发布时间：2023-03-01 16:25:45
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的历史考试分析总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：《考试说明》和历史课程标准；知识点分析；理论性总结；训练讲评；学生主体作用
随着新课程改革的推进，历史学科的教学面临更为严峻的挑战，学生记忆习惯和能力下降，高考能力要求提高，学生解题能力和解题技巧不足等，这些都需要通过加强培养培养能力来解决。那么，在历史课堂教学中如何实现培养学生能力的目标呢？
一、以《考试说明》和历史课程标准为依据教学。高考文科综合考试命题坚持能力立意，全面体现考试目标与要求，要求学生具备获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题等四大能力。在教学中，有意识的加强对学生四大能力的培养有助于学生在高考中应付自如，取得优异成绩。历史课程标准明确了课程性质、基本理念、设计思路、目标及内容标准，是高考命题中遵循的主要原则和能力要求的把握依据。因此，在教学中，依据课程内容标准，培养学生分析问题、解决问题的能力。首先要求学生掌握课程标准要求的基本历史知识，理清知识间联系，形成知识体系，培养学生分析把握历史发展线索的能力。其次，要求学生进行独立思考，激发其思考问题的积极性，培养学生提出不同见解的能力与勇气，使学生在置疑的活跃状态中记忆最基本的知识内容，克服死记硬背的不良学习习惯。最后，有意识的培养学生基本的历史技能，如确立正确的时空概念，掌握正确计算历史年代，识别和使用历史图表等技能。2013年福建文综考试第13题就要求学生具备正确的时空观念；2012年福建文综考试第21、22、24题要求学生识别和使用图表。这就要求我们在平时教学中有意识地进行渗透、培养，使学生把基础知识的掌握和历史技能培养有机结合起来。
二、通过知识点分析，培养学生信息解读和运用知识的能力。教学中，以课本提供的图文资料和教师提供的辅助材料为学生创设新情境，首先要求学生理解相关资料，获取信息，了解知识点需要掌握的各项内容。其次，根据知识点的要求，如背景、目的、内容、性质、影响、评价等要求，最大限度地获取有效信息并加以整合、理解，形成综合性的信息解读。最后，调动和运用各种资料，理解相关历史史实、历史结论和历史观点，对号入座解答知识点各个要求，形成对知识点的完整把握和认识，提高学生信息解读和运用知识能力。
三、通过理论性总结培养学生分析、归纳、综合能力。教学中要引导学生分析教材中的图文资料和教师提供的辅助材料客观叙述历史，理解其特征，并认识历史的本质和规律，做出正确阐释，培养学生描述和阐释事物的高考能力要求。通过对历史事件和历史人物的分析评价培养学生论证和探讨问题的能力。一是在学生了解基础知识和主要线索后，引导学生运用判断、比较、归纳等方法分析论证历史问题。针对历史课程标准中的探讨、评价、认识、分析、体会等要求引导学生对历史问题进行分析，运用材料解决问题，探讨问题，挖掘思维能力，形成对历史问题的正确认识。二是运用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点。在学生熟悉历史事件和历史人物史实的基础上，引导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本方法进行评价，培养学生评价的基本方法。
四、通过训练讲评提高学生的解题能力。高考文综考试借助知识点提出对学生的能力要求，注重考查学生对知识的理解、运用及学科技能与素养考查。教学中，通过训练发现学生存在的问题，在讲评中加强对学生解题技巧和解题能力的培养，引导学生学会审题、运用材料、调动知识、形成答案。近年高考中，学生存在学科知识不扎实，历史概念和阶段特征模糊，缺乏时空概念，知识迁移能力差，审题能力差，答题不规范等问题。教学中，要指导学生领会课程标准和《考试说明》要求，明确高考能力要求与目标，对学生进行相应的强化训练。练习设置要体现新材料、新情境，训练学生学会审题的关键和解题步骤及答题要求。讲评时，要注意学法和解题方法的指导，选择题讲评时，引导学生分析各种类型选择题的特点和解题思路，运用相应的解题方法得出正确答案，进而体会高考“怎么考”，从答案设计中体会“怎么答”，使学生逐步提高思维能力和解题能力。非选择题重点引导学生掌握读、找、答三个解题环节，加强训练学生答题规范化，要求学生作答时书写工整，据分作答，组织答案时做到“史论结合”、“语言准确”、“逻辑严密”，答案内容要面全、点齐、言简，答案追求要点化、序号化、段落化。最终使学生形成审题能力、迁移运用能力、语言表达能力、运用多种学科技能分析评价能力，为考试取得好成绩打下基础。
五、发挥学生主体作用，贯彻新课程理念。德国教育家第斯多惠说：“一个坏的老师奉送真理（如注入式、灌输式），一个好的老师则教人发现真理（如发现式、探索式）。”历史教学是师生相互交往，共同发展的互动过程，新课程改革倡导发挥学生的主体作用，提高课堂效率。在教学中，要把课堂还给学生，充分调动学生的学习积极性，让学生成为教学活动的主体，通过创设历史情境，鼓励学生合作学习，组织学生分析讨论，使学生在体验中激发对历史的兴趣和学习需要，鼓励学生在思想和学习方式上大胆创新，在探究历史问题的过程中独立思考，不断提高学生发现、思考、分析和解决历史和现实问题的能力，把基础知识的掌握和能力培养有机结合起来。
在历史课堂教学中加强培养学生能力，这是新时期对历史教师提出的要求，这是时代的机遇，更是强者的挑战。教师要在教学中培养学生能力，激活学生的思维，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生得到最优化的教育。
参考文献：
[1]《历史课程标准》中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社，2003年
一、历史高考试题的纵向发展变化
二、历史教学评价的发展衍变
通过对三个表格以及这三十几年高考试题内容的分析，我们可以发现评价体系有如下变化：
1.评价载体由知识广度到知识深度的转变
从题型、题量角度分析：通过表1、表2可以总结出 1978年―――1997年历史试卷至少是4种题型，每张试卷客观题（包括名词）是35―――60道题，多数为45道题左右；主观题是3―――5道题。通过表二、表三可以看出1998年开始是三种题型，后变为两种，题量也在逐渐减少，由40道左右客观题和5道左右主观题组成的试卷到2002年时固定为12道客观题、2―――3道主观题。从这些数字的变化就可以看出，评价不再追求知识点多少的考查，即不再追求对知识广度的考查。
从试题内容角度分析：以新课程改革为界，旧课程是一个完整的历史学科体系，而新课程是由25个历史专题组成的整体。因此试题内容就有很大不同，考试的面将由一个体系完备、无所不包的大通史浓缩成为一个个代表性高、概括性强的专题史。
2.评价目标由知识记忆到考查能力的转变
分析表1可以看出1978年―――1988年，考试题型以客观题为主。1978年教育部颁布《全日制十年制学校中学历史大纲》（试行草案），在“教学中应注意的几点”中对评价作了明文规定。即：为了巩固教学，必须重视复习，进行必要的考查。老师应要求学生对历史事件和历史人物有正确的认识，记忆必要的历史事实和年月日、朝代名称和顺序等。1988年的历史教学大纲提出“为了巩固教学效果，必须采取多种方法进行复习和考核。复习要抓住线索，突出重点，弄清概念，活跃思路。考核要注意基础知识，注意培养能力”。这说明这一时期评价的目标已开始从注重知识转向注重能力。
但分析试题内容以及设问可以看出这一阶段考核还是以知识记忆为主，考查结论大多是封闭的，可从教科书上找到答案。考查学生比较、分析、概括、总结能力的试题每年最多只有两道题。
1992年，历史教学大纲加上“考核要注意思想性”。国家教委考试中心在1992年2月出版了普通高校招生全国统一考试说明，它要求考生把重点放在系统掌握课程内容内在联系上，以及掌握分析问题的方法和解决问题的能力上。1995年又重新修订高考《历史学科考试说明》，强化对能力要求的考核，并对能力进行了分类，分类主要说明从哪些方面进行测试，而不是把能力要求截然分开，要把“再认、再现历史知识”、“材料处理”、“历史阐释”、“文字表达”这四个类别统一为能力的整体要求。这说明历史评价已开始注重历史思维能力的考查。
分析表2、表3，可以看出1989―――2013年题型、试题分数都有很大的变化。客观题题型减少，主观题中增加史料分析（材料解析题）；单道试题分数变大。这说明试题难度有所增加，加重对考生能力的考查。从分析1989年―――2013年高考题也可证明这一结论。无论主观题还是客观题都是考查学生对知识的迁移，试题答案不能直接从教材上找到，考生要将题干与所学内容综合起来分析才能得出答案。这就表明评价越来越注重考生归纳、比较和概括能力的考查。
3.评价结果由注重结论到注重过程的转变
建国以来，我国共进行过八次基础教育课程改革，评价体系也在逐渐发展、变化。但从分析1978年―――2013年试题可知，2009年的新课程改革与之前的课程改革在评价方面有很大的不同。这主要体现在评分标准上，原来主观题主要采取“采分点”式评分，而新课程改革后，高考试题中增加了“新血液”，采取SOLO评价法进行评分。这说明评价体系已开始由原来注重评价结果向注重过程评价转变。在理念上，即是做到目标多元、方式多样，不仅要从量的方面衡量学习结果，更重要的是要从质的方面衡量学习结果，使评价既全面又合理。
高三历史复习,大体包括两个大方面:一是夯实基础知识，二是培养历史思维能力和学科素养。首先，知识是能力的载体,没有牢固的基础知识,能力将成为无源之水,无本之木。夯实基础知识包括：两大线索中国史和世界史，三大模块政治制度、经济文明、思想文化。其次，历史思维能力和学科素养犹如一条龙的眼睛,在当今的考试中显得尤其重要。所谓历史思维能力，我认为主要有:历史知识的归纳、总结能力,历史知识的分析理解能力,历史知识结构的重新建构能力,历史知识的运用能力,历史材料的解读和分析能力,历史复杂问题的解决能力等。所谓历史学科素养，在今年的高考中依旧考察五项基本的核心素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。以下我将高三历史复习的各阶段工作进行总结。
一、研究考试大纲、考试说明，制定高考复习计划。
结合考纲要求和学习目标，回归教材文本，并依据两大线索和三大模块对知识点进行顺序调整、知识整合，制定小单元章节知识点的复习目标和具体计划。
二、阶段复习安排
一轮复习：2017年7月-2018年2月；二轮复习:2018年3月-5月；三轮复习5月-6月。
三、复习工作中的亮点
一轮复习是高三复习的基石、是高考成败的关键。
第一，对教材章节顺序进行调整，对单元知识点进行纵向整合。具体做法：1.在宏观上，每个单元的复习先明确时间线索，宏观总结单元知识的阶段特征，并且梳理出单元知识点结构。2.在微观上，尽量挖掘教材信息，挖掘知识点的内在联系，使一个个历史知识（历史现象）形成完整又逻辑严密的系统。从纵向的角度认识和把握历史知识，使学生吃透教材，掌握基本史实、形成历史概念、总结基本线索、求证历史（现象）发展规律、建立完整的有深度的单元知识体系。
第二，建构历史知识体系，创建历史思维能力和学科素养。复习时注重历史的阶段性和连续性，将学生零星的、孤立的知识点与历史发展主线相结合，逐渐形成由小到大的知识体系网络。这种知识网络是多方面的，纵向的既有单元知识网络也有专题知识网络；横向的有中西方同一时期专题知识对比网络。比如：纵向的有：中国古代专制主义中央集权发展线索，中国经济文明专题发展线索，横向的有中西方近代文明对比线索。为了使学生对知识网络构建全面，具体做法：1.每个单元复习结束后要求学生总结单元知识点思维导图。2.每个专题复习结束后，根据时间线索整合专题知识点思维导图。3.每个模块复习结束后，再专题框架的基础上，根据时间线索构建中西方对比思维导图。其中单元的思维导图和专题思维导图在一轮复习笔记中呈现，横向知识点对比思维导图以A4纸张总结归纳。
第三，习题处理，每课时练习、每单元练习扣准基础知识，对错题进行纠错整理，专题练习进行选择整合，选择题精选部分真题训练，培养历史思维和学科素养。
二轮复习，重在整合历史阶段特征，培养历史思维能力和学科素养。
此轮复习是对前一轮复习的深化和提高，是培养学科能力素养的关键阶段。此轮复习的基本策略是：二轮复习是横向的阶段特征知识点的复习，是不同国家、地区特定历史时期的政治、经济、文化的阶段特征。复习时要做好同一时期内部知识点纵向的对比梳理，同一时期中外阶段特征横向的对比。既要注意专题与专题之间的本质联系，又要做好中外历史的联系和结合。从而形成中外历史相结合的立体网络体系，从而达到真正掌握学科体系和认识历史客观发展规律的目的。
具体做法：首先，在每个阶段特征复习时继续坚持明确时间线索，以时间轴为中心，梳理出每个阶段特征的政治、经济、文化的历史知识并构建阶段特征的模板框架。在此我给学生总结了近十年高考重大历史事件大事件表，学生人手一张，进行时代线索的背诵记忆。第二，整合阶段特征知识点框架，进行阶段特征的默写。有了统一的模板之后，重点就在于每个阶段特征的内容是否掌握，所以在每个阶段复习结束后，都进行阶段特征的背诵默写。每个阶段做到全部批改、订正纠错、个别复查等。目的是既要让学生熟练掌握和应用每个阶段的政治、经济、文化的发展特征，又要训练学生主观性试题的答题思维和答题模板。培养学生分析、比较、概括、系统化的能力，进一步掌握唯物史观、时空观念解决史实论证和历史理解的能力。第三，二轮分层复习。进入3月艺术生回归班级进行文化课备考。所以针对艺术生的特殊需求，对二班的二轮复习进行调整，具体做法是：1.坚持每个阶段特征的默写、批改、纠错。2.对一轮复习中的某些重点专题知识进行抄写背诵记忆。对艺术生进行横向与纵向相结合的知识点复习。第四，在作业习题方面，针对高考题型进行专项训练，选择题甄选注意两个方面的选题内容，一是阶段特征内容知识选择，二是高考12题模板选择训练。将这两类选择题结合训练，尤其是第二类高考12题模板训练，每周布置两个15分钟的限时训练，让学生熟悉历史12道选择题考察顺序和知识点分布，总结选择题总体技巧和知识点漏洞的梳理。
三轮复习：注重知识点巩固、答题模板技巧总结。
三轮复习又叫“回扣复习”，是对一轮、二轮复习的巩固反馈，是对做题技巧和答题模板的总结。具体做法：第一，确立模板意识，进行模拟套卷的做讲结合。训练时间、训练答题技巧和思路、训练答题格式、弥补知识点漏洞。确立模板意识，提高应用能力，选择题训练做题时间、做题思路技巧、正误选择的命制规律。传统材料分析题整理三大类型模板，原因背景类、影响评价类、特点比较类。以及史料分析、分层信息、概括总结、答案整合的方法技巧。小论文题的三段式答题格式和论题的概述表达。第二，关注时政热点，主题考点的总结归纳。注重热点主题和历史知识点的有机结合以及灵活应用。第三，回归基础、回归课本，进行知识点的查漏补缺。避免重复性知识漏洞和错题，在后期模考、大练考、限时训练中，要求学生对错题归纳整合，梳理知识漏洞和做题思维的常见错误。根据学生自身情况整理错题或错题本搜集错题等。
四、复习工作中的不足
第一，在一轮复习中，知识点思维导图中，根据时间线索构建中西方对比思维导图做的比较粗略不够彻底完整，所以纵向横向立体知识体系整合复习中学生存在一定的短板。
第二，纠错本整理工作做得不够彻底，前期基本在作业练习中以作业纠错的形式呈现出来，后期才用独立的纠错本进行整理。
第三，复习课和习题课的应用。一轮和二轮复习中能贯彻应用复习课课型。习题课应用比较粗略。只在题型类上实现了习题课的讲练，应该在知识点习题课、试卷讲评方面进行完善。
第四，史料解读能力的训练不够扎实，涉及相关能力的训练时间过短。同时选择题专项训练开展的有些晚，如果在一轮复习中每周加一个选择题专项训练，那么效果会更好。
关键词：特长生；高考；历史；策略
普通高中办美术音乐特长教学，既能为高等院校输送更多优秀学生，培养更多优秀人才，也改变了普通高中办学模式，提高了普通高中的社会效益。本文根据笔者教学实践和经验，对特长生的历史高考备考复习策略，做初步探索和总结。
一、高考历史命题的规律和趋势
1.试题形式上突出了新情境、新材料、新问题。2010年高考历史12道选择题中11道题和两个主观题都是通过文字、表格、地图等图片材料创设情境，突出了信息释读能力的考查。
2.考查目标上，主观题更是突出了对新课程三维目标的考查。即对历史学科的知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观的考查。
3.设计思路上，娴熟地运用多种史学范式设计题目，综合运用了现代化范式、文明史范式、整体史范式、社会生活史范式。2008年试题以文明史范式为主，2009、2010年以多种史学范式引导学生从不同视角探究丰富的历史现象。
4.侧重考查了调动和运用知识、描述和阐释事物、分析和探究问题等方面的文科综合能力。
5.不回避周年热点、社会热点等问题。
6．注重历史文化常识考查。从2007年开始，历史第一道选择题都是对中国的历史文化常识的考查，体现了历史学科对学生人文素养的功能。
二、普通高中美术音乐特长生的特点
1.学习目标明确。多年来我校特长生升学率都达80%以上，特长生信心足、学习态度端正，学风浓厚，特别是术科考试结束后，学生文化学习很刻苦认真，文化成绩进步特别大。
2.学生文化基础差、能力欠缺。很多学生选择特长的道路，是因为初中文化成绩不理想，不能考取更理想的高中。但特长生高考文化二本上线分要求不很高，只是普通文化生二本上线分的60%（2010年为65%）。
3.文化学习时间相对较少，复习时间紧。特长生要花相当长的时间和精力在术科学习上，高三学生对文化学习往往是前松后紧（秋季学期主要时间和注意力放在术科的练习培训考试上，春季学期术科高考结束后，学生才全力以赴地补文化课）。
三、特长生高考历史备考复习策略
1.认真钻研高考。认真研读近三年的《考试大纲》《考试说明》和高考试卷，从中研究高考规律，把握高考方向和趋势，做到准确、有效指导学生复习，不作无用功。
2.大力夯实基础知识。特长班历史复习分二轮进行，第一轮复习从秋季学期开始至第二年5月中旬，这期间特长生要用近三个月时间进行术科培训和考试，第一轮复习时间跨度长且不能连续复习。这轮复习要力争讲细讲透，不能错过任何考点、知识点、热点和易错点。第一轮复习进度较慢，艺术生第二轮专题复习基本上没有能系统进行，只能有选择地讲练一些重点专题。
3.严格控制教学难度和考试难度。特长生高考文化分比普通文化生录取分要低，而且高考不是每一道题都给每一个考生预备的，拉开考生档次的是中低难度题。难度较大的题目，在练习测试中我对特长生都少讲甚至不讲。
4.重视解题能力训练，培养学生正确的解题思路和方法。重点是抓好四个环节：“审题―解题思路―理论切入点―答案规范化”。我把近三年的高考题整理给学生，让学生从中体会高考历史“考什么”“怎样考”，从其答案中体会“答什么”“怎样答”。
5.加强史料教学，创设新问题情境，注意培养能力。在教学过程中，我注重加强史料教学，创设新问题情境，把课本作为背景材料，让学生在课堂上对课本学习作为培养信息处理能力的过程，在获取知识的过程中培养能力。
6.关注文史常识，加强在日常生活中的知识积累。由于从2007年以来的文综高考题涉及一些历史基本常识，所以我经常整理相关历史文化常识印发给学生，让学生在平时积累。
7.以本为本，重视回归教材。高考虽不直接考课本知识，但多读强记是特长生拿分最现实的办法，因此我要求学生课前用5分钟大声朗读课本。
参考文献：
［1］教育部考试中心.普通高等学校招生全国考试大纲（文科2010年版）.高等教育出版社，2010-01：145-180.
［2］教育部考试中心.普通高等学校招生全国考试大纲的说明（文科2010年版）.高等教育出版社，2010-01：455-479.
【关键词】解析史料；分析能力；阅读能力；基本方法
随着新课程改革的不断深入发展，历史学科考试和测试的形式和内容也发生了很大的变化，已经越来越注重考试和测试的有效性。材料分析题则成为历史考试，特别是中考历史试题中的主要题型，而大多数的学生在作业和考试中出现问题最大的，恰恰就是材料分析题。，而脱离史料和史实的传统问答题已经看不到了，材料分析题则成为历史考试，特别是中考历史试题中的主要题型，而大多数的学生在作业和考试中出现问题最大的，恰恰就是材料分析题。结合我个人的教学经验，现就如何培养学生解析史料的能力谈以下几点看法。
一、历史教师应在史料的掌握与运用上多下功夫
史料分析能力是学生上好历史课学好历史的一个重要能力，也是当前高考重点考察的能力之一。要想提高学生的史料分析能力应该说很多历史教师在史料的掌握与运用上都是有所欠缺。因此，作为历史教师，我们平时应当注重对重大历史事件史料或典型的史料进行收集和整理，多归纳，多总结，我们运用起来就会得心应手。因此，若能在史料的掌握与运用上多下功夫，那么，对自己的教学水平和学生的学习都会有很大的促进作用。
二、历史教师在教学中应把史料教学法作为基本方法
在教学中，历史教师要按历史教学大纲或历史课程标准介绍相关重要的史料，引导和启发学生“再现”历史情景。而中学生缺乏历史知识，首先就表现为占有的史料少，了解的史实少，离开老师的指导，要学生自己去积累史料，掌握史实，难度很大。因此，历史教师在教学中应注重史料和史实的运用，引导学生选择史料时应注重史料的可靠性、典型性、全面性。并让学生多看图片，多读一手资料，使枯燥的历史课变的鲜活起来，既增加了学生的学习兴趣，又培养了学生的思维分析能力。
三、历史教师在教学中应注重培养学生的阅读能力
传统教学方法以讲述为主，教师对教材进行详细的剖析，归纳出条理清楚的教材要点，使学生几乎变成记忆的工具，从而导致学生阅读能力低下，更谈不上其他能力。这违背了人的最基本能力就是阅读能力这一现代教学观点。为提高学生阅读能力，在历史教学中要充分利用教材，因为历史教材本身就是很好的阅读材料。我们可以通过先由教师带领学生共同阅读分析教材，过渡到教师列出简明的导读提纲，让学生自己阅读教材，理解材料。最后让学生自主阅读教材，自主分析归纳出教材提纲。这种方式不仅有利于培养学生的自学能力，而且对理解和解答材料解析题也是大有裨益的。
四、历史教师在教学中应注重培养学生解析史料的能力
在历史教学中，教师应该有意识地注重培养学生对材料解析能力。问题教学法也是我们教学中常用的，教学中可以精心设计一些问题，让学生带着问题去阅读课文和资料，经过阅读、思考并简要的回答问题，锻炼学生最大限度的从史料中获得有效信息的能力；另一方面，要引导学生把从阅读材料中获得的有效信息与所学习的知识点相结合，去解决一些有针对性的问题.通过不断的练习与强化，来培养和提高学生解析史料的能力。
五、历史教师在教学中应注重培养学生掌握历史材料解析题的基本方法及解答技巧
材料解析题是一种富有历史学科特色的主观性试题，目的是使学生运用所学知识，从未学过的历史资料中发现、获取和整理有效信息，再结合所学知识，由此形成相应的认识、评价等解析问题的能力。因此，答题时应做好以下三个方面：
（一）根据设计的问题去阅读材料内容
在阅读材料时，要注意读全，不能忽视材料的标题、注释、出处这些内容。这些说明性文字，它们往往能够提供材料的时间、国别、背景、作者及其身份等信息，能给考生提供某种暗示和引导，是考生琢磨材料的重要因素，应该给予足够重视。
（二）是阅读时要边读边想边找
要从材料中提取重要信息，并判断这个信息和我们学过的什么历史内容有关，为下一步做下面的解题做准备。只要我们平时的基础知识有足够的积累，做起题来就不难了。
（三）组织答案
一、认识“误区”
一些教师认为，开卷就是打开课本、资料，抄抄便可，因此教学时只需让学生看看课本，教师讲讲资料，考试时便可以应付自如了。有些毕业班的历史教师认为自己教学任务重，没有太多的时间与学生沟通，而学生则认为历史是开卷考试，复习不复习都差不多，到时候翻书找答案就行了。这种观念是错误的，如不及时纠正，历史教学工作就很难开展，教学质量也很难保证。历史开卷试题具有开放性、主观性、综合性、探究性、实践性等特点，可以在教材中找到其“源”，并且许多试题需参阅几个知识点，在综合分析、判断后才能确定出正确答案。只有将教学方面的认识误区纠正了，才能有效提高学生的历史考试成绩。
二、科学分析
以开放性、主观性、探究性为特点的初中历史学业水平测试开卷考试，要求教师在教学中要以训练学生的主观思维为主，融历史知识于始终，营造宽松、自由、和谐的教学氛围，充分调动学生主动学习、自主探究、合作共进的积极性，促进学生能力和素质的不断提高。教师还要做好初中、高中历史教学的衔接工作：一是引导学生注重历史基础知识的积累，和联系现实的抽象思维分析、概括能力的提升。教师要引导学生扩大自己的阅读面，及时捕捉各种有效信息提供给学生；二是在平时的学习和复习中，强调该背的一定要背，把知识消化吸收，并引导学生学会整理笔记，将知识点系统化地划分成不同的专题。
三、有效教学
历史实行开卷考试后，教师要与学生一起学习探究, 培养学生的创新与实践能力，重视过程教学，让学生多讲、多说、多做，在过程中培养学生的各种能力， 如总结知识、归纳知识、运用知识的能力。此外，教师还要帮助学生熟悉开卷题型，掌握答题技巧。初中历史学业水平测试开卷试题题型一般有选择题、列举题、材料解析题、问答题等，学生应知其解题规律、特点、技巧，在训练中不断提高答题水平。
1.选择题一般由题干与选项两部分组成，旨在考查学生对历史知识理解掌握的准确性，考查学生对历史知识的阐释能力与辩证思维能力。解答时，应从准确性、最佳性角度去思考。
2.列举题主要考查学生对相关历史知识的认知、综合、归纳能力。
3.材料解析题能全面地考查学生分析、理解历史人物、事件的能力。做此类题，首先要读懂材料，从时间、出处、人物、事件及相关历史知识理解考虑，并迅速查阅课本资料，再分析所问问题，找出相关知识点，最后综合分析，归纳作答。
4.问答题是历史考试的传统题型，考查学生对重点知识的完整准确的认知掌握程度。做题时，先审题，重点分析关键性词语，找准知识点。
四、初、高衔接
第一，要夯实基础，熟悉教材。基础知识是历史考试的“本”和“源”。纵观近年中考试题，试卷难度适中，基本史实的再现是考察的重点。从以往考生情况来看，基础知识薄弱的同学在做试卷时由于翻书所用时间太长，题目都做不完，哪还有时间去思考能力题和全面检查试卷。因此熟悉甚至能记忆基本史实，将会大大减少翻书时间，提高答题速度。但中考在即，要求每位学生都能熟悉所有知识要点似乎不现实，由于是开卷，所以能够在最短的时间内找到知识点的位置也可以加快答题速度，而且还可以提高答卷的质量，这就要求对课本非常熟悉。建议可以让学生多看每册课本之前的目录，在讲到某个知识点时可让学生比赛谁最先在书中查到，借此帮学生熟悉课本，引导学生把书前目录与教材内容相结合并理解目录、使用目录。
第二，努力吃透《中考考试纲要》。复习时要始终抓住纲要，以纲要复习为主，切忌面面俱到，没有重点，纲要上没做要求的不讲，只讲纲要上提到的知识点。但在前期复习时可能纲要还没有，可以先参照去年的纲要，等新纲要发下来再对照补缺补差。
第三、精心设计试题，认真评讲。各种形式的练习是历史复习中不容忽视的重要形式。但教师要避免搞“题海战术”，尤其是后期模拟考试不易多，有的放矢地进行模拟训练。认真研究中考试卷，每套试题精心筛选，一套试题最好限制一节课完成（平时时间紧，相对而言中考时间就会比较充裕），要求做到选择题不看书，这样可以节省时间完成后面的综合题，评讲试卷时切忌就题论题，把现成答案写给学生，让学生死记硬背。教师应教给学生一些解题的方法，掌握窍门，比如答列举题和材料题时，可让学生学会看分值答要点；回答综合题时语言要准确，逻辑要严谨等。另外，最好要求学生订正试卷时用不同颜色的笔，这样比较醒目，而且将所有试卷保留，作为自己的复习资料。
第四，关心热点，关注生活。从近年历史开卷考试以来，中考试卷都出现了一些较为灵活的题型，它似贴近生活实际，关注日常生活中的时政热点问题。这就要求我们在复习过程中可以通过报纸、电视、广播、杂志、网络等多种媒体，关注社会、关注世界、关注时代的发展变化。联系所学知识，进行归纳、分析和比较，也可以鼓励学生自己试着发现问题，解决问题。
第五，教会方法，注重知识联系。在复习中，一定要注意知识间的联系。学生要自始至终与老师同步，在老师的带领下使自己思路拓宽，能力增强。对教材没直接涉及的知识深层次分析，加强联系，课堂上学生要把要点记下来，课下复习时还必须再消化，做到能够准确地表达出来，这是加强联系、拓展知识、提高能力较为有效的途径。因此在复习中应注意以下几点：
一、 创造平等、和谐的课堂氛围
法国启蒙思想家伏尔泰曾说过：“我不同意你说的每一个字，但我誓死捍卫你说话的权利。”教师不是法官，作用不在于审判学生，而是通过考试帮助学生成长，鼓励学生实话实说和发表自己的观点。在平等、和谐的氛围下，学生才敢于发表不同的意见，质疑问难；教师才能把握学生的真实水平，并合理地引导学生，学生也才能自主参与其中，讲评课才能收到效果。
二、整体总结试卷情况
分析整体试卷特点及所涉及知识体系；历史考试过后，先让学生及时了解个人考试结果、分析自己的成功之处和不足之处。鼓干劲，找不足；进行错题归因分析。
首先，教师引导学生大致分析试题所涉及的知识和能力要求，明确试题的命题指导思想，以激起学生强烈的求知欲望。让学生明确：自己与应有水平之间的距离究竟有多少？为什么会存在这种差距？
其次，教师将考试结果即分析出的试卷难度、区分度以及得分分布情况向全体学生公布，使每位学生既了解全班同学所取得的进步和存在的不足，又明确自己的成绩和与别人的差距。这样学生看到了自己的差距，就迫切希望弄懂这些知识，这样讲评课就建立在学生强烈的求知欲上，才能加强印象，所以此环节是关系到讲评课质量和效果的关键。
最后，教师指出本次考试所暴露的主要问题，指明矫正要点，引导学生将注意力集中到要补救的内容上来。
以上三个层次要逐层推进，简捷明快；要坚持激励性原则，肯定成绩的同时，增强学生解决问题的信心和勇气。
三、 试卷讲评阶段
1、学生的自查自纠阶段。对考试中所暴露出的带有普遍性的问题，采用学生自己矫正方式来解决。属于个别学生或部分学生存在的问题，学生能够自主解决的，可分配一定的时间让学生通过查阅教材或笔记、重新再认、请教同学或老师等方式加以解决。自我矫正时，教师要加强时间和组织调控，避免放任自流；优等生矫正任务较少，应鼓励他们给予矫正任务较重的同学以帮助。
2、小组的互查互助阶段。通过自我矫正仍未得到解决的个别问题，可采用小组矫正方式加以解决。小组合作探究应尽力创造争鸣气氛，提倡大家争论，在争论后达成共识；教师要给予各小组以适当的指导，帮助解决各种疑难点。
3、教师的讲评阶段。教师讲评应该在学生自查自纠和小组互查互助之后，这时候学生大部分问题已经基本解决，教师的讲评应该突出重点，重在指导，重在讲方法，重在培养学生能力，不能以题论题，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的题型进行分析归类。让学生对试卷上的同一类问题有整体感，形成自己的知识体系。具体可按如下3种方式归类：（1）按知识点归类，就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识、典型题进行分析讲评。（2）按解题方法归类，即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归类到一起进行分析。（3）按答卷中出现的错误类型进行归类，讲评时，教师要透过题中情景的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。
四、系统归纳，自我反思
教师讲评后，让学生更正试卷，订正错题，并作好答错原因的分析和说明，教师也应认真进行课后反思，写好教学反思。通过反思，依据实际教学效果，把已成功解决的问题及其成功的方法经验记录下来，把矫正教学的难点、遗留点及其一些教训也记录下来，写出总结。这一方面有利于提高教师自身的教学水平， 另一方面也有利于对整个教学流程的监控和合理调整教学布局。
五、随堂二次检测，轻松过关
