发布时间：2023-03-01 16:26:33
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的英语应用文写作样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1.引言
随着社会生产力的发展，国家发展纲要中提出，大力加快发展职业教育，而社会对高职毕业生的素质不断提出更高的要求，而高职毕业生若想从容面对社会的挑选，掌握应用文写作技巧无疑是必要的。但高职应用文写作教学的现状却不尽如人意。本文从模因论角度出发，以模因论为视角，将模因和写作相结合，指导高职学生的英语应用文写作，探讨了如何在应用文写作教学中使用模因论的方法。
2.英语应用文写作中的模因现象
模因论是一种基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新理论。模因论中最核心的术语是meme。meme一词最早出现在牛津大学著名动物学家和行为生态学家理查德・道金斯（Richard Dawkins）1976年出版的The Selfish Gene一书中，是指文化领域内，人与人之间相互模仿并散播开来的思想或主意（Richard Dawkins）。何自然教授将其译为“模因”：“是有意让人们联想它是一些模仿现象，是一种与基因相似的现象。基因是通过遗传而繁衍的，但模因却通过模仿而传播，是文化的基本单位。”（何自然，2007：127）模因的核心意就是“模仿”，“任何东西，只要它以这种‘模仿’方式从一个人身上传递到另一个人身上，那它就是一个模因”（Blackmore，1999：7）。
从语用功能的角度，模因分为强势模因和弱势模因。强势模因指那些生命力强，被广泛复制并在一定时期内得以持续传播的模因。它具备长寿性、多产性和复制忠实性三个特点（何自然，2007：131）。从语言模因复制和传播方式来看，有“基因型”和“表现型”两种（何自然，2005）。“基因型”传播是指表达同一信息的模因在复制和传播过程的表现形式可能一样，也可能不一样，但其内容却始终同一。“表现型”传播是语言模因复制传播的另一种方式。这种类型的模因采用同一的表现形式，但分别按需要表达不同的内容，也就是“旧瓶新酒”或“移花接木”（何自然，2007：159）。
一般说来，模因在成功复制和传递的过程中要经历几个不同的阶段，Heylighen认为大致可分为四个阶段：同化、记忆、表达和传输。这四个阶段，周而复始，形成一个复制环路，构成模因的生命周期。
3.模因论对高职英语应用文写作教学的启示
我们把英语写作分解成模块，每个模块也可算是一个模因库（meme pool），有大量模因可供选择。例如词汇模块，句子模块，语篇模块等等。那么只要根据模因复制传播的特点，遵循其生长规律，那么应用文写作教学就能变得更加的轻松。
3.1强势模因对应用文写作的启示
强势模因在物种文化过程中发挥着积极的作用，其复制力，传播性强，因此在写作教学中应该多让学生掌握这种模因。例如在教授学生应用文中，投诉信件写作时候，像complain，make a complaint，这种词汇，应该作为强势模因存在模因库里面，一旦在考试中出现投诉信的考题，就能会用。
3.2模因的生长周期对写作教学方法的启示
在模因生命周期的四个阶段里，同化、记忆、表达和传输，“记忆”在每个阶段都起着不可忽视的作用，记忆让个体与模因载体紧密接触完成同化过程，模因因记忆被深刻地储存在个体的记忆中，而储存的模因又可以以不同的方式传播、扩张从而完成表达和传输过程。正是由于“记忆”使模因顺利完成生命周期而被成功地复制传播。然而，在人们越来越热衷于分析性、启发性的语言教学法的今天，记忆这一基本技能被忽略，被当做一种过时的教学方法受到多数人的排斥。根据模因论，语言背诵教学不但不应放弃，而且应大力提倡。记忆的过程实际上是感性认识上升到理性认识的必要阶段。字、词、句甚至语篇的背诵可以积累实际运用所必需的材料”（杨建道，2007）。记忆教学是让学生进行语言输入的有效手段。
根据模因的特点，写作教学中，背诵不应只发生在单个的、孤立的词汇层面上，而更应该发生在词汇所在的句子层面上，让词汇有机地联系起来形成一个意义整体进行记忆，让词汇模因转化成词汇模因群（即句型），例如，投诉信中，开头表达不满，就可以让学生识记以下句型，I am writing to express my dissatisfaction with …… Im writing to complain about…The reasons why I complain are as follows.等等
3.3模因复制和传播方式对写作教学的启示
语言模因复制和传播有“基因型”和“表现型”两种方式，根据这两种传播方式我们可以学习多义词和同义词。此外学习词汇时根据目标语的现实，要提醒学生根据使用语言的语境、面对的对象使用适当的语言。同时，在学习过程中要学会举一反三，用联想的方法，将旧的知识与新的相关的知识联系起来，懂得利用模因传播的特点来习得新的词。在学习时要做大量的仿写练习，仿写句子、仿写作文从而达到熟练运用词汇的目的。
4.结语
模因论作为一种新兴的理论，近十几年来被广泛运用于各个领域，它也为二语习得提供了一个新的视角，给二语教学带来许多的启示。本文仅为模因理论在高职英语应用文写作教学方面的初探，希望能促进更多的学者在此领域进行更深入和广泛的研究。
参考文献：
[1] Dawkins，R.The Self Gene[M].Oxford：Oxford University Press，1976.
[2] Heylighen，F.What Makes a Meme Successful？Selection Criteria for Cultural Evolution.Paper presented at 15th International Congress on Cybernetics，1998.
[3] 何自然.语言中的模因[J].语言科学，2005，（6）：54-64.
摘要：英语应用文写作是中等职业学校英语教学的重要组成部分之一，中职生通过职业学校阶段的英语学习，打下一定的英语基础，掌握更好的学习英语的方法。因此，作为英语老师应重视中职英语应用文写作的教学，提高学生的应用文写作水平。
关键词：中职学校；应用文写作；有效教学
进入21世纪，现代英语教学把语言知识的应用作为英语教学的最终目标，提倡在语境中操练语言知识，在情境中以恰当的语言进行交际。因此，中职英语课堂教学一开始就要在导入、呈现、操练、巩固和应用等五环节活化教材，将教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同的侧面，不同形式的活动。运用交际语言教学法，让学生共同投入，互相交流，帮助学习，用英语思维，将所学的知识变成语言技能，使课堂成为学生进行语言实践的场所。在知识与能力并重的当代社会中，提高学生的英语应用文写作能力，已经成为中专英语教学的重要组成部分。从较广泛的层面来说，中职学生对英语学习存有强烈的畏惧情绪，尤其是英语写作更是把这种畏难情绪推到极致。碰到写作时感觉无法下笔，久而久之就会丧失信心、进而产生厌学情绪。而现代信息技术与英语写作教学的有效整合则对提高中职英语写作教学具有重要意义，不仅能帮助教学创设教学情境，激活写作背景，也能发挥网络的快捷作用，大大拓展学生的阅读空间，不知不觉中提高学生的写作能力。因此，要想让学生牢牢掌握英语应用文写作要求及其结构，还应从以下几个方面入手：
一、从词汇和语法入手，增强语言基础知识教学
教师要从语言基础知识抓起，先要从词汇和语法入手。根据学生的实际情况，对其进行大量的句型练习，帮助学生巩固基础知识，明确不同词汇的具体用法，加深学生对词汇和语法的全面了解，提高学生正确运用单词和语法的能力。
（一）加强词汇教学
教师要有意识地教一些常用词汇的搭配，介绍词汇的相关用法，引导学生在相应的语境中学习单词与词汇。在学习英语单词时，不能只记它的中文含义，而应结合单词在词汇和句型中的应用进行记忆，帮助学生理解词汇的准确含义和具体用法，尤其是那些文化内涵比较丰富的词汇。很多英语单词一词多义，所要表达的意义各不相同。因此，在英语写作教学中，教师要注重培养学生正确选词和用词的良好习惯。
（二）加强语法教学
在教学语法知识时，应加强对英汉语法的对比应用。对于比较重要的语法知识，教师要适当运用对比分析的方法，将中英文句子的结构差异进行对比，找出其中可能存在的干扰因素。同时，课堂上要进行精讲，课后多多练习。
二、扩大学生的阅读量，积累学生的写作素材
（一）拓展阅读空间
拓展阅读空间，现在的网络具有丰富的信息资源，使学生能获得在课堂上无法得到的信息源泉，可以让学生通过阅读大量的W络资源，为写作积累丰富的素材，让学生摆脱无话可说、无从下笔的困境，从而为更好的写作打下坚实的基础。例如，教师可以利用Internet丰富的学习资源，为学生推荐一些适合中职生阅读的网站进行收藏，如：英语写作网；旺旺英语等。与此同时，还要求学生养成记笔记的习惯，比如读到好的文章、名言名句等，要把它摘录下来。在引导学生阅读网上材料的同时，我还不忘教会学生如何使用在线电子词典，如金山词霸等，这样学生无论在什么地方都可以轻松查阅。通过这样的方法，学生在写作时遇到难题就可以轻松找到解决的办法，从而潜移默化的帮助学生提高英语的写作能力。
（二）利用多媒体课件，改变传统的写作教学
在多媒体环境下的课堂，师生之间进行交流、探讨，英语教师利用多媒体技术为课堂教学创建一个良好的交流平台，为写作创设真实的情景，激发学生的写作兴趣。计算机网络技术打破了时间、空间的限制，能够创设符合写作教学的课堂情境，教师可以播放些有趣的画面、一段故事影片、让学生在形象、生动的画面下，触动写作思绪。
三、阅读贴近生活的范文
（一）新课标提倡生活化教学
即贴近生活实施教学，通过符合学生生活经验的教学实例，来引发学生参与学习活动的积极性与好奇心。知识来源于生活，又高于生活，所有知识本身都是生活经验的沉淀和积累。教师应采用生活化语言来解读英语知识，将学科知识与实际生活的环境充分结合起来，才能使处于日常生活状态的学生走进知识，并慢慢感受知识的形成过程。如果学生阅读与他们日常生活毫无关系的文章，不易引发学生共鸣，当然就不能激发学生的阅读兴趣。所以，我们要经常为学生介绍一些贴近生活的文章，让学生在阅读中体会到学习英语知识的乐趣，从而拓展学生的阅读量。当学生掌握一定的词汇量和语法知识后，教师可以要求学生针对不同的应用文写作进行反复操练，提高学生的应用文写作能力。
（二）背诵范文
新课程的课文内容丰富，里面的应用文是提供给学生的最好范文。背诵课文是一个积累语篇的过程，也是思维发展的过程。背诵课文又有助于学生对词汇的记忆。在诵读过程中，学生感悟内容，内化语言，提高能力。对于中职学生来说，英语学习需要大量的语言输入，而语言的内化是语言输出的基本保证。通过一段时间的语言输入，丰富学生的语言材料，对写作起到促进作用。
四、加强督促和引导，从整体上提高写作水平
要想提高学生的英语写作水平，并不是短时间内就能完成的，需要通过大量的实践锻炼才能实现。首先，要巧妙设计练习。在每学完一种应用文写作方法之后，要留给学生大量的时间进行写作训练。教师要巧妙设计相应的练习题，选择与学生生活息息相关的话题，激活学生的写作思路，让应用文写作变得轻松和容易。其次，要加强课外辅导工作，多多关注后进生，让学生感受到教师的关爱，让学生人人成才。
总之，英语应用文写作教学是中职英语教育的重要部分，能够体现学生的综合能力，英语教师要努力探究行之有效的教学方法，帮助学生提高应用文写作能力。
【参考文献】
[1]谢彦彦.现代信息技术在中学英语写作教学中的运用[J].科教文汇，2011（08）.
[2]李艳.浅谈中职英语教学方法的革新[J].教育教学论坛，2013（21）.
书面表达1：
假如你是2011年中美“中文桥”Chinese Language Bridge美国学生来华夏令营的一名中方工作人员李华，收到了美国营员Peter的电子邮件，他在动身来中国之前，想了解一下中方给他安排的寄宿家庭的有关情况，请你根据下列信息回复邮件：
1. 住房宽敞，离学校近，步行即可达到;有私家车，交通便利;
2. 社区环境安静、优美;
3. 懂英语，口语好，乐于交流;
4. 2010年接待过美国学生。
注意：
1.词数100左右;
2.可适当增加细节以使行文连贯;
3.信的开头和结尾已为你写好，不计入总词数。
提示词：寄宿家庭 host family 夏令营 summer camp
范文
Dear Peter,
I’m very glad to receive your e-mail asking related to something about the host family we’ve arranged for you to stay with. Located in a beautiful and quiet neighborhood, a large and modern-equipped apartment will meet all you needs. Besides, it is not far from the summer camp and you can reach the summer camp within walking distance. Apart from the convenient public transportation, my family’s private car can take you to some nearby places of interest. Because all the members of the family can speak fluent English and are outgoing, I’m sure you will have no difficulty communicating with them. Above all, they hosted some American students last year, through which they’ve gained lots of experience. In addition, the outstanding Chinese cooking can guarantee you a wonderful chance of tasting delicious Chinese food.
If you have some other questions, write to me.
Yours,
Li Hua
书面表达2：
假设你是李华。你澳大利亚的笔友John计划在2月18日至24日来北京旅游，希望你帮他安排旅游期间的住宿以及活动内容，请根据以下内容给他回一封100词左右的E-mail。开头及结尾已为你写好。
1.可以住你家，你哥哥恰好此期间外出。
2.主要活动内容：长城(一天)，北海公园和你的学校(一天)，故宫和天安门(一天)，购物或做其他(一天)。
3.可去机场迎接，希望告知抵达时间和航班。
注意：
词数100左右;可以适当增加细节，以使行文连贯;
开头及结尾已为你写好，不计入总次数。
参考词汇：颐和园：the Summer Palace故宫：the Forbidden City
范文
Dear John，
I'm so glad to know that you are coming to Beijing.It so happens that my brother will be away on business through18—24，So you can stay with me if you like.I've made a 5-day schedule for you：the Great Wall(Day 1，on 18)，Beihai Park and my school(Day 2)，the Summer Palace(Day 3)，the Forbidden City and the Tian’anmen Square(Day 4).Nothing special is planned for Day 5.You can do some shopping or something else.Please tell me the exact date of your arrival and your flight number so that I can meet you at the airport.
I'm looking forward to seeing you in Beijing.
Yours truly，
书面表:3：
假设你是学校英语俱乐部的负责人。为了提高学生的英语口语水平，激发学生对英语的学习兴趣，俱乐部准备于近期在全校举办一次英语演讲比赛(contest)。请你根据以下要点写一则80词左右的英文通知。
比赛时间：2011年11月9日下午4：00—5：30。
比赛地点：教学楼前。
报名方式：请参赛者到俱乐部办公室报名(sign up)。
报名截止：2011年10月29日。
特别推介：将邀请外教担任(act as)演讲比赛的评委之一。
注 意：开关和结尾已给出，不计入总词数。
范文
Notice
In order to improve students’ spoken English and inspire their interest in English, we are going to hold an English Speech Contest in front of our classroom building at 4:00 pm, Wednesday, on November 9th, 2011. It will last for about one and a half hours. Those who want to take part in the contest can sign up at the office of English Club before October 29. Meanwhile, our foreign teacher will be invited to act as one of the judges. All the students are welcome to attend the contest. Please try your best and get ready in time. (78 words)
Abstract： Members of research group use Task-based Teaching Approach to conduct practice and study in the teaching on how to improve writing ability of college students’ ability of English practical writing， and which has acquired some achievements.
关键词： 高职英语；任务型教学法；应用文写作
Key words: higher vocational English；Task-based Teaching Approach；practical writing
1 现状与背景分析
写作是一项重要的基本技能，但相对于听、说、读、译这四项技能，英语写作是高职学生最头痛的。有些学生花了时间却收效甚微，有些甚至干脆放弃。英语应用文的写作，作为英语学习中十分重要的一环，一直很难为高职学生所掌握。由于英语应用文在行文方法和书写格式方面都与汉语应用文不同，如何在有限的时间内让学生掌握更多的撰写英语应用文的知识，提高他们应用写作能力，是高职英语教师一直在思考的问题。高等学校英语应用能力考试中写作部分的分值是15分，测试时间是25分钟。本部分测试考生的形式有以下三种：一是套写应用性短文，如便条、通知、名片、贺卡、邀请函及回函、简短的业务信函、个人简历表和申请表、简短私人信函等。二是填写英文表格，主要是个人资料表单。三是翻译简短的实用性文字。考虑到目前我国高职高专学生英语入学水平的现状，《大纲》对写作的要求较低，实用性较强，因此，通过高职英语教学提高学生的写作技能是可行的。
我们不难看出高职院校英语写作教学存在很多问题，因此我们课题组准备进行高职学生英语应用文写作能力培养的实践与研究，课题旨在通过行动研究的方法为英语应用文写作教学提供一个任务型教学法为驱动的课内外相结合的自主合作学习模式，以期既可提高学生的应用文写作的能力。
2 研究内容
高职学生英语应用文写作必须遵循交际性、实践性、情感愉悦性和自主性的原则，根据课题研究目标和研究原则，本课题的研究内容分为以下几个方面：①高职学生英语学情研究；②应用文写作教学策略研究——任务教学法的应用；③学生学习方法的研究——自主合作学习；④多元评价的策略研究。
3 课题研究目标
①通过深入的理论学习和广泛的实践探索，改善教师的教学方式与学生的学习方式，不断提高我院高职学生英语应用文写作教学质量。②通过研究和实验，促进英语教师更新教学观念，树立创新意识，提高理论水平，培养科研型实验教师。③通过研究和实验，激发学生的学习语言的兴趣，运用书面语言大胆交际，解决实际生活问题。
4 要解决的问题和主要特色
4.1 存在问题 目前高职学生英语写作取得了一定的进步，但仍然是一个比较薄弱的环节。针对高职学生英语写作能力较为低下的特点，教师在教学过程中喜欢采取“学生单独写作，教师单独评阅”的一种单项交流的传统的“以教师为中心”教学模式，这种教学模式使学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性。此外，由于现在过级考试的需要，许多学生在经过一定训练之后就只会写英文“八股文”了。学生不能从教师的评改中获取有益的启示，以至于许多学生都觉得英语写作枯燥无味，对英语写作失去了兴趣，甚至一些学生一谈到写作文就发怵，而教师因为采取了这种单一的教学模式而难于看到学生写作能力的突飞猛进，从而不愿意花太多的时间进行写作教学。课题组通过对高职学生英语应用文写作教学的实践与研究，在英语应用文写作中采用任务型教学法，通过小组活动促使学生自主合作学习，帮助学生克服写作障碍，激发学生写作兴趣，提高写作教学的效果，从而提高学生的英语应用文写作水平。
4.2 主要特色 本课题是在高职学生英语应用文写作教学中采用任务型教学法，冲破了传统的教学观念和课堂教学模式，激发了学生自主合作学习能力和创新能力，从而培养了学生英语应用文写作的能力。在英语应用文写作实践与研究的基础上，使教师进一步转变教学观念，构建“以小组活动为基础应用文写作的任务型教学”基本教学模式。
4.2.1 培养了学生英语应用文写作的能力 具体地讲，它以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，学生在实践中运用已有的知识、技能，获得新知识和提高技能。任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。“任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一”（Nunan，1989）。
4.2.2 体现了实用性高职英语教育原则 英语应用文写作部分所包含的范例类型相当的广泛，从标志招牌、告示通知、贺词请贴、便条信函、评语履历到议程日程、票据证明、说明广告、菜谱菜单、合同契约等等，涵盖了英语应用文体的方方面面，涉及到社会生活的各个层面，也渗透在高职学生在走出校门后所要面对的求职、就业、工作的各个方面。高职英语教育中的写作教学更充分体现了高职英语教育的实用性原则，也更具有实用意义。
4.2.3 体现了学生全面发展的需要 高职英语教学的教学目标是培养和加强高职学生英语语言的综合运用能力，包括听、说、读、写、译每一个方面的实际应用能力。这是一项系统工程，这五种能力环环相扣，层层相因，任何一个环节都不能偏废。在这五项技能中，写排在倒数第二位，足以可见写作的难度。再加之以往教学中对写作教学的忽视和错误观念，大部分学生的写作能力较之其他语言能力已经有所薄弱，因此我们也决心通过这项教学改革促进学生在英语语言的综合运用方面得当全面的发展和提高。
请根据以下内容写一则英文失物招领：假设你是市中学生运动会的一名志愿者，为运动会服务。4月8日上午你在体育馆（gymnasium）捡到一只手表和一套运动服，请失主打电话与你联系。联系电话：22843215
Found
A watch and a suit of sports clothes were found in the gymnasium on the morning of June 8th.Will the owners ring me up？ My telephone number is 22843215.
（九）请假条
假设你是王刚，请你给外籍教师Mr Brown 写张请假条。注意请假条格式。内容：明天你要到泉州参加运动会，不能跟同学们一起去植树，请假一天。
Dear Mr. Brown，
Tomorrow I will go to Quanzhou to take part in a sports meeting， so I can‘t plant trees with my classmates. I will have to ask a day off.
关键词：高职；项目教学法；应用文写作；实践
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0117-02
应用文写作是一门综合性、实践性很强的公共基础课，绝大多数高职院校都开设了这门课程，旨在培养学生的写作与沟通表达能力，以适应实际工作需要。但学习应用文写作的内容特点势必使学生觉得枯燥乏味，如何提高学生学习应用文写作的兴趣，是每一个语文教师应该思考的问题。近几年，人们在写作教学法方面有不断的探索和尝试，取得了可喜的经验，包括案例教学法、情境教学法等，在一定的程度上推动了应用文教学改革，但教学仍然没摆脱“知识讲授+例文分析+写作练习”的模式。在教学的实践中，笔者尝试针对应用文种的特点与需要，选择适宜的教学法教学。其中，采用以任务为导向的项目教学法，把应用文写作看做是一个项目的任务设计课堂教学，改变授课方式，对于改革高职应用文写作教学，提高课堂教学效果和学生写作能力具有现实意义。
关于项目教学法
项目教学法是基于构建主义教学理论的教学模式，即在教师的指导下，学生亲自处理一个项目的全过程，独立组织、安排学习行为，解决在项目运作中遇到的困难，是一种典型的以学生为中心的教学方法。项目教学主要由内容、活动、情境等要素构成，它基于职业工作任务确定教学内容，再把教学内容分解为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。项目教学法最大限度地体现了现代职业教育“以能力应用为本位”的价值取向，是一种被验证了的，以学生为中心的，尤其适合职业教育的教学方法。
项目教学法在应用文写作教学中的具体实践
项目教学法以其先进的教学理念正在为越来越多的人所接受并提倡，目前被广泛运用于职业学校的专业课教学中，而在文化课教学中却鲜有涉及。应用文写作虽然实践性很强，但采用“理论讲授+写作练习”的课堂教学模式，教师讲的很多，但学生并不能真正领会或掌握这些知识点，对写作学习兴趣不大。应用文写作课程虽然不能如专业课那样基于职业需求的工作任务来设计工作过程，但把应用文种的学习看成一个工作任务，然后围绕完成这个工作任务来设计课堂活动，也能取得很好的教学效果。下面就以工作计划文书写作“活动策划方案”这一文种为例，说明项目教学法的设计要点和教学环节。
确定项目及制定计划 在这一阶段的教学中，引导学生理解此项目。教师根据文种特点以及任教班级学生的特点确定项目，并把项目分解为若干内容，制定上课计划，准备上课所需的材料。教师还要组织学生分组，每组成员4～5个人。上课前几天把设计好的工作任务单发给各个小组，要求小组成员按任务单上的要求查阅资料，找出相应文种的写作技巧及相关知识，然后由小组讨论生成统一答案，回答与此项目有关的问题，以备课堂上各小组之问互评、教师点评。鉴于我院大学生社团活动较多，活动策划方案的写作能力对学生来说也是必需的，因此，在工作计划文书的学习当中，笔者从实际需要出发，确定写作任务为“××活动策划方案”，并设计出工作任务单发给各小组提前准备（见表1）。
小组讨论 在应用文写作课堂教学中，教师将项目任务交予学生独立完成，教师起咨询、指导及解答疑难的作用，引导学生积极主动参与教学活动。学生在接受活动策划方案写作的任务后，各个小组展开讨论，分析完成活动策划方案写作所涉及的知识，组员集思广益、相互启发，对范文的篇章结构特点进行讨论学习。组长负责总的组织协调，各组员落实具体的工作任务，遇到困难共同解决。小组成员根据各自的水平和特长，确定分工，这些具体任务包括制作小组分工计划表、手绘制作海报、资料收集整理、活动策划方案撰写、代表汇报成果等。每个学生都能得到施展才能的机会，在相互协作中达到自我学习目的的同时，也培养了团队合作意识。
资料收集及整理，撰写活动策划方案 确定了小组分工后，每个小组成员都承担一部分责任，根据自己的项目主题按时完成各自的任务，有负责查阅整理资料的，有负责活动策划方案撰写的，有负责手绘海报制作的，有准备负责汇报成果的，大家共同协作，遇到困难共同商量解决，互相交流，共同完成写作任务。在完成项目的过程，主动挖掘各自的潜力，如领导能力、绘图制作能力、沟通能力、演讲能力、创新能力等，在整个活动过程中小组成员同心协力，忙碌于完成项目的任务，课堂秩序紧张而有序。教师在各个小组之间观察活动开展情况，引导有序完成任务。
成果展示与评价 当规定完成时间结束，学生以小组为单位展示成果：分别把小组分工计划表、手绘制作海报、活动策划方案稿张贴在黑板指定处。在教师引导学生统一活动策划方案撰写的结构、语言、内容等的评判标准后，开展学生成果评价环节。首先由各个小组派出代表，介绍该组的作品构思、小组协作完成情况；然后每个小组的成员均参与评价，每人一票，轮流上台，投给除本小组外的其他小组，以得票数多的作品为优胜，选出前几名，并对该小组全体成员进行加分奖励。此阶段项目能让学生掌握活动策划方案的撰写标准与评价标准，并在评价他人作品中及时发现自身的问题与不足。
思考与启示
在应用文写作教学中运用项目教学法是一种有益的尝试。在整个项目教学过程中，学生是学习活动的主体，从信息的收集、方案的设计与实施到完成后的评价，都由学生负责。运用项目教学法教学，打破了以往的填鸭式的教学方法，让学生自己发现问题、解决问题，在深入参与项目活动的过程中进行知识建构与技巧训练，让学生更积极地、有目的地展开自主学习。这种主动积极的学习环境可以激发学生的好奇心和创造力，从而培养学生的分析和解决实际问题的能力。
在应用文写作课程中运用项目教学法教学，对教师而言是一个新的挑战。项目教学改变了传统课堂的教学模式和评估方式，需要教师付出更多的时间与精力。教师需要科学合理地设计项目内容，采取多元化的评估方式，指导学生进行高效的自主学习。教师的专业素质决定着教师授课的质量和学生学习的质量，因此，教师要积极参加各种与应用文教学有关的师资培训，提升教学情境的设置能力、项目管理能力。教师还要贴近市场需求，及时地将最新的信息资源整合到教学之中，解决工作中的实际写作问题。
参考文献：
[1]赵洁.浅析项目教学法对关键能力的培养[J].湖北函授大学学报，2011，（4）：26.
[2]高静.高职写作课对教师的新要求[J].语文教学与研究，2007，（11）：68.
[3]蒋英.高职院校应用写作教学体系的反思与构建[J].职业教育研究，2005，（3）：65.
[4]张倩.项目教学在应用文写作教学中的应用[J].北方经贸，2010，（7）：139.
[5]李振辉.应用文写作教程[M].北京：清华大学出版社，2008.
[6]刘宏君.高职英语应用文写作教学模式的创新探讨[J].辽宁高职学报，2011，（4）：28.
[7]张莹.项目教学法在高职商务英语写作课程中的应用[J].职业教育研究，2011，（2）：103.
1. In general, I don’t agree with
2. In my opinion, this point of view doesn’t hold water。
3. The chief reason why… is that…
4.There is no true that…
5. It is not true that…
6. It can be easily denied than…
7. We have no reason to believe that…
8. What is more serious is that…
9. But it is pity that…
10. Besides, we should not neglect that…
11. But the problem is not so simple. Therefore…
12. Others may find this to be true, but I believer that…
13. Perhaps I was question why…
14. There is a certain amount of truth in this, but we still have a problem with regard to…
15. Though we are in basic agreement with…,but
16. What seems to be the trouble is…
17. Yet differences will be found, that’s why I feel that…
18. It would be reasonable to take the view that …, but it would be foolish to claim that…
19. There is in fact on reason for us so believe that…
20. What these people fail to consider is that…
21. It is one thing to insist that… , it is quite another to show that …
22. Wonderful as A is , however, it has its own disadvantages too。
关键词：中职语文；应用文；写作能力
应用文写作（即文书写作）既是一种技能，也是一种素养，不管是职场，还是生活中，都用得到。良好的应用文写作能力，可以助力职业发展。然而，现实状况却是很多中职学生连基本的日用文书写作能力都不具备，这对他们以后的职业发展极为不利。作为中职语文教师，笔者希望通过一些方法和途径帮助学生提高应用文写作能力，为他们未来的发展奠基。
一、明白应用文写作的要求和重要性
要想提高应用文写作能力，首先就必须明白应用文写作的要求和重要性。
（一）应用文的写作要求
与日常小说、诗歌、散文等常见文体写作不一样，应用文写作更偏重于实用性。第一，应用文写作有固定的格式和规范的语言，这是必须遵守的基本要求。第二，应用文写作的语言应尽量简洁，条理清晰，逻辑合理，让人看后一目了然。第三，应用文写作应目的明确，符合实际需要。
（二）应用文写作的重要性
首先，应用文写作是基本的职场技能与社会技能，随时都可能用到。许多人进入社会后，可能再也不会写小说、散文了，但是大多数人还是需要写一些应用文的。如果一个人进入社会后，连一个基本规范的收条借据等条据都没有办法写好，不仅会给工作、生活带来不便，而且会让人对其能力印象减分。其次，良好的应用文写作能力，能为生活带来便利，甚至有助于职业生涯的发展。比如，写作一封精妙绝伦的求职信，能让用人单位看到求职者的文字素养，从而增加录用的概率；再比如，一份缜密的工作总结和计划，可能让主管发现并欣赏其水平，从而获得更多提拔的可能性。
二、采用案例教学法提高应用文写作能力
案例教学法是大多数商学院的主流教学方法之一，商学院看重的是它的实用性，世界上没有什么比现成的案例更具说服力。在应用文写作方面也是如此，采用案例教学，学生的学习体验更好，学习效果也随之提高。尤其是一些内容比较丰富的应用文，如劳动合同、创业计划书等，案例教学法的优势尤为明显。
（一）经典案例教学法
每一个经典之所以成为经典，就在于其拥有经典的因素，比如非常完美的规划、非常深刻的见解、超前的眼光等。对经典案例解析的价值，在于学习、体验和领悟这些案例的思路，掌握其技巧，为己所用。以创业计划书为例，语文教材中也有相关论述，不过在现实商业社会中，也有很多经典的案例。作为语文教师，应该利用业余时间收集、整理五到十个经典的创业计划书，且最好选择具有如下特征的作为学生的参照对象：已经成功的，因为成功的计划才更容易成为经典的代表；有代表性的，可以是行业代表，也可以是区域代表；体例相对完整的，体例完整对于初学者而言非常重要，易于引导其进入状态，方便模仿；特色较为明显的，有特色更容易让人记住，更容易掌握其优势、特点。只有找到这样的经典案例，为学生讲解时才会言之有物，加之现实的商业模式作为对照，学生更容易产生直观体验，学习起来兴致高，效率高。
（二）对比案例教学法
有成功就有失败，对比案例解析的好处在于：好与不好之处都摆在一起，形成强烈的对比对照关系。精华的部分，自然要学生对之学习、模仿、消化和提升；而有缺陷之处，要引导学生找出其问题所在且日后尽量避免类似的问题产生。相较于经典案例教学法，对比案例教学法需要准备的案例除了成功的案例外，还有失败的反面的案例。以劳动合同为例，有些劳动合同完全规范化，采用了政府或者行业的规范合同样本，几乎不做大的改动；有些劳动合同，公司为了最大限度地保障公司的利益，会在法律容许的范围内，甚至以“球”的方式，自主修改一些条款，让公司的利益最大化，而对职工利益保护的程度远远不够甚至略有损伤；还有些劳动合同，对职工的利益保护强调得非常细致和全面。通过这几种合同案例的对比分析，在分析的过程中适当加入些实际案例，让中职学生明白如何了解和看懂劳动合同、需要关注的重点在哪里、如何拟定和修改劳动合同，才可以在法律规定的范围内最大限度地保障自己的利益。有些学生甚至毕业后有可能从事人力资源工作，那么对拟定合同的能力要求就会更高了。
三、采用实践教学法提高应用文写作能力
都说“实践出真知”，这句话是有道理的。尤其是应用文写作本就以实用性为基础，因此，采用实践教学法便顺理成章了。
（一）现实实践教学法
现实实践教学法很好理解，就是基于现实情况，来训练学生的文书写作能力。比如，学校班级里的日常工作，常会涉及文书写作，声明、启示、通知、申请书、条据等，教师都可以安排学生在合适的时候写作这些文书，这种现实的实践教学，比任何口头教学都管用，也让学生印象深刻。此外，因这种文书写好后将直接派上用场，接受现实的检验，学生在写作时自然会认真对待。现实实践教学法在现实中的应用机会较多，教师当充分把握。
（二）模拟实践教学法
还有部分文书的写作一时间没有合适的实践机会，可用模拟实践的方式来做。比如创业计划书，教师可以以学生所学的专业、学校周边的商业环境等为条件，模拟设定几个创业计划的模型，而后学生根据自身兴趣和模型来写作创业计划书；还有求职信，教师也可以根据现实招聘情况来模拟企业到学校招聘，让学生写求职信，再根据学生写的求职信来判断、点评学生的文书写作能力，指出其优劣之处，充分地帮助他们提高写作能力。
四、坚持长期训练来提高应用文写作能力
中职语文课程中，要求掌握的应用文写作范例较多，以中国劳动社会保障出版社第五版的语文下册为例，里面就涉及日用文书、行政文书、事务文书、专业文书四大类26个小类别，基本上涵盖常见的应用文写作范畴。如果学生能熟练掌握这里面所有应用文的写作，他们在大部分企业工作时对日常事务的处理都不会显得生疏。尤其是机关单位，平时工作中涉及应用文写作的地方特别多，具备熟练写作应用文能力的员工，会受到主管更多的重视和认可。在这些应用文写作当中，日用文书和行政文书写作相对简单，有固定行文格式，也有确定的语言格式，学生平时只有多多练习，基本上都能对之熟练掌握，写出来的文书更加规范、符合要求；但是事务文书和专业文书，内容更为复杂，对写作能力的要求更高，这就需要学生花费更多时间去研究甚至模仿优秀的文书案例，掌握一定的写作技巧，尽量写好，写出内容来。考虑到中职语文课的课时并不是很多，因此对于应用文写作能力的提高还需靠学生平日里自觉地多写多练。作为教师，要多途径地为学生创造写作应用文的机会，让他们在实际写作中获得真正的提高。
五、结语
中职语文教学除了提高学生的人文素养之外，更重要的是培养和提高学生应用文书的写作能力，毕竟这是以后其职业生涯和现实生活中实实在在用得到的技能。教师应该在跟学生讲清楚应用文写作重要性的基础上，采用案例教学和实践教学方法，以提高学生的文书写作能力，帮他们奠定文化修养基础。
参考文献：
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