发布时间：2023-03-01 16:26:26
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学教育叙事样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
第二条本规定适用于取得教师资格的在职中小学教师（包括在幼儿园、特殊教育机构、成人初等教育机构、职业中学的在职教师，下同）。
第三条中小学教师继续教育，是指对已取得教师资格的中小学教师进行提高政治思想、职业道德和业务素质以及教育科研能力的培训或进修。
第四条凡取得中小学教师资格的教师都有参加继续教育的权利，参加继续教育，提高思想政治觉悟和教育教学业务水平是中小学教师应尽的义务。
第五条中小学教师继续教育要统筹安排，按照分类指导、因地制宜、按需施教、学用结合、注重质量和效益的原则，坚持以业余、自学和短期脱产培训为主，辅以其他多种形式。
第六条中小学教师进修是指提高学历层次的学习；中小学教师培训是指学历教育以外的其他学习。主要分为以下几类：
（一）新任教师的培训；
（二）教师职务培训；
（三）骨干教师培训；
（四）高一层次学历或第二学历的进修。
第七条中小学教师继续教育原则上实行5年为一周期，每一周期的教师职务培训和骨干教师培训，累计时间不少于240学时。在同一周期内，教师参加高一层次学历或第二学历进修的，可免参加同期的职务培训。
新任教师在试用期内必须参加以师德修养、教育教学能力训练为主的培训，时间不少于120学时。
第八条省教育行政部门主管全省中小学教师继续教育工作，负责制定全省中小学教师继续教育规划和实施细则以及中小学教师继续教育的教学方案、考核评估办法；审定办学单位和培训机构从事中小学教师继续教育的办学资格；建立、完善各级中小学教师培训网络；检查、督导全省各地的中小学教师继续教育工作。
第九条市、县（区）人民政府教育行政部门在省教育行政部门指导下，制定本地区中小学教师继续教育规划与配套政策；负责本级教师培训基地建设；协调有关部门落实教师继续教育经费安排；组织实施教师继续教育计划。
第十条中小学教师继续教育主要由各级教育学院和教师进修学校承担。
普通师范院校也应承担部分中小学教师继续教育的任务。
第十一条各级人民政府应保证中小学教师继续教育经费的投入，采取以政府财政拨款为主，多渠道筹措为辅的方法解决。具体经费来源包括：每年从教育事业费中按不低于中小学教师工资总额的2%和教育费附加中不低于5%的比例安排；从地方筹集的教育基金和学校勤工俭学收入中提取一定的比例。
企事业单位、社会团体和个人所办学校，其教师继续教育所需费用由办学者负责。
中小学教师继续教育经费应专款专用，统一管理，统一核算，不得挪作他用。
第十二条经教育行政部门和学校批准参加继续教育的中小学教师，其培训期间的教龄工资和政策利待遇不变。
第十三条按规定参加教师继续教育，是中小学教师职务评聘、晋级的必备条件之一。拒不参加继续教育或擅自中断培训、进修的中小学教师，不得参加职称评聘和晋级。
第十四条中小学教师继续教育考核科目、标准和考试大纲由省教育行政部门负责审定。
中小学教师参加高一层次学历和第二学历的进修，其课程设置、教学计划，按国家有关规定执行。
第十五条对认真执行本规定，开展中小学教师继续教育成绩优异的单位和个人，由上级教育行政部门予以表彰和奖励。对违反本规定，不积极开展教师继续教育工作，甚至拒不安排教师参加继续教育的责任人，教育行政部门应给予批评教育，直至行政处分。
第十六条对办学思想不端正，教学质量差，或未按规定办理审定手续而举办教师继续教育的培训机构，教育行政部门应责令其改进或取消其办学资格。
第十七条中小学教师继续教育实行证书制度。其证书由省教育行政部门统一印制，在全省范围内适用。中小学教师继续教育考核登记办法由省教育行政部门制定。
作为一名小学语文和数学双科教师，我于1994年在岗位上接受了小学教师《教育学》、《教育心理学》的培训并且通过了考试。对《教育心理学》的学习让我受益匪浅。《教育心理学》课堂上教授的知识，有一些是我在之前的教学实践中有粗浅的感受的，更多的知识是我没有接触到和实践到的。学习关于学生的发展和心理的知识以及教师应当采取的针对性策略，为我打开了一个新天地。在考试通过之后的教学实践中，我有意识地实践在《教育心理学》课堂上学到的知识，在帮助学生提高的时候从学生的心理方面入手，取得了令人满意的成效。为了将我的教学实践进行总结，反省，最终达到提高的目的，我在本文中将我遇到的教学典型事例记录并总结如下。
关注“问题班级”学生的学习动机，最终帮助他们成功提高成绩
我所在的学校曾经有一个“问题班”，班级里有很大一部分同学成绩提高困难，换了好几位班主任老师也没有解决问题。眼看这个班级的同学还有两年就要升入初中，他们的成绩再不提高，势必影响他们接下来升入初中的学习进度和学习积极性，也会给学校的声誉带来不利的影响。“问题班”到了“生死存亡”的时候，几乎没有老师愿意接下这个“烫手山芋”，都对在这短短两年的时间里解决过去四年都没有解决的问题没有什么信心。这时候校长想到了我，希望我能接手这个班级的工作。我虽然有种种顾虑，但是作为一名参加工作二十年的老教师，我深知为在初中阶段能够顺利开展学习，学生们需要在小学掌握扎实的基础知识，树立良好的学习信心，培养主动自觉的学习习惯。而这一切都需要教师起到引导和帮助的作用，既然这个任务落在我头上了，我就不能为了减轻自己的压力和心理负担推阻，而是想办法解决问题。我同意接下了这个班级。
接手班级之后我找了之前几位带过班级的老师取经，想先通过老师的评价了解一下班级的状况。原来这个班级的老师更替频繁，并不全是因为学生有问题。教这个班级一年级的老师辞职了，换了一位老师；结果第二年，教这个班级二年级的老师也辞职了。辞职这件事，在我所在这个偏远的乡村小学，一点也不罕见，甚至是司空见惯的。学校位于深山区，离最近的镇都有一百公里的距离，因为路况不好，坐公交车要花费四个小时才能到达镇上。学校的设施也都比较老旧，校舍冬天需要烧柴禾，夏天需要除草，这些劳动都是由教师承担。学校的资金也十分有限，一位教师每月领取的微薄工资，勉强够一家人的生活所需，但是如果有额外的开支，如孩子上大学，老人看病等等，就捉襟见肘了。老师们从学校辞职也是不得已之举，但却影响了这个班级的学习氛围。从教育心理学的角度出发，环境对于学生的学习态度影响很大。一个班级的学生能够有学习的自觉性，能够主动学习，跟一个班级良好的学习氛围是有很大关系的。而要创造良好的学习氛围，教师和学生的配合是一个重要因素。教师需要一段时间来熟悉学生的特点，根据学生的特点制定适合他们的教学策略和纪律；学生也需要时间来习惯一个老师的教学风格，跟上老师的教学节奏。在学生尚未发展出成熟的心理和适应环境的能力的小学初级阶段，频繁地更换老师不利于学生培养学习习惯，发展学习自觉性，从而影响了学生们的学习成绩提高。
从三年级开始接手这个班级的老师连续两年年担任了班主任。原以为这个班级应该可以在一个连贯而稳定的教学策略下学习成绩有所提高，但是事与愿违，到四年级结束的时候，班级中大多数同学的学习成绩还是差强人意，平均分只有60几分。这让四年级的班主任老师很是受打击，主动请辞了班主任职务。这情况表明，从三年级到四年级这两年，这个班级的问题应该不能归结于教师，而应该从学生方面入手寻找。
我首先想到的问题就是学生缺乏学习的自主性和积极性。我接手班级的开头几周，我留心观察班上同学的学习习惯。果然，大多数同学上课听讲注意力不集中，课后完成作业的情况也十分不理想。这些基础的功夫没有做好，自然无法掌握学习的知识。如何提高学生的学习自主性和积极性呢？我首先采取了个别谈话的策略。我利用课间，和几个成绩长期不理想，上课也不主动发言，注意力涣散的同学聊天。在聊天中我了解到，他们对于升入初中学习这件事没有很大的热情，也没有具体的想象。教育心理学的研究成果显示，学生学习的动机和学习的结果呈倒U 型相关关系。学生保有中等强度的学习动机是学习取得成果的一个要件。据此，我判断，当务之急是向这些学生说明升学的重要性和必要性，并且采取策略激发他们的学习热情。
我在放学之后，用之前升学并取得了好成绩，最终考上大学的同学的实例，向班级的同学们说明教育的重要性。在我们这个地区，因为收入水平有限，对受教育的重要性认识不足，小学读完就辍学的同学不在少数。但是，也有一些鼓舞人心的例子，有一些同学通过勤奋刻苦的学习，最终考上大专或者大学本科，在城市里找到了工作，提升了家庭收入水平，为社会做出了更大的贡献。这些成功改变命运的人，班级里的学生们虽然听说过，但没有认识到这些成功例子和教育之间密切的联系，也没有认识到他们自己也有通过努力达成类似的结果的可能性。我细致地向他们讲述了教育的作用，为他们描绘了未来的美好蓝图。通过我的讲述，很多同学的学习态度明显地改变了。他们开始主动找我问问题，不全是关于学习的，也有一些关于未来设想的问题。我都一一耐心地为他们解答，替他们打消对未来的疑虑，鼓励他们把精力投入到学习中去。慢慢地，班级的学习氛围有所转变了。上课时同学们注意力有了明显的提升，马虎对待作业的人也显著减少了。
一是，教师角色的转变，由过去的管理者、控制者、主导者、仲裁者为现在的组织者、帮助者、引导者、促进者。由施与者转变成引路者，从讲坛走向学生中间，参与学习发生的全过程，体会共同成长的快乐。面对飞速发展的科技知识，在今天教育信息化的平台上，教师的绝对权威已不复存在，因而教师作为终身学习的首当其冲者具有非凡的意义。从前倡导的换位思考、思维平等、理解学生等观念，在今天自然地成为教师的行为。
二是，教学策略的转变，研究适应学习方式转变的教学设计的改变，构建符合学习方式转变的教学模式群，开发、利用教学资源，为学生学习提供平台，探索长假、短假、平时作业形式的改变，为学生提供实践场、体验场，感悟自主、合作、探究学习的快乐。学生的作业从昨天的复习知识、巩固加深这一学习的延伸阶段变成产生疑问、探求解答这一贯穿学习全过程的活动。
三是，教学方式的转变，重情景、重民主、重过程、重引导、重体验。要注重对学生综合能力的培养和训练，强调以学生为主体的有意义的语言实践活动，营造轻松愉快、积极向上的学习氛围。例如：在教学“毛茸茸的小动物”一课教学中，教师引导学生观察图片，“虚拟动物”的情景，用所学过的语言相互交流描述自己喜爱的动物，然后向同学们说一说小动的相同和不同。学生学得生趣盎然、主动积极，创造力得到了培养。
还课堂给学生，让课堂成为学生探索的殿堂，这是现在教师们追求的一个境界，即使一个细节也不放过。教师让学生用自己的方式感悟、表达：可以用词语描述;可以用动作表演;可以用实物演示等等。这种教学设计，拓展了孩子的思维，真正体现了学生自主探索的过程。
四是，教学呈现方式的转变，注重信息技术与学科的整合，为学生学习搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促进学习方式的转变。注重了教师信息素养的培养和提高，进行培训，促进信息技术与学科教学的整合。基于信息技术的网上学习已经成为众多教师探索的课题，因此可以创造了丰富多样的课型。常识课堂的开心词典等都是生动有效的形式。
关键词： 体育教师 入职培训 人才培养
1.引言
继续教育是一种教育形态，终身教育的思想于上个世纪60年代产生。我国中小学体育教师继续教育自上世纪80年代至今已走过30多年的历程，取得了很大的成绩。进入21世纪以来，随着社会经济的快速发展，终身教育观念的深入，教育水平的提高，新课程标准的革新与实施等，对中小学体育教师教育教学的能力和素质提出了新的要求。体育教育作为基础教育的重要组成部分，教师则作为教学育人的主要承担者，中小学体育教师的继续教育作为决定体育教育教学改革与发展成败的关键成为时代的主流话题。自新课程标准实施以来，各界教育人士对中小学生体育教师的继续教育问题做了许多相关的研究，但是目前仍然处于探索阶段，由于受到多方面的制约，还没有形成一套完整、可行的中小学体育教师受教育的培训体系。当前中小学体育教师继续教育的培训大多停留在教育学、心理学、政治理论学习的培训上，与专业技术、专业理论知识及体育课程改革相关的培训较少，几乎流于形式的骨干教师培训，缺乏现实意义和实效性。因此，当务之急是提高中小学体育教师实施素质教育的能力和业务水平，尽快使教师适应当前教育和社会发展的需要。
2.体育教师受教育失缺
2.1高等体育院校人才培养的失缺
高等体育院校人才培养的失败是导致体育人才素质不高、能力不强的根源。高等体育院校作为培养体育专业人才的田园，肩负着培养一代又一代优秀的体育工作者的历史使命，但是高等体育院校培养出来的体育人才不能满足现行的中小学需要的综合型、复合型、高素质的体育人才要求。中小学体育教师的专业技术、专业知识、理论知识、各种能力主要是在专业院校获得的，以技术课程为主，理论课程为辅，提倡“一专多能”，最终导致专业技术不专，理论功底差而不全，科研能力欠缺，走上教师岗位不能胜任教学教育工作。同时，由于应试教育和高等院校人才扩招，导致体院院校人才的范化，培养出来的人才素质不高、理论基础差等。正是因为高等体育院校人才培养不能满足现行的中小学体育教学教育的需求，从而导致体育教师在岗时要加强多方面能力的培养，继续接受多方面培训才能适应学校体育的工作。
2.2体育教师入职前培训缺失
随着体育专业院校的范化，教师工作岗位的需求逐渐减少，体育教师的竞争虽然激烈，但是招生的笔试的内容基本是考教育学和心理学，技术则以专业技术为主，招生考试缺乏系统性、客观性，并不能确实体现考生的水平。同时，体育教师大多是直接上岗，并没有进行岗前的专门培训，导致上岗后不能适应学校体育教学教育工作。再者，虽然体育院校要求学生必须参加教育实习方可毕业，但教育实习时间短且多流于形式，学生并没有在实践中确实获得教育教学的能力，多以应付式。可见，体育教师在走上岗位时缺少教育教学的经验与实践能力。
2.3缺乏专门的培训机构
我国中小学体育教师继续教育工作自上世纪80年代至今，经历了起步、发展、变革三个阶段，中小学体育教师继续教育的理论和实践逐渐完善。自90年代以来，教育学院作为中小学体育教师受教育的主角发挥了巨大的作用，在职中小学体育教师获得了补偿为主的在职教育。培训的内容多为教育学、心理学、政治理论学习。由教育部门主办的各种短期培训班、研讨会、会议，多是探讨教学教法的问题。较少从教师的专业技术、专业理论、专业技能、科研能力等方面进行培训，不能确实做到体育教师全面发展，同时缺乏专门性和针对性，不能确确实实做到缺什么补什么，长远机制不明确。因此，培训不能适应不断发展的教育。
3.发展对策研究
3.1加快高等体育院校人才培养，适应中小学学校体育的发展
高等体育院校人才培养需要做出行之有效的改革，以适应中小学学校体育发展的要求。不能将在职的体育教师的终身教育让继续教育这一独杆来扛，中小学体育教师在工作岗位确实需要不断培训以满足教育的发展，但是必须分为两步走，由高等体育院校承担一部分人才培养任务，同时高等体育院校完全有能力来承担。
教师继续教育的培训分为两步走，提前做，继续教育部门应与高等体育院校同时抓，分为两步走，高等体育院校培养适应现行教育的体育人才，培养技术、理论知识、科研实践能力、教学教育、竞赛组织、专业技能等能力全面发展的综合型、复合型、全能类的人才，以减轻教师在职时受继续教育的负担。体育教师满足学校教育教学，不能放在继续教育这条独杆上，在职体育教学缺乏精力和时间再接受过多的继续教育培训。高等体育院校做好体育人才的培养，为走上体育教师岗位的体育人才打好坚实的基础将为中小学体育教师继续教育分担一半压力，同时也是行之有效的途径。
3.2加强体育教师入职培训
新体育教师报到后，在开始执教生涯时，为更好更快地适应中小学学校体育的工作开展，由市、县或者区统一安排新入职的体育教师进行集训，聘请一线的骨干教师和专家作为培训老师。培训的内容应该包括：现代教育技术、专业技能、专业知识、基本理论、教学教法、当前中小学体育教学的热点难点问题研究等，使新教师把握宏观教育教学，尽快适应教学工作。新教师到岗后，由本校一线经验丰富的教师进行入职教育，新体育教师在师傅的指导和带领下进行教学实习和实践教学，掌握课堂教学过程，学习课程设置等。
3.3成立专门性的培训机构
《教师继续教育规定》明确规定：“继续教育的经费以财政拨款为主，多渠道筹措，在地方教师事业费中专项列支。”但在实际工作中，这项规定往往成为一纸空文。主要依赖于教育学院、教师进修学院和高等师范院校，以及各市的教育教研室等部门。但由于承担继续教育的学校办学任务重、要求高、难度大，无法形成办学的规模效应，造成教育成本高而产出少的弊端。另外，由于政府投入继续教育的经费十分有限，其办学也缺乏一定的法律保障。于是迫切需要一个专门性的培训机构为中小学体育教师提供良好继续教育环境和场所。可选知名专家和一线的骨干教师作为指导教师，对在职的教师进行集中培训，突出培训对象的普遍性、灵活性、针对性。培训机构设置的培训内容应该是全面、可行，符合实际的，如下表所示：
4.结语
体育教师在职期间进行继续教育是自我完善和提高的过程，同时也是进行终身教育的手段。体育教师进行继续教育有利于加强业务学习和提高教育教学的能力以适应教育的发展。高等体院院校人才培养的失缺使继续教育开展艰难，同时也是根源所在，培养适应中小学体育教师是高等体育院校未来思考的方向。新体育教师入职前的专门性培训显得尤为重要，成立专门的继续教育机构是未来发展趋势，专门的培训机构为中小学体育教师继续教育提供了良好的学习环境和场所。
参考文献：
[1]杜文银.体育教师继续教育的途径[J].德宏师范高等专科学校学报，2012，24：（4）.
【关键词】虚拟教学训练;真实教学训练;师范生;优劣辨析
一、真实教学训练与虚拟教学训练的内涵综述
真实教学训练以实际教学课堂为教学环境，以教师与学生为参与主体，以训练内容为对象，通过学生的实际参与，教师的实际引导来实现对训练内容的理解与掌握。这一教学训练模式依托师生共同构建，要求参与者真实且客观存在。涉及到师范生的真实教学训练，必然依托于师范生的日常实习、见习完成。
虚拟教学训练凭借现代信息技术，如微格教室、录播教室，将教学过程以模拟和预设的形式展开，尽可能的使设计具备真实性与互动性。师范生预设在教学中可能会出现的问题，在教学中，通过虚拟对话一一突破、解决问题。此种模式下学生处于缺位状态，教师需要实现对虚拟教学实践活动的构建，以将教学设计转化为实际教学行为，完成自导自演的“独角戏”。师范生大部分的实践训练主要通过此种训练模式，依托教法课堂、技能大赛展示完成。通过此类训练能够促使师范生更自觉地提升自身教学素养，展示各项基本功才能，已被越来越多的教学比赛、招教考试、教师招聘广泛采纳。
二、真实教学训练与虚拟教学训练的优劣探析
（1）真实教学训练的优劣。真实教学训练的优势是以师生为参与主体，通过训练过程的动态变化使师范生不断优化、重组教学过程，根据实际课堂教学需求实现各种突发问题的有效处理，同时能够更直接了解学生的实际需求，进而在教学过程中不断提升自身的实际教学能力，突破教学目标。真实教学训练虽然是以落实教学目标为核心，但是，师范生在进行真实训练时却时常忽略其最大优势，漠视学生的主体地位，灌输填鸭式的教学模式严重打击了学生的主观积极性，进而制约了教学训练的效率与质量。以小学语文人教版第9册《鲸》为例，师范生以简单设问导入：“鲸的进食特点与方式是怎样的？”，学生通过阅读文章后虽然能够明确给出答案，但此类问题毫无吸引力与思考价值。整个课堂教学的展开完全束缚于已设计好的情境之中，按部就班的落实教学计划，虽然省时省力，但学生处于被动地位，无法实现主观思考，达不到师生互动生成的良好课堂效果。同时真实课堂训练须提供学生和场所条件，无法随时随地开展。
[关键词] 语文教学;高效课堂;人格魅力;关爱学生;以严治学
教学改革的重中之重就是实现课堂教学的高效化。教师教学方式和学生学习方式的转变是高效课堂教学改革的显著特征。随着新课程改革的不断推进，多数语文教师的教育理念、教学方法以及评价的方式都发生了较大的变化，但部分语文教师根深蒂固的思维定式、教学习惯仍然没有改变，低效课、无效课还比比皆是。而要实现高效教学，教师也同样需要具备相应的条件。
一、人格魅力是先决条件
作为一名合格的语文教师，必须是一个富有人格魅力的人。所谓：“亲其师方能信其道。”有几年教龄的教师都知道，一个学生对一个教师的感情，直接影响着这名学生对这位教师所教学科的情绪。学生喜欢一个教师，就会喜欢听他的课，喜欢他教的这一科，相应地，这一科的学习成绩就好，反之则不然。可见教师的人格魅力是相当重要的。
俄国著名教育家乌申斯基说：“在教学工作中，一切都应以教育者的人格为依据，任何章程和纲领，任何人为的管理机构，无论他们想得多么精巧，都不能代替人格在教育中的作用。没有教师给学生以个人的直接影响，深入到学生品格中，真正教育是不可能的。”语文是中华文化的象征，语文教师一定程度上有别于其他科目教师，语文教师的人格魅力主要表现在以下方面：
1.语文教师必须是一位文化人。中华文化博大精深、包罗万象，上至天文，下至地理，圣贤书、名人言，似乎语文教师都得知晓。为此，语文教师必须博览群书，使自己首先变成一位文化人。法国文学家罗曼・罗兰说：“要播洒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”教师要把学生培养成为有理想、有道德、有文化的一代新人，就要积极地自我塑造，使自己成为胸怀理想、充满激情、学识功底厚实的文化人。
学生最喜欢听故事、听历史，而这也是语文教师最能表现自我、发挥魅力的关键时刻。例如讲到《三国演义――杨修之死》这篇课文，里面提到了曹操，但只讲到了曹操生性多疑的特点。因此，学生对曹操的形象大加批判、贬斥。可是，当教师拓展了《三国志》中的曹操的高大形象，讲到曹操的乐府诗《观沧海》《龟虽寿》《短歌行》中所体现的豪气干云、才情无比后，学生们对曹操的认识大为改观，瞬间就把曹操当成了他们心目中的英雄人物。在教师讲故事同时，学生也对教师的博学多识崇拜敬佩，此刻教师就是他们眼中的文化人。
2.教师应该是一位高修养的君子。“师者，所以传道授业解惑也”，所谓的“传道”，更多的应当是指培养一个人的精神修养、性格品质等，这也是当下语文教学的重要职责所在。《论语》中写道：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”意思是说：当管理者自身端正，做出表率时，不用下命令，被管理者也就会跟着行动起来;相反，如果管理者自身不端正，而要求被管理者端正，那么，纵然三令五申，被管理者也不会服从的。教师要不断提高自身的修养情操，才能成为学生的学习典范。当然，对于一些内在的修养，必须在日积月累中对学生进行潜移默化的影响。而对于外显的一些品质，如言语文明、勤劳担当、乐于助人、无私奉献等品质，都可以直接引导学生学习养成。
二、关爱学生是核心条件
“教师是人类灵魂的工程师。”作为一名合格的人民教师，无论教何种科目，关心爱护学生是最核心的职业道德标准。关爱学生的方式有多种，而“动之以情，晓之以理”，以小故事讲大道理，如此“托物寓意”式的说教方式则最适合语文教师了。语文教师是天生的说教家，循循善诱的教育方式是最能使人刻骨铭心的。《论语・子罕》：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”说的便是这个道理。
关爱学生是每一位教师最起码的道德要求，而实际上教师很难做到对所有的学生一视同仁，因为有的学生似乎永远没有出息，有的学生的智商似乎真的偏低，有的学生似乎永远品质恶劣。面对这些学生，教师要保持自己的耐心和信心，要对他们进行循循善诱，而不是对他们采取各种惩罚手段或者讽刺、挖苦他们。
对学生进行循循善诱首先要公平公正看待每一个学生，教师绝不能戴有色眼镜看学生，更不能把学生分为三六九等。成绩差的学生需要教师的循循善诱，脾气不好的学生需要教师的循循善诱，习惯不好的学生需要教师循循善诱，成绩好而骄傲的学生也需要教师循循善诱。人无完人，每个学生都处于成长发展阶段，都需要教师的引导，需要教师的“循循善诱”。其次要学会宽容，教师必须常含包容之心去对待学生，要以宽容的胸怀来感化学生。
三、坚持以严治学是基本条件
“慈不掌兵，情不立事。”这是古人很有名的带兵名言。正如孙子所说：“厚而不能使，爱而不能令，乱而不能治，譬若骄子，不可用也。”教师在课堂上正担任着统帅的角色，一堂课能不能完满，主要在于一个教师的领导能力。而每个班级总会有个别捣蛋的孩子喜欢违反课堂纪律，影响课堂。针对此种情况，作为一名教师，应该当机立断，该“制裁就制裁”。课堂属于所有学生，教师不能因为隐忍某个学生的放肆而耽误所有孩子的学习。教师应该正确处理课堂的突发事件，坚持严而有格，严而有度。
在教学中要严厉，在课外亦是如此。例如中考前夕，有个别孩子在压力下出现了厌学的情绪，如上网、抽烟、打电玩、逃课等各种逃避、减压的不良行为频频出现，对考前冲刺良好的学习氛围带来了不良影响。中考是学生学习生涯的重要转折点，对每个学生都具有十分重大的意义。因此，教师是坚决不能容许影响其他学生学习的不良因素存在的，同时也要尽可能帮助产生不良影响的学生解决困难。所以，在这样的情况下，教师首先要做的就是对那些不良学生进行管控，通过学校、班级、家庭三方合力，规劝甚至惩罚学生。必要时，可以建议家长将学生带回家休息调整状态。
四、加强阅读和反思是重要条件
语文学科作为一门传统学科，它担任着传承中华经典文化的历史使命。语文教师应当是一个文化人，不仅要学习继承传统文化，更肩负着发扬传播文化的重要责任。而要完成这样的使命，教师就需要不断学习。
关键词：继续教育；培训；现状分析；几点建议
在我国，进修学校的分布有点散，数量有点少，设施有点差，地位有点低。进修学校的性质既是学校又是局直单位，进修学校的教师的既是学校的任课教师又是机关单位的普通工作人员，进修学校教师的主要工作应该是继续教育的各种培训，然而实际上更多的是围绕继续教育的各种服务性工作。这就造成了进修学校的教师在继续教育培训中存在各种的问题，那么作为进修学校的教师如何做好继续教育基础性工作的同时，更好的完成继续教育培训工作呢？
一、教师现状分析
1.专任教师数量不足。教师进修学校专任教师人数太少，没有按省规定的小学教师总数1%的标准去配备，或者虽然按数量配备了，而行政勤杂人员却占去总人数的一大部分，造成有教学培训任务时，真正能站到培训前台的专任教师少。
2.学科教师不配套。教师进修学校的教师基本上能达到100%的本科率，但学科教师不全，尤其是音、体、美教师在进修学校严重缺乏，使得进修学校在每年的暑期培训中很被动，不能用自己的专任教师对全县的中小学教师进行音、体、美培训，而是要聘用外来的教师。
3.学习创新意识不强。俗语说“时代造就英雄”，在对进修培训存在偏见，甚至有点苛刻的背景下，在对专任教师教学效果评价制度不完善的前提下，在专任教师用多数时间服务于继续教育培训外工作的实际情况下，我们的专任教师有点迷失了自己的方向，甚至于别人对自己的教师称呼感到惊讶。这使得我们的教师自信心不足，学习意识和创新意识淡薄。
4.应变能力不强。进修学校的培训除了一年一度的继续教育省、市级课程培训外，我们还有更多的培训任务，比如：校长培训、骨干教师培训、职称计算机培训、职称英语培训以及各种社会培训，这些培训的形式大数是讲座类型的，而我们的教师，文科的还好些，理科的教师就显得有些吃力，尤其是对专业要求较高的培训，我们的教师更是难以应对。
5.教师面对的培训任务往往是时间紧，任务重。继续教育培训是整个继续教育工作的重中之重，每年的继续教育课程都是全新的内容，可见到培训教材的时间最早在5月份，甚至有的年份暑假开学之后教材才能到手，而11月份通常要完成培训，12月份完成年度考试。使得进修校教师在有限的时间内，有针对性的备课任务很艰巨。
二、几点建议
1.对自身有一个客观的认识――自信但不能自负。客观地讲，教师进修学校应该是半行政半事业性质的单位，临时性、不确定性的行政任务多，具体的教学实践、教学研究少。长期远离中小学课堂，不任课的进修学校教师要在继续教育培训中站到任课教师的前面，讲有关教育教学的内容，确实心里有点慌，尤其是对城区的优秀初中、高中进行培训，心中更是没底，甚至于我们的教师不能更好地表达，更好地发挥。也就是这种不争的事实，使得在培训过程中，中小学教师用有色的眼光看进修校教师。其实，任何事物都有它的两面性，进修学校教师的存在也有其独特的价值，比如，他们外出学习的机会多，理念超前，对事物的看法有一定的前瞻性，再比如，进修学校教师有不同的专业，并且在不同的专业层次都有很深的造诣，在继续教育培训前，都要进行省、市级培训，外出培训汇报交流，教师各自拿出自己的培训方案，试讲，合作交流，最后取长补短实战演习，团队合作精神好。所以说我们的教师绝不是一无是处，我们有我们自己的优点和特长，为此，我想说的一句话是”好好学习，天天向上；解放思想，实事求是”。
2.努力运用适合的教学风格。首先，是适合继续教育培训的教学风格――讲座型。继续教育培训的主体是进修学校的教师，与教育专家、教授级的讲座不同，达不到专家的级别，不能要求自己太高，否则会事与愿违，弄巧成拙；与中小学课堂教学也不同，进修校是中小学的上级单位，站位必须有一定的高度，培训对象也不同，必须考虑培训对象的需求心理和实际知识能力水平。适合继续教育培训的讲座要以教育专家为楷模，努力向教育专家靠近。
其次，一定要选择适合教师个人的风格。不同的教师有不同的特质，有的教师天生幽默，说起话来自然能引起培训对象的兴趣，而有的教师天生古板，却自然丽质，说起话来娓娓动听，所以说不同教师有自己独特的个人魅力，要想使继续教育培训有声有色，深入人心，教师一定要选择适合自己的培训方式，扬长避短，张扬个性。
3.要有丰富的、多学科的知识储备。中小学继续教育培训，每年的主题不同，重点不同，但始终不会离开中小学课堂，离不开课堂教学，离不开教师和学生，所以在每年上级部门下达课程主题之前，我们就必须有丰富的，多学科的知识储备，我们要不断地研究课堂、教学、教师与学生，深入中小学课堂实际，要急中小学课堂之所急，需中小学课堂之所需，真正受到中小学教师的欢迎，使继续教育不再是走形式、走过场。
关键词：中等职业学校；班主任；继续教育
一、 中职学校班主任教师继续教育的必要性
1. 中职学校班主任老师继续教育是中等职业教育发展的需求。中等职业学校由于国家的重视，近年来，得到较快的发展，对老师的要求也明显提高。继续教育自改革开放后有了长足的发展[1]，对高水平教师队伍的建设有重要作用。班主任老师是学校教师队伍中的组成部分，他们是班集体的领导者和组织者，也是素质教育的主要实施者。抓好中职学校班主任的继续教育工作，是中职学校获得发展的关键步骤。
2. 中职学校班主任老师继续教育是推进班主任队伍建设专业化发展的需要。班主任专业发展的内容包括专业思想的树立，专业知识的构建，专业能力的提高。班主任的专业思想是其自身的教育理想和信念，专业知识是班主任专业发展的内核和基础，专业能力是班主任老师在工作中所形成的教育实践能力。继续教育通过不断加强班主任老师的自主学习能力，培养其系统思考和解决实际问题的能力，从而促进班主任老师的专业化发展。
3. 班主任继续教育是适应中职教育创新的迫切需要。教育创新已成为中职教育发展的新课题。如何联系中职学校实际，贯彻落实新思想、新观点、新理念，是当前积极推进教育创新的关键所在。班主任作为学校班集体的管理者，承担着实施素质教育，联络任课教师和学生等基本职能。中职学校班主任只有不断加强学习与研究，努力创建学习氛围，不断引入新的管理方法，才能真正成为中职教育创新的实践者和推动者。
4. 班主任继续教育是提高班主任综合素养的需要。中等职业学校的学生普遍为未成年人，他们的思维以及人生观正在逐步形成，班主任老师的一言一行在无形中将对学生产生深远影响。班主任只有全面提高各方面能力和素养，做好榜样，在无形中更好的引领学生。继续教育作为非学历教育，以增强老师的自身修养以及提高组织协调能力、突发事件应变能力、综合分析能力等为目标，从而提高班主任老师的综合素养。
二、 新时期开展中等职业学校班主任继续教育工作的思考
1. 积极转变学习观念，提高对继续教育的认识。终身学习是时代赋予每个人的要求，尤其是老师，而继续教育则作为终身教育的重要组成部分，以补缺、拓宽知识面和提高科技素质为主要内容，是大学教育的延伸和补充[2]。中等职业学校班主任作为素质教育的主要实施者，肩负着社会赋予的重任，要牢固树立学习的意识，珍惜和把握继续教育学习机会，并将所学到的知识应用到学生管理工作中去。
2. 建立健全中等职业学校班主任继续教育制度。学校要建立健全班主任自学和集中学习制度，结合班主任学生管理工作实际制定班主任团队及个人的学习计划，明确学习目标、学习具体内容和学习要求，使学习制度化、规范化。并且在建立健全学习制度的过程中，引入竞争激励体制，将“要我学”变成“我要学”[3]。
3. 针对中等职业学校班主任工作特点，不断拓宽继续教育内涵。班主任自身要立足岗位和学生的实际情况学习，同时学校要丰富继续教育的内容和形式。继续教育形式包括岗前培训、日常培训、专题培训、开展班级教育研究和参加学术会议等，这些形式通常都以岗位技能学习为中心内容。除了岗位技能学习外，人文修养以及心理辅导技能方面，也应纳入继续教育内容，学校还可以开展业务技能以及心理辅导技能竞赛，鼓励大家利用现代网络技术及时学习，切实拓宽学习内涵。实践学习容易被忽略，还应把班主任到企业实践或考察、调研纳入计划。另外，社会教育科研机构和学校要加强班主任工作理论研究，提供经费、条件保障，极探索班主任工作的规律，创新班主任工作方法。
4. 构建符合中等职业学校实际情况的继续教育模式。开展中职学校班主任继续教育工作是一项系统工程，首先鼓励班主任老师有计划的参加继续教育，以推动继续教育的开展。其次建立社会、个人、学校三方负担的继续教育投资模式，保证继续教育的实施。坚持理论学习和实践学习相结合的模式，不断拓宽继续教育内涵，在理论学习中要充分利用网络学习的优势[4]，在实践学习中要加强校企联合[5]，并且实行反馈制，收集班主任继续教育学习的反馈意见，如实填写学习情况[6]。
参考文献
[1] 郑灵，朱中伟. 构建“终身教育体系” [J]. 莆田学院学报，2011，（6）：72-75.
[2] 张淑霞. 论继续教育在构建终身教育体系形成学习化社会中的作用[J]. 继续教育研究，2000，（4）：7-10.
[3] 彭皓焱，徐承亮. 新时期高职院校专业技术人员的继续教育：问题与对策[J]. 继续教育研究，2011，（4）：73-75.
[4] 马立，郁晓华，祝智庭. 教师继续教育新模式：网络研修[J]. 教育研究，2011，（11）：21-28.
