，在教学测评中，学生对兼职教师的教学效果整体评价不高。
4.现任教师的职业教育能力和教学能力有待提高
【关键词】职业院校 实践 教学 管理
我国高等职业教育占高等教育的半壁江山，曾说过，职业教育是广大青年打开通成功成才大门的重要途径。职业院校主要是以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，学生毕业时应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。为了让学生能更快的适应社会的需要，培养学生的技术应用能力，职业院校在学生培养中设定了大量的实践教学环节，主要通过实习实训等方式开展，但是由于这个环节的实施开展不同于普通的教学环节，就导致了学校在这些环节中的教学组织与管理难度较大。
一、实践的开展模式
就目前的职业院校教学情况来看，学校的实践环节主要分为以下两种方式，不少学校采取的是两种方式的结合：
1、集中式实践：主要是由学校提供统一的实践基地，组织学生到对应的岗位去实践。实训基地也有校内基地和校外基地之分。校内基地主要是学校的实训室，校外基地主要是跟学校有校企合作关系的企业。对于这种方式，主要存在以下几个问题：学生对于单位及其岗位的选择权较少，学生积极性不高，学校耗用的人力和物力较多。
2、自由式实践：主要由学生自行联系实践基地，这种方式的学生绝大多数都是通过自己或者亲友找的意向性单位和岗位，针对性较强，所以学生的积极性较高，但是对于高校而言，对学生的监控力度较弱，不利于学校掌握学生的实践水平。
二、在实践环节中的教学组织与管理
在不同的实践模式中都存在这样或那样的问题，那么学校在实践环节中如何更好的开展教学与管理工作呢，当然靠学校单方面的监管肯定是不够的，需要实习基地的共同监督。
1、合理人才培养目标。职业院校在人才培养方案中应与合作的企业一起探讨，包括教学内容，教材编写，及学生管理等方面，让学生从学校大门到单位大门之间跨度不要太大。在学生的实践环节中应注重学生职业技能的培养，实践针对性要强，专业知识要有课操作性。
2、提升指导教师队伍。在学生的实践环节中，不少院校在安排指导教师的时候仅仅安排的班主任或者辅导员，他们到企业了解学生的实践状况时，只是了解学生的生活状态，很少能对学生的实践技能进行指导。所以学院应在指导教师的安排方面加强，除了要关注学生的生活状态，还应关注学生的实习技能方面，在安排指导老师时应加入双师型人才，不仅有较强的理论知识，还应有较强的企业实习经验，从而有能力指导学生的实践顺利开展。
3、增强校企联系。学院应要求指导教师跟随或者不定期到企业去调查指导学生，充分利用新媒体的方式加大去学生之间的联系，随时掌握学生的实践能力的水平，并针对性的提出提升意见。学院在加大对学生的监控与管理的同时，需积极与实践基地联系，从企业和学院双方面着手，共同督导学生促进良性发展，在学院n程与企业实践出现冲突的情况下，积极协调，灵活安排实践时间，不仅让学生不耽误课程的学习，还要帮助学生将理论用于实际。
4、注重德育教育。在实践环节中应加大对学生的德育教育，培养学生爱岗敬业、诚实守信、吃苦耐劳的精神，通过实践内容的不同，培养学生的团结合作意识，锻炼学生的策划组织能力，提高实际工作能力和技能。在实践环节中加强学生就业能力培养，讲安全、守纪律、重质量、求效率，把学生未来工作中要求的一些基本素养在实践环节中予以形成，进而形成良好的工作习惯。
5、注重课程学习的评价方式。由于课程设置的安排，不少院校在某些课程的实践环节中，会影响到一些在校传统教学课程的学习，如果单从传统教学课程的要求来看，可能就会出现学生出勤不好而影响成绩。建议学院应充分考虑到课程的设置安排合理性，尽量避免冲突发生，如果难以避免，则应该考虑一些课程的考核评价方式。考核评价方式除了传统的试卷测评和平时成绩测评之外，在学生按时完成了课后作业的同时，可以结合学生在此期间的实践表现等因素，综合评定该生的课程成绩。
三、以顶岗实习举例
绝大部分职业院校在最后一个学年或者最后一个学期会安排学生顶岗实习。顶岗实习，是指在基本上完成教学实习和学过大部分基础技术课之后，到专业对口的现场直接参与生产过程，综合运用本专业所学的知识和技能，以完成一定的生产任务，并进一步获得感性认识，掌握操作技能，学习企业管理，养成正确劳动态度的一种实践性教学形式。
顶岗实习主要是学生通过学校推荐或者自己联系的方式到企业的岗位实习，有就业意向的学生还会有工资，也就是带薪实习。在这个环节中如果只是靠单位对学生进行考核，学院很难掌握学生实践水平，更不可能对学生的学习知识程度进行监控。在此期间，应通过校内外指导老师共同培养学生的方式来提升学生的实践能力，学生在顶岗实习期间，除了完成企业指导老师给予他的任务，还应完成学校指导老师给予他的任务。如：通过岗位性质、岗位描述、活动策划方案、活动报告、实习日记、实习报告等方式不定期给校内外指导老师汇报工作的内容和进展，实习之后通过校内外指导老师的评价以及学生的自我评价来对学生实践环节效果进行评判，从而让学生自我认识，自我提升。
总之，职业院校的实践环节多式多样，在保证教学的顺利组织和开展的同时，应结合人才培养目标，加强校企合作，充分发挥实践基地的作用，进而培养适应社会需求的技能应用型人才。
参考文献：
[1]邱太俊，刘洋，李荒漠. 强化实践教学培养高素质技能型人才[J].中国教育技术装备，2014，（22）：162-163
