发布时间：2023-03-01 16:27:14
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的终身教育样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：公务员 终身教育 改进措施
一、几个相关概念
（一）终生教育
终身教育是指对一个人从生到死的整个一生所进行的教育。具体来说，终身教育包含了纵向教育和横向教育的连续和结合。从纵向上看，它指出了人生发展的每个时期受教育的连续性；从横向看，它指出了受教育者身心各方面的发展是互相结合的。从20世纪70年代起，从西方到东方，从发达国家到发展中国家，终身教育都被广泛接受，一些国家甚至通过立法等手段为终身教育的实施提供制度化的保障和护航。
（二）公务员的公务员能力标准
党的十六大提出的“加强党的执政能力建设，提高党的领导水平和执政水平”要求，国家人事部印发了《国家公务员通用能力标准框架（试行）》，此举旨在贯彻落实进一步开发公务员人才资源，促进公务员队伍能力建设，造就一支高素质、专业化的公务员队伍。各地、各部门在公务员培训教育、录用、竞争上岗、考核等工作中，要以标准框架为参考依据，体现通用能力的要求，并根据不同职务公务员的特点制定细化的标准。各地、各部门要在实践中不断完善公务员通用能力标准，切实加强公务员队伍能力建设。
（三）公务员终生学习与终生教育
《国家公务员通用能力标准框架（试行）》明确提出学习能力，即树立终身学习观念，有良好的学风，理论联系实际，学以致用；学习目标明确，根据自己的知识结构和工作需要，从理论和实践两方面积累知识与经验；掌握科学学习方法，及时更新和掌握与工作需要相适应的知识、技能；拓宽学习途径，向书本学、向实践学、向他人学。
二、公务员树立终身教育理念的必要性
（一）知识经济时代的必然要求
随着新技术的飞速发展和信息产业的崛起，知识对社会经济发展的作用越来越大。我国面临挑战，需要学习的知识、需要解决的问题与日俱增。这一切对于处在各级各类岗位上，从事政府公共部门管理的公务员提出了必须进行终身教育的必然要求。
（二）公务员工作的本质要求
公务员是各级国家行政机关中除工勤人员以外的工作人员，公务员工作的本质要求公务员们要有丰富的知识、高超的思维能力、正确的决策能力、良好的组织协调能力等等。在知识经济时代，知识更新的半衰期在缩短，知识的增长与知识的老化形成鲜明的对比，终身教育不再是口号，而是每个人的迫切需要和真实行动。
（三）公务员不断进步的内在条件
一般来讲，公务员的晋升要经历由基层、中层到高层的发展提升过程，表面上看这一过程是官位的提高、权力的增大、责任的加重，实质上是知识能力水平的提高。公务员知识能力水平的提高是一个逐步积累的渐进过程。公务员只有不断地在工作中学习提高，更新原有知识，补充新知识，力求成为知识丰富、能力突出、站在时代前列的人，才能担负起更高更重的领导责任。
三、公务员终身教育中存在的问题
随着公务员制度的全面实施和社会主义市场经济体制的逐步建立，对公务员素质和能力提出了更高的要求，各地在公务员教育培训教育过程中也遇到了许多期待解决的问题。首先，培训教育观念落后。一些单位和部门的领导对公务员教育的重要性缺乏足够的认识，总认为培训教育是“软任务”，可搞可不搞，把培训教育投入看作是一种消费投资，片面强调日常事务太多，培训教育会影响甚至冲击正常的行政工作。第二，工作与学习矛盾仍较突出。全面推行国家公务员制度以后，实行“定职能、定机构、定编制”的“三定原则”，参加培训教育学习的时间太多势必会影响日常工作的开展。第三，培训教育内容严重滞后。目前，全国各地公务员培训教育除了学习指定的公共必修课和专业必修课之外，选修课的开设在地方公务员培训教育中只是小范围的尝试，公务员参加培训教育学习的选择余地较小，难以满足那些素质较高、基础较好、求知欲较强的公务员的需要。第四，培训教育激励机制不完善。尽管《国家公务员培训教育暂行规定》明确指出:“参加培训教育是国家公务员的权利和义务。国家公务员培训教育期间的学习成绩和鉴定作为任职、定级和晋升职务的重要依据之一。”但在实际操作过程中，上述规定并没有得到真正的落实，使得许多公务员参加培训教育学习的动力不足、积极性不高，往往都是被动地接受培训教育。
四、改进公务员终生教育的措施
（一）必须明确终身教育的目的
公务员进行终身学习必须首先端正态度，“正其心”、“诚其意”，弄清楚为什么而学。作为社会主义建设伟大事业的工作者，必须牢固地确立为国家、为人民、为党的事业而不断学习进取的使命感，这是公务员摆正自己位置，自觉地进行终身教育的内在动力。一个合格的公务员只有全身心地投人到为人民服务的事业中去，以积极主动的精神去学习，力求为人民掌好权、服好务，就具备了立于不败之地的最基本素质。
（二）提高思想素质和提高能力素质相结合
对公务员进行终身教育，提高知识能力水平，必须把提高思想政治水平摆在首位，摆在“生命线”的位置，公务员的思想政治水平决定着进行日常工作时的立场和方向。公务员进行终身教育切不可只注意能力的提高，而忽视思想政治素质的巩固和提高。
（四）提高思维水平和提高工作能力素质相结合
公务员特别是领导干部，应该既是一个思想家，有创新思维的能力，也是一个实干家，能够全身心地工作。公务员能够看得深 ，看到纷繁复杂的事物现象背后的本质和发展规律，能够站得高、看得远，看到现实事物未来的发展趋势，从而未雨绸缎，见事早、决策快。因此，公务员在终身教育的过程中，要提高知识能力水平，就应该在提高思维水平和工作能力上下功夫。
终身教育思想是1965年联合国教科文组织在巴黎召开的“第三届促进成人教育国际委员会”上,法国教育家保尔-朗格朗正式提出的。在终身教育思想的影响下,前苏联学者经过实践和理论研究提出了一种新的体育思想,即终身体育思想。
比较教育与体育两者的概念,它们为从属关系。教育范畴极广,其中涵盖了体育。在不同人给予教育的定义中,我们均能看到体育的身影。终身体育思想是第二次世界大战后受国际终身教育思潮的影响和随着体育运动的发展而提出的。体育作为教育的一个分支,其承载着特定的、重要的教育使命。可以说,终身教育思想诞生催生了终身体育思想观念的形成,终身体育思想的提出则也进一步丰富和完善了终身教育思想体系。
二、终身体育思想在家庭体育、社区体育中的应用
(一)终身体育思想与家庭体育
家庭体育是家庭生活中的体育生活,是家庭教育的组成部分,是社区体育的基本单位。家庭是社会的细胞。家庭体育不仅对每个家庭成员个人的身体健康、思想道德、意志品质的培养有直接作用,也与社会的稳定进步和发展有密切联系。从时间上说,家庭体育与学校体育不同,它是一种终身体育,时间最长。由于父母与子女朝夕相处,通过经常性的家庭体育活动,使家庭成员养成自觉锻炼身体的好习惯,这就使家庭体育具有长期性与连续性。特别是父母爱好和参加体育活动使得孩子从幼儿、少年乃至青年都生活在良好的家庭体育活动的氛围之中,使孩子的身心留下一定的烙印,对孩子形成终身从事体育锻炼的习惯有着不可低估的影响和作用。从发展角度看,研究终身体育思想下家庭体育存在形式,不但可促进家庭体育活动开展,使得家庭体育变得丰富多彩;也有助于家庭成员的体育意识和习惯养成,给家庭和社会带来健康和快乐;更有利于增强国民体质,乃至整个中华民族身体素质的提高。同时,也有利于社会的安定团结。
(二)终身体育思想与学校体育
终身体育的指导思想,是指以培养学生终身参与体育活动的能力和习惯为主导的思想。这种思想认为,学校体育是终身体育最重要的、具有决定性意义的中间环节,主张在学校阶段培养学生终身从事体育学习和锻炼的观念和习惯,并使学生掌握终身体育的基本理论和方法。这种思想对学校体育的目标、内容、方法、评价、组织等都产生了很大的影响。在新一轮课程改革下,学校体育是以“健康第一”“以人为本”的身体锻炼为基本手段,以增强学生体质,促进学生身心全面发展,培养学生终身的体育意识、兴趣、习惯和能力为主要目标的一种有计划、有组织的文化教育活动。
体育教学是学校体育最重要的组成部分,是实现学校体育任务的最基本途径,因此,体育教学中其终身体育思想贯彻实施的效果如何,在很大程度上决定了在学校体育中的实施情况。在体育教学中既要重视体育教师素质的培养又要重视学生体育意识的培养,注意发展学生的体能,促进学生体育习惯的形成。这样就能在体育教学中有效的贯彻终身体育思想,从而促进学校体育更好地与终身体育相结合。
在体育教学过程中,教师在确立教学目标、安排教学内容、选择方法和实施教学评价时,都力求把当前的教学活动和终身体育的目标相结合;既要完成该学段的体育教学目标与任务,又使其教学效果能为学生的终身体育需要打下基础,为其学校后的体育生活提供体育知识、兴趣和能力准备。从贴近学生生活实际和个人发展的需要出发,使终身体育意识和习惯进入学生日常生活的各个方面。
(三)终身体育思想与社区体育
社区体育是社区成员以自发性为原则,以一定的地域空间为依托,利用人工(设施)或自然环境,在行政的支持下,开展的以发展社区服务,维系社区感情,增进居民身心健康为目的的有计划、有组织的体育活动。社区居民是社区体育的主体。一定的地域是社区体育的活动空间。社区体育是一种系统状态下的组织化活动,中国现阶段社区体育由街道办事处直接管理,涵盖社区内的各单位。
培养社区居民终身体育的意识、习惯和能力是发展社区体育的一个根本性的对策。终身体育追求的是连续性和一贯性,最终目标是促进人的健康发展,提高人的素质和生命质量。而终身体育的意识、习惯和能力是实现终身体育的基点。因此,要向社区居民传授有关体育健身的知识,教会他们选择与自己相适应的、有利于促进身心健康的技能和方法,养成坚持体育锻炼的习惯,培养自我健身的能力。只有这样,才能从根本上满足自我健康发展和提高生活质量的需要。当前人们对体育健身活动给人带来身心上的好处已有了进一步的认识。因此,新形势下的社区体育就应以满足广大居民的健康需求为宗旨,为居民开展体育健身锻炼活动服务。培养社区居民终身健身的意识习惯和能力,是发展社区体育的根本性对策。
三、终身体育思想下家庭体育、学校体育、社区体育三位一体和谐发展的措施
终身体育思想是以家庭体育是起点;学校体育是基础;社区体育是关键的三位一体的和谐发展。学校体育作为家庭体育和社区体育的中间环节,具有承上启下的重要作用。
家庭体育的目标不仅在于增强体质、增进健康或预防祛病、降低医疗费用,还在于增强家庭凝聚力,促进家庭团结、和睦幸福。我国学校体育的目标是“健康第一”“以人为本”,全面锻炼学生的身体,增强学生体质;掌握体育与健康教育的基本知识、基本技术和基本技能;培养学生良好的思想品德,促进学生个性的全面发展;发展学生的运动能力,为国家培养输送体育后备人才。社区体育的目标是为了提高社区成员的素质,它与社会主义两个文明建设是紧密的联系在一起的。因此,家庭体育、社区体育重在参与,而不以创造优异运动成绩为主要目标导向。家庭体育、学校体育、社区体育之间,除了在时空不能出现断裂外,还必须在方向上保持一致。家庭体育、学校体育、社区体育如果在基本方向上不能保持高度一致,那么,它们各自的作用会互相抵消。作为一个体育工作者,必须时刻对家庭、学校、社区体育的方向问题给予极大的关注。应当指出,当前学校、家庭、社区体育在方向上不能保持一致的问题仍然相当突出。因此,增强社会各方面的社会责任感,统一组织好社区体育的工作,提高家长的体育素养,切实做好家庭、学校、社区体育,在方向上的协调一致工作,在我国应予以高度重视。
学校体育要走向社会化,从而打破人们多年来思想上形成的习惯,就必须实现在目标上的统一。加强家庭体育、学校体育、社区体育在目标上的融合。增大家庭、社区体育的宣传,强化家庭、社区体育观念,学校可通过学生的作用,带动家庭、社区体育的开展,营造“家喻户晓,人人参与”的社会氛围。#p#分页标题#e#
一、终身教育的概述
(一)终身教育的概念
终身教育是一种教学理念、教育思想以及教育原则。知识不断的发生变化和完善，我们必须接受新鲜知识，不断学习，才能适应时代的发展。
(二)终身教育的内容
1.均等的教育机会。首先，在经济、民主的要求下，继续教育和在职培训应运而生;其次，终身教育的目的就是让教师活到老学到老，并且也为教师继续学习提供了机会;最后，机会均等是一项非常重要的原则。2.终身教育是以学会认知、学会做事、学会生活以及学会生存为基础的。3.终生性。终身教育是利用不同的教育形式来对学校教育进行补充，同时还要将家庭、学校以及社会教育充分结合起来。4.自我教育。教师可以从自己的实际情况出发来选择自我教育的时间、地点、课程以及方式，不断提高教师的教育教学能力。
二、教师终身教育的观念
(一)树立终身教育的理念，构建与时展步伐相符的教育价值观
社会的发展与教师素质具有非常密切的联系，较高的教师素质可以推动社会的长远发展，相反如果教师的素质较低会抑制社会的发展。因此教师要树立终身教育的观念，为社会的发展做出贡献。
(二)合理配置教育资源，实现教师的终身教育目标
教师与学校要确立终身教育的指导思想，并且学校要鼓励教师成为终身学习的模范，认识终身学习的重要性。教师要将教育系统的所有子系统利用起来，合理配置教育资源，为教师的发展营造良好的氛围。
(三)构建教师终身教育的激励机制
如果教师要进修时，教师所在的学校应给与其支持，并且还要给予其一定的薪酬，这就有利于提高教师的教育教学能力。学校还要鼓励教师通过参加进修来提高自身的专业知识，从而可以让教师在评定职称取得胜利。
(四)教师教育的现代性特征要求教师要树立终身教育思想
在当前这个背景下，教师不仅要具备丰富的专业知识，而且要具备终身教育的思想，所以教师要在不断的实践教学过程中树立新的教学观念，那就是终身学习。教师要合理的、科学的规划自身的职业生涯规划，根据市场需求的变化来不断学习，提高教师的自身能力。
三、教师终身教育体制所面临的问题
(一)教师教育的阶段化影响了教师终身教育的顺利实现
我国将教师教育分成以下三个阶段:第一阶段，入职前的培养;第二阶段，入职辅导;第三阶段，继续教育或者在职进修。学校会根据教师所处的阶段来确定不同的培养方案，学校这种注重阶段性的培养与终身教育中的终身性相背离。出现这一现象的原因主要是学校仍然利用较为落后的观念来制定教育模式。
(二)教师教育培养理念和定位阻碍了教师的终身发展
如果教师教育仅仅被分成几个独立的教育阶段，就不利于教师向着全面化、可持续化的方向发展，并且在每个阶段的教育过程中都存在着一些问题。总而言之，不管是从培养理念，还是从定位这一角度来讲，教师教育仍然存在着较多的问题，这些问题不利于教师的专业发展，也影响到教师的终身发展。
(三)教师注重专业本位，忽视了教师个体的发展
现阶段，学校越来越重视教师的专业化，教师教育开始从职业化向着专业化的方向发展。在这一发展过程中，教师不仅要具备丰富的学科知识，还要具备较强的教学能力以及较高的职业道德。
四、终身教育体制不断发展的对策
(一)确定终身教育的内涵，树立终身教育的理念
教师要认识终身教育的内涵，并且还要认识到终身教育的重要性。只有教师本身得到了终身发展，才可以更好地为学生、为社会以及为个体自身而服务。教师不应该仅仅接受一次性的教育，而是要将终身教育贯穿于其一身。所以教师要明确终身教育的重要性，树立终身教育的理念。
(二)国家立法要不断规范、保障教师的终身教育
国家应该将终身教育、终身学习的内容纳入到教育法规中，让每一位公民认识到终身教育、终身学习是其义务。教师作为公民，他们有义务去终身教育以及终身学习。同时国家还应该制定专业的法律法规，构建教师终身教育的机制，从而可以对教师的终身教育进行合理的规范。
(三)确定教师终身教育实施的模式，促使教师的终身发展
教师教育应该将入职前的培养与入职后的继续教育充分结合起来。在教师入职之前，学校要注重培养学生的实践能力，并且要将此培养作为日后培养的基础。在入职之后的继续教育中，学校要推动教师的全面发展，将职后继续教育的教育内容充分利用，然后将这些知识的意义充分发掘出来。
(四)构建教师终身教育的师资队伍
在构建教师终身教育体制时，培养与培训教师是非常重要的。学校通过不断培养教师，促进教师师资队伍素质的提高，同时学校要注重对老师进行继续教育。第一，要不断拓宽继续教育师资的来源渠道，选聘优秀的、经验丰富的教师;第二，培训教师必须具备资格证，第三，构建合理的竞争机制，采用有针对性的培训方法，有助于每一位教师都可以补充自己所缺乏的知识。
(五)建立调控以及监督评估体系，提高教师终身教育的质量
在构建教师终身教育体制时要将政府调控、社会参与、学校自主以及教师自愿的原则体现出来。其一，学校要构建教师终身教育中心，设立专业的培训机构，其二，要构建合理的、科学的教师终身教育评估机构，对教师继续教育的实际情况进行评估;其三，创建教师终身教育网络，便于教师在第一时间了解到关于终身学习的具体信息。
指导思想
坚持以党的十精神和科学发展观为指导，以提升市民素质和文明程度、满足人民对美好生活的向往为目标，在全区形成积极向学、热情乐学的浓厚氛围，推动经济发展、社会和谐、人民幸福。
基本原则
坚持政府主导、全民参与的原则；坚持部门协作、资源共享的原则；坚持以人为本、因材施教的原则；坚持以学校教育为主，社区教育、远程教育等并进的原则。
总体目标
到2015年，全区形成较为完善的推进终身教育工作的政策措施和工作体系；构建各部门、各类教育相互衔接和相互沟通的终身教育协调机制。到2020年，建成较为完善的终身教育体系，形成学习型社会的基本框架。全区教育文化资源普遍向社会开放，数字化学习网络服务平善，社区教育的覆盖面达到80%以上（以社区开展情况统计）。
主要措施
（一）组建终身教育网络体系。依托现有资源，建立区、街道终身教育管理机构，负责区域内社区教育活动开展，各社区成立市民学校，组织本社区居民开展教育培训和文体活动，形成覆盖全区的三级终身教育网络。大力发展现代远程教育，以电大办学系统为依托，整合党员远程教育、社区数字化学习中心、文化资源共享工程、农广校等网上资源，建设终身学习资源库。
（二）加强终身教育队伍建设。逐步配备区、街道终身教育管理机构专职教师和管理人员，社区市民学校要有专兼职工作人员。将终身教育专职工作者纳入中小学教师管理范围，并在职称、评优、培训等方面享受同等待遇。充分发挥社区内各行各业专家、能工巧匠、大专院校学生等群体的积极性，鼓励市民参与终身教育志愿者服务活动，建立终身教育志愿者资源库。
（三）大力开展社区教育。要充分发挥社区教育在终身教育体系中的重要作用，围绕提升市民综合素质和文明程度，广泛开展文明礼仪、保健养生、文化知识、科学普及、法律法规、家庭生活等方面的教育培训；围绕促进婴幼儿身心和谐发展，加强对家长的科学育儿方面的教育指导；围绕完善青少年知识结构、培养社会适应能力，大力开展青少年实践活动培训；围绕提升老年人的生活质量和幸福指数，深入开展“老有所学、老有所乐、老有所为”的老年教育培训活动；围绕社会发展和企业需求，着力开展农村劳动力转移、外来务工人员和弱势群体就业创业培训。
各有关职能部门要对其主管领域和业务相关的教育培训进行统筹规划和具体指导，促进各类培训活动的有效、有序开展，逐步形成全员、全程、全面教育的新体系。
（四）加快发展继续教育。加大投入力度，以加强人力资源能力建设为核心，稳步发展业余大专、本科、自学助考等学历教育，大力发展非学历继续教育。鼓励学校、机关、企事业等组织开展继续教育并为参加者提供时间和经费保障，不断提高在职人员科学文化素质和专业技能水平。
（五）加强学习型社会建设。依靠各职能部门，开展有特色、分类别的学习型组织创建活动：以提高机关干部综合素质和业务能力为目标，推进学习型机关建设，树立机关干部高效、廉洁、务实的工作作风；以增强企业创新能力和核心竞争力为目标，推进学习型企业建设，培育企业文化，弘扬创新精神，提高经营管理水平和职业技能水平；以提升家庭生活质量和弘扬传统美德为目标，推进学习型家庭建设，开展以德立家、以学兴家活动，形成浓厚的家庭学习氛围；以提升市民素质和生活质量为目标，推进学习型社区建设，整合优化学习资源，完善学习网络，组织开展适合社区各类人群特点的学习教育活动。
（六）整合终身教育资源。各级各类学校和各种教育文化体育设施逐步向社会开放，实现教育资源共享，为开展终身教育提供便利。图书馆、文化馆、青少年活动中心、老年大学等机构通过多种方式开展终身教育活动，实现各类教育、文化、体育设施有机整合，为全民学习、终身教育提供平台。
保障机制
（一）健全机构，完善领导和管理机制。成立区终身教育和学习型社会建设工作领导小组。领导小组办公室设在区教体局，负责统筹、协调、指导全区的终身教育工作，定期组织交流情况、分析问题和部署工作。领导小组成员单位要按照分工，各司其职，协同做好终身教育工作。各街道办事处也要成立相应机构，推进终身教育和学习型社会建设。
（二）多方筹资，健全经费保障机制。建立以政府投入为主，多渠道投入的经费保障机制。按照年人均2元的标准拨付社区教育经费，街道按不低于区拨标准配套安排资金，确保终身教育和学习型社会建设工作的开展。按工作职责落实各部门的终身教育经费。认真督促各类企业落实关于职工工资总额1.5%-2.5%用于职工培训的规定，积极开展在职人员培训。鼓励社会组织和各行业、企事业单位投资终身教育，鼓励家庭及个人增加终身学习投入。
1.1 终身教育思想的发展历程简述
“人人终身受教育”最早出现是在20世纪20年代的英国的一份成人教育报告当中，随后，1994年，终身教育这一概念便出现在英国的法令中。20年后，法国教育家保罗?朗格朗系统地提出了终身教育理论，同时在1965年组织召开的第三届促进成人教育国际委员会上对终身教育的原则进行了首次阐述，至此终身教育思想正式诞生。到了20世纪的六十年代后期终身教育思想被联合国教科文组织确立为教育工作的一大重要思想。到现在终身教育思想已经普遍在世界许多国家作为教育指导思想，而且各国都在不断探索终身教育的教育模式。
1.2 终身教育思想的特质
对于传统教育来说，终身教育是教育史上的一个重要突破，它赋予教育以新的活力与内涵，改写了传统教育的发展历史。传统教育的弊端主要是把学校教育作为了教育的全部内容，在学校之外的教育形式都是被排斥和不受重视的，当一个人在学校完成系统教育后，也就完成了他全部的教育。终生教育则是把教育贯穿于人的一生之中，改变了传统教育思想中的狭隘观念，把教育作为一种连续性、不间断的完成教育过程。在终身教育思想中，学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是其树立的不同于传统教育思想的全新教育目标，因此，对于终身教育来说，教育首先应该是从认知到做事，再到与他人进行合作，最终通过学会更多的知识和技能，进而与多样化的社会环境相适应。
2 终身教育思想下的教师教育观
2.1 教师专业持续发展
在教育系统中，教师作为施教人员，其自身素质的高低深深的影响着教育质量的高低。而如果要想保证教育质量以优良的水平发展，就要依赖终身教育的开展。教师要进行专业化培训，要顺应时代的发展，把教师的职前教育，入职培训以及在职教育有机的结合起来，是教育贯穿教师的终身，在教师人生的不同阶段都要给予多方面的教育培训，提高教师自身的个人综合素质与教育专业素质。而教师素质的不断提高就为教育质量的提高提供了可靠保障。联合国教科文组织于1966年在《关于教师地位的建议中》明确提出了教师的专业持续发展理念，并给予高度的关注，同时指出在一生中，教师需要连续不断地开展自己的教学工作，进而使自己的专业素质与现代教育发展需要相适应。教师在接受终身教育的思想过程中，进一步自觉发展成终身学习者，可以说这是一种内在的变化，教师受自身学习意识的驱动和影响，会采取各种措施不断的汲取知识，扩大自己的学识范围，使自身的学习成为一种持续不断的循环过程。而教师自身的学习也会使教师的施教水平得到有效的提升，从而在教学过程中让学生受益，进而会提高教育的质量。从这方面来说教师接受终身教育的过程，也是教育总体质量不断提升的一个过程。
2.2 教师教育的连续性、一体性
在终身教育理念的指导下，教师教育可以说是一个健全的教育体系，关于教师的职前培养、入职培训和在职教育等都包含在该教育体系中。对于终身教育来说，只有经历这三个阶段的系统培训和教育才能算是完整的接受了教师教育。长期以来，学校教育是传统的教师教育的主要形式，师范教育是教师职前的教育重点，在这种教育模式下，教师教育的连续性、一体性被打破。在终身教育思想的倡导下，教师教育的连续性与一体性成为教师教育观的侧重点，对于教师教育来说，通常情况下具备这种特质，才属于真正意义上的教师教育，进而满足自身的教育需要。在教师教育体系的指导下，将教师的职前、入职和在职三个阶段构成一个统一的教育整体，并且自始至终贯穿在教师的职业生涯中。通过连续性、一体性的终身教育培训后，教师的专业素质大大提高，使教师自身也成为了一个终身学习者。终身教育思想实现了教师内在素质的提高与发展，使教师有了属于自己的终身学习体系，推动了当代教育的健康发展，促进了教育事业的稳定持续发展。
2.3 激励教师进行自我完善
在终身教育思想的倡导下，教师需要对自身的教育观进行自我完善，也就是说教师将教师教育视为自身发展的内在动力，为树立终身学习的意识奠定基础，帮助教师对自我进行不断完善。教师作为终身教育的主体，已经深刻意识到：随着经济的不断发展，市场竞争不断加剧，人类将面临巨大的压力和挑战，凭借已有的知识和技能难以适应社会竞争的需要。为了适应市场，提升自身的竞争力，只有通过终身教育，不断地提升和完善自身的知识结构和技能水平，进而才能创造价值。满足教师自我完善的内在要求，这是教师实现个人终身教育的内在动力。培养相关的知识与技能，这是传统教师教育的侧重点所在，这种教育模式忽视了教师的学习需求和个性特征，在专业方面，教师明显存在后劲不足现象，进而增加了教师成为专家型教师的难度。在终身教育思想的指导下，对教师进行教育，需要激励教师不断进行自我完善，同时朝着终身学习的方向发展。当前，随着科学技术的不断发展，能否树立终身学习的观念，对教师来说，逐渐成为其能否取得进步的前提，随着社会的不断进步，必将要淘汰那些没有树立终身学习观念的教师。
因此，对于教师教育来说，为了成为真正的终身学习者，通常情况下需要积极营造激励教师成长、激发教师努力学习的环境，在这一环境中，教师能够对自己的知识、技能与人格进行持续不断地完善。在终身教育的前提下，作为教师教育需要进一步使教师成为终身学习的先行者，对自我进行积极主动地完善。
3 结合我国教师教育现状的几点思考
3.1 终身教育理念没有深入教师教育中
在我国，组织开展教师教育，往往缺乏理论的指导，特别是在教师教育实践过程中，根本没有涉及终身教育的理论，主要体现为：教师在接受教育的过程中，没有将终身学习理论与教师教育的实际情况相结合。对于教师来说，往往被动地接受教育，对教师成为终身学习者缺乏正确的理解，其原因主要是教师没有准确把握终身教育理论的本质，只把教师教育视作一种形式，没有将自己视为终身学习的主体去接受教育。通过上述分析，可以清楚地看出，灌输教学技能与基本教育理论依然是多数教师教育的侧重点，在这种情况下，教师始终处于被动地位，难以认同自己是终身教育主体的身份。
因此，在教师教育的施教者与受教者之中，难以深入终身教育的思想，以终身学习者的身份来参与教师教育，对教师来说存在一定难度，在这种情况下，教学效果自然不理想。在我国的教师教育中，如何深入终身教育思想，这是开展教师教育的关键，只有奠定理论基础，教师教育实践才能取得骄人的成绩。
3.2 教师教育缺失一体化发展
所谓教师教育一体化发展是指在教学过程中，将教师的职前培养、入职培训，以及在职教育进行统一，整个教师教育呈现为一个开放和一体化的体系。因为我国教师的培养以及入职培训之间的衔接不能成为一个体系，是相互分割分别进行的，所以我国的教师教育一体化还不全面。
教师在学校期间的教育基本上就是教师的受教育终结，在进入工作学校任教之处，都没有相应的岗位培训环节。而且在在职教育方面，几乎是被忽视的内容，在职教师很少有机会去接受在职教育以提高自身的教育水平，从而造成教育专业水平的停滞不前甚至是退步，影响了教学质量。当前在我国农村地区这个现象最为普遍，大多数的地方都没有针对农村教师而制定合理的在职教育机制，这也是我国农村地区教育质量低下的一个重要影响因素。
3.3 教师教育偏重技能，总体质量不突出
在我国教师教育中，在职教育侧重技能以及效率。在教师专业化教育思想普及的今天，在职教育教师的专业化与技能的高低，效率的高低紧密相连。在我国的中等教育中，一个学校的教学质量的高低的重要评估标准就是看这个学校的升学率的高低，在高升学率的引导下，教师通过强化教学技能进一步提高升学率，进而对学生开展应试教育。对教育的真正目的，以及教师专业的发展，没有科学合理的认知，难以实现自身教育水平的提高。
3.4 教师教育保障机制不健全
在终身教育理念的指导下，作为一种现代教育体系，运行教师教育需要具备一个良好的外部机制作保障。当今世界许多国家通过立法或制定政策等，为实施终身教育提供制度保障。因此，法律和政策成为这些国家实施教师教育的外部保障。与此相比，我国的教师教育保障机制依然处于初级阶段，没有形成完整的体系。目前，我国没有制定相关法律法规等保障教师享有教师教育的权利，那么教师终身教育的顺利实施和持续发展就没有保障。因此，我国必须建立教师教育保障机制，进一步确保现代教育顺利实施。同时，还要建立和完善相应的教师教育法规，以及科学合理的教师教育质量评估体系，对教学质量、教学效果进行考核。
关键词：终身教育思想；教师继续教育
终身教育这一重要且对现在社会各领域产生深刻影响的思想源于20世纪60年代国际上的一种教育思潮。这一伟大教育思想的创始人法国著名成人教育专家保尔・郎格朗在1965年联合国教科文成人教育会议上首次提出“终身教育”，认为“将人的一生机械的分为教育和工作两部分是不合理的，学校教育只是受教育的一个最初阶段而不是全部，不能将学校教育等同于教育。教育应该贯穿个体一生，成为生活的必需。终身教育应整合学校、社会、家庭的教育资源，形成正规教育与非正规教育的有机结合。”终身教育的概念，重要一点是教育要贯穿于人生的始终，所以要使教育和生活密切地结合起来。①
一、终身教育整体性观点引领教师继续教育
终身教育整体观强调在教育过程中必须考虑到人格的全部和有机的发展，谋求各种教育之间的联系和综合统一。②
(一)促进教师在继续教育中教育教学基本理论与实践教学技能、素质的统一、协调、有机的发展。我国目前大规模运行的教师继续教育基于对以前教师素质能力、学历水平、教学技能不达标而展开的。随着社会发展和知识经济来临，教师为适应这种社会变革和自身发展的需要而进行再一次的职后培训。在培训中一方面根据教师基本理论的薄弱环节有的放矢的开展理论的横向拓展和纵向深入的教学，以促进教师对理论的深入理解、掌握并运用到以后的教育教学过程中解决以前由于理论不足而不能深刻理解的原理、原则；另一方面，在理论教学同时更迎接和相关理论加强教师的实践教学技能、技巧的培训，针对受训教师以往的课堂教学中的实践能力的不足有针对性在继续教育中开展情景式的案例教学模式，以提高受训教师处理实践教学的素质、技能。在此，笔者强调指出，在教师继续教育过程中，教育教学基本理论和教学实践的教授应辨证的对待，既不能过分的以理论为主导也不能过多的以教学实践为主进行培训，应根据终身教育整合性观点使理论与实践的传授有机结合起来。以理论的讲授而因势利导过渡到实践技能的培训，以具体情景式教学模式的实施升华到教育教学基本理论的高度。
(二)使师范教育的职前培养与职后培训有机统一起来，避免教育资源的浪费
终身教育思想强调谋求各种教育之间的联系和综合统一，对于我国目前的教师继续教育具有重大启示。当前我国的教师继续教育实施主体一般为各大师范院校、教师进修培训学校等。但在教师职后培训中实施机构一般不重视对参训教师的学习能力、知识背景结构等进行广泛的调研，只是一味的强调知识中心论，把学员以前在职前培养过程中已学的知识进行重复，教学内容陈旧，方式单一，有照搬全日制师范院校教育模式的趋势。这样不仅使学员学不了需要的东西，同时造成了教育资源的极大浪费，重复建设。笔者认为，以终身教育观点整合教育资源应做到职前师范生培养与职后教师继续教育统一规划起来，相关教育行政部门应建立健全师范院校与培训机构的教育内容档案，明确职前、职后教育机构的职能，对两类教育机构进行不定期的质量评估，最大限度的防止教育资源的浪费。
二、终身教育创造性、合作性观点引领教师继续教育
终身教育创造性、合作性观点强调其教育目的在于提高每个人的创造性――同他人合作，相互进行教育。③在目前我国教师继续教育中，这一观点的运用显得十分重要，它不仅改变了传统的教学模式，同时也是对建构主义教学观的最好诠释。具体来说，包括以下两点，(1)创造性观点在于引导受训教师从不同角度看待问题并在学科领域内外借鉴多种观点以形成自己对知识的理解。显然这一点的运用显得十分必要，教师在进行继续教育之前因个体有着不同的学习、工作经验，不同的知识结构，不同的思维方式，因此有着对看待问题、内化外部知识的不同模式，在教师继续教育中，培训者和继续教育机构应充分注重学员这种特殊性，应把知识、技能的教授基于学员已有知识结构上。教师可通过在广泛征求学员需求、爱好的基础上进行教学内容、方式的更改，还学员有特色的教育教学模式，同时应注意避免使用全日制普通院校传统的理论知识的大量灌输以及把学员看作“知识理论接受器”的做法。(2)合作性观点在于引领教师继续教育过程的合作而不是竞争。这种观点认为教育教学过程是一种教师与学生互动、帮助、学习的过程。教师在此过程中不再是知识、能力的权威，学生同时也不再是被动接受知识的容器，而是在主动学习过程中形成与教师的合作、互相促进、互相成长的模式。在教师继续教育过程中这种合作性观点的运用更显优势，在此过程中因受训教师来自教学的不同岗位，所教不同学科，已有的知识、经验各异，通过合作性教学(包括教师与教师之间、教师与培训者之间)能加深对理论知识和实践教学能力的更深层的认识，进一步拓宽自己的知识面。在合作性教学过程中培训者应摈弃自己的知识、能力权威地位，真正做到是受训教师的引导者、合作者、激励者，提高教学效率、效果。
三、终身教育系统性观点引领教师继续教育
终身教育系统性观点强调在教育过程中，应根据时间和情况的不同，是由社会整体提供教育机会。④教师继续教育是一个复杂的工程，从外部来说关系到国家的政治、经济、教育、文化，社会需通过几方面的合力才能把继续教育搞好；从内部来说包括学员任职学校、继续教育机构以及教育行政部门的通力合作，只有这样继续教育才能达到预期的教育目的。我们从终身教育系统性观点来看，在教师接受继续教育过程中应加强受训教师任职学校与继续教育机构以及教育行政部门有效的合作、交流。在教育行政部门政策的指引下，继续教育机构可以适当增加进修教师的数量，将终身教育正式列为学校教学计划的一部分。由于学员来自教育教学第一线，具有多年的教学工作经验，这些经验对于一直在继续教育机构工作的教师具有重要价值，培训者可以通过学员反馈来验证教学内容、方法是否过时，是否脱离实际需求。
四、终身教育把教育视为成长的手段引领教师继续教育
传统教育功能是把教育视为传授文化遗产、传播知识、技能的手段。对此，终身教育认为自我不断的发展过程就是教育，将教育视为成长的手段。⑤继续教育最终目的就是通过职后培训，促进教师教育教学理论、实践教学能力以及思想、职业道德等各素质的全面发展，把一个新手型教师逐渐转变为专家型、甚至研究型教师的成长过程。在教师成长过程中所面临的对象是具有不同知识基础、知识结构、思维、观念的学生，所面临的教学环境也是复杂多变的，在此过程中我们最强调的一点就是教师应具有良好的教学反思能力，这种能力不仅包括对成功教学实践的反思，也包括对失败教学实践的反思，通过反思教师能找出成功或失败的原因，在以后教学过程中有效处理和运用各种教学技能，达到教学质量的优化。从终身教育关于把教育视为成长的观点引领教师继续教育这点来讲，继续教育机构在培训教师过程中应有的放失的针对某一教学情景或案例对学员进行时间反思训练，在此过程中应充分调动学员积极性，使教师与学员共同参与教学、管理。在教学和管理中不仅使教师对自己和学员进行反思，也应使学员与学员之间就某一问题进行相互反思，这样才能更好促进学员的成长。
【关键词】成人教育;终身教育;内在联系
【中图分类号】G72 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2016）02-0015-04
【收稿日期】2015-09-22
【基金项目】宜宾学院硕士科研启动金立项项目“大学生就业能力提升培养体系研究”，项目编号为2011Q26
【作者简介】黄剑樱（1980—），女，四川宜宾人，硕士，讲师，研究方向为高等教育。 一、引言
进入新世纪以来，终身教育正在发展成为主流的教学理念之一，被越来越多的国家接受，受此影响，我国的成人教育也获得了快速的发展。但从世界各国的发展经验来看，我国目前的成人教育发展水平仍然不高。为此，我们有必要探析成人教育与终身教育之间的内在联系，进一步寻找成人教育创新发展的路径。
在终身教育背景下，发展成人教育很有必要。作为终身教育必要组成部分之一，成人教育在终身教育发展过程中所起的作用不可小觑。终身教育倡导大众主动学习，认为每个人在一生当中的各个阶段都应该自觉接受教育。而大众接受终身教育的方式主要是通过成人教育，成人教育是受教育者在完成初等教育之后，在特定阶段接受学习的一个过程。一般而言，进入社会之后的成年人，可供选择的受教育机会主要就是继续教育、培训教育等成人教育方式，其他终身教育的时间占比一般不足20%。据了解，在成人教育过程中，人们更容易感受到学习知识的重要性，从而树立终身学习的信念，并自觉接受终身教育。所以从这一点来看，成人教育是大众树立终身教育理念的关键阶段。因此，研究终身教育与成人教育的内在联系很有必要。
二、成人教育与终身教育的内在联系
为了推动我国成人教育与终身教育的共同发展，我们必须清楚地了解这两者之间的内在联系，这样才有望在改革创新中探索出新的成人教育之路。从多个方面来看，成人教育与终身教育之间有着辩证统一的紧密联系，两者相互依存，缺一不可。大体来看，成人教育与终身教育之间的内在联系主要体现在以下几个方面：
1.终身教育是成人教育的指导理论
对于成人教育而言，终身教育是主导其发展的理论体系，只有在终身教育理念引导下，成人教育的教学目标、教学设计、教学管理才能顺利开展。否则，成人教育容易出现定位错误，难以实现它的价值。在成人教育创新发展的过程当中，终身教育理论能够对相关领域的改革起到定位和指导，是不可缺少的理论依据。受终身教育理念的影响，成人教育的价值才能得以提升。当终身教育思想提出之后，成人教育开始受到越来越多人的认可，并获得了较好的发展。反过来，成人教育的实践又进一步丰富了终身教育的内涵，这是终身教育与成人教育最明显的联系之一。[1]
2.成人教育是终身教育的实践途径
终身教育理念能够推动成人教育的发展，而成人教育的发展又能够进一步丰富终身教育理念的内涵。倡导终身教育理念的主要目标就是为了进一步推动成人教育的发展，成人教育是终身教育体系中不可分割的重要组成部分。经验表明，成人教育的发展，有利于终身教育的实践，两者之间存在着明显的正比关系。因此，当我们排除各种障碍，为成人教育的发展创造出更好的条件之后，终身教育体系就能更好地建立。由于终身教育和成人教育存在着理论和实践的明显差别，因此为了防止终身教育成为不切实际的口号，我们必须要加快发展成人教育，只有高水平的成人教育，才能让终身教育最终获得成功。从教育的本质来看，终身教育是为了促进人的自由全面发展。由此可见，基于终身教育的成人教育，对整个教育的发展有着深远的意义。
3.终身教育是成人教育的最终目的
已有的理论研究表明，终身教育是成人教育的最终目的。一方面，成人教育是实现终身教育的不竭动力。在有关终身教育与成人教育内在关系的研究中，有学者将成人教育比喻为终身教育的“火车头”，可见成人教育是实现终身教育的不竭动力，其重要性不言而喻。甚至可以说，没有成人教育，终身教育思想将不可能产生。所以，成人教育是终身教育理念形成的基础。另一方面，成人教育的质量是终身教育发展水平的判断标准。按照相关的理论，成人教育是终身教育实践的主要内容，成人教育的质量是终身教育发展水平的判断标准，被认为是社会当中终身教育思想是否确立的重要标志之一。事实上，在整个教育体系当中，终身教育处于核心地位。而在终身教育体系当中，成人教育则有着决定性的影响。如果没有高水平的成人教育发展，那么终身教育将难以实现其价值。
总的来说，终身教育和成人教育对大众知识的积累和自身能力的提升都有着积极的影响，相比较而言，成人教育偏向于实践，终身教育则更多体现为一种思想和观念，广泛存在于学术研究当中。终身教育以成人教育实践为基础，但是它涉及的内容更加丰富，是一种极富内涵的前沿教育理念。成人教育的诞生和发展，不仅给初高等教育带来了一定的挑战，而且也极大地推动了国家终身教育的发展，为教育体系的完善奠定了坚实的基础。在新时期，为了适应社会人才需求的变化，我们需要加快推进教育制度改革，不断为成人教育的发展创造条件。
三、基于终身教育理念提升我国成人教育水平的途径 1.正确树立终身教育理念
在推动成人教育发展的过程中，首先需要强化终身教育的理念，让终身教育理念成为成人教育发展的主导思想。要适度抛开传统的教学理念和方式，树立终身教育的理念，让成人教育与初高等教育能够处于平衡发展的状态，不能过度重视前期教育而忽视了大众一生的学习进步。而在成人教育过程中，受教育者的主体地位应该进一步加强，他们自身的学习目标也应该更加明确。毕竟，成人教育是成年人的一种自觉行为，他们的独立意识更强，选择和判断的能力也不弱。因此，我们要强调受教育者的主体地位，让他们有足够的勇气与教育者进行必要的互动，以解决自己在学习过程中面临的问题。只有转变思想观念，打破陈旧的教育理念，摒弃传统观念中对教学年龄的限定，大力倡导终身教育，成人教育的发展才具有客观的现实条件。如果人们仍然对成人教育和终身教育抱有成见，认为它是不入流的教育形式，那么将对我国成人教育的发展带来非常负面的影响。[2] 在初等教育中，我们学习了“少壮不努力，老大徒伤悲”等名句，这告诉我们，学习的主要时期是在青少年阶段，成年之后学习的效果将大大降低。诚然，这种观念具有一定的科学性，青少年时期的人学习能力和记忆能力通常都比较强，我们需要在这个关键时期努力学习。但同时我们也要意识到，学习不应该是某一特定阶段的事情，它应该贯穿我们的一生。现如今，只有树立终身学习的理想信念，我们才有望在科技领域有所建树，真正成为对社会有用的优秀人才。今天，我们应按照终身教育的理念，切实发展成人教育，让终身教育和成人教育能够与初高等教育形成优势互补，成为一个相对完整的教学体系。总之，在教学观念转变之后，成人高校的教师要积极充当受教育者学习的引导者和激励者，并通过多种创新教育途径与受教育者进行合作交流，共同完成规定的学习任务。而在教学任务之外，教师还需要培养受教育者的自主学习能力，鼓励他们在成人教育之外的时间里更多参与阅读和学习，做一个热爱学习，终身学习的人。
从历史发展进程来看，成人教育起源较早，在它出现多年之后，才逐渐有了终身教育的理念。尽管在漫长的历史进程中，初等教育和高等教育长期占据社会主流，成为大众心目中的标准化教育。然而，随着经济社会的发展和人才需求的变化，人们的求职压力越来越大，已有的初高等教育已经不能满足社会人才发展的需求，因此我们有必要大力发展以成人教育为核心的终身教育体系，为社会的发展提供源源不断的优秀人才。其实，现代社会的发展，需要理性教育的回归。其中，大力发展成人教育则是非常关键的环节之一。要知道，许多年青人在入职以后，容易出现知识储备不够，自身能力不强等问题，因此有必要在闲暇时间里继续学习，并在学习和工作间找到平衡。在成人教育过程中，我们还需要强化受教育者的能力训练，重点培养他们自主学习的能力。例如，学习过程中常用的归纳总结、举一反三、理论联系实际等方法，都可以在成人教育中适度地应用。在此基础上，我们还需要在成人教育当中，对受教育者进行终身学习的引导，让他们能够自觉接受终身教育，成为一个热爱学习，将学习当做兴趣和追求的人。对于终身教育而言，方法的传授应该成为教学的重点，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。在方法训练的基础上，再加上兴趣的培养和观念的引导，终身教育就容易获得成功。
2.不断提升成人教育管理水平
由于终身教育理念具有自由、开放、公平等特点，能够着眼于长远，对成人教育的未来发展起到积极的引导作用，因此我们有必要基于终身教育的理念，进一步优化成人教育的内部管理。例如，在条件具备时，我们还需要进一步放开成人教育的制度约束，推动成人教育管理的科学化发展。一方面，要面向广大人民群众，兴办更高水平的成人教育，并让终身教育的理念深入人心;另一方面，要不断提升成人教育的质量，同时在监督管理方面做出新的努力，让成人教育能够科学规范地发展下去。此外，在课程的安排方面，成人教育也可以适度地增加灵活性，在学习时间、学习地点等方面给予受教育者更多的选择空间。而在教学过程中，课堂氛围可以更加活跃，适当的教学创新和师生互动交流理应得到尊重。通过类似的改进，大众参与成人教育的积极性就能得到提升，这就有利于相关领域的发展。另外，在条件具备时，我们还需要在人才引进和培养、教育资源开发与利用、教学资金的投入等方面多做努力，让全民能够在良好的社会氛围当中接受成人教育，并树立终身教育和学习的理念。
当然，由于成人教育的主要目的之一就是为了提升社会人员的工作能力，因此在条件具备时，我们还可以进一步推动学校与企业等用人单位之间的合作，一方面将自己的人才推荐出去，另一方面也可以利用一定的外界资源，并按照用人单位的要求来培养更多的人才，为成人教育和终身教育的发展创造更好的条件。例如，当前许多单位开展的委托培养方式，就是一种效率较高的成人教育途径，它很好地平衡了受教育者的学习和工作，并获得了一定的资金支持。另外，我们还可以积极发展社区成人教育，让社区成为大众学习的重要平台，发挥终身教育的作用。其实，当前我国成人教育的发展水平并不高，在入学考试、资格认证、就业指导等方面仍然存在着诸多的问题。在这种条件下，我们绝不能忽视成人教育的价值，也不能让它长期处于被边缘化的局面。相反，要在终身教育理念的引领下，进一步提升成人教育的教学水平。要将成人教育进行准确定位，并在规范化的制度管理下，对成人教育进行引导和规范，努力构建成人教育和终身教育共同发展的新型教学体系。
3.积极运用信息技术手段
随着网络技术的发展，我国成人教育的开放性越来越明显，远程教学、网络教学等已经逐渐发展起来。例如，在英语学习、公务员考试等方面，开始有了六级君、中公网校等学习平台。在这种条件下，基于互联网平台的成人教育新渠道，能够打破过去单一的人才培养模式，推动成人教育的多元化发展。而现代远程教育等新型教学模式，正在将我国带入终身教育快速发展的新时期，也给成人教育开拓了巨大的空间。根据以往的发展经验，基于信息技术平台的成人教育是一种性价比较高的教育新举措，被认为是未来成人教育进一步发展的突破口。因此，基于终身教育的理念，我们可以进一步依靠互联网平台，不断开拓更多的成人教育学习途径，让更多的人能够轻松学到知识和技能。我们可以充分运用互联网平台、社会服务平台等教育载体，全方位推动成人教育和终身教育的发展，在不断提升成人教育水平的同时，让终身教育的理念深入人心。[3]
事实上，信息网络技术应用已经成为成人教育改进的主要推动力量，它在很大程度上拉近了大众与成人教育的距离，让更多的人有了继续学习，并接受成人教育的机会。而有了网络教学之后，成人教育自身存在的时间和空间问题就能得到解决，大众就能更加自由开放地接受成人教育。这样一来，我们就可以摆脱之前单一的师生教学模式，给大众更多选择的机会。按照这种方式，成人教育的教学资源就能得到充分的利用，个性化人才培养的目标也更容易实现。另外，在教学视频制作、数据库建设、教学管理等方面，也要做出更多的努力。总之，成人教育的发展，必须要适应多媒体等信息技术升级的需求，要尽可能地优化成人教育教学管理平台，让信息资源的共享和教学手段的丰富能够再上新水平。 其实，成人教育已经成为终身教育的主要实践途径，在信息时代，我们可以积极借助于各种网络平台和网络资源，为成人教育的发展开拓更多的渠道。例如，我们可以尝试使用远程教学、网络教学等新型教学模式，并开发一些专业性强的学习网站，供广大社会人员使用。其实，对于一些优质的网络教学资源，适度的收费也能得到大众的认可，因此基于网络平台发展成人教育，有着很大的潜力。我们可以依靠普及度较高的信息网络平台，为终身教育和成人教育提供更多的教学途径。
4.充分运用社会公共资源
在社会当中的许多公共资源，如电视广播、新闻媒介、博物馆、科技馆等，都有望成为终身教育的场所，为我们所用。因此，积极推动成人院校与外界组织的合作交流，也是提升我国成人教育发展水平的一大途径。例如，我们可以将成人院校的办学区域扩展到社会当中，与校外的社区、乡村联系起来，形成基于终身教育理念的教学体系，那么，我们就有望在社会当中形成一种良好的学习氛围，让大众能够与成人教育、终身教育紧密联系起来。
当然，在这个过程中，政府部门也需要承担其应有的责任和义务，不断为成人教育的发展提供政策和资金方面的支持。例如，在部分组织的岗位培训、继续教育等方面，政府可以起到中介的作用，为它们提供一定的社会资源，帮助他们完成教育和培养。在很大程度上，成人教育对公共资源的使用水平，与政府部门的重视程度最为相关，两者存在必然的联系。此外，政府要杜绝成人教育的过度功利化和商业化发展，要将其视为基础性的教育领域，给予其更多的发展空间。要以成人教育实践为基础，努力朝着终身教育的发展方向迈进。在这个过程当中，我们要协调好成人教育相关的组织和个人，让更多的参与者践行终身教育的理念。
四、结束语
在信息时代，终身学习对于现代人而言已经必不可少，因此倡导终身教育，发展成人教育符合教育发展的规律。按照终身教育的理念，大力发展成人教育对国家经济社会的发展有着诸多的益处。因此，在现代教育中，成人教育的重要性正在凸显，我们需要从基础设施、教学管理水平、信息化建设等方面入手，进一步促进成人教育和终身教育的发展。对一些落后的教学方式和手段，要及时进行革新，让成人教育的发展更加符合终身教育的要求。只有在终身教育理念引导下，成人教育与终身教育协调发展，才能提升我国成人教育的发展水平。
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在终身教育的组成中，继续教育作为其中的一部分能促使人们不断进行自我学习，提高自己的能力，促使他们树立不断接受教育的观念，从而完成终身教育。在社会需要高素质人才的现在，学习不仅仅是学校中学生的事情，在社会各个阶层工作的人们也要不断地提高自己、充实自己，才能适应社会的飞快发展。如果不进行学习和自我充实，最终会被社会所淘汰。所以，在人生的每一个阶段都要不断地进行学习，我们要把学习当成一生的事情，使自己终生都在接受教育。终身教育的概念是在继续教育发展的基础上提出的，人们通过不断地进行继续教育，在人生的每一个阶段都在学习，最终完成终身教育。终身教育概念的核心是从时间维度出发进行的界定，即是指贯穿人的一生的教育形态。终身教育概念具有两个本质性的特征：一是从终身教育的外延角度看，终身教育是贯穿人生始终的一种教育形态，具有时间的延展性；二是从终身教育的内涵角度看，终身教育并非单一或纯粹的教育形态，它更多的是一种教育理论和教育观念，是包容了所有现存的教育形态的内在教育过程。在此意义上说，终身教育具有极大的包容特性。而继续教育是终身教育发展过程中的一个重要的、不可分割的组成部分，是实现终身教育的重要途径。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的，是知识经济时代背景下的构建终身教育体系的主要手段，也是学习型社会人们终身学习的首选形式。一般认为，远程教育已经历经三代：第一代是函授教育；第二代是广播电视教育；第三代的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动，被称为“现代远程教育”。现代远程教育是对传统教育的巨大变革，作为终身教育体系中的重要组成部分，在构建终身教育体系中扮演着重要角色，已经越来越受到政府和社会的重视，对远程教育的发展投入了一定的物力和财力，为远程教育的发展提供充分的前提。
二、远程教育在构建继续、终身教育体系中的功能与作用
远程教育为人们进行继续教育和终身教育提供了学习平台，为人们去各个学习机构进行实地学习节省了时间。人们可以在下课之后或下班之后进行学习，有充分的自由。远程教育使人们通过学习来提升自己在社会中的地位，提高自己在生活中体现的价值，这种欲望会促使他们在轻松的学习环境中坚持的动力。远程教育的存在为提高整个社会的人们素质提供了可能，使人们实现终身教育成为可能。在这种教育方式下，人们能时时处处进行学习，既节省了学习时间，又提高了学习效率，使整个社会形成一种学习的氛围。在进行自我充实的过程中，学习者选择的学习内容既要能提高自己的各种能力，还能使自己更加适应社会的发展。在进行学习时，远程教育可以充分发挥其在教育中的优势，打破了在地点和时间上对学习者的限制。随着经济技术的发展，更强大的网络技术和教育相结合，使人们能更加方便地选择和接受学习。在远程教育不断发展的过程中，越来越多的人认识和接受了这种教育方式。由于远程教育对学习者的知识水平和年龄没有要求和限制，各个层次的人们都可以通过互联网进行学习。利用互联网进行学习，学习者可以体会到学习的乐趣，从而更好地刺激他们进行进一步地学习。人们在离开学校投入到社会生活中，要不断提高自己的素质和水平就要继续进行学习，如果在专门的学习机构进行专项培训提高，不仅没有专门的时间去学习，学习者也不了解学习的内容。同时，在培训机构中，各个知识水平的人们存在着差距，这就让一些水平较差的人产生自卑，不利于他们的学习和提高。在远程教育中，人们不用和他人进行对比，这就让学习者从一定程度上摆脱了不如别人的自卑感。在学习的选择内容上，也是根据学习者的兴趣来选择，他们在轻松的环境下学习，能真正掌握自己的学习，成为了学习的主人。在远程教育中，有各行各业需要的课程，学习者可以根据自己的水平进行选择学习的难易程度，水平较高的人可以选择高级课程进行学习，水平较差的人可以从初级课程进行学习，不断加深学习内容的难度，最终达到高级课程的标准。在这种开放性的学习方式中，人们之间都是平等的，他们学习的内容都是自己需求的，在选择学习内容时就能有针对性地进行选择。随着远程教育的不断发展，它所管理和形成的教育体系也不断趋于完善，人们通过在网上学习也能达到较高的学习水平。在互联网上，人们可以对问题进行讨论，还可以提出自己的疑问让高水平的人帮助解决。
三、结语
