发布时间：2023-03-01 16:25:55
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的职业培训样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
公共关系产生于西方工业社会,现代经济与社会的发展离不开公共关系。对于公共关系的认识,学界对其也有不同的界定,可谓百花齐放,百家争鸣。在这里,我们把公共关系理解为:一个社会组织为了推进相关的内外公众对它的理解、信任、合作与支持,为了塑造组织形象、创造自身发展的最佳社会环境,在充分尊重公众利益的前提下,利用传播、沟通等手段而努力采取的各种行动,以及由此而产生的各种关系。
传播是连接公共关系主体和客体的桥梁,是特定的个体或群体运用一定媒体或形式向受传者进行信息传递与交流的一种社会活动,是人与人之间信息的传递和分享。从一定意义上来讲,公共关系活动就是以大众传播、人际传播和组织传播为主要方法的一种组织与公众交流行为。
当前,我们正处于知识经济时代,终生学习成为人们工作和生活的迫切需要,职业培训日益成为人们再学习的一种有效途径。面对竞争激烈的培训产业,传统的宣传方式已不能适应时代的发展要求了,职业培训机构纷纷采取公共关系传播的方式加强组织的宣传。然而在实践中,我们常常发现职业培训机构公共关系传播存在着信息的个性与共性等方面的矛盾。
二、职业培训机构公共关系传播的矛盾性
职业培训机构公共关系传播的矛盾性影响到职业培训机构形象的传播,这些矛盾包括:公关传播信源的全员性与个别性矛盾,公关传播信宿的广泛性与单一性矛盾,公关传播着眼点的长远性与近期性矛盾,公关传播信息的个性与共性之间的矛盾。
1、公关传播信源的全员性与个别性的矛盾
信源,即信息的者、传播者。从职业培训机构公关传播的角度来讲,笔者认为职业培训机构的公关传播应当具有全员性的观念,即公关传播的信源应该是职业培训机构的全体成员。这一观念对内能提供职业培训机构的凝聚力,对外能表现职业培训机构的良好组织形象。在与客户的交往过程中,职业培训机构员工的一言一行都关系到客户对机构形象的认知,影响机构的知名度和美誉度。
然而在实践中,职业培训机构公关传播信源的个别性现象比较突出。有些职业培训机构看不到良好的公共关系传播对自身发展的重要作用,领导不重视,员工不参与。大多数人认为公关活动是可有可无,即使要开展,那也只是专职公关部门或专职公关人员的分内事。这些现象显示了职业培训机构全员公关意识淡薄。
面对公关传播信源的全员性与个别性的矛盾,职业培训机构需要采取灵活措施,积极培育全员公关传播意识,并体现在日常生活和工作的一言一行中,从而形成一种无意识的职业习惯,树立机构良好的精神风貌。职业培训机构全员公关意识是一旦形成,将会给职业培训机构的发展带来长期的、深远的和积极的影响。
2、公关传播信宿的广泛性与单一性的矛盾
信宿,是指接受并利用信息的人。公共关系传播的信宿是社会公众,社会公众以数量不等的群体或个人形式存在,并形成对组织以不同影响的环境。
如果把社会公众看成是一个系统的话,那么这个系统是由内部员工、消费者、政府部门、新闻媒体、社区居民、合作伙伴、竞争对手和其它利益团体等要素组成的一个动态稳定的统一整体。因此职业培训机构在开展公关传播过程中,必须善待社会公众中的每一位成员,注重公关传播的广泛性。
然而在职业培训机构的公关传播实践中,有的职业培训机构的公关传播对象过于单一,主要选择政府和知识消费者,而对媒体、社区居民、合作伙伴、竞争对手等其它社会公众缺乏关注,致使公关传播活动“只见树木不见森林”,公关传播效果大打折扣。
面对这一矛盾,职业培训机构在公关传播实践过程中应充分考虑各方面的公众因素,加强与不同类型的社会公众进行沟通,从而达到公关传播效果的最大化。
3、公关传播着眼点的长远性与近期性的矛盾
在当前培训市场竞争日益激烈的状态下,传统的广告营销模式已经不能完全适应宣传的需要,因此很多职业培训机构也热衷于公关传播。然而,人们思想观念的转变是需要一定的时间慢慢培养才行。特别是在职业资格培训市场,虽然我国教育部、人事部、信息部、劳动和社会保障部等国务院各部委都做了职业资格认证相关方面的规定,但是持证上岗还没有深入到每一个中国人的心里。特别是在校大学生,他们参加社会实践的机会比较少,对社会的认知还不够深刻。其次,用人单位对持证上岗的认识也不够。因此,职业培训机构的公关传播不能一味考虑眼前的利益,而应注重传播的长期性。
然而,在实际操作过程中,不少职业培训机构的领导或者工作人员认为开展一两次大型的公关传播活动就能迅速地引起社会公众的广泛关注,客户就会迅速认可自己的培训项目,过于注重公关传播的近期利益。这就造成了公关传播的长远性与实际操作中的近期性的矛盾对于职业培训机构来讲,公关传播活动不仅是一项近期的活动,更是一个长期的有计划的充满艰难与坎坷的系统工程。每一次具体的公关传播活动都只能看成是通往长远目标的一个环节。用公关传播活动来塑造组织形象的道路是没有尽头、没有终点的。职业培训机构要将每一次活动,每一天工作都看成是公关传播的一种表现形式,踏实做好当前的每一件事情,立足长远,才能卓有成效地完成职业培训机构的公关传播任务。
4、公关传播信息的个性与共性的矛盾
当今世界各国之间在政治、经济以及文化等各方面的交流日益加深,世界各国政治一体化,经济一体化以及文化一体化的趋势明显。与此同时,当今时代也是一个多元化或者说是个性化、差异化的时代,如政治多元化、经济多元化以及文化多元化等等。两种趋势同时并存,两者辩证统一,不可分割。面对这一趋势,职业培训机构的公关传播不仅需要遵循职业培训行业的相关政策,而且需要不断创新,善于塑造独特的组织文化,从而提高职业培训机构的知名度和美誉度。
在实践中,有的职业培训机构的公关传播形式过于呆板,缺乏特色,难以引起职业培训机构内外公众的广泛关注。在职业培训机构公关传播方式中,“物质公关”相对较多,对人性的关注则相对较少。另外,有的职业培训机构也狭隘地认为公关传播就是迎来送往,喝酒干杯等等。在公关传播活动中,有的职业培训机构甚至采取有违社会公平竞争秩序和伦理道德习俗等手段,刻意贬低竞争对手,欺骗社会公众。
面对这一矛盾,职业培训机构的职能部门应当充分认识到创新精神对机构当前和未来发展的重要作用。当前人们对职业培训的需求强烈,但职业培训机构众多,竞争激烈,任何一个职业培训机构唯有创新,才能赢得生存与发展的空间。首先职业培训机构的职能部门要鼓励创新,奖励创新,重视对创新人才的培养和提拔。其次,要在职业培训机构内部形成一种善于学习、积极学习的组织氛围,构建学习型的组织文化。第三,要采取灵活措施加强职业培训机构的平行沟通,上行沟通和下行沟通,碰撞思维的火花,分享创新的乐趣,从而在职业培训机构内部创造一种和谐的人际氛围。
总之,目前职业培训机构的公关传播还不够成熟、不够完善,还存在着许多矛盾。面对这些矛盾现象,职业培训机构要善于承认矛盾、认识矛盾才能更好地分析矛盾、解决矛盾,达到塑造职业培训机构良好形象的目的。
论文关键词:传播公共关系公共关系传播
论文摘要:本文就职业培训机构公共关系传播的矛盾性做了深入思考,并提出了相应的解决措施,这些矛盾包括:公关传播信源的全员性与个别性矛盾;公关传播信宿的广泛性与单一性矛盾;公关传播着眼点的长远性与近期性矛盾;公关传播信息的个性与共性之间的矛盾。
参考文献:
授学院领导的委托，由我来做学校职业培训工作报告。请在座各位领导及代表们审议。在过去的五年里，我校全体师生在学院领导、老师的关心和帮助下，在广大同学的支持与配合下，在我全体成员的共同努力下，有声有色的开展了各项工作，并取得了显著的成绩，得到了广大师生的好评。一直以来，学校紧紧围绕着院团委的工作中心，结合我院的特点，开展了一系列具有我学校特色的培训工作，取得了骄人的成绩。省职业技术学校，感谢你们多年来对我校“雨露计划”工作的关怀、指导和支持，现将我校五年来劳动力转移培训实施情况汇报如下：
基本情况
我校于年8月被国务院扶贫办确定为贫困地区劳动力转移培训示范基地。五年来，学校遵循“省主管、市代管、区主办”的原则，按照“政府主导、面向市场、订单办学、保障就业”的培训要求，在市、区扶贫办的直接指导下，采取转移培训与学历教育“一校两线、齐头并进”的方式，走“场地租赁制、设备股份制、教师聘任制”的新路，建立建全了五种新机制，从而有效保障了转移培训的良性发展，形成了“一校两分三制、定单培训、定向输出”的培训模式，打造出了具有巴山特色的劳务品牌——巴山汉(妹)子，真正实现“培训一期、学到一技、安置一人、脱贫一户、带动一片”的目标。五年来学校共培训学员7500多人，占计划任务的100%，其中学校安置7356人，自主择业144人，安置就业率达98%。就业学员90%免费安置到沿海等发达地区，月收入在1300元以上。其培训成果在年年6月全国“雨露计划”成果展览会上作为省仅有的两家培训机构参展，得到了国务院扶贫办机关领导的肯定，有多个省扶贫办带领本省参展基地学校前来观摩、学习。
主要做法
一、优化就业维权服务，搭建输出平台
在转移输出上，学校努力搭建平台，以实现全方位就业安置。首先根据市场和用工单位的需要，采取“订单培训、定向输出、厂校联姻、校企协作”等方法，主渠道安置培训学员。其次充分利用现代媒体，通过学校网站、电视广告学员信息，延请外地用工单位主动来校招工，多途径实现学员非农就业。
学校对每位结业安置学员进行全程跟踪服务管理至一半年以上，通过学校就业安置维权中心、企业工会、四川华西民工救助中心等组织多渠道维权，通过切实履行“七项承诺”，使学员得到最优化的服务保障。而今，学校已在安置就业相对集中的江苏、宁波、广州、深圳等地设立就业维权服务中心，通过中心对输出学员进行跟踪服务管理，做到了订单培训—就业—维权—回引的全程服务。
二、营造良好氛围，培训开展“四到位”
领导到位学校成立了以校长为培训中心主任，副校长为培训中心副主任，科室负责人为成员的劳动力转移培训领导机构，由一名副校长专门负责此项工作。培训中心下设办公室、招生部、培训部、就业安置部，具体组织开展培训工作。
宣传到位学校积极探索构建多层面、多序列的招生宣传模式。一是成立以区(县)为中心，学校为主体，乡、村、社积极参与的宣传保障机构;二是政府每年将送培任务下达到乡镇，各乡镇落实专人负责组织、协调招生工作;三是以市区扶贫部门为主导，学校在新闻媒体开辟扶贫栏目，及时宣传报道招生培训信息。学校深入乡镇、村组，采取放录音、发资料、送传单等形式，真正做到宣传工作“四覆盖”。
学员组织到位采取贫困学员自愿申请、村社公示、乡村审核、县(区)扶贫办审定的程序招收学员入学参培，严格做到公开、公正、公平招生。机制到位整合教育资源，构建了以巴山职业技术学校为“龙头”，各网络学校参与的劳动力转移培训体系。实行动态管理，末位淘汰制，使整个培训工作驶入了良性发展轨道。
三、健全管理制度，规范资金运行
学校按照扶贫部门制定的《培训资金使用管理实施细则》切实加强资金管理，提高资金使用效益。严格实行“一人、一表、一卡、一券、一单、一查、一维、两证、两合同、两台帐、四制”管理模式，广泛接受社会、财政、审计和纪检监察部门的监督检查。在资金投入上，经过几年的努力，我们初步摸索出一条“补、让、集、贷”的多元化资金投入机制。
四、注重培训过程，打造技能型农民工
在强化技能培训的过程中，五年来，学校切实做到“两个规范”、“四个统一”、“八个结合”。按照国家职业标准和就业要求，规范培训过程，确保培训质量，立足市场和用工单位需求，有针对性地开展培训，确保培训一期，学到一技，增长一智。从而打造出具有巴山特色的劳务品牌——巴山汉(妹)子，以品牌拓宽了劳务市场，以高技能提升了农民工转移就业的身价。
探索经验
一、彰显与时俱进，扶危济困分国忧
汶川特大地震后，学校决定为灾区免费培训驾驶员200名。底青川灾区的100名学员已顺利结业，汶川灾区的100名100名学员正在培训中，此举得到了省委李崇喜副书记的高度评价。
底，受全球金融危机影响，许多农民工纷纷失业返乡。学校抓住这一契机，大力宣传转移培训政策，让返乡农民工走进学校接受技能培训，为再就业积聚力量，截止4月，已有300多名返乡农民工接受了学校技能培训，奔赴新的工作岗位。
二、创新就业模式，实现优质安置
为确保就业高质、稳定，学校还逐步探索出一条“回访制”、“招回制”与“提高制”相衔接的就业保障机制。从而使受训学员出得去、留得住、能挣钱。根据学校的跟踪调查和用人单位的反馈情况，就业学员少部分素质较高，大部分能胜任工作，个别需要招回，就业稳定率在95%以上。
首先，在就业安置的基础上，学校加大对参培农民工自主创业的引导，将向市外安置与本地非农就业相结合，引导学员自办公司、工厂及企业。目前，已有数十名学员学成后在当地或周边市区自主创业，取得了不错的业绩。
同时，学校积极引导已有成就的参培农民工返乡创业，开办企业，这样即可对口安置参培学员，又可树立就业榜样，推动雨露计划持续，深入发展。
三、以政策为导向，创新培训对象
巴中是贫困地区，农村绝对贫困人口基数大，为了让更多的贫困农民受益于国家的劳动力转移政策，学校准确把握政策精神，尽可能让贫困家庭都能享受到免费培训机会。
为此，学校在严格准入制度的同时，准确把握对象。将贫困农村人口、城市周边失地农民、两后生均纳入培训范围。在此基础上，对初三分流生实施两步走，对少数完成转移培训计划、考试考核合格、推迟就业又愿意继续深造的学员，经本人申请纳入中职就读，享受国家中职生补助，进而实现从短期培训转移到长期培训的目标。
同时，为顺应新农村建设的时代潮流，学校因地制宜，尝试将农村农机操作手和农村实用技术人员纳入培训对象，严格准入关、对象选择关、就业转移本地关、政府督察关。
四、着眼学员实际，创新培训内涵
1、注重产教结合。整个培训过程中，学校严格实行三合一制度(教师与师傅合一，实习车间与教室合一，实习操作与生产加工合一)，让培训的每一个环节都落到实处。
2、研发校本教材。参加劳动力转移的学员，大多知识水平低，市场上一般通行的教材并不适用，为此，学校根据情况自编适合农民工的教材。农民工教材，只讲怎么做，不讲为什么，让学员学到实际操作技能。
3、聘请高能高技教师。学校从厂企高薪聘请、引进重实作、操作能力强的专业教师，并与订单企业联手，实施校企联合，由订单企业派遣老师，实行定向定专业培训。学员技能学习针对性强，毕业后即安置到企业就业，从而实现了培训就业一体化。
4、教学重点体现技能。在培训课时安排上，学校侧重技能实作，将实作课与理论课学时按3：1安排。理论课主要讲解法律常识及就业常识，让学员学有所用。
五、逗硬考试考核、提高培训质量
学校采取“学校+扶贫办+劳动安监”相结合的方式，严格检测培训学员。理论考试由学校出题，技能考试由扶贫办、劳动安监、学校联合进行，严格考试制度，检测合格后实名填券。保证了培训质量，确保参培学员学到过硬技术。
加快完善高技能公共实训基地建设和规划建设市职业能力开发评价示范基地；各市区建设1个以上农村劳动力转移就业技能培训示范基地和1个以上农民工综合服务中心；加快江门市高级技工学校第二校区建设，打造一所国家级示范性的技师学院暨农村劳动力转移培训基地，建设成为珠江三角洲重要的职业技术教育基地。
二、建设高素质的职工队伍，高技能人才的比例明显提高，形成梯次合理的技能人才队伍。
全面实行凭职业资格证书上岗就业制度。利用省职业技能大赛的平台，加强与用人单位的沟通与联系。结合农民工技能提升培训工作，重点依托行业企业加强高技能人才培训，指导各类企业建立健全职工培训制度。发挥技工学校（技师学院）和职业培训机构阵地作用，加快培养满足企业需求的高技能人才。完善技能人才多元化评价机制，推动高技能人才培养工程在数量上有新的突破。
三、多法并举，加强监督，不断提高培训的效果和质量。
大力开展定向培训、订单培训和校企联合培训，实现培训与就业的紧密结合。在有条件的地区试点进行网上审批材料、网上培训，提高培训的效率。加强培训机构的监督和管理，完善规范各项规章制度，建立定期、不定期检查、抽查、巡查制度。力争在培训点建立视频监控系统，对培训情况进行实时记录，培训机构定期报送记录数据以备检查。
四、创新公务员培训方式，提高公务员参训的兴趣和效果，落实并完善公务员培训学分制管理。
改变传统的“灌输式”教学模式，根据公务员岗位不同的知识需求，采用“选修课”和“菜单式”自主选学模式，运用情景模式、头脑风暴、角色扮演等新型培训手段，提高公务员自觉参训的意识。推广使用公务员网上学习系统。抓好公务员培训学分制管理办法的落实，切实做到培训结果与公务员的考核、使用、晋升相挂钩。
关键词：就业培训；措施；体系建设
作者简介：汪长明（1963-），男，湖北麻城人，乌鲁木齐职业大学教务处处长，高级讲师，主要研究方向为职业教育与职业教育管理。
中图分类号：G720文献标识码：A文章编号：1001-7518（2008）09-0029-03
解决就业问题、提高就业质量是我国政府长期、重要的一个工作任务，是实现产业结构调整、建立社会主义和谐社会、实现经济持续发展的关键问题。这个问题解决好了，可以促进我国社会的长治久安和经济的可持续发展。通过对国内外就业问题的解决措施来看，解决就业问题的关键是就业培训和职业培训。在改善就业质量方面，职业培训和职业教育的作用是不可替代的。在知识和信息经济发展的今天，一个国家、一个地区的综合竞争能力不是取决于资源和财富，而是取决于它拥有的高技术人才和素质技能型的人力资本的多少。而素质技能型人力资本的建设，是依靠高质量的劳动力就业培训和职业培训来实现的。
一、劳动力就业培训及职业培训的指导思想及原则
劳动力就业培训和职业培训是针对“人力资本”的软性投资，它的投资对象是有思想、有个性的“人”，其指导原则是要充分考虑“人”的需求，要牢固树立“依靠人、提高人、尊重人、为了人”的观念，要充分考虑求职者的需求，考虑劳动力市场的需求，考虑经济结构调整的需求，考虑中长期经济发展的需求。建立针对社会不同群体、不同岗位、不同需求的“个性”化职业培训方案。树立“用明天的需求来培训今天的劳动力”的指导思想，坚持“先进性、实用性、可操作性”相统一的原则，把培养“转移”到求职者的实践能力、就业能力、创新和创业能力上来，注重培养劳动者的职业技能和适应职业变化的能力，重视职业道德和法制观念的培养，全面提高受训者的综合素质。建立劳动力就业培训和职业培训的市场机制，由市场来合理地配置培训资源，以提高培训的质量和效益，政府则承担规范、监督、服务咨询、维护市场公平的职责。
二、目前我国劳动力就业培训和职业培训中存在的问题
（一）对劳动力就业培训和职业培训的认识程度不高。虽然各级政府部门都以文件、规划的形式进行了工作的部署，但仍然停留在计划经济时期的管理模式，没有建立透明、公平的市场竞争环境，没有对求职者的需求、劳动力市场的动态变化进行细致的分析和预测，没有因地制宜地制定和创建以市场为导向、灵活创新的培训政策管理体系，没有形成规范的管理程序体系和质量评估体系，造成就业培训和职业培训的市场不畅通，影响到劳动力就业的质量。
（二）劳动力就业培训和职业培训的管理体系没有形成。教育行政部门管理高、中等职业教育，劳动部门管理技工学校和社会职业培训机构，劳动能力的鉴定又存在着行业性的特征，这种看似管理严格的培训体制，其实是一种利益驱动的各自为政的培训体制，没有形成统一规范的、以市场和质量调节为主的培训市场，从而造成了培训质量低下、就业率低、社会声誉差等恶果，也造成了就业培训和职业培训监管失控，使得培训市场处于混乱无序的状态，最终影响到培训市场的良性发展。
（三）重知识轻技能的现象仍然很严重。劳动力就业培训和职业培训是针对劳动者就业能力的培训，是重在劳动者技能、技术、职业道德和法律知识的培训，而我们目前的社会培训机构和职业院校多存在着学科型培训的特征。在培训中，理论教学多以讲授为主、实践教学多以观摩为主，培训的内容常常和实践生产和岗位脱节，如此的就业和职业培训其质量可想而知。
（四）培训质量的评估和培训后的跟踪调查不足。目前培训质量的督查多以取得证书率为依据，使得各培训机构为了利益，通过各种手段让受训学员的取证率高达100%，但社会的认可率低、含“金”量低、就业质量不高，这些又严重阻碍了培训工作的继续开展。受训后的学员就业后，没有进行有效的跟踪调查，没有培训后平均就业率、平均首次就业时间和平均工资等数据。由于缺乏对培训质量的有效监控，就不能很好地发挥劳动行政管理部门在培训市场的宏观管理职能。
三、劳动力就业培训和职业培训采取的措施
（一）培训规划的制定。经济的快速发展，促进了产业结构调整的速度，促进了新型职业岗位的不断涌现和原有职业岗位的消失，促进了岗位内容的不断更新，这就要求我们要不断调整和制定培训规划方案。培训规划方案的依据是经济发展的状况、产业结构的布局、地区经济发展的中长期规划、人才需求预测和人才贮备情况。培训方案应含有不同职业岗位的量化需求指标、岗位能力体系标准和就业前景预测。这个培训方案可以指导培训机构进行培训内容、培训方法和实训基地的建设，可以指导企业进行产业结构的调整，更好的为企业发展贮备人才资本。
（二）培训方案的制定。劳动力就业培训和职业培训具有很强的针对性，要针对社会不同群体、不同职业岗位群制定出不同的培训方案。一是技师的培训，主要依靠失业的大中专毕业生，它们文化素质高，培训的潜力大。培训结束后，可从事高技术含量的工作，可作为未来职业培训的师资。对于这部分人，应通过和高技术企业联合进行岗位培训，提高动手能力和操作技能。二是创业培训。主要依靠应历届职业教育的大中专毕业生和社会上具有高级工以上的失业人员，他们具有一定的专业技能，进行必要的创业培训和创业指导，就能收到很好的社会效果。三是技能型人才的培训。对于农业、服务业的技能型培训主要依靠本地的社会培训资源，组织城镇初、高中毕业到相应的规模性企业、农场进行岗位培训。对于工业企业的技能型培训，可以通过劳务输出方式，进行半工半读式的培训，可以取得很好的培训效果。四是对于有技术的下岗人员和失业人员，主要是进行就业择业观念的培训，树立自信心。五是社会弱势群体、低保人员、“4050”人员，主要进行社会公益性岗位能力的培训，解决他们生活中存在的实际问题，将参加学习和培训作为领取失业救济和低保生活费的必要条件。六是农村富余劳动力的培训。对农民的培训应在输出地进行，不给城市的培训和就业增大压力，其培训的岗位应主要集中在第二产业和第三产业进行，只有这样才能实现较为稳定的就业。另一方面，可以走“转移”派遣培训方式，通过职业中介机构与沿海经济发达省区的职业中介机构协作，通过联合培训的方式，将培训后的农村富余人员派遣到经济发达的省区实行中短期就业，解决劳动力培训和农村富余劳动转移安置的问题，也为乡镇企业的发展和壮大奠定了人力资本的基础。
（三）培训质量体系的制定。培训质量是关系到培训市场良性发展的关键，应注重培训前的质量评估、培训中的质量监控、培训后的质量跟踪和反馈工作。对于就业岗位多的职业工种，应建立具有地方性特色的单项职业能力标准，作为质量评定的依据。在职业(岗位)标准体系建设中，要借助社会力量，通过行业高技术人才和行业协会，建立具有地方特色的职业(岗位)标准。劳动部门通过购买合格的职业(岗位)标准体系，指导社会培训工作。培训后的质量跟踪调查，应作为培训机构接受培训和完成培训任务的主要依据，劳动行政管理部门，主要通过查询、问卷、实地考查等方式，督查培训质量，并定期向社会公布，以促进培训市场的良性发展。
四、劳动力就业培训和职业培训的体系建设
新时期社会保障事业的中心是：注重以人为本，注重基础工作，注重体制机制创新，注重职能转变，推进社会政治、经济、文化的协调可持续发展。因此在新的时期，劳动力就业培训和职业培训体系的建设主要有规章政策的建设、管理体系的创新、标准体系建设、质量评估体系建设等四部分。
（一）规章政策体系建设。我国就业培训和职业教育的立法很不完备，针对职业培训的法规更是凤毛麟角，导致职业培训市场管理混乱，培训主体鱼目混珠、行为目标错位，无序的利益驱动造成培训市场的失衡。为了规范培训市场，必须建立就业培训和职业培训相应法规，可以将一些成熟的管理规章通过修订、征求意见的方式转变为法规，转变“红头”多于“黑头”的规章政策体系，逐步形成较为完整、具有法律约束力的法律法规体系，使我们的行政管理有章可循，培训机构有章可依，培训者和企业的利益可以得到法律的保障，从而达到规范、引导、激活劳动力培训市场的目的。
（二）管理体系创新。管理体系建设的主要目的是确定政府、培训机构、企业和个人在培训市场中的行为规范和职责。政府在就业培训和职业培训体系中处于主导作用，其主要职能应该是制定人才需求规划，培训的政策法规，建立培训市场的公平竞争环境和培训的质量监控体制，解决好培训后学员的就业、创业问题及维护弱势群体的利益。
培训机构是承担培训实施的主体，是具有培训资格及资质的事业、社会和民间机构等组织，其作用是在政府的指导下，和企业及用工单位协作，制定技能型的培训方案，通过模拟职业岗位和顶岗培训等培训手段，完成政府或行业协会制定的职业培训或岗位就业标准，并不断的更新培训和实训手段，积极主动的适应培训市场的需求。社会职业中介机构，应根据政府的培训规划，和企业协作，制定出年度岗位需求统计，要定期组织用人单位和职业教育培训机构开展多种形式的技能岗位对接专项行动，做好信息沟通、职业指导、职业介绍、岗位见习、劳动保障事务、社会保险服务等工作。采用定单式、预约式的培训方式，使得受训人员在完成培训任务后，都能够获得较为稳定的工作岗位，促进培训市场的良性发展。受训者根据自己的能力和素质，选择合适的培训手段，并认真完成培训期的所有培训内容，并转变择业观念，努力通过创办自己的企业，来实现自身的价值。在培训过程中，通过参与和维护自己权利等行动，促进政府、培训机构、中介机构提供更好、更人性化的服务。
（三）培训的标准体系建设。依据国家职业分类和职业标准，制定适宜就业市场的职业岗位指导标准，对于工科类、服务类可以制定国家相对统一职业岗位标准。对于农科类或地方特有职业岗位，可以指导地方的劳动保障部门，通过市场运作的办法，通过培训机构、企业和行业协会合作的办法，制定出具有针对性的地方职业岗位标准。对于制定的职业岗位标准，应通过社会认定的方式给予公示，使培训质量监督社会化，以提高培训标准体系的社会认可程度。
（四）质量评估体系建设。质量评估体系建设从培训的过程来分，主要有三部分组成：一是培训前的质量评估，主要是评定培训机构的设施、师资、职业培训内容等等，以促进培训机构改善培训条件。在这个过程中，我们主要是建立培训机构培训质量综合评估体系，通过自查、抽查、定期评估的方法，促进培训机构的建设；二是培训中的质量监控，主要通过实地抽查、阶段性模拟职业岗位鉴定、学员评学等手段，督促培训机构按照培训计划和岗位标准进行培训；三是培训后的质量跟踪和反馈，可以通过职业中介机构和企业对培训后学员的就业率、就业时间、平均工资等指标进行统计，劳动部门要制定培训后质量评估体系、受训者跟踪调查表等评定管理手段，进行培训质量评定。在这个评定过程中，企业和用人单位是评定的主体，可以通过他们的积极参与，提高评定的质量和社会认可程度。劳动保障部门对这三部分评定的等次定期向社会进行公布，并定期招集培训机构、中介机构、用人单位和企业进行座谈和研讨，逐步改进各部门的工作，提高职业培训评估与资格认证标准的透明度和可靠性，确保培训的质量和效果。
就业培训和职业培训是群众切身关心的利益问题，解决好这个问题可以促进社会、经济、文化的繁荣。这个问题解决的好坏取决于政府行政管理部门的职能转变和创新，我们必须以学习的态度、以创新的工作作风、以务实的工作方法，以“人性”化的服务和管理，多研究多学习，创新的开展劳动力就业培训和职业培训工作，真正解决好群众的就业问题，促进地方的经济发展和社会的和谐进步。
参考文献：
[1]魏丽莉.农村剩余劳动力转移培训中的政府职能研究［D］.兰州大学，2007.
[2]丁煜.下岗失业人员的再就业培训：效用与局限性――从人力资本理论的分析视角［J］.市场与人口分析，2005，6.
关键词：成人职业培训 个人职业发展 影响
一、个人职业发展的局限性
个人职业发展受内外因的影响，发展到一定程度会出现一些局限阻碍其向更高方向发展的问题。内因主要包括个人的性格、知识基础、价值观等，外因包括所处行业、组织环境、经济环境等，这些因素从多方面制约着个人职业发展向更高层次发展。第一，个人自我管理能力不同。不是所有人都能坚持自主学习，这就导致一些人很难在理论层面为职业能力的提升奠定基础。第二，个人的职业受制于现有企业和现有岗位，工作技能更新滞后于市场的发展，除非企业统一更新设备和技术，否则个人只能重复使用原有的技术。第三，个人职业发展的局限性还表现在缺乏探究式工作理念的平台，无法对职业有深刻的理解和认识。
二、成人职业培训对个人职业发展的积极意义
成人职业培训是区别于全日制义务教育和学历教育的一种职业教育，它既包括岗前培训，也包括在岗培训和转岗培训。合理有效地开展成人职业培训能及时弥补个人职业发展存在的不足，对提升个人职业发展具有积极意义。
1.有利于理论与实践相结合
个人职业能力是职业理论与职业实践的结合体，二者缺一不可。大中专院校的毕业生，理论能力强但缺乏必要的职业经验，这是当前学历教育的普遍弊端。苏州地区的发展吸引了大批毕业生到来，为帮助这些学生尽快适应岗位融入职业角色，将理论转化为实际工作能力，政府、社会和企业三方面都努力搭建成人职业培训平台，对这些毕业生进行岗前培训。截止到去年的11月，吴江桃源成校已累计开展培训班120余期，培训技术人员8000余人次，为个人职业发展奠定了坚实基础。同时，对于那些在岗工人，也定期组织职业培训，如创业、技师、特殊工种培训班等，搭建良好学习平台，帮助他们学习新的技术理论和工作技能，全面提升职业能力和职业素养。
2.有利于工作技能的更新
当前，科技发展日新月异，个人要想在职业岗位上取得大的提升，必须不断提高自己的工作技能，而企业的发展更离不开先进的技术和管理，所以成人职业培训的地位就更加突出了。苏州地区的纺织行业发展规模较大，技术的更新涉及技术人员较多，实施困难，而成人职业培训有效地解决了这一难题。纺织企业派遣员工定期参加职业技术培训，大大提高了他们的工作技能，为企业发展注入了新的活力。这种成人职业培训既解决了个人职业技能更新问题，又扭转了员工职业技能落后于企业改革步伐的困境。
3.有利于探究式工作理念的形成
个人职业能力无论是管理能力还是技术操作能力都不是机械、重复的，而是不断发展的。企业对利润追逐的本性往往使其忽视了员工个人职业能力的培养，对员工要求更多的是数字和质量。这既不利于员工个人职业发展，从长远看对企业自身也是一种伤害。随着经济的发展，苏州地区的企业已逐渐认识到成人职业培训对员工和企业发展的重要性，加大了对企业员工的职业培训，有计划分层次地组织员工参加成人职业技术培训，通过“请进来”、“走出去”，提高他们对所从事职业的深刻认识，逐步形成探究式工作理念，这对个人的职业成长和企业的健康发展都有深远意义。
三、开展成人职业培训需要注意的问题
1.能力大于文凭
成人职业培训一般也会颁发相应的文凭或者培训证书，但无论是施训机构还是受训个人都要深刻认识到个人职业能力的提高才是培训的终极目的，文凭只是一个受训凭证，并不意味着能力。在成人职业培训过程中，要注重个人职业技能的提高，充分利用学校的实训基地和校企合作单位，踏实实践，坚决杜绝走过场、搞形式的现象发生。
2.授人以鱼不如授人以渔
成人职业培训目前还多停留在讲授别的企业或者外国的先进理论和技术的初级阶段，这是由我国现阶段的国情决定的，苏州地区也不例外。随着经济的发展，成人职业培训的思想和内容也必然有巨大的发展。古人云：授人以鱼不如授人以渔。个人职业的发展不能只停留在对别人的模仿上，更应表现在自我的创新上。这就要求成人职业培训必须向着培养学习者创新精神的更高目标发展。
参考文献：
[1]石伟平.时代特征与职业教育创新[M].上海：上海教育出版社，2006.
一、引言
2006年的9月，我参加了天津市教委组织的职业院校骨干教师赴加拿大的进修学习。经过这次出国进修学习，开阔了眼界，增长了不少见识，拓宽了思维面，使我对西方国家职业培训和职业教育教学特征有了进一步了解，对中西方职业教育理念有了更深的体验。加拿大职业培训和职业教育的主要目标是为适应经济发展的需要，培养具有专门技能、非凡技能的劳动者或企业短缺人才，并为他们提供技能和进修的机会，以提高他们的就业能力。加拿大职业培训和职业教育教学方法的先进理念，为我们进行职业教育教学工作带来了指导和启示。
二、加拿大职业培训的教学特征
在加拿大以进行英语语言强化培训和计算机专业职业培训为主要内容，培训课程教学方法特征突出。
1.英语语言培训的教学特征
（1）教学形式新奇，采用圆桌分组的教学形式，教师随时可以和学生进行交流，易于师生互动，同时也便于学生之间的讨论交流。在交流中让学生学会合作，以提高解决新问题的能力；教师在教学过程中充分利用肢体语言，提高学生学习喜好，便于学生理解所学的知识；教师利用启发的形式让学生尽量地多提出新问题和个人见解，然后和学生进行讨论，提高学生的学习热情。
（2）教学目的明确，教学内容实用。教师能够很好地把握培训内容，教学内容涉及了生活的各个方面，例如摘要：参观用语、基本对话交流等，信息量适度，易于学生在较短的时间内把握英语的基本会话。
（3）在教学方法的运用方面教师有独到之处。教师利用做游戏方法进行教学，这样不仅活跃了课堂气氛，而且使学生很轻易把握所学的知识；另外教师采用的教具简单而实用，利用情景教学方法，使学生的参和度很高。例如，在英语语言培训课程上，上午学习日常生活用语，下午就到有关的相关的地方去进行实践学习。
（4）进行英语培训的过程中没有固定教材，天天学习一个知识模块，教师会发一些相关的教学资料，这些教学资料是教师精心为培训专门设计的，可以根据教学内容随时更新，最后用活页夹加到一起，累加成册形成英语培训教材。
2.计算机职业培训的教学特征
（1）课堂采用案例教学，教学实例接近生活和实际工作需要
案例教学是运用案例进行教学实践，改变传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式，变成一种促进学生成为教学主体，学生自主学习、合作学习、探究性学习、探索性学习的开放式教学方式。加拿大学院的教师根据我们学员学习的特征进行案例教学，所采用教学案例很实用，接近我们的生活和实际工作，为进一步学习提供良好的素材。
（2）课堂作业采用大作业的项目形式
教师为了提高我们学习的创新能力，以大作业形式让我们完成他们所提出基本练习要求，学员做好大作业后，要在课堂上公开展示自己的作品，这样不仅考察了学生的动手能力、创新能力及综合处理新问题的能力,而且调动了学生主动学习和勇于探索的积极性。
（3）教师有很高的综合素质和业务技能
为我们进行专业培训的教师具有良好的专业素养，很强的职业技能，例如，网络平安教师，曾任教前公司的网络管理部门经理，有极为丰富的网络平安管理经验，另外他所展示计算机网络教学课件打破了传统的PowePoint课件模式，以三维动画的形式讲解网络传输的原理，把讲解枯燥的原理知识变成简单易懂的动画展示，大大提高了学生学习的喜好；多媒体教师在HBI学院任教时，自己设计开发网站，做专业摄影师，另外他还是一位冰球教练，同时也是冰球队的经纪管理人。数字技术教师是一位专业的音乐制作人，有丰富的数字音乐制作经验。他们在讲授课程的同时，也向我们传授了丰富的职业经验，让我们开阔了眼界，增长了知识。
三、加拿大职业教育的教学特征
在进修期间，还对加拿大职业教育的教学进行了考察。加拿大的职业教育主要是中学后的职业教育，其教育类型有摘要：授予文凭和证书的社区学院(相当于我国的高职)教育；非学历的职业培训和预备性练习；成人职业教育和培训。高等职业教育更是形式多样摘要：有二年制或三年制的专科、四年制本科(和大学联办)和一年制探究生专业证书班等。
加拿大职业教育的教学特征，是注重学生的创造能力和参和意识，老师讲课并不面面俱到，提倡学生自学和思索。老师有时会选择一个project（项目），让学生自学后提交书面报告或根据项目内容完成相关内容操作，这样学生就会到图书馆查阅大量的文件和资料，提交书面报告；或者自己通过自学后完成项目操作任务提交操作成果，否则只能得到0分的成绩。另外，在许多教学场合，教室和操作车间连在一起，学生在教室中自学，碰到实际新问题可以随时到操作车间进行练习，并有教师进行现场指导，以提高学生的实践能力。
加拿大职业教育的教学方法着重培养和他人合作协调的能力，鼓励学生在公众面前表现自己。根据老师提出的新问题，大家商量策略、分头预备，最后在班上宣讲和表演出来，以提高学生的团队精神。
加拿大职业教育在理论教学的同时，也非常注重实践教学，使学生在实践教学中把握更多的实用技能。在安大略省宾顿市FletchersMeadow高中，还推行一项名为Co-op的实践教育项目，其教学实践目的意在全面提高学生的职业技能。Co-op，全称为CooperativeEducation，是由学校、用人单位和学生三方共同参和的一种教育项目。高中学生11年级或12年级（相当于我国的高二、高三年级），在学校学习一段时间完成学校部分的学习任务，并通过用人单位面试，学生进入公司工作，用人单位也非常欢迎这些学生到公司工作，在这段工作期间学生定期向学校汇报工作情况，负责这个项目的教师也要随时跟踪学生以了解他们的学习和工作情况，根据每个学生的不同情况调整学生的工作、学习进度，工作一段时间后，学生要回到学校接着完成学习任务，这样“理论—实践—理论”的良性循环直到高中毕业，学生不但熟练地把握相关专业的理论知识，而且有很强的职业技能，丰富的职业经验。为进一步地学习工作打下了非常好的基础。
参考文献摘要：
关键词：幼儿体育指导员；职业培训；运营管理；幼儿体育服务
近年来我国幼儿体育发展遭遇挫折，幼儿体质下降及肥胖率上升等问题严重阻碍了我国学前教育的进步与幼儿的健康成长。然而在海峡对面的台湾地区，幼儿体育却在稳步推进，幼儿体质健康显著改善、幼儿运动人口持续增加。不仅如此，在岛内幼儿体育教育取得进步的同时，以“幼体联”、“皇家幼幼”为代表的台湾幼儿体育服务品牌，在内陆地区获得了巨大的商业成功（董旭，2014）。如此鲜明的对比，使人们不禁疑惑：作为同文同宗的两岸地区，为何在幼儿体育的发展上有着如此巨大的差距？究其原因，与台湾地区自20世纪90年代建立的幼儿体育指导员职业培训机制密不可分。通过分析该机制在诞生背景、培训方式及作用影响上的特点，为中国大陆地区幼儿体育的发展提供借鉴。
一、台湾幼儿体育指导员职业培训机制的产生背景
与中国大陆时下现状相似，20世纪90年代初的台湾地区，随着经济的持续发展与人口出生率的下降，居民生活水平与独生子女家庭比率显著提高。接踵而至的却是，台湾家庭的幼儿肥胖与溺爱现象日益普遍。以台卫生福利部门于1992年所做的体质抽样调查为例，当年台湾地区平均每千名3~8岁幼儿的肥胖盛行率达到14%，各项身体指标与体能均全面落后于日本与新加坡。幼儿参与运动的时间与动机不足，并缺乏相应的玩伴与活动场地（国民健康署，2003）。严峻的现实使当时台湾社会对于大力开展幼儿体育活动、增强幼儿体质的诉求日益高涨。为此台教育部门于1993年提出为期十年的《幼儿运动人口倍增计划》,其措施涵盖：增加财政拨款，广设幼儿运动游戏公园，加强学校与野外活动场地的开放；建立幼儿体育发展协会及幼儿体育指导员职业研修制度等（黄永宽，2003）。随着各项措施的推进，台湾幼儿体育开始摆脱困境、稳步发展。其中以幼儿体育指导员职业培训机制的建立与成熟，对台湾幼儿体育的影响最为深远。
二、台湾幼儿体育指导员职业培训机制分析
自台湾幼儿体育发展协会于1994年在台北体育学院（现台北体育大学）召开第一届幼儿体育指导员职业研习班以来，经过20多年的发展，逐步形成了一套短期高效的幼儿体育指导员职业培训机制。其在入学结业、课程设置及运营监管等方面，均有着独到之处。
（一）多元化的入学甄选办法与严苛的结业考评体系
多元化的入学甄选办法。为保障从业人员素质，幼儿体育发展协会对于学员的考核采用多元化分类甄选方式。C级幼儿体育指导员的招生对象以体育专业的本专科在校大学生为主。此外还允许在职幼稚园教师与社会人员参与，以最大限度吸纳各类有志青年加入到幼儿体育指导员行列。同时依据《台湾幼儿体育指导员授证办法》规定，所有报名人员需具备有效期内CPR心肺复苏术急救合格证，并对不同招生对象采用分类的考核方式。如在校大学生与在职幼稚园教师除出具相关证明外，需参加当地幼儿体育发展协会组织的运动技能考核以供遴选。而社会人员则要参加由政府机构组织的国民体适能检定考试，依据考试成绩选拔（台湾幼儿体育学会理事会，2002）27。如此缜密的人才甄选制度确保了每位入学人员均具有较高的个人素质。严苛的结业考评体系。在保障学员拥有较高的个人素质同时，幼儿体育发展协会对于学员的结业考评亦有严格规定。如《台湾幼儿体育指导员研习管理办法》注明：学员就读期间不允许携带手机等其他社交工具进入学校，无故缺课两小时及专精课程一门不合格者暂缓结业。缺课、旷课达到四小时、考试作弊及专精课程两门不合格者不予结业。同时要求幼儿体育发展协会应全程派员督查教学，及时处理各类不端行为（台湾幼儿体育学会理事会，2014）。这种严苛的结业考评体系，可确保了学员在培训期间能够全身心地投入到岗位学习之中。
（二）高效且突出实践能力培养的职业课程设置
对于短期的职业培训而言，课程设置的优劣，是能否培养优秀职业人才的关键。为此台湾幼儿体育发展协会在多年论证与实践的基础上，形成了高效且突出实践能力培养的职业课程设置。以C级幼儿体育指导员职业课程设置为例（见图1）。根据2014年颁布《台湾幼儿体育指导员学程》规定：C幼儿体育指导员培训周期为2个月，分别由“国立”体育大学及私立天主教辅仁大学等五所高校承办。每期培训总课时为308小时。课程由专精课程（180小时）、共通职能课程（48小时）与职场体验（80小时）三部分构成(台湾幼儿体育学会理事会，2014)。中专精课程以实践类科目为主。其中既有为提高学员的专业技术能力，而设置的技能实践型课程（如幼儿运动游戏指导与音乐律动），又有为增强其活动策划力与行为感召力，所开设的体验实践型课程（如幼儿活动设计、感觉动知训练）。共通职能课程主要是针对幼儿园教学的普遍需要，设置的少量专业理论课程。而职场体验则是邀请A级或B级幼儿体育指导员担任业师，指导学员连续进行至少五天的实践教学。此外培训期间校方还会以考核、评比的方式，强化学员的课下自我练习与实践。通过这种学习—体验—实践的课程设置，有效提升了学员包括职业态度在内的各项核心职业素养，为幼儿体育指导员职业的发展不断提供动力。
（三）独立且分工明确的职业运营监管制度
为保障行业的持续健康发展，幼儿体育指导员的职业管理，实行运营与监管相分离的制度。因此幼儿体育发展协会在以全体会员大会为最高权力机构的基础上，成立了职业理事会与职业监事会两个机构，分别负责幼儿体育指导员职业的运营与监管（周政崎，2015）。
1.商业化职业运营机制为增强职业竞争力、积极拓展行业市场，职业理事会使用各种商业化运作手段，来推动幼儿体育服务产业的不断进步。首先是岗位竞争机制的引进。职业理事会下属的活动企划组将全台湾由北向南统一划分为五个推广区，每个地区都建立了幼儿体育服务公司。全体学员在完成培训后，均可与当地幼儿体育服务公司签订劳动合同。由公司统一安排在相应的社区或幼儿园中从事幼儿体育服务工作，每月根据完成的工作业绩给予不同等级的工资待遇，并对业务能力出众者给予高额的物质奖励。这种激烈的岗位竞争机制，大大提高了幼儿体育指导员的工作积极性。为其努力提高业务水平，增强个人职业魅力做出了帮助。其次是大力拓展新兴行业市场。2000年以后，随着幼儿体育指导员数量的持续增加，岛内幼儿体育服务市场变得日趋饱和。为避免恶性竞争与人才流失现象的发生，职业理事会开始积极拓展新兴行业市场。其具体手段包括增加职业服务方向，成立项目研发机构，开拓中国大陆服务市场等。其中以中国大陆幼儿体育服务市场的拓展最为有效。如幼体联、皇家幼幼等幼儿体育服务集团，均是在职业理事会的支持下，以第三地（中国香港、新加坡）登陆的形式进入到中国大陆市场。无疑中国大陆市场的开拓，为缓解幼儿体育指导员的就业压力、推动职业的持续发展提供了广阔的空间。
2.公益化的职业监管方式与职业理事会不同，职业监事会负责人员主要由公职人员、高校教师及各类民意代表构成。该监事会的主要职责是：监察理事会工作之执行、督导各级幼儿体育指导员之服务功效，以增强幼儿体质，发展幼儿体育。因此职业监事会的督查管理方式，多以公益化、服务化的方式为主。如职业监事会要求：理事会下属的体育服务公司必须每月在特殊学校或困难、偏远的社区，组织一次公益幼儿体育活动，并对活动人数与时间有着严格的规定。各地社区或幼儿园亦可提出申请，要求职业理事会选派高级别的幼儿体育指导员到当地进行义务指导或支教。同时职业监事会制定的《台湾幼儿体育指导员授证办法》规定：各级幼儿体育指导员每二年可申请再次注册或升级，注册前需完成规定的公益服务点。其C、B、A级指导员各为二十点、四十点、六十点，具体为每小时公益服务计0.2点，依累计时数（台湾幼儿体育学会理事会，2002）32。上述要求表明，幼儿体育发展协会在对幼儿体育指导员职业实行商业化运营的同时，更加注重其社会服务效能的体现。
（四）幼儿体育指导员职业培训机制对台湾幼儿体育发展的影响
幼儿体育指导员职业培训机制自建立以来，经过多年的完善与修正，目前已成为台湾学前教育的重要组成部分，对台湾幼儿体育的进步起到了不可磨灭的作用。具体表现为：幼儿体育在学前教育中地位日渐提升。根据台湾幼儿体育学会2012年统计发现，随着师资配备的日益完善，台湾地区幼儿园中每日实施幼儿运动游戏课程的比例，由2002年的48%提升到2012年的85%。同时各类幼儿体育活动在幼儿园教学中所占的时间比例亦有大幅提高（周宏室，2011）。无疑幼儿体育指导员职业培训机制所提供的优质师资，是提升台湾幼儿体育地位的直接因素。推动了幼儿园师资配备的合理化。与中国大陆相似，台湾幼儿园的师资配备亦存在男性教师不足，人才流失严重的现象。如何完善幼儿园的师资配备，已成为了两岸学前教育工作者所面临的共同难题。而调查显示：2012年台湾登记在照B级幼儿体育指导员中，年龄在30岁以下的比例达到了59.7%，其中男性教师更占到67.7%，且普遍具备本科以上学历（林贵福，2013）。可见高学历的年轻男性教师是幼儿体育指导员的主力军，对弥补幼儿园男性教师的不足，改善幼儿园师资配备起到了良好的建设作用。促使台湾幼儿体育服务产业的崛起。自20世纪90年代以来，随着社会对于幼儿体质健康的逐渐重视，使得各类幼儿体育服务公司在台湾地区如雨后春笋般出现。经过多年的发展，目前台湾各类幼儿体育服务人员已达到万人以上规模，业务拓展更是走出本岛深入到广阔的内陆地区。而幼儿体育指导员职业培训机制所提供的各类服务与管理人才，对台湾幼儿体育服务产业的崛起功不可没。有效增强幼儿的身体健康。根据台教育部门体育署2012年的《国民体质检测资料统计分析》显示：与2002年相比，台湾城市幼儿的身高、肺功能、脂肪厚度等身体指标均有一定提高（台湾“国民”体适能协会，2012）。而这些成绩的取得，与多年来幼儿体育指导员的辛勤努力密不可分。上述现象表明，幼儿体育指导员职业培训机制的建立与成熟，在有效增强台湾幼儿体质健康的同时，更推动了幼儿园师资配备的合理化与幼儿体育服务产业的崛起，对台湾幼儿体育的进步做出了重大贡献。
三、台湾幼儿体育指导员职业培训机制对中国大陆幼儿体育发展的启示
（一）幼儿体育师资建设应以“专业培养＋职业培训”的方式开展
近年来随着幼儿园对于体育师资需求的日益升高，中国大陆高校纷纷开始加强体育专业的幼儿师资培养。然而残酷的现实却是，由于就业渠道的狭窄及专业课程建设的不足，高校专业培养的幼儿体育师资往往难以获得社会认可。同时受薪资水平偏低等原因的影响，专业培养的幼儿体育师资存在着从教人数不足、人才流失率较高的问题。与之相比台湾地区建立幼儿体育指导员职业培训机制，无疑为中国大陆幼儿体育师资建设提供了一条新的发展通道。通过这种短期、高效而又灵活的职业培训机制，在大量培养幼儿体育师资的同时，又充分保障了个人发展权利。因此借鉴台湾地区的成功经验，建立符合中国大陆需要的幼儿体育指导员职业培训机制，以“专业培养＋职业培训”的方式多重推进中国大陆幼儿体育师资的建设。
（二）加快幼儿体育职业课程建设
高效的职业课程设置，是成就台湾幼儿体育指导员职业培训机制的关键。如专精课程中的幼儿运动游戏指导、幼儿音乐律动与感觉动知训练等科目，对学员工作能力与职业素养的提高起到了重要作用。而目前中国大陆学者对幼儿体育职业课程的研究，尚属起步阶段。因此中国大陆学者应当积极吸取国内外的先进教学理念与手段，加快中国大陆幼儿体育的职业课程建设，为增强幼儿体育教师的职业素养提供帮助。
（三）建立独立的运营与管理体系，推动中国大陆幼儿体育服务产业的进步
为进一步引导和规范民办职业培训学校办学行为，提升学校办学诚信度，提高办学质量，促进民办学校的健康发展，现将劳动和社会保障部办公厅《关于开展民办职业培训学校诚信等级评定工作的通知》（劳社厅发〔2007〕12号）转发给你们，并结合我省情况，提出如下意见，请一并贯彻落实。
一、时间安排
1、部署阶段（7月10日前）。各市制定工作方案，并进行部署。
2、申报阶段（7月15日—7月30日）。各校对照《民办职业培训学校诚信等级评定办法》（以下简称《办法》）和《民办职业培训学校诚信等级评定标准》（以下简称《标准》）要求，凡符合要求的自愿申报。
3、诚信达标学校评定阶段（8月份）。各市应组成评定专家委员会和评定组，对照《办法》和《标准》要求，逐项进行评定和打分，并将评定结果予以公示。
4、诚信良好学校评定阶段（9月10日—9月30日）。各市应在9月10日前将公示后达到良好学校的相关材料报省厅培训处。省厅将于9月10日组成评定组，对其进行评定。评定结果于10月中旬在相关网站和媒体公示。公示后将达到优秀等级的学校报劳动保障部中国职协。
5、省直属民办职业培训学校诚信等级评定工作计划为：6月22日部署、7月1日—10日为申报期、7月15日后为诚信达标学校评定期、8月1日—7日为公示期，诚信良好学校评审工作与全省统一。
二、工作机构
省厅成立由吴可立副厅长为主任，培训处负责同志为副主任的民办职业培训学校诚信等级评定专家委员会，统一负责全省民办职业培训学校诚信等级评定工作。省良好学校评定组成成员由省技工教育教学督导委员会省级督导员与部分民办职业培训学校专家等组成。各市也要成立相应组织，负责对民办职业培训学校达标诚信等级评定及良好登记学校的推荐工作。
三、其他事项
