发布时间：2023-03-01 16:26:11
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的英语教学案例分析样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1 知识目标
继续学习4个有关水果的单词：
apple，banana，strawberry，grapes.
2 技能目标
（1）能听、说、认读apple，bananas，strawberry，grapes.
（2）会唱Let's sing中的歌曲。
3 情感目标
通过演唱Let's sing中的歌曲、提高学生学习英语的兴趣，并渗透科学饮食的教育，让学生多吃苹果，有益健康。
二、教学重点和难点
【教学重点】掌握认读新词：apple，banana，strawberry，grapes.
【教学难点】strawberry的读音。
三、教学媒体设计
我选取了Let's learn，Let's sing，Let's check这三个环节来辅助本堂课的教学。
三年级是学英语的起始年级，因此，提高学生的学习兴趣和让其掌握单词的正确发音尤为重要，Let's learn环节则很好地做到了这两点，它不仅采用“看图猜物”导入本节课所学，大大激发了学生学的欲望，更有外教示范发音，让学生跟读，更好地确保了孩子的口语水平。
本课Let's sing环节通过教唱歌曲，既让学生复习了本课生词apple，又渗透了科学饮食的教育，让学生在“玩中学，学中玩”。最后的Let's check环节，让学生与光盘中的老师积极互动，通过听力练习，检查学生对本课生词的掌握情况，达到加深对知识的理解和记忆的问的。
四、教学过程
1 复习导入
[设计思路及资源应用分析]
通过常唱唱跳跳，活跃气氛，融洽师生情感，激发学生参与课堂活动的热情，使学生迅速进入英语学习的状态，快乐地感受英语。意在帮助学生巩固旧知识，为导入新课作铺垫。
2 新课呈现——Let's learn
（1）呈现新单词
[设计思路及资源应用分析]
三年级的学生自我表现欲很强，喜欢挑战，用竞赛的口吻引出Let's learn环节，可让学生更认真地观看学习，另外，Let's learn中“看图猜物”的设计，更好地加深了学生对新知识的印象，也更乐于接受，
（2）跟读
（师强调学生注意外教读Strawberry的发音，并让学生多跟读几遍来突破本课的教学难点）
[设计思路及资源应用分析]
对于学生来讲，第一感知是最深刻的，因此，在学生初接触新单词时，让其学习地道的发音（如本环节中外教的示范发音）是确保孩子口语水平的最有效的方法。
（3）教师出示模具和词卡，带着大家认读，（齐读、开火车读、小组赛卖、男女赛读）
[设计思路]
通过各种形式的读法，加深并巩固学生对新知的印象，更好地完成本课的教学重点。
3 趣味操练－Practice
（1）游戏：I'm a little boss
a 创设情景，教师示范
b 提出要求
c 四人小组创编广告内容，让学生自己去探索、发现、并运用已学知识来描述水果颜色及称赞其味道
d 表演广告，学生集体评出优秀表演小组
[设计思路]
培养学生逐步形成主动参与、乐于探究的自主合作学习方式，进而培养学生的发散性、创造性思维，在将知识学以致用的同时，巩固旧知（如三年级上册己学的有关颜色的单词，以及本单元第一课时所学句型I like…revy much），把发言权交给学生，以达到相互促进的目的。另外，采用集体评价的形式则符合小学生的年龄特点，关注了学生的情感以及自信心的培养。
（2）Sing a song：An Apple a Day
a 感受优美旋律，渗透科学饮食教育。
b 跟光盘学唱歌曲，（提醒学生，一只苹果是“An apple”，而不是“A apple”）
c 齐唱并比赛
[设计思路及资源应用分析]
本环节通过教唱歌曲，既让学生复习了本课生词apple，又渗透了科学饮食的教育，让学生在“玩中学，学中玩”。
4 课堂评价－Assessment
内容：光盘中的Let's chcck环节
目标：通过听力练习，检查学生对本课生词的掌握情况。
（展示Let's check环节，让学生与光盘中的老师积极互动）
操作步骤：
a 讲解要求
b 学生作题
c 评价（自我评价、同伴互评、小组评价）
[设计思路放资源应用分析]
通过听力练习，检查学生对本课生词apple，bananas，strawberry，grapes的掌握情况，
5 补充活动（Add activities）填写一张“个人喜好”调查表。
目标：通过Do you like…？句型来询问小组内同学对水果的不同喜好。
[设计思路]
检查学生对本课生词以及本单元重要句型Do you like…？的掌握情况。
五、教学反思
回顾整堂课，我主要有以下几点体会：
1 体现了新课程的教育教学理念，创设了自主探究、合作学习的教学途径。
上课伊始，创设生动活泼的学习情境并演绎改编后水果版的《Hello》，激发了学生参与课堂活动的热情，使学生迅速进入英语学习的状态中，快乐地感受英语。接着我为学生抛出寻找被藏的水果这一问题，大大促进了学生的学习积极性。紧接着，在学完单词后，我更提出了相关的任务活动，主要以“我是小老板，我来做广告”为任务，并在其任务驱动下，让学生进行自主学习和小组协作学习，共同复习旧知，创作表演。让学生通过感知、思考，体验实践，自主探究和小组合作交流等活动方式，完成任务和实现学习目标，充分调动学生的学习兴趣与积极性，使他们最大限度地参与到课堂的活动中，在交际中理解巩固并拓展语言知识，培养学生的思维能力和综合素质，真正实现让学生成为学习的主人这一原则。
2 利用多种形式进行学习评价，采用学生自评、同伴互评、小组评价、教师评价等多种评价方式进行学习评价，激励并关注了学生的情感和自信心的培养。
1.呈现环节：基于形式，输入意义信息
根据新的初中英语课程标准的要求，呈现是语法教学过程中的第一个环节。然而，在传统的课堂上，很多教师在呈现环节只是简单机械地将一个语法点在黑板上进行板书，要求学生进行笔记和记忆，这样的做法枯燥无味，也无法有效锻炼学生的思维能力。反之，三维语法框架下的语法教学的第一步应该是对目标语法进行有意义的呈现，也就是说，教师不仅应该呈现出目标语法的形式，而且还应该初步结合该语法的意义，让学生能够对该语法进行初步的感知和认识。具体到初中英语中一般将来时的教学，在呈现这一环节，教师可以运用如下方式：首先，在PPT上，教师可以展现出一家人外出郊游活动的相关的照片。然后，教师可以这样对学生进行指导：“Boysandgirls,nextwintervacation,myfam-ilyaregoingtoBeijingforavisit.Pleaselookatthesepicturesandfindoutwhatwearegoingtodoandwherewearegoing.”然后，在学生观察相关图片的基础上，教师可以根据图片内容，为学生们呈现出如下句子：WearegoingtothezooinBeijingnextwintervacation.WearegoingtovisitTiananmenSquare.WearegoingtotheSummerPalace.WearegoingtoTheGreatWall.WearegoingtovisitmygrandparentsinBeijing.等等。然后，教师便可以继续引导学生：“Boysandgirls,pleaselookatthesesentencescarefullyandfindoutthesimilaritiesinthesesentences.Then,youcanthinkaboutthemeaningsofthem?”通过这种句子和图片相结合的方式，教师不仅能够将一般现在时这一语法形式进行有效地呈现，而且还能将这一语法形式与“将来发生”这一意义结合起来，起到了应有的效果。
2.练习环节：注重形式和意义的统一
在传统的语法课堂上，很多教师在设置练习题目时过于机械，只注重目标语法形式方面的练习，而忽略了其意义，从而导致学生不能将其内化为真正的知识。反之，根据三维语法框架的教学模式的要求，教师应该在练习时注重形式和意义的结合，并通过多样化的语法练习，来帮助学生掌握相关的语法知识。具体来看，对于译林出版社出版的牛津初中英语中一般过去式的教学，教师可以在该环节设置如下练习：(1)教师可以在PPT上为学生们展示一些相关活动的图片，如playfootball,studyforatest,readabook,washtheclothes,visitmygrandparents,practicethepiano,joinadancingclub等等，并这样指导学生：“Pleaselookatthesepicturescare-fullyandsaytherelatedsentenceswiththesimplefuturetense”.(2)给学生一段较为完整的语篇，里面的动词是需要学生填空的，并这样指导他们：Pleasefillintheblankswithcorrectformsaccordingtothecontexts.总之，在这些练习中，教师必须确保学生在了解一般将来时的形式的基础上对其意义进行合理地运用，从而能够为下一步的学习打下坚实的基础。
3.拓展环节：注重语言的实际运用
在语法教学过程中，教师应该特别注意语法教学的真正目的并不是教会学生在语法考试中取得好的成绩，而是帮助学生能够在具体的语言环境中运用相关的语法知识进行实际运用。因此，在第三个环节，教师应该特别注重语言知识和语言技能相结合，引导学生在具体的语境中运用语法知识进行交流，而绝不能脱离语境进行教学。具体来看，教师可以在该环节设置如下综合性的产出活动：(1)Pleasemakeaplanforthisnewtermandtalkaboutwhatyouwilldointhisterm.(2)Pleasemakeupadialoguewithyourpartnersandtalkaboutwhatyouaregoingtodonextholiday.
4.结语
总之，从学生的角度出发，很多孩子一提到语法便想到的是机械地记忆那些语法规则，可是在做题时又不能得到很好运用，因此对语法学习毫无兴趣可言。为了全面改变这一语法教学现状，教师应该结合自己的教学实践，不断探讨适合学生的学情，又能较快提高语法课堂效率的语法教学模式。三维语法框架便是一种能够符合上述要求的新的初中语法教学模式。但是，在实际运用过程中，教师还需要注意的是，每一种新的教学模式的引进和实施一定会在开始阶段遇到一些问题，很多学生对新的模式不能很快适应，有的学生英语基础还达不到新模式所提出的要求。因此，教师切不可操之过急，而应该给学生充分的时间准备和知识准备。
参考文献
本课为Reported speech的延伸,把这节课的重点定为五种时态的变形。由于在Go For It 8(下)英语教材Unit 4 Grammar中学生已接触了直接引语变间接引语时态不发生变化的情况,学生对人称的变化已经掌握,因而本节课只需提及,不必列为重点。
二、教学思路
本节课由呈现简笔画引入,让学生猜测图中人物的语言。再列出图中人物的原话,让学生引述。教师在学生使用间接引语中提醒他们对时态的关注,呈现完五种时态的变化形式,再附之以练习,让学生在机械操练中掌握间接引语的时态变化。为了让学生对本节课的重点内容达到熟练的程度及增强学习的趣味性,笔者又设计了“传话”和“我是小记者”两项活动。“传话”这一活动旨在口头的操练间接引语;“我是小记者”则是进行听和写的练习来巩固此语法知识。最后,由学生再次归纳直接引语变间接引语时的时态的变化。由于小班的人数少,这些活动就更适合在小班中开展。
三、教学片段:(“传话”活动的开展)
T: Boys and girls. Let’s play a game. OK?
Ss: OK.
T: The game is called “Tell me what he/she said.”
A student says a sentence to someone; the listener tells us what he/she said.
Model:
A: I am sad.
B: He said he was sad.
(在B同学回答完,教师将句子投影到屏幕上,让其他同学判断B同学转述的是否正确)
T: You can write down your sentences first. (Wait 2 minutes for writing)
S1: I am writing.
S2: He said that he is writing.
Ss: No.
T: who can help her? (教师温和的询问)
Ss: He said that he was writing.
(教师发现虽然在前面操练的效果不错,但在进行口头练习时,错误的频率还是很高,部分较差的学生似乎跟不上. 于是笔者先让学生把句子投影到屏幕上,在把句子读给大家听,让所有的学生有思考的时间)
S3: (Show the sentence on the screen) I will visit Beijing.
S4: She said that she would visit Beijing.
S5:(Show the sentence) I went to XiHu Lake last week.
S6: She said that she had gone to XiHu Lake last week.
(时间状语的变形并不是笔者今天所教内容,指出错误是必然的,但该如何解释,这是笔者设计时未考虑的,因而笔者只是把正确的表述教给学生)
T:Pay attention to the adverbials of time‘last week’. We should change it into “the week before”.“Tomorrow I will tell you the reason.”
(在八对学生做完此练习后,笔者让全班同学集体把这五个间接引语的句子大声朗读一遍,再次巩固直接引语改间接引语的时态变化。)
T: let’s say these sentences together.
T and Ss: He said that he was sad.
He said that he was writing.
...
She said that she would visit Beijing.
She said that she had gone to XiHu Lake the week before.
四、教学反思
我认为,英语教学的目的主要是培养学生掌握并运用英语的能力,英语教学应该为学生创设他们喜闻乐见的合适的情境,给予他们充分的时间和空间,让他们成为学习的主人。作为一名英语教师,首先应该激发学生学习英语的兴趣和积极性,增强学生的记忆效率,以达到最终的教学目的。如果一味地采用传统的英语教学方法讲授语言规则,让学生脱离语言环境去做大量机械、枯燥乏味的知识训练,学生学习兴趣当然不高。因而,在本堂课中,我设计了两个活动,让学生在情景中练习间接引语,增强学习的兴趣,锻炼了口语表达能力。
在活动的开展过程中,我发现活动的效能远不如自己所期望的那样。例如,在活动伊始,我过高地估计了学生听的能力。大多数学生无法在头脑中对直接引语进行转变,有的甚至对原话复述都存在困难。因此,活动的设计以及活动中出现的意外状况,都需要设计者在之前进行周密思考及在课堂上的变通。现对如何发挥活动的效能作如下反思:
1.设计与学生实际英语水平相当的活动
由于地域、师资和学习起始时间等因素的影响,各校各班的学生的差异相当大。因此在备课过程中,教师一定要认清学生的英语实际水平。笔者在本活动的开始时,高估了学生听的能力。在及时认识这一不足后,调整了呈现与听的顺序,让学生看了再听、再想、再反应。虽然活动也延续了下去,但听的作用似乎不大。笔者在课后与学生的交流中了解到,学生只是对听到的句子时态不太明确,基本还是听得清楚的。在了解学生听的能力这一真实水平后,笔者认为在布置写句子时,事先圈定每组所选用的时态,并让读句子的同学读的同时,写出句中出现的动词形式。这样保证所有学生能准确地获取信息,听也发挥了它应有的效能;同时这也保证了五种时态都能练到。
2.重视活动中微任务的设计
在任务型教学活动中,任务是无处不在的,即大任务中包含小任务,小任务中包含微任务。教师不能单纯地设计大任务而忽视小任务、微任务的设计。正是由于它们的链接和点缀,任务才更易操作,活动的效能才能更好地发挥。本堂课中出现的一些学生在别人练习时,思想不集中,开小差的情况,正是教师忽略微任务布置的结果,让这些学生感到无事可做。笔者在课后想到,在让个别学生进行练习前,可先把全班学生分组;学生回答时,本组的学生可以补充;其他组的成员可以找错。通过小组竞赛的方式,激起每一位学生的关注。这样就保证了所有的学生都积极参与到活动中;同时也让学生感受集体荣誉感,增强他们的集体主义精神。
3.加强活动中的即时评价
评价是英语课程的重要组成部分;科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。活动中的即时评价,不仅能够活跃课堂气氛,还能激发学生自我完善的积极性,发展学生的各项能力。在课堂教学中,当一些学习存在困难的学生无法完成学习任务时,教师更应慎重对待。
【关键词】案例教学 高中生物教学 应用
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0059-01
案例教学主要是指在教师的指导下结合相应的教学目标来选择一些具有有效启发性的典型案例进行组织研讨，或者直接根据所研讨的真实内容来提供相应的情景，以此来引导学生们进行自主阅读、分析、思考以及讨论和交流等，从而真正促使学生们能够真正的感悟、理解和掌握其中的知识，这样才能真正的培养出学生们分析和解决问题的综合能力。同时在教师方面也必须要严格的根据生物新课程的目标以及相关的教学内容，并在这个基础上结合学生们的特点来充分的发挥出案例教学的教学优势，最终通过案例教学的方式真正的培养出学生们生物科学的素养。
1 案例教学在高中生物教学中的应用状况
目前，案例教学在高中生物教学中的实施仍然存在一定问题，这就需要从以下几个方面来分析（1）宏观方面，功利主义的思想直接影响了案例教学的有效实践，比如社会方面对于人才的需求越来越迫切；父母对于子女的期望越来越高；学校方面要保持学生素质和应试两手抓；教师要有良好的社会地位以及学生们要考出很好的成绩等等，这一系列功利主义的现象直接促使教育创新和改革变得举步维艰。所以，通常在教学的过程当中出现这些改革性的举措仍然停留在局部的改善方面。（2）微观方面，每一种教学方式都会存在相应的问题，案例教学的方式也是如此。这主要是由于案例教学对于教师方面的要求普遍较高，因此在大多数情况下就很难真正达到其预期的教学效果，这都需要教师方面能够真正进行科学性和艺术性相结合的教学方法和推广的案例，再此基础上结合其深厚的专业知识来作为主要的依托。
2 案例教学法应用于高中生物的具体教学方式
2.1 案例讲授教学
这种教学方式主要以老师为主，通过老师对于相关案例的讲解来实现课程理论和案例的有效结合，并以此来形成一个较为完整的课程内容体系。
例如，教师可以讲解一些生态系统当中的具体案例，像那些生活在何种的鳄鱼、乌龟等等爬行动物都会自觉的爬到河岸上来产卵。鹭喜欢吃河内的鱼虾还有河蚌等动物，但它却是在大树上筑巢。而在河流的生态系统方面，其中的阳光和空气并不是其本身所独有的，大部分的降雨情况都会带来其他地方的水分，同时还会将陆地上的土壤直接冲击到河流当中。而河水可用于灌溉，在一些地方也能够直接将其当作饮用水来进行。
通过这些案例就能够提出一个概括性的问题：河流生态系统和哪些生态系统相关联？教师就可以通过以上的案例来从非生物因素其中的大气循环系统、地域关系中的森林草原生态系统以及各个生态系统当中的生物等多个方面来进行讲解，从而以此证明河流生态系统和多个生态系统都有着非常紧密的联系。
2.2 案例讨论教学
案例讨论的方式主要是指在教师的指导下进行，这就必须要以学生作为主体来针对相应的案例进行讨论和分析，而且中方法也是最常使用的一种方法，要求学生们必须要以小组的形式来进行。这种方法真正有利于调的学生学习的积极性和主动性，同时也能增强其参与意识，最终有效的提高其自身独立思考、分析和解决问题的能力。
例如，可以提出在动物界当中，有的动物们为了能够完成某个目的或行为，不惜付出生命的代价，为什么要这样做？这就可以促使学生们对一现象进行讨论，通常在讨论的过程当中学生们也自觉的查找相应资料，并结合资料来对这一现象进行解释，比如大雁在进行迁徙的途中休息时，通常都会派出一两只体弱患病的孤雁来进行放哨和站岗的工作，一旦发现敌人来袭，这些放哨的孤雁就会发出相应的警报，或者直接大叫、狂奔，以此来警示雁群做出御敌准备，或者直接逃生，但是通常这只放哨的孤雁很容易会被敌人扑食。在比如由于雄螳螂的头部存在一种抑制的物质，因此雄螳螂在找到雌螳螂后，其头部通常会被雌螳螂吃掉，并以此来完成较为行为。
2.3 案例练习教学
这种方法主要用于学生课后以及在其单元练习或者考试的过程中，教师可以将一些练习类的资料直接发给每一名学生，以此来促使学生们进行独立思考，并在准确的时间内做出相应的判断。
例如，给出这样的材料：科学技术的发展，在你生物农业方面，化学农药的品种和产量开始逐年增加，然而在害虫方面的抗药性也在不断增强，这就对农作物产生了非常严重的危害。就比如棉铃虫灾的爆发，对相关产业造成了巨大的冲击，因此经济损失非常严重，针对这个情况，我国的科学家经过科学的攻关研究，成功的将一些生物的抗虫基因导入到了棉花的细胞当中，从而获得了具有抗虫基因能力的棉花品种。通过这个材料就可以给学生们提出相应的问题来加以练习。
3 结语
综上所述，案例教学在高中生物教学中的应用主要包括了案例讲授教学、案例讨论教学以及案例练习教学等多种教学方式。通过这些教学的方式能够有效的促使学生们深入的了解生物知识，并通过相应的讨论和练习实现了对生物知识的巩固。
参考文献：
[1]袁书香.浅谈案例教学在高中生物教学中的操作过程[J].今日科苑，2009，09：163
[2]唐瑞霞.基于新课标的高中生物案例教学[D].河南师范大学，2012
[3]徐义真.案例教学在高中生物教学中的运用与思考[D].华中师范大学，2012
[关键词]渔业经济 教学改革 高等教育
[中图分类号] G642.421 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）16-0078-03
一、渔业经济学发展及课程特点
渔业经济学科作为水产学科的重要组成部分，在及时总结渔业生产活动、支撑渔业经济研究、分析与规划渔业发展战略、指导渔业发展实践行动等方面发挥了重要作用。自改革开放初期，中国水产科学研究院、各涉渔高校组建渔业战略、渔业管理、渔业关系及渔民组织与经营研究等渔业经济研究团队，建设渔业经济学科。广东海洋大学依托南海渔业资源监测与评估中心，在渔民转产转业、捕捞产业结构调整、渔获物产量变动与成本-效益分析等方面开展了多年持续、深入的研究。自海洋渔业科学与技术专业获批教育部“国家级特色专业”以来，任课老师积极进行渔业经济学课程体系建设、教学改革等方面的探索，力求突出海洋渔业特色，提高授课质量，使学生在课程学习、理论知识的掌握与运用中能学有所长。
通过近三年的课程建设与教学改革，渔业经济的课程教学更突出专业特色。学生们在学习生物数理统计的基础上，掌握了数据的收集、整理和基本分析，但在运用专业知识理论解释数据规律方面还较欠缺。本课程着重将当前热点问题、现实问题作为经典案例，结合海洋渔业相关专业知识，加深学生对经济学重要基础理论、观点的理解和运用。在课堂教学及课后重视培养学生实际动手尝试发现、解决新问题的能力。通过本课程的学习使学生们运用经济学的基本理论解释渔业生产活动及变动规律，并尝试进行方案的最优化，从而为渔业管理提供决策依据。
经济学数据一般是多年的、多部门的大量数据，计算繁杂，计算过程中容易出错，且耗时耗力。在学习过程中，学生的学习兴趣、信心在繁杂的计算、大量的数据方面亦会受到不同程度的负面影响。不可否认，日常工作中往往亦会需要处理大量的经济统计数据、实验数据或其他类型的数据。很多人认为要对统计数据进行处理，一般需要使用专业的数学软件，如SPSS或Matlab、 Mathmatics等，而针对本科生来说，借助于Office办公软件中的Excel就完全可以实现一般的统计分析、图表绘制功能。随着Excel版本的不断更新，其处理功能越来越强大，早已不再是一个只能进行简单加减乘除运算的“电子表格”了。在统计等需要进行各种数据处理的任务中，若能采用Excel作为辅助工具，将达到事半功倍的效果，课程讲授过程中，许多学生感慨，原来自以为已熟练掌握的Excel很简单，竟然也能这样使用！
本文就渔业经济中的简单的两个例子进行Excel应用，目的是使学生掌握渔业经济学的重要原理，并提高学生对渔业经济学的学习兴趣，从而利用课余时间更多地进行课下练习。
二、渔业经济学实例教学
（一）需求供给函数、曲线及意义讲解
（二）供给、需求数据表建立与供需曲线作图
为节省文章篇幅，假设罗非鱼的需求函数、供给函数分别为Qd=2000-150P、Qs=1000+50P。本文以新建Excel文档为例，在空白表单1中实现。
（6）绘制供求曲线 选中A3：C17作数据源，点击标题栏“插入“”散点图”，选择“带平滑线的数据散点图”，单击，直接显示出散点图，由表1知，供需平衡点为（5，1250）；（7）通过添加数据源的方法添加线条，以明确供需平衡点的位置。具体方法如下：选择图表，单击右键选择数据，“添加”序列3，在x轴系列值中输入“={0，5}”，在Y轴系列值中输入“={1250，1250}”；类似，再次添加序列4，在x轴系列值中输入“={5，5}”，在Y轴系列值中输入“={0，1250}”。最终得到图1。图表修改与美观等操作属计算机基础，大多数本科生已掌握，限于篇幅，本文不赘述。
（三）渔业企业投资策略最优化分析
以水产品加工企业为例，假设其销售收入一定，若该企业拟扩大生产规模，分析其以何种规模投资是最优的。该企业拟投资建设年加工量为1000万吨水产品加工厂，备选的方案有4个：（1）集中建厂，建成1个年产量为1000万吨的工厂；（2）多处建厂，建成2个500万吨级工厂；（3）多处建厂，建成4个250万吨级工厂；（4）多处建厂，建成10个100万吨级工厂。不同方案水平下，根据现行的水产品加工成员价格销售水平稳定，因此销售总收入相同。
由于投资规模的差异，单位原材料成本、单位原材料运费、单位产品加工处理费、单位产品销售运费亦存在一定差异，多项目指标的综合较难直接断定哪种方案最优，可利用成本分析法，综合成本最低的为最优化投资方案。
三、教学效果分析
（一）加深学生对经济学基础理论、重要概念的理解和掌握
供给曲线绘制的操作讲解完成后，基于图1，重点介绍经济学中“平衡”的重要概念，需求曲线表示在其他影响因素不变的情况下，一定时期内，不同价格水平下对某种商品的需求量。从而加深学生对需求法则的理解，同样，结合供给曲线，加深学生对供给法则的理解。结合图1中供需的平衡点向学生讲解“经济学均衡”的相关知识点，供需平衡点表示某一商品（罗非鱼）的价格和数量的均衡。而整个市场的需求曲线是单个消费者需求曲线的总和。以罗非鱼为例，当价格为5元，供给量为1250个单位时达到的平衡，表示在此价格水平下，生产者愿意销售，同时消费者乐意购买，商品的价格和生产量趋于稳定。均衡在其他价格下难以实现，更高的价格水平下，生产者愿意供给的数量大于消费者乐意购买的数量；反之亦然。价格上涨，供给旺盛，需求数量减少，供过于求，价格下降，而价格下降又会促进需求数量的上升，再引起供给增加，最终价格又恢复；这些变化导致商品价格和数量达到原来的平衡点，亦可形成新的平衡点。
（二）例证式教学提高学生学习兴趣
本文通过渔业经济学中2个典型示例，通过细致的讲解，向学生生动展示了Excel的应用技巧，将一些经常困扰学生的Excel函数的用法进行了剖析，使学生不但知其然，还能知其所以然。同时，Excel技能培训与渔业经济学基础理论的有机结合，使渔业经济学的课程的教学效果显著提高，提高了学生的学习兴趣。
当前，许多学生在学习新的知识理论时总是疑惑，我学了这些知识在什么情况下会用到？渔业经济学课程的教学改革实践将综合学生的生物数理统计知识、渔业资源属性和渔业管理决策制定和渔业经济的基本理论有机结合起来，有助于学生进一步完善海洋与渔业专业知识体系构架的系统性。
（三）启发式教学培养学生思考与解决问题的能力
在供给法则与需求法则讲解的基础上，启发学生结合身边的经济现象，思考现实生活中是否如此？通常来讲是较符合现实的，比如说如果一种商品（不仅仅是罗非鱼）如果价格过高，人们感觉购买有压力时，通常会选择持币观望或减少购买量；价格下降时，购买的顾客与购买量会增加，许多商场的低价风暴，价格促销、商场间的价格战等都与此法则有关；但又不全然相同，比说苹果手机上市时，其价格相比其他手机要高很多，但很多顾客选择购买？背后原因是什么？让学生参与讨论分析此种现象产生的原因？最后给予点评和指导，让学生明白我们的供给曲线是假定其他因素均不变情况下的一种简化，而实际中，供给关系及其与价格的关系受到人们的消费习惯、综合偏好、收入分配、其他同类商品的价格、购买力、从众心理等多种因素的影响。这样，一定会提高学生学习经济学的重要理论，并努力用其解决经济现象的兴趣；同时，更有利于学生将所学的渔业基础知识和经济学理论用于分析渔业市场经济、发展过程中一些现象，并探索其中规律。
（四）课程内容为主线，Excel为辅助工具
应当指出，许多高校开设了Excel实用技能培训，计算机基础理论，概率论与数理统计等理论性与应用性相结合的课程。作为海洋渔业科学与技术的本科生，已掌握了相关课程的基本知识与技能，渔业经济学的教学改革切勿舍本逐末，经济学的理论基础在渔业经济中的应用是本课程的授课核心内容，EXCEL及其他统计软件、经济学分析软件Eviews只是对本课程相关理论知识的辅助教学工具。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 林光纪.渔业经济学科的前沿与现实[J].福建水产，2011，33（3）：68-72.
[2] 安德森，孙琛.渔业经济学[M].上海：上海财经大学出版社，2012.
[3] 孙志刚，杨聪.Excel在经济与数理统计中的应用[M].北京：中国电力出版社，2004.
[4] Excel Home.Excel应用大全[M].北京：人民邮电出版社，2008：297-299.
在小学英语的课堂教学中，追问艺术是一种有效的英语学习方式，其表现为教师设置的问题得到了学生的一次解答以后，再根据具体的情况有针对性地进行第二次提问。这种追问的学习方式不但可以对问题提出质疑，使学生更加深入探究，不断培养学生的创新能力和综合能力，还可以让小学英语教学课堂充满活力，加强师生间的互动与交流。
学习英语需要一定的语言学习环境，多想、多说、多交流。很多优秀的小学英语教师都是十分注重对小学生的语言表达能力的培养，捕捉口语表达信息的传播，用追问的形式将英语交流话题逐渐向深入拓展，使学生英语表达信息更加丰富，更加全面。以下我就对追问艺术进行具体的分析和总结。
1．引导追问，目标明确
小学英语教学课堂最普遍的一种学习交流方式就是问答形式。教师在进行英语学习知识点的串讲过程中应引导学生进行追问、有目的地思考，这样学生就会对所学知识有全面的认识和充分的掌握。英语学习需要教师营造良好的语言学习氛围，课堂上的英语表达和练习，能够让学生在自我训练中根据问题一步一步深化，由浅入深，从而锻炼言语的综合应用和表达能力。
教师：What’s your hobby，A？
学生A：I like swimming．
教师：Ok．
教师追问：Great！Can you swim very fast？
学生A：Yes．
教师追问：Do you play with your friends？
学生B：Yes，I do．
教师：Oh，that’s very good！
在这段对话中，教师的提问要击中目标，再根据教学目标延伸性地继续提问。对于两个学生关于兴趣的提问，问题要有足够的吸引力，让学生产生兴趣。这种问答形式既可以让学生感受到教师对每一个学生个人兴趣的关心，又能很自然地引导学生对英语对话和交流的学习，让学生通过自由的表达巩固所学的知识。
2．追问到底，逻辑性强
学习上的追问到底，是一种勤学好问的学习行为，教师在这方面必须善于调动学生的学习热情，要努力营造一种愉悦和谐的英语对话氛围，让学生在良好的语言环境中充分发挥各自的主观能动性和想象力。在学生与学生的英语语言交流中，教师要仔细聆听学生的对话内容，让学生感受到充分的尊重和信任。仔细聆听也有利于教师发现学生在对话中英语用语的错误，并及时纠正。例如，在教学《What do you need？》时，教师可以这样与学生展开对话。
教师：What’s your name？
学生A：My name is A．
教师：What’s your telephone number？
…………
教师：I know your father’s number is 111111111．（转向全班同学）Can I write his father’s number in my hand？
全班学生：No， you can’t！
教师：You are right！I need a notebook．（再次追问）May I have your notebook？
学生A：Yes， here you are．
这个对话中有关于I need…的教学知识点。教师是在学生毫无防备的情况下提出的问题，学生对教师的问题一开始不知所措，但是教师开玩笑地转移话题，为下述的提问埋下伏笔，自然而然地拉近了与学生的距离，教会学生整理了在一段英语对话中英语表达具有逻辑性的重要性，启发学生产生各种交流的观点。除了让学生学会I need…的运用知识，还能诱发学生对提问的探究和思考问题的积极性，最终使得这段对话化解了起初的尴尬与不解，充分掌握了英语交流的技巧性特点。
3．灵活追问，兼具创造
英语教学应该是动态的，教师的目的是引导学生在英语对话中通过观察和总结，将语言知识表达转化成一种语言论述的技能，不断提高自己的英语沟通能力。但是由于小学生会受到语言环境、自身的阅历等因素的影响，英语表达在涉及某些知识点的时候会存在理解程度上的不同。因此，教师需要让学生根据自身情况和想法的真实表达体现出来，而挖掘这些真实想法的有效沟通，需要很多技巧。
例如，特级英语教师沈峰在课堂教学中就很喜欢问学生关于喜欢的颜色、动物等问题，他还曾在课堂上遭遇过一个学生的提问。
学生A：Excuse me，would you like to go to the park？
教师：Go to the park？Yes，I’d love to， now？Shall we go to the park now？
学生A：No．
教师：When are we going to the park？After the class？
学生A：At the weekend．
教师：At the weekend．OK，OK，thanks．Sit down，please． So we going to…
虽说是一个教学环节的小小改动，却收到了预想不到的效果，这是教师教学机智的表现，也充分体现了教师驾驭课堂的能力，反映出教师扎实的教学基本功，和把握课堂的游刃有余，更显示了教师强烈的课改意识。观摩后笔者有以下一些感悟：
一、在课堂上创设了真实的学习情景
情景教学一直是英语课堂教学的有效途径。教案的这一小小改动把学生带进了活生生的语言现实，使学生感到英语学习不再是纸上谈兵，英语真的就在我们身边。澳大利亚不再是遥远的国度，因为澳大利亚与我们只是咫尺之遥。这样，学生学习英语的兴趣大增，而这样的兴趣不仅仅反映在这堂课上，而且会反映在今后的学习生活中，甚至会影响他们一辈子的学习。这与新的课程标准是不谋而合的，新课标要求我们要善于用多种手段“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略；发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；……”我们今天的教学就是要为学生的终身发展奠定基础。
二、体现了以学生为主体的教学理念
新的课程标准非常强调英语教学要充分体现学生在学习活动中的主体作用，“使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”设想一下，老师不改变原来的教案，还是请一位学生上来扮演澳大利亚人，不管这个学生课前准备得有多么充分，课上说得有多么好，学生还是知道这是一个“假洋鬼子”，提问时没有激情，甚至有的学生根本就不想问，从而有多少学生失去了说的机会，失去了交流的机会，失去了掌握更多知识的机会。学生学起来缺乏积极性、主动性。而现在是真实的、地道的“洋人”，学生交际的对象是真正的澳大利亚人，学生愿意与他们交际，有的甚至是急着要与他们交际，学习的积极性、主动性得以充分体现，达到了连哑巴也想说话的境界。教案的这一改动一方面体现了教师的创新意识，另一方面也改变了教师在教学活动中的角色，这时的教师不仅是一个知识的传播者，更主要的是教学活动的组织者，学生学习的促进者、指导者、帮助者，师生关系也发生了变化，这时学生会把老师看成是同一个战壕里的战友，大家都是教学活动的参与者、合作者，师生关系是平等的，只不过老师是平等中的首席，这样培养和发展了学生自主学习的能力，学生真正成了学习的主体。
三、关注了学生的情感发展
在日常生活中我们发现，会说英语的中国人往往喜欢用英语和外国人交流，而不愿意用英语和中国人交流，尤其不愿意和自己熟悉的人交流。这听起来似乎有点不可思议。毋庸讳言，和外国人交流可以听到纯正的、地道的英语，可以提高自己的听说能力，改进自己的语音语调。撇开这些因素不谈，恐怕还有一个心理因素，那就是怕自己说错，别人会嘲笑，从而在熟人面前丢了脸面。而在外国人面前就不存在这些问题了。成人如此，青少年学生更是如此。执教老师对教学环节作了这一小小改动，正是迎合了学生这一心理需要。学生愿意问、敢于问。在这个时候，所有学生站在了一边，一起对付对面的老外。在课堂上，相互提醒、相互补充、相互鼓励的情景不断涌现。这样既培养了学生独立思考和判断的能力，又发展了学生与人沟通、与人合作的能力，全面提高了人文素养。
四、增进了学生跨文化理解和跨文化交际的能力
【教材分析】这是一节阅读课，阅读语篇围绕卡通片这一电影类型展开，主要谈论一个为学生熟知的美国卡通形象――米老鼠（Mickey Mouse），学生通过阅读了解卡通片在美国文化中的地位。根据本单元的话题及单元设计，教师在课堂设计上重视文化背景知识的输入，在培养学生阅读技能的同时，更注重文化意识的培养。
【教学目标】
1.语言知识目标。掌握课文中的生词：culture，famous，appear，become， rich， successful， main， reason， common， unlucky， lose， ready， character， simple。掌握核心短语：think of， come out， one of the main reasons， such as， was ready to， try one’s best。
2.能力目恕T擞Skimming，Scanning以及mindmapping的阅读策略获取文章大意，理解文章传递的基本信息和深层含义。
3.文化意识。了解卡通片在美国文化中的地位，米老鼠的诞生和成名过程以及人们喜欢它的原因。
【教学重难点】
重点：掌握课文中的生词及短语：culture，famous，appear，become， rich， successful， main， reason， common， unlucky， lose， ready， be ready to， character， simple。掌握核心短语：think of， come out， one of the main reasons， such as， was ready to， try one’s best.
难点：运用Skimming，Scanning以及mindmapping的阅读策略获取文章大意，理解文章传递的基本信息和深层含义。
【教学过程】
Step 1 Warming-up and lead in
1.课前播放《说天下》关于米老鼠的视频，进行文化知识的渗透，为学生阅读作好知识上和兴趣上的准备。
2.Tell students：“I bring you a cartoon character， It’s a black mouse with two large round ears，What is it ？”（板书cartoon character，同时在黑板上画出米老鼠的头像）。
课件上出现米老鼠的图片，生动形象。
3.Ask the students：“Do you want to know more about Mickey Mouse？”播放《Mickey Mouse Clubhouse》视频。（播放视频之前，告诉学生看视频后回答What do you think Mickey Mouse？）
学生回答：I think it’s funny/ interesting/ great.
Tell Students：“We’ll learn more about Mickey by reading the passage on P 38.”
Step 2 Reading
Task 1 Look at the picture and Skim the passage， finish the following task.
What’s the main idea of this passage ？_____
A. What people think of cartoons.
B. Mickey Mouse， a famous symbol in American culture.
C. Some cartoons with Mickey Mouse.
设计分析：此任务的设计，既是对学生Skimming的阅读策略的培养，也是对生词的教学进行“用中学，做中学”，体现了对学生英语思维的训练。
Task 2 Scan para 1 and finish the following tasks.
1.How old is Mickey now ？__________
2.Who created Mickey Mouse ？_________
3.What’s the name of the first cartoon with sound and music？ _____________
4.Walt Disney has made 87 cartoons with Mickey. Right or wrong ？______
设计分析：此环节，既是对学生Scanning 的阅读策略的培养，也是对阅读方法的指导，更有对学生跨文化意识的渗透。
……
点评课：
党会芳（陕西省教学能手，宝鸡市学科带头人，骨干教师）：本节课教师采用了before -reading， while- reading， post -reading的阅读课教学模式，在教学中培养学生运用Skimming，Scanning以及mindmapping的阅读策略获取文章大意，理解文章传递的基本信息和深层含义。
