发布时间：2023-02-20 03:20:14
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学英语分析样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：小学英语 英语教学 英语语音
语音教学是小学英语最基本形式，是英语学习的外壳，可见英语语音教学是非常重要的。然而，笔者在教学实践中发现，仍有不少小学英语教学中，没能进行英语拼读规律教学，也没有系统音标教学，更多的是小学生在死记硬背，导致很多小学生存在自我创造发音问题，整体英语语音水平较差。如何在小学英语教学中，实施有效的语音教学，成为每一位英语教师需要反思的问题。笔者通过教学实践总结，提出小学英语语音教学策略，并以PEP小学英语四年级语音教学设计为例进行说明。
一、小学英语语音教学策略
小学英语语音教学中，教师应结合小学生语言特点和兴趣爱好，相继选择英语拼读、模仿、读音和辨音等形式，帮助小学生以高亢的兴趣，学习并掌握英语语音，让小学生说出正确的语音，以丰富有趣的形式，吸引小学生语音学习兴趣，引导小学生探究语音，学习更多英语单词。
第一，拼读，目前小学英语语音教学中常用教学方法之一，根据英文字母自身的“发音”，结合不同字母组合的“发音”，系统而条理的整合单词发音，即教给小学生掌握单词中英文字母正确发音，并进行拼读。
第二，模仿，模仿语音教学强调第一位是正确的听，只有听读结合才能正确的模仿语音，先听后模仿是语音正确读的基础，给小学生大量输入语音，才能输出正确的语音，培养小学生的语音感。
第三，读音，小学英语语音教学中，学生能够看音标读单词就可以了，否则要求过高，就会得不偿失，笔者建议可以利用已学单词，标注音标让小学生进行读音练习，看音标读单词或看词读语音，降低语音教学难度。
第四，辨音，是通过让小学生阅读单词或语句，让小学生能够辨音，能够区分英语单词中相近或不同的音素，提高小学生英语听力能力。如，sheep、ship读音的辨别。
二、小学英语语音课教学设计
教学目标：第一，能够正确阅读字母“i”；第二，能够区别字母“i”的两种基本读音；第三，知道字母“i”在单词中的其他发音，如ir、ai；第四，了解语音发音规则，如liaison、plosive、stress、elision。
教学过程：
（1）Warming up： listen and sing a song――ABC song。
[设计意图]利用英语歌曲情境，引导小学生进入英语学习状态，为新课教学铺设基础。
（2）Presentation and practice：Spell some words with the letter “i”.
rice、bike、milk、pig、fish、kite、window、ice-cream
教师领读小学生，read loudly，让小学生在阅读中，领悟不同单词中字母“i”的pronounce，比如单词bike中“i”的发音是“ai”；pig中的“I”发音是“i”，教师在单词领读的过程中，让小学生自己猜测字母“I”的读音，然后在逐一分析“i”元音字母在开闭音节单词的不同发音。
[设计意图]在领读中，让小学生模仿语音的正确读音，无意识中辨音学习“I”的基本读音。
Presentation and practice：Help the eight words find their home， and find rules about the pronunciation.
Home1：ai；Home2：i.
words ：sit、rice、pig、milk、fish、kite、five、ride、six、chick、sister、nice。
[设计意图]让学生自己想一想，读一读，进行分析比较和归纳总结，唤醒小学生语音学习主体意识，引导小学生获得语音学习方法，掌握语音知识。
Presentation and practice：Learn another pronunciation of the letter “i”.
rainy、skirt、girl、paint、bird、train
find the pronunciation： ai-ei、ir- .
（3）Consolidation and extension
将新课中的语音总结归纳后，让小学生进行连读，体会语音教学知识点，读出语音教学语感。同时，给小学生出示一些简单单词或词组，让小学生进行练习。
（4）Homework
学习英语歌曲“What time is it？”，在歌曲中复习语音中爆破、连读等知识点。
参考文献：
关键词：小学英语；对话教学；艺术分析
一、小学英语对话教学特点
要想更好解决小学英语的对话教学，就要明白小学英语对话教学和此教学方式的特点。实际上，这种教学就是教师在课堂上充分运用各式各样机会以及语境来培养学生“说”英语的能力。
在小学英语教学阶段，运用对话教学方式比较合适。因为小学英语学习相对而言，主要是学习比较简单的词汇，一些复杂的词汇很少出现，学生在学习文章时也比较容易明白。大量、大篇幅的对话内容是教材的主要内容，因为也符合对话教学条件，并且也可以发挥对话教学的优势。传统教学中，很多教师只将注意力放在词汇、句型内容上，这样教学时只能让学生掌握独立的词汇、句型结构，但对语言运用还无法达到理想的效果。所以对话教学可以改变这一问题，通过整体对话反复的练习，学生会说、敢说，在这样的情况下，运用语言的能力也有所提升，教学质量也可得到提高。
二、小学英语课堂教学中开展对话教学的艺术分析
1.运用英语教材的内容
在小学英语教学中，其对话类的素材占到教材的很大比例。这样就为我们展开对话教学提供了方便。因此，在实际的教学中，应该多多结合教材的内容来落实对话方面的教学活动，在进行英语对话时，运用教材中的内容，例如，在初级中以加强对教材内容的反复练习。只有这样，才能更好地帮助学生掌握教材内容，加深对教材内容的记忆。
2.对话教学的情景设计
在情境对话设计当中，一定要注意要像话剧那样去设置，情景对话要形象、简单、生动，同时要围绕主题进行，让其可更有效地达到教学目的。
例如，在学习购物内容方块时，教师可以带领学生列出所要购买物品的清单，之后走进商场，利用商场中的情况让英语对话自然呈现在课堂中。这样情景的对话设计简单、实用，还可和上述情景相关联。让学生自选进行情景表演对话，可达到事半功倍的效果。
对话教学是培养小学生简单口语交际能力的关键点。在教学的过程中要不断了解学生的学习情况，丰富自己的教学方式，全面提升小学生的英语交际能力。
参考文献：
一、小学英语教学过程中听力教学现状分析
1.思想认识重视不够。对于英语教师而言，受传统英语教学观念和教学计划等因素的影响，有些教师对小学生英语听力教学没有形成正确认知，仅仅只是将英语听力教学作为英语课堂教学的一个部分，没有对学生听力教学进行系统的有效教学。对于家长而言，学生家长对于对英语听力能力培养的重要性认识不足，在课后辅导小学生英语听力功课方面做的不到位，进而不能有效提高小学生的英语听力能力。
2.教学计划有待完善。虽然小学英语听力教学对于课堂时间要求不高，可以课下课上自由进行，但是英语教师在安排小学听力教学方面的计划有待完善。在小学阶段，大多数学校都没有专门开设英语听力教学课程，进而也就没有制定合理科学的听力教学计划，导致教师在进行听力教学过程中存在很大随意性，有些教师在进行听力教学时往往存在临时安排的情况。这种随意性高且不正式的英语听力教学过程会在很大程度上影响到小学生英语听力能力的培养，最终会影响到小学生英语听力能力的培养和提高。另外，在实际教学过程中，一些学生对于听力存有畏惧感，受到辨音能力、听力词汇量、听力技巧等因素的影响，学生带有一定程度的听力障碍，甚至一些学生担心听不懂内容而受到同学们的嘲笑。
3.教学方法有待创新。长期以来，小学英语教学过程中，英语教学重点主要在读写，听力教学常被忽视。受此影，小学生英语听力教学方法过于陈旧，教师听力教学能力得不到提高，甚至有些教师简单地认为通过加强英语读写能力训练就可以提高小学生的英语听力能力，无需投入时间精力进行小学生的英语听力培训。同时有些教师采取的英语听力教学方法和教学手段较为单一，听力教材枯燥无味，只是简单通过播放教学录音的方式来进行听力教学，这种单一的教学方法难以有效提高小学生英语听力的兴趣，这对于培养小学生英语听力能力也无法起到有效教学作用。
二、培养小学生英语听力能力的建议措施
1.营造氛围，优化材料。在听力教学过程中，英语教师可以选择丰富多彩的听力材料，运用现代化的教学手段，让听力教学过程中声文并茂，这样不仅能够符合小学生学习的心理特点，还可以提高小学生的课堂参与度。小学英语教师在英语听力教学过程中要尽量用英语进行教学活动，即使有的地方需要用中文来表达，然后再反复用英语进行重述，通过这种方式可以为小学生听力发展营造外在发展环境。
在进行听力练习时，听力素材的选择也尽量使用纯正的外教发音。由于受条件限制，大多数小学都没有配备外教，课堂听力练习很多时候是老师随口朗读，这让学生的听力能力非常受限。这时我们可以利用“一起作业网”中的听力制作，将自身的朗读的语言材料，通过这个网站的软件操作，转换成纯正的外教发音，以此来为学生营造良好的听力学习环境。
2.强引导，有效预习。在听的过程中要注重对学生的方法引导，开始听之前要让学生进行认真审题，分析题目的具体意思和要求，让学生们带着问题去听去找答案。在预习的顺序可以按照从后往前的顺序进行。因为一般情况下，听力题的难易分布都是由易到难，最简单的题型在前，最难的题型在后，学生失分多的往往是后面的题型。按照从后往前预习的顺序有助于提高预习的有效性。
在听力训练过程中还要注意让学生们运用视觉和听觉相结合的方式来辅助听力训练，还要引导学生针对不同的问题来灵活开展训练，比如我们经常会听力题Listen and write，它考察的重点是词组以及语法的正确运用，要学会进行听问写答训练，教师可以指导学生将一些固定搭配的词汇先期写好，在听力进行中，将来不及写完整的单词先记下它的开头两三个字母，通过这种有针对性的训练可以有效提高学生的听力水平。
3.关注情绪，适时鼓励。由于英语听力具有即时性，需要小学生在稳定、集中的情绪状态下进行训练，所以在实际教学过程中，要注重对于学生听力情绪的关注，通过鼓励表扬的方式来增加小学生学习英语听力的积极性，才能确保小学生以良好的精神状态投入到小学英语听力学习过程中。另外，英语教师要注意提高自身教学水平，运用先进的教学理念来进行英语听力教学，比如可以借助“一起作业网”上的听力练习，让学生在听的过程中加入游戏活动，使学生乐于听，乐于练。在教学过程中教师还要尊重每位学生，鼓励他们大胆地说，大胆地读，有效提高对于小学生英语听力教学的认知。
在小学英语课堂教学中，教师以其丰富的面部表情、生动的肢体语言、形式多样的练习方式以及趣味性强的学习内容等吸引着学生的学习。然而，即使这样，随着年级的增高，大部分学生学习英语的热情只减不增，这是为什么呢？笔者根据多年的教学实践发现，有两种授课现象制约着学生的发展，值得引起同行的注意与思考。
现象一：鹦鹉学舌习单词
在英语课堂中，我们常常会看到这种现象：老师通过实物、图片、声音或肢体语言等生动活泼的方式呈现出目标词后就带着学生一遍一遍反复地朗读：集体读--小组读--个人读--比赛读……看似形式多样，其实都是机械重复，就像鹦鹉学舌一样，学生根本不需要动脑筋。尽管经过不断地机械重复学生都能repeat出单词的发音，但是久而久之，学生的学习就会处于被动的状态，导致学生到了高年级仍不会自主拼读新词，依然需要依靠老师一个一个单词教。倘若离开了老师，英语学习根本无法进行，会出现单词发音不准、记忆单词困难等现象，导致优等生无动力参与学习，中下层学生无兴趣参与学习，严重制约着学生的外语学习。
现象二：孤立进行单词教学
在小学英语课堂中，以PEP小学英语课本为例，基本可以分为词汇教学（Let’s learn）、句型教学（Let’s talk）和语篇教学（Read and write）三种课型。这三种课型侧重点有所不同，但应是相辅相成、互相联系的。然而在很多的英语课堂中，教师的处理往往是分割的“独立教学”，每个单词就像是一个个独立的符号，而学生的学习就是在认读这些毫无联系的、孤立的符号。结果是学生尽管会认、会读这个单词，却不会运用，导致单词教学处于无意义状态，制约着学生的外语学习。
针对上述现象，笔者结合自己的课堂教学实践分析，寻求解决问题的对策。
一、渗透语音意识，培养学生自主拼读单词的能力
英语是表音文字，所有的单词都是由字母构成的，每个字母都有其相对应的比较固定的发音，学生掌握了字母与发音（letter and sound）之间的联系后，读单词就像拼拼音一样了。运用Phonics能帮助学生建立字母与发音的联系，使学生在不学音标的情况下达到见词能读，听音能写的效果。在学生刚接触英语时，教师应开始适度渗透语音知识，培养学生自主拼读的能力。如在教26个字母时，教师注意引导学生区分字母本身的发音与字母在单词中的发音，使学生一开始就建立起字母与发音的联系。那么，学生学完26个字母后便会知道26个字母，在单词中会读成[?覸][b][k][d][e][ f][ɡ]......到了学习单词时，教师即可引导他们通过回想字母的发音来拼读单词。例如教“cat”时，教师先利用猫的叫声引出新词；再呈现新词，引导学生说出c,a,t这三个字母在单词中的发音c,c ,[k][k][k]，a,a,[?覸][?覸][?覸]，t,t[t][t][t]，然后让学生自主拼读[k?覸t]。在小学阶段，很多单音节单词都能运用这种方法让学生自主拼读来学会发音，这样既能使学生积累语音知识，读准每个单词的发音，为英语学习的可持续发展奠定基础，又可以激发学生的求知欲，让学生体验到探索知识、获取知识的成功感。通过这样不断的训练，学生积累得多了，慢慢就可以做到见单词能读，听音就能写的状态，会大大提高学生学习、记忆单词的效率。这样，单词关过好了，扫除了英语学习的障碍，学习英语也就变得容易了。当然，教师在教学中要持之以恒地渗透语音知识，一些常见的字母组合的发音规律与学生一起总结出来，丰富学生的积累。以PEP小学英语课本为例，教师应重视结合授课内容进行语音教学。例如，Book 3 的1－3单元“Read and write”部分就是按照字母表的顺序把单词按发音规则呈现出来的；Book4则通过Pronunciation总结了5个元音字母a, e, i, o, u,在单词开闭音节的发音规则；Book 5和Book 6总结常见的字母组合的发音，到了六年级就呈现音标的形。实践证明，重视语音教学对学生英语学习的可持续发展意义重大。
二、创设生动完整的情景，让学生综合运用语言
在PEP小学英语Book5 Unit5 B Let’s learn的教学中，要求学生四会掌握“in, on, under, near, behind”和三会掌握“over, in front of”这些单词（如下图）。
通常教师都是通过两样物品的位置关系来呈现新词，然后逐一教学单词的。一节课下来学生虽然能读出单词的读音，知道单词的中文意思，但学生少了在有意义的情景中实践单词的机会，体验不到语言的交际功能。
因此，通过仔细观察图画、分析教材、分析学情，同时根据学生喜欢故事的特点，笔者创设了这样一个学习情景：Look at the picture, there is a cat behind the curtain, what is it doing there？ Oh, there is a mouse in the bedroom. What a big dinner！ Boys and girls, guess, what happens？学生顿时插上了想象的翅膀，编出了一个生动的猫捉老鼠的故事：The mouse runs quickly, the cat is behind the mouse. The mouse is in the trash bin now. It is under the bed now. It is on the desk now. It is behind the picture , it’s over the bed. It’s near the closet. It’s in front of the shelf...最后故事的结尾也是创意百出。有同学以“The cat catches the mouse and have a big dinner.”来结束故事。也有同学创设出一只可爱的小老鼠机智地逃生，地跟蠢猫“say goodbye”的戏剧性结尾，引得全班同学哈哈大笑。这一节课，学生在编故事、讲故事中学习和运用了这7个方位词。较之以往的设计，笔者觉得学生学得更主动、更有意义，同时词汇的学习也由机械的拼读、拼写转向了更有意义的听、说、读、写、用的综合发展。
【关键词】小学英语；写作训练
对于小学英语课程教学来说，写作教学是一个关键组成部分，写作往往是学生学习英语知识的瓶颈，所以，为提升他们的英语写作水平，教师需要强化写作训练。培养小学生的英语写作能力，不仅可以提高他们对英语词汇与句型的综合应用能力，还能够有效提升小学生对英语语言的驾驭能力，提高他们的书面表达能力与语言整合能力。
一、小学英语写作训练的主要误区
首先，指导过细，部分小学英语教师在制定写作任务时，往往会设定一个话题让学生进行研究和分析，并明确规定写作要求，当学生看到写作话题时，表现的较为兴趣，而看到具体的写作要求，则会兴趣大减，写作内容受到限制，难以充分发挥自身的真实写作水平。其次，限制过多，在小学英语写作教学过程中，一些教师为防止学生偏题，给他们制定过多的限制，但是同样导致学生难以充分发挥自己的创造力与想象力，在具有的写作过程中思维受到限制，难以充分发散，而且写出的内容没有真实情感，质量一般显得较为空洞。再次，主导过强，小学英语写作训练一般以看图写话为主，教师为学生提供一幅图画，然后让他们描述图画中的内容，学生的写作思维往往会被限制在图画的表面上，限制他们的自主意识，而写出其它信息，又害怕脱离看图写话，所以学生的写作思路停留在图画表面现象之上。
二、小学英语写作训练的有效方法
1.增加学生的英语词汇储量。词汇储量不仅是小学生进行英语写作的前提与基础，还是提升他们运用英语语言能力的条件，所以，小学英语教师在进行写作训练时，应不断扩大学生的英语词汇储量，可以从以下两个方面着手：第一，加强学生对英语单词的记忆，实现英语词汇积累，对单词进行反复记忆是十分有效的方法，一个英语单词的具体要求往往是多个方面，通过一次学习难以全部实现，因此，教师与学生都应高度重视复习的重要性。小学生在平常的学习过程中，应加强对英语单词的多次记忆，逐步熟练、全面掌握单词的各个特征；第二，运用游戏加强学生对英语单词的记忆，记忆单词较为枯燥，不少小学生的兴趣不高，所以，教师可以通过游戏的方式激发学生参与英语记忆的热情与兴趣，提升记忆单词的趣味性，为学生营造真实的英语交流情境，在读与说的过程中，逐渐记忆和掌握英语单词。
2.运用范文让学生进行仿写。在小学英语写作教学过程中，由于学生的知识积累较少，生活经验与社会体验匮乏，在进行写作训练的初始阶段，大部分小学生都面临着无从下笔的窘况，缺乏写作主题。要想有效解决这一教学困境，小学英语教师可以准备一些优秀的范文，让学生进行仿写或改写，他们通过对英语范文的仿写，能够逐步了解和掌握基本的文章立意、文章布局与写作构思，从而在熟记对话与句型的基础上触类旁通，能够举一反三，最终能够独立进行英语写作。例如，在让学生进行“自我介绍”写作时，教师可以提供以下英语范文：MynameisJack，IcomefromAmerica，Iam10yearsold……，让学生按照这样的范文进行仿写，能够有效减少他们对英语写作的心理压力，同时也为将来的英语写作巩固基础。
3.创造更多更好的写作机会。小学英语教师在强化写作训练过程中，可以通过组织开展丰富的课外活动，为学生营造更多的写作训练机会，比如，教师可以定期组织小学生开展英语口语比赛、演讲比赛和朗读比赛等，让他们在各种比赛中得到锻炼英语知识的机会，并培养学生的写作兴趣。同时，在小学英语写作教学中，教师应善于使用各种手段或方法激发学生参与英语写作的欲望，让他们体验到写作的魅力与乐趣，从而逐步发展和完善小学生的英语写作技能。另外，当学生完成英语写作之后，教师应及时评讲和批改，对于较为优秀的作文，教师应给予一定的鼓励与表扬，指出他们作文中的闪光点，并引导其他学生积极参与学习；而对于写作质量一般的文章，也应该给学生指出他们的不足之处，进行重点分析，然后进行纠正，避免在以后的英语写作中再次出现，稳步提升小学生的英语写作水平。
三、总结
总而言之，在小学英语教学过程中，教师应充分认识到写作教学的重要性与价值，在具体的教学实践中，重点强化写作训练，指导小学生进行写作，逐渐提高他们的英语写作能力，为将来的学习奠定坚实基础。
参考文献：
[1]孙红者.浅谈小学生英语写作能力的培养[J].读与写(教育教学刊),2014,11:221.
[2]刘芳.在小学高年级英语教学中培养写作能力[J].教育实践与研究(A),2015,01:44-46.
【关键词】小学生 英语听力 提升方法 技巧
小学生处在智力发展的初级阶段，也是发展较为迅速的时期，这个时期正确的教育对于小学生智力的成熟和学习能力的培养都是至关重要的。小学生教育需要的是多方面的教育，更加注重其多方面的发展，对小学生的英语教育可使学生对一门新语言充满好奇，充分调动其学习的积极性，更利于学生的全面发展，此外对学生进行外语教育也更能促进其语言能力的发展。
一、小学英语听力教学中存在的问题
1.教学方式单一，缺乏创新性。目前我国小学生英语教学中，仍采用传统教学方法，方式陈旧单一，多为“口传身授”式教学，及教师讲解简单的语句和词汇，学生做出相应的模仿并练习。该方法中学生通过单边的注入式教学，能够很好地模仿并训练，加强对教材的固定记忆，而长期的传统教学，致使学生仅仅是学习的被动者，机械性学习教师所给予的知识，学生在学习过程中并不能充分发挥自身的创造力和想象力，进行自主性学习，这在一定程度上抑制了学生的个性发展，不利于学生综合素质的培养。
2.课程设置不够合理和规范。在我国小学英语课程安排中，多是课本精读练习和词汇记忆，并没有专门设置一门听力课程，加强学生的听力练习，因此学生在学习英文过程中并没有多余的时间练习听力，同时由于课程安排不重视，在听力训练中难有科学合理的学习标准。在英语学习过程中，听力仅作为穿插性内容，老师安排课余时间让学生自行练习，这就降低了学生的自主学习英语的兴趣，导致学生的英语学习重读写能力，轻听说能力，不利于语言学习的提高。
3.教学过程缺乏情感的策略。学生在学习过程中，情感意志有着一定的影响作用，情感就是指学生的兴趣、爱好、勇气、信心、创作力和意志力等。这些情感意志因素直接关系到学生的学习态度和效率，对学生的个性发展，认知能力的提升等都有着非常重要的作用。目前，教师多注重学生的学习成绩，对学生的个性发展，以及爱好兴趣重视度不够，导致在英语听力的学习中，老师只是注重学生在听力方面的成绩，而忽视了学生听力练习过程中的信息反馈，这就严重影响了学生学习英语的积极性和主动性，导致学生厌恶外语学习，即使加强相关训练也不能得到实质上的提高。
二、提高小学英语听力水平的方法和技巧分析
1.丰富英语听力课程的教学内容。教学内容是教师教学的根本，是学生学习的理论依据，是教学任务有效完成的根本保障。好的教学内容不仅有利于教师纵向把关教学内容的脉络，明晰教学目的，同时也有利于提高教学质量，使学生了解具体的学习任务，有效改善学习效率。
2.灵活运用多种教学方式。教学方法是实现教学内容、达到教学目的，有效完成教学任务的主要手段。在小学生英语教学中，绝大多数学校仍然采用传统的“口传身授”教学方法，教师示范和讲解，学生主要通过模仿和训练进行学习，该方法并不利于学生的自主性学习。在外语学习中，虽然基础技能的训练必不可少，但是相对于语言的学习，更应注重语言环境的培养，多方位促进学生对语言文化的理解，灵活运用多种方法进行教学，有利于培养学生自主和创造性学习。
3.加强听力技巧的训练。听力训练的目的，并不是教会学生学会做听力考试，重要的是让学生听辨句子，增强第二外语的语言感觉，从而更好地掌握听辨的方法和技巧。一门语言的基础是词汇，听力的基础则是语音，因此正确掌握英语的语言和语调是听力的关键。这就需要学生平时要加强关键音素发音的训练和记忆，不仅要念准确，而且要记忆牢固。正确的发音对于听力至为重要，尤其是英语中的同音异义词汇，近音异议词汇的发音，尤其要加强这类词汇的训练。
4.创造机会，参加实践。好的语言环境是学习语言的重要条件，对于生活在汉语环境中的小学生而言，第二外语的学习无疑会增加许多困难，因此就有必要在英语教学中有意创造一个好的外语学习环境，以此督促学生边学边用，引导学生参与听力实践，在实践中巩固所学到的知识。
总之，对于小学生英语听力能力的提高需要的不仅是教师的努力，还需要调动学生的积极性，是小学生感受到英语的乐趣，从多方面入手提高小学生的听力能力，促进其语言表达能力的提高。
参考文献：
[1]丁丽.提高小学英语听力水平的有效对策[J].学子（理论版）， 2015，11：70.
[2]刘旭珠.小学英语有效教学的问题及对策研究[D].内蒙古师范大学，2014.
[3]张玉玲.提高小学英语听力的方法和技巧[J].中国科教创新导刊，2010，12：78.
[4]陈新新.小学英语听力技巧研究[J].考试周刊，2014，78：86.
[关键词]小学英语；学习材料；训练材料；学习活动
[中图分类号]G624
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）32-0054-02
[作者简介]沈刘丽（1982―），江苏启东人，本科，江苏省启东实验小学教师，小教一级。
小学英语教材是根据小学英语教学大纲的要求，结合英语学习的特点和小学生的认知特点编写而成的，它是教师教与学生学的依据。在教学过程中，教师要经常仔细琢磨教材对学生和教师各意味着什么，在不断探究“教什么”“怎么教”的过程中，不断提高业务水平和教学水平。
一、教材是学习材料
1.教学内容在本单元、本学期甚至是整个小学阶段所处的地位是教师需要首先分析的，具体体现在以下几个方面：（1）已学的旧知体现了什么方面的知识与技能；（2）本课要学的包含了哪些内容，已学的旧知与现阶段所学内容有着什么样的联系；（3）本课所学对于今后学生的进一步学习起了什么样的作用，如何为进一步学习打下良好的基础。
2.本课所学内容除了让学生掌握所需的知识、技能、研究方法之外还能发展学生的知识情感与认知能力，这为学生创造了更为重要、更为广阔的发展空间。学生理解、掌握、运用好教材对打基础有着至关重要的作用。无论是日常学习还是期末阶段的考试，都应以教材为主，抓住每一个知识点，狠抓基础知识，才能进一步学习。
二、教材是训练材料
小学阶段的学习训练主要从“听”“说”“读”“写”四个方面进行，教材上有很多配套练习。
1.为训练“听”而设计的活动
首先书本上的配套听力内容可以让小学生在家里无教师指导的情况下进行跟读，训练他们的自主学习能力，教师不但不能只满足于“听懂”，而且要提高学生语音语调方面的水平，为开口“说”英语打下基础。教师在引导学生进行听力训练之前一定要对所听内容有一个详细的要求，比如根据所听内容回答问题或者完成一些练习，学生有目的地去听，更加全神贯注，能达到事半功倍的效果。
2.为训练“说”而设计的活动
很多学生学的是“哑巴”英语，就算开口说，语音、语调也极其不标准，这正是因为平时不注意“说”的训练。积极参加语言方面的训练，能用语言进行交流，大方表达自己的观点才是我们学习英语的目的所在。所以，教材从句型入手，培养说的能力。比如教材上的一些小诗、小短文或者一些有趣的小故事都可以作为训练“说”的材料。按照学生的年龄特点设计训练内容，鼓励学生用唱、说、演、玩等的方式达到教学目的，形成基本的口头表达能力。
3.为训练“读”而设计的活动
“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。运用标准的语音语调朗读课文是小学生开始学英语的基础，教师在教授学生知识的同时拼读单词也有利于学生记忆单词、积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调，教师应该在朗读技巧上予以指点，及时纠正发音上的错误，做出正确的示范，并且鼓励学生，让学生乐读、爱读，展开良性的竞争。教材是学习英语的根本，更是学生每天英语口语训练的必备材料，可以通过个人表达、口头复述、改编课文内容、小组竞争等的形式来阅读书本上的内容。
4.为训练“写”而设计的活动
目前为止能够检测学生学习成果的最好方法是笔试，因此，在“写”这一方面的培养尤为重要。从一开始学习英语教师就应该有目的、有计划地训练学生的书写能力，要求学生做到字迹工整、格式正确、字体美观，然后再展开相应的一系列训练。在单词词组默写方面应让学生多记、多背，充分训练书本上的四会句型，高年级可以适当增加一些小短文的练习。
三、教材是学习活动
在开展学习中的活动时，应充分利用手头的教材，围绕教材进行分析，深入挖掘其中蕴含的知识点。活动形式丰富多彩才能让学生学习得乐此不疲。
1.根据书本上的指令来答题，辨认单词，领会含义，比如填色、画画、做小手工等。
2.在所积累的知识和图片的提示下能够看懂所要表达的小故事，能看懂相应的题目要求并作出回答。
3.根据教材上的提示做简单的交流，勇于表达自己的观点，从交流中获取想要得到的信息，比单纯的教师说教效果要好得多。
4.书本上简单的儿童歌曲也是帮助学生学好英语的重要途径，优美的旋律，动听的节奏不仅巩固了知识点，更提高了学生的学习兴趣。
5.改编教材上的故事。在学习《白雪公主与七个小矮人》的故事时，可以让学生设计其中一个环节，如让学生分小组改编故事结尾，这样可以培养他们的创造力和发展力。
6.有趣的动画片是学生的最爱，教材的配套光盘里有详尽丰富的教学内容，它把原本晦涩枯燥的内容用动画的方式表现出来，显得生动直观，让人印象深刻。
四、从两方面分析教材
在充分理解了教材对学生的重要性的基础上，我们再分析教材时应该从以下两个方面展开。
（一）分析教学内容
教学内容的分析可以揭示新旧知识点之间的联系，看所学在整个教学阶段起到什么样的作用，也为将来进一步学习打好基础，更为教师理解教材把好关，有教学设计和实际操作。分析教学内容需要做的工作有：1.选择与组织单元；2.确定单元目标；3.确定学习任务的类别；4.评价内容；5.分析任务；6.进一步评价内容。掌握多种分析教材的方法，有目的、有步骤地进行，才能全面、有效、科学地对教材进行多角度、多范围的分析。
（二）分析教学对象
教学的主体是学生，教学是为学生服务和准备的。因此，分析学生的特点是上好课的关键。应从以下几个方面来看：
1.学生的年龄特征
每个年龄阶段的学生都有自己的思维特点和学习特征，年龄较小的学生注意力容易分散，教师应从吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣入手，多用游戏、故事的形式，满足他们好玩、好动的特点，带着他们初探英语的大门。高年级的学生注意力集中的时间较长，相应的教学任务也比较繁重，在教学上应以培养学生的自主学习能力、分析能力、创造能力为主，多采用任务型教育，在小学阶段打好基础。
2.思维与认知特点
小学阶段是学生在思维认知方面全面发展的阶段，在思维结构发展中，抽象思维要经历初步逻辑思维、经验型逻辑思维、理论型思维三个阶段。小学生通过在小学阶段的学习已经基本上具备了一个人思维与认知方面的基本结构。发展过程中难免会存在个体差异，有些学生的逻辑性、抽象性思维更加严密，但是主体还是具体形象思维多于抽象思维。所以，教师的教学应注意采用更直观、更简洁明了的方式。
3.学习兴趣和习惯
小学生的学习兴趣和习惯对学习有着至关重要的作用，它促使学生对知识充满渴望，并着力去认识、探索它。教育家皮亚杰指出：儿童的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动须以某种兴趣做先决条件。小学生的好奇心强烈，他们对于自己感兴趣的事物会不厌其烦地反复研究，只有课堂充满乐趣，学生才能学得兴致盎然，积极投入到课堂中去。反之，如果他们对课堂不感兴趣，就算教师一直强调，学生也只能是勉强应付，事倍功半。
在教学实践过程中教师应结合教材和学生的认知特点，利用周围的环境和教学资源为学生创设情境，既不照搬教材也不脱离教材，通过深入地分析研究，将教材科学合理、充分地利用起来，让教材真正为教学服务。
参考文献：
[1] 赖瑜.小学英语教材“二次开发”的研究[D].重庆：西南大学教育管理学院，2011.
目前，大多数英语教师对新的教育教学理念都有了不同程度的领悟。能够遵循情景教学的原则，有意识地为学生创设学习情景，在情景中进行语言教学；能够采用活动途径，让学生在活动中学习语言、掌握语言；学生的听说能力、语言的运用能力得到了很大的提高。部分学校领导对这一学科日渐重视，配备了素质较好的教师，开足了课时。一年来，在各级领导的关心支持下，通过各位教师的共同努力，我市的小学英语教育教学水平有了一定的提高，但距英语新课程标准的要求还有一定的差距。为了进一步提高我市小学英语的教育教学质量，现从以下两个方面进行分析：
一、2004—2005学年末调研试卷分析
命题思路：本套试题依据新课程标准的要求，紧扣教材的知识目标和能力目标，遵循低起点、小梯度、层层递进和逐渐加深的原则，力求突出听力、关注认读、适当书写、立足基础。以多种题型为手段，诊断检测学生的理解、掌握和运用语言知识、技能的情况。
试卷结构：本次调研试卷分听力和笔试两部分。听力主要考查学生听辨单词、句子和情景对话的能力；笔试部分重点考查字母、词汇的认读、记忆，句型的理解、运用情况以及对语篇的阅读理解能力。
试卷得分情况分析：从这次抽查的答卷中可以看到：听力试题的得分率均在90%左右，说明教师现在比较重视学生的听力训练；单词的认读能力、语言的运用能力也有明显提高，得分率分别为88%和84%；然而语音知识的得分率只有（四年级）53%和（五年级）31%，语法知识的得分率是（四年级）52%、（五年级）62%和（六年级）66%。由此可见，语言知识部分仍是教学中的薄弱环节。通过以上分析，在今后的教学中，我们应该注意以下两点：
1、要重视语音教学
培养学生良好的语音、语调基础是小学英语教学的重要任务之一。学好语音是学好英语的关键。如果语音基础不扎实，就会影响其发音；如果不会读单词或发音不准，就会影响其单词的记忆和积累；而词汇量少，阅读就困难重重。所以，教师应重视语音教学。在教学过程中，教师要引导学生通过听录音、读例词和观察单词的结构去体会、总结字母及字母组合在单词中的发音规律，并运用这种规律去尝试拼读未曾学过的单词。使学生在自主学习的过程提高学习兴趣，增强学习的成就感，从而培养他们自主拼读单词的能力，为其自主学习单词、扩展词汇打下良好的基础。
2、要正视语法教学
小学英语提倡语言的整体输入，不讲句子结构，不讲解语法概念。但这并不等于不讲语言规律。名词的单、复数，can/can’t，There be 的用法、比较级、一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时等语法现象都依次在小学英语教材中出现。语法代表着语言的规律。如果学生对语法知识一无所知，将会严重影响其英语技能和英语运用能力的发展。我们要充分认识到语法在英语学习中的重要性。在语法教学中，教师要善于为学生创设相对真实的语言情景，让学生通过情景体验语言，通过对语言的交际性运用，归纳出语言规则 。另外，教师要注意：对语法现象解释清楚就可以了，过多的理论解释反而会适得其反，最关键的是实践、实践再实践。
二、小学英语课堂教学分析：
我市小学英语课堂教学在教学理念、教学方法、教学氛围等方面都有了较大改进。然而，透过一些表层现象，我们也看到了一些有碍于进一步深化课改、提高课堂教学质量的问题。这些问题主要体现在：
（一）从学生学的角度分析：
1、学生的学习兴趣出现“两极分化”现象
大多数学生刚开始学习英语时，都表现出极强的好奇心和很高的积极性，但随着学习内容的增多和学习难度的加深以及其他课业负担的加重，他们学习英语的兴趣逐渐减弱，出现“两极分化”现象。激发和培养学生学习英语的兴趣，并使之转化为持续和稳定的学习动力，这是小学英语教学的关键，也是小学英语教师义不容辞的责任。因此，在教学中，教师要从以下三个方面激发和培养学生持久的学习兴趣：
（1）采用活动的途径，激发学习兴趣。根据学生的心理特征和认知特点，结合教学内容，多开展一些适合小学生年龄特点的教学活动，让学生在活动中学习，在活动中感受英语学习的乐趣。
（2）构建良好的师生关系，培养学习兴趣。“亲其师，才能信其道。” 师生情感的沟通是推动学生学习的动力。教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，要以关心、亲切的态度对待学生，让学生感到老师的可亲可敬，使师生感情双向交流，让学生在轻松、愉悦的环境中乐于学习、善于学习。
（3）掌握有效的学习方法，保持学习兴趣。兴趣的保持在很大程度上取决于学习效果以及他们能否获得成就感，而成就感的获得关键在于能否让其学会学习。教学过程的本质是教师“教”学生怎样去“学”的过程。因此，教师在备课时不仅要考虑教法，更要考虑学生应该怎样去学。在教学过程中，教师要适时地引导学生掌握有效的学习方法，让学生在科学的方法指导下提高学习效率，保持学习兴趣。
2、学生的英语认读能力较弱
在听课的过程中，发现学生的认读能力普遍较弱。随意翻看学生的英语课本会发现：很多单词旁边都写满了能帮助他们记忆单词读音的汉字。虽然这样可以暂时帮助学生读出单词，但对读音的准确程度确实不敢想象。认读能力是阅读能力的基础,要打好这个基础，教师就必须重视学生认读能力的培养：
（1）加强语音教学，促进认读。拼读能力是理解和表达语言音、形、义的基本能力。语音教学与拼读能力有着密切的联系。在词汇教学中，教师要注意渗透语音知识，循序渐进地培养学生拼读单词的能力，以促进其认读能力的发展。
（2）重视板书设计，辅助学生认读。板书既是对教学内容的提炼和概括，又能帮助学生认读所学知识。因此，教师在教学新知识时应及时呈现清晰的板书，并对板书进行“形象设计”，以达到更好的认读效果。
（3）开展有效的活动，加强认读训练。教师应把握好认读目标，创设活泼、有效的认读活动，加强对学生认读单词的训练。
（二）从教师教的角度分析：
1、对教材的实质内容理解不透，不能灵活地使用教材
新的英语课程标准要求教师在教学中要创造性地使用教材，特别是要根据学生实际对教材进行适当的取舍和调整，要“用教材教”，而不是“教教材”。但在实际教学中，我们的大多数教师习惯拘泥于教材，并按照教师用书的教学内容安排进行教学，“教教材”本身就成了目的。这样一来，由于受教学时间的限制，教师就不能有效地完成教学任务。
教材再好，也只能根据一般情况为“教”提供一个思路和教学过程的设计，不可能符合每个学校乃至每个学生具体的学习情况。新教材为教师处理教材和实施有效的课堂教学提供了较大的空间，但也给教师把握教材和实施有效的课堂教学提出了较高要求。所以，教师要树立新的教材使用观，深入钻研教材、准确把握教材。在课堂教学中要量力而行，“力”就是学生的实际情况，“行”就是灵活调整教学内容，教师应从学生实际出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。
2、所设计的教学活动流于形式，缺乏实效性
目前，大多数教师都能采用活动途径，让学生在游戏、竞赛、表演、画画、唱歌等活动中学习英语。但有些教师过于追求形式上的创新，而脱离了基础知识训练和技能培养。课堂表面上显得热热闹闹，活动一个接一个，但一节课下来，学生没有真正掌握应学的知识。
我们不反对热闹的课堂，但学生的认知规律和学习的基本过程是不能违背的，我们要追求富有内涵的热闹和精彩。教师在设计教学活动时，必须明确让学生学习和掌握哪些语言知识和培养哪些语言技能，根据学生的认知能力和语言水平，遵循语言学习的规律，既要设计旨在熟悉语言形式的机械性操练活动，又要设计旨在语言形式与意义相结合的练习活动，还要设计旨在三者相结合的交际性活动。让学生在模仿中熟悉所学语言，在有意义的言语活动中进一步理解语言，在真实的交际活动中运用语言。另外，活动的时间、难易度、参与面等因素都要考虑在内，使活动不仅富有情趣，而且富有实效。
3、学生的主体地位在英语教学中没能得到充分的体现
目前的课堂活动大多仍是以传统的教师问学生答的活动为主，教学活动大多还是教师的“一路牵引”，以学生为主体的教学理念没有得到充分的体现。另一方面，小组合作流于形式，任务不明确，活动效果不能令人满意。
