发布时间：2023-03-01 16:28:12
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的英语口语情景对话样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
当前我国大多数高职院校英语口语教学质量不高，学生参与学习的积极性不足，高职学生英语口语水平不高，首先表现为学生学习积极性较低。大部分学生感觉英语口语学习难度较大，无法找到学习技巧，从而逐渐失去学习兴趣。其次，英语教师专业素质参差不齐。当前我国许多高职院校英语教师专业素质存在差异，导致英语口语课堂教学水平高低不一，学生无法快速掌握口语学习技巧。最后，高职英语口语课堂内容单一。英语口语知识的学习需要丰富的情景作为铺垫，但是在实际的教学中，许多教师只是单纯进行口语表达技巧的讲解，学生没有更多口语锻炼机会，故而口语表达能力较差，也不利于其今后英语知识的进一步学习。
2.高职英语口语情景教学策略
2.1创建生活情景，提升交际能力
英语口语与汉语有着异曲同工之妙，教师在教学时需要将其融入到生活情景中，增强学生对英语的理解能力，并将其应用到实际情景中来，从而逐渐提高他们的口语交际水平。当前我国大多数高职英语学生口语表达力较差，发音不标准、语句不明确等，导致其英语交流不够顺畅。通过生活情景的创建，可以让学生实现理论与实践的结合，比如在“groupwork”情境下，让学生分饰不同角色，进而展开有一系列与小组工作有关口语对话，让他们的对话主题更加明确，对话内容更加顺畅，以拓宽学生的思维，逐渐提高其英语口语交际能力。
2.2角色融入情景，增强口语能力
学生在进行口语学习时要将自身融入到情景角色中，站在角色角度来进行相应对话，体会不同环境下不同角色的情感和语气，以展现出英语语言魅力，让学生愿意参与到口语知识的学习中来。比如在购物情景中，扮演售货员的学生应尽量在口语对话中采用语气的委婉，使其口语更富情感性，从而提高学生对口语的认知。
2.3利用技术情景，提高应用能力
英语教师在进行口语教学时，可以充分利用现代技术为其创建相应的情景，以丰富课堂内容，降低学生英语口语学习难度。高职学生大部分对电影比较感兴趣，教师可以利用多媒体技术来为学生播放相关电影，让学生通过影视作品来学习英语发音，找到自身口语表达上的缺陷，以提升口语表达质量。除此之外，英语电影情境下，学生也可以养成良好的英语口语语感，掌握更多口语表达技巧，以提高其课堂学习效率。同时，通过影片主题的不同，可以让学生了解更多英美文化，拓宽英语视野，积累语言素材。教师还可以在此情景下进行拓展，让学生模拟电影中相应的情节，设计出角色对话内容，实现学生间的交流与学习，逐步增强学生口语对话水平。
2.4创建想象情景，拓展表达能力
英语口语水平的提升是一个漫长的过程，教师在对高职学生进行口语教学时需要给予其充足的学习时间，为他们创建想象情景，发散学生思维，以掌握更多英语英语表达技巧，增强语言的准确性。在原有的口语课堂上，教师都是按照既定流程进行相关知识讲解，没有让学生自己发挥想象去探索口语学习方法，使得学生能动性较差，口语应用水平不高。教师通过为学生创建开放式的口语情景，可以让学生学习到更多表达技巧，不仅能够增强其口语水平，还可以提高英语写作能力。
2.5创设合作情景，提高思考能力
学生之间的学习离不开合作，尤其是在口语课堂上，教师与学生、学生与学生之间需要良好的配合与互动，做好口语交流，以提升整体学生的口语表达水平。在合作情景中，学生不仅要熟悉相应话题，还要及时思考其他同学提出的问题，以应对实际对话中可能出现的各种问题。同时，教师要做好引导工作，在话题的转变和语言的应用上给予适当提示，让学生熟悉不同情景的对话方式，熟悉英美国家礼仪和文化，以达到口语练习目标。比如别人在夸奖自己漂亮、优秀时，只需回答“Thankyou”即可，以显示自己对他人的礼貌。
3.总结
一、初中英语口语教学的现状及原因
1.口语教学课时安排少，重视度不够
在初中考试中，对英语的考查只有听力、单词、初级语法和写作，而唯独忽视了口语的教学。虽然部分老师注意到了口语的重要性，但是认为其学习能够在听力练习中得到锻炼。其实听力是耳朵的事情，懂句子、会造句并不代表能够说出来。口语是交流的重要过程，不是听力练习就可以代替的。这些不重视就导致了口语教学安排的课时比较少，无法让学生更好地练习。
2.口语课的形式随意，效率比较低
英语的口语课普遍是分小组的对话，而主要的对话内容取自
英语教材。这些形式简单的对话并不能够很好地帮助学生提高口语，不是说其质量不高，而是学生没有一个特定情境的设置，或是没有对话的良好氛围，使得对话“有外在，而无内涵”。英语老师安排的口语课，往往会因为形式简单、随意，反而变成了学生聊天的课，学习效率比较低。
3.没有正确的考查形式，教学没有目的性
口语目前在初中还没被列为考试科目之一，但是并不代表它不需要通过考查的方式来监督质量。然而没有合理的考查方式，也就无法制订一个教学目标，使得教学速度缓慢、质量较低。
二、解决初中口语教学现状的对策
1.合理增加口语课时，增加对其的重视度
增加英语口语的课时，是提高其重视度的外在条件。只有真正将口语的课程增加了，才能够凸显其重要性，才能够得到学生的重视。内在条件则是老师的理解和强调。老师是学生的指路人，也是学生最相信的人。老师在平时也要鼓励学生多做英语的交流，在课堂上，老师尽量使用英语教学，必要时加入汉语翻译。另外，老师还可以讲一些有趣的英语口语，增加学生的兴趣。
2.科学安排口语课程，使课堂有趣化
口语课应该是一门轻松愉快的课，老师不要拘泥于单一的课
堂内容对话的模式，可以丰富对话的动作和背景，即设置情景，加入肢体语言。口语是我们用于日常交流的英语，所以在对话时一定要有当时的环境，是在餐馆、咖啡厅还是书店。这样学生才能够融于其中，充满感情地练习英语对话。除了情景设置之外，老师还可以采用游戏教学的方法，分几个学生进行英语的对话，要用不同的句子去表达同一个意思，可以变化单词，也可以改变句子结构。这样能够考查他们灵活的应变能力和句子的组织能力，对英语口语的练习非常有好处。
3.走向社会，真正使用英语
情境设置得再真实，也毕竟是想象出来的。和现实相比，缺少了一份真实和惊喜，没有突如其来的事故，安排好的剧情无法真正锻炼学生的英语口语“生活能力”。老师可以带领学生走向社会，让他们用英语去购买东西，或是用英语去问路。这在很大程度上锻炼了他们的胆量和口语水平，让他们能够敢于在陌生人面前张开
嘴巴。
4.确定教学目标，制订合理的考查方式
英语口语的教学目的是让学生真正敢于说出英语，逐渐标准化的英语口语，能够用英语恰当地表达自己。所以英语口语的考查不能像一般的英语教学一样，需要一对一地提问。当然，并非真的要求老师一对一地提问题，用英语交流，而是让学生“一对一”地考试。安排学生通过一段对话分别给对方评分，坐在台下的学生也可以给考试的人评分。
关键词： 对外贸易 外贸英语口语教学 外贸英语
伴随着全球经济走出低谷，国际贸易愈发繁荣，中国的对外贸易规模不断扩大，对贸易人才的需求有增无减，而交流成为了扩大国际贸易的基础。因此，对外贸易的听力和口语成为了各国进行贸易的纽带。它应该成为高校教育的重点课程之一。必须注意的是，外贸英语口语有别于普通英语口语，无论词汇、句型还是背景知识都比普通英语口语的要求更专业，特别是对经济贸易方面的知识要求更高。因此，在进行外贸英语口语的教学时，要更多地体现外贸英语口语的特色和技能。
1.教材的选择
对外贸易英语口语的教材应该选择能够突出外贸英语专业的专业性、系统性，难度要由浅入深。对于刚接触到外贸英语的学生来说，经济贸易类的专业词汇有一定难度，因此教材最好能够覆盖较常用的外贸英语词汇和句型。
2.外贸英语口语课程的开设时间
我认为外贸英语口语课应该在学生已经有一定的普通英语口语基础和外贸知识的基础之后再开设，比较合适的时间是大三下学期甚至大四上学期。这样，教师对他们进行系统的外贸英语口语教育会更加容易，也更易被学生接受。
3.外贸英语口语课的教学方法
普通英语口语课为了取得良好的效果，通常会采用各种各样的教学方式，外贸英语口语课的教学与其有异曲同工之处，只是侧重点要放在对外贸易方面。
为了让学生更熟练的掌握外贸英语口语技能，教师可以采用模仿与背诵、情景再现、对话、即席翻译、课堂讨论、实习等方式。
（1）模仿与背诵。这是学生改变其语音语调的最好方法，通过模仿，纠正自己的发音；通过背诵，快速掌握外贸英语的特殊词汇和固定句型。
（2）情景再现。通过在课堂上再现对外贸易场景，比如询盘（inquiry）、发盘（offer）等步骤，使学生身临其境，更能切身体会外贸英语词汇的含义；在这些再现情境中，学生能运用所知的外贸知识完成课堂教学任务。这里的情景再现，不是简单地通过英语对话来完成的，而是力求在环境、人物、道具等各方面尽力模仿真实场景。
（3）课堂对话。对话是传统的口语练习方式。教师可以在课堂上布置一个话题，要求学生们利用10―15分钟的时间和同伴一同练习。然后进行检查和评论，及时纠正学生们的错误，鼓励学生们进行表现，提高自信。
（4）即席翻译。在国际贸易行为中，由于语言不通，外贸英语人才通常要扮演翻译的角色，因此在口语课堂上有针对性地练习即席翻译是很有必要的。可以利用多媒体教学方式，让学生观看一场对外贸易的一个环节，要求他们即席翻译。
（5）课堂讨论。课堂讨论可以分成两种方式进行。教师提出一个或几个问题，比如产品的包装（packing），并将学生分成若干小组，每个小组选择一个不同的问题进行讨论。教师可以参加其中一组或几组的讨论，给予他们引导和支持。最后所有小组将结论互相交流。这样，既可以加强学生们的口语表达能力，又可以加强他们之间，以及他们同老师之间的互动交流。老师提出问题，比如国际贸易中的索赔（claims），列出讨论中可能用到的句型和词汇，请同学们共同讨论。这种方法对学生们的逻辑思维能力、口头表达能力都是很好的锻炼。
（6）实习。由于实用性是外贸英语的显著特征，因此有条件的学校，可以帮助学生们参加外贸活动，比如说交易会、外贸公司。在实习的过程中，学生们可以见到各国的客户，在和他们交谈中可以熟悉各种不同的语音语调，了解外贸活动的各个环节，从中发现自己的不足。
4.细节的培养
外贸是通过第二语言与人们交流，而且一般涉及的内容比较重要，在交流的时候要尽量避免出现错误。在进行口语训练的时候，应该有意识地训练学生们对细节问题的表达,比如：10000tons和100000M/T，M/T是公吨，有些人为了偷懒，会简单地将M/T说成ton，而中国人说的吨，实际上都是指的公吨。因此，为了避免误解造成损失，在向国外客户说明时，应该尽可能使用M/T。
5.师资培养
外贸英语口语课对外贸英语口语教师的要求比较高，除了要有扎实的外贸知识基础外，还要有流利的口语能力。尽管现在作为外贸英语口语的老师中不乏这样的人才，但仍然有很多学校的外贸英语口语老师是直接从普通英语老师转变而来的。这样的老师尽管有多年的教学经验，但对于外贸英语口语的专业性来说，他们仍然需要进行学习系统的学习国际贸易的专业知识。
总之，外贸英语口语课程的开设对于培养外贸英语专业人才是十分必要的，课程要充分体现外贸英语的特色，才能取得事半功倍的教学效果。
参考文献：
［1］姜书海.浅谈外贸英语口语课教学中的几个问题［J］.国际经贸探索，1995，2：99-101.
【关键词】商务英语口语；情景教学法；职业能力
一、情景教学法的涵义和特点
所谓情景教学法，就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的生动而具体的场景，帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。情景，指情形、景象，即事物呈现出来的样子、状况。模拟，又称模仿，指照着某种现成的样子学着做，通过对事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让学生理解教学内容，其特色是言行情三者融为一体，其核心是激发学生的情感，帮助学生理解和获得知识和技能， 使学生的心理机能得到发展的方法。
二、情景教学在商务英语口语教学中的设置
高职高专课程目标设计是以职业情境中的具体行动过程为参照，结合将来工作岗位的英语应用能力的需求设置本课程。以“就业为导向，以能力为本位，以学生为中心”为教学目标，通过课堂讲授、模拟训练等环节，通过商务交际英语口语的认知学习、综合技能以及外贸业务流程实践，学生逐步获得英语商务交流技能和商务环境中英语操作技能。商务英语口语是高职院校商务英语专业的基础核心课程，是一门英语语言与商务知识、商务沟通相结合的、以英语口头表达为主的实践性很强的综合应用性课程。因此，在教学中，应以职业能力为主线，突出实用性和以就业为导向的特点，培养学生实际的英语交际能力，将情景教学法融入商务英语口语教学之中，是一种迅速提高学生商务英语口语能力，行之有效的教学方法。
商务英语口语的情景教学可以采用情景教学与任务教学相结合的方式，从以下几个方面进行设置：
1.教师在课堂上为学生创设情景交流场所，学生模拟操练
我在教授学生学习商务英语谈判价格的各个环节后，为学生设置商务英语谈判模拟情景训练，要求全班学生分成若干个小组，每组4～6人，分别扮演中方代表和外方代表，双方在洽谈会上进行谈判，最后直至签定合同，要求学生运用所学的商务用语以及商务谈判技巧和策略。这样的情景设置使得学生能够较好地运用专业英语，增强了商务英语口语的表达能力，能够积极引导学生运用商务思维对出现的问题提出具体而可行的解决办法。我为学生创设了以下情景：机场接送外商、住宿安排、欢迎宴会、价格条款谈判、付款条件磋商、货物运输谈判，签订合同。
2.教师采用直观教具或实物为学生创设对话情景
我要求学生以小组的形式就对话情景制作PPT，其中包括产品介绍（类型、规格、性能、销售及市场情况）、企业介绍、公司等发展的彩色图片，让学生准备一些产品的实物如：玩具电动车等与对话有关的销售产品，向全部同学展示。鼓励学生在网上多搜索相关知识和图片，开阔学生的知识视野。
3.教师采用经典句型操练为学生创设对话情景
我要求学生使用课文中的经典句型进行操练、专题讨论、情景对话等创设对话情景： 如按国际贸易实战环节中询盘、报盘、还盘、接受、签约、交货和索赔等一系列完整的程序进行口语练习。
4.教师采用现代化教学手段为学生创设对话情景
我还采用场景描述，利用多媒体现代化教学手段，辅以任务教学法，给学生规定好一段时间，以小组讨论的方式做现场准备，然后再进行现场口头描述。如表现某一贸易公司的情景图画：企业介绍、产品介绍、景点介绍等；我把学生进行口语练习的过程录下来，然后在全班进行点评，教师采用商务谈判流程为学生创设真实情景的感受，让学生的口语能力得到实质性的提高。
三、情景模拟法在商务英语口语课教学中运用的意义和作用
情景模拟教学法具有突出的趣味性，学生可以模拟各种角色参与活动中，是一种寓教于乐的形式，可以激发学生学习商务和英语的兴趣，巩固提高用英语语言表达的能力，提高学生的形象思维能力、自学能力和创新能力，提高学生分析问题、解决问题和应变能力。
情景教学模式的特点是强调知识性、实用性、实践性相结合，尤其强调人际沟通能力，实践能力与创新能力，这与高职高专培养人才的目标是一直的，是一种有效的教学模式。运用情景教学模式，不仅有助于提高学生的语言能力和商务知识水平，也有助于提高他们分析问题并通过沟通合作解决问题的能力，使得他们的素质得到全面提升，作为商务英语专业教师，我们要结合商务英语专业教学的自身特点，不断探索实践，创新教学，逐渐摸索出科学合理的商务英语教学模式，形成具有鲜明特色的商务英语教学体系。
【参考文献】
[1]戴子刚.情景模拟教学法[J]学习时报，2004-03-25
[2]龚志红.军校政工课角色模拟教学方法探索[J]学校党建与思想教育，2010，（4）：54-55.
[3]孔庆炎，胡壮麟，桂诗春，贾国栋.关注大学体验英语[J].中国大学教育，2003，（8）.
[4]肖典英.大学商务英语课程团队教学法[J].中山大学学报论丛.2005年第25卷第2期.
[5]纪淑军.商务英语专业实践教学体系的构建[J].中山大学学报论丛.2005年25卷第3期.
[6]陈冠英.谈外语教师的素质[J].中小学外语教学.2000年第1期
关键词：小学生；英语口语；发展特点；教育环境；交际训练
在小学英语教学中，注重英语口语交际训练情境的创设，为小学生提供真实丰富的英语口语交际训练情境，创设能引发小学生“英语对话”的墙饰，提供能引发小学生“英语对话”的材料等。对此，笔者进行了多方面的研究。
1、注重英语口语交际运用情境的创设
1.1、为小学生创设宽松的英语口语交际训练的情境
英语口语交际教育活动首先要为小学生创设宽松的心理氛围。它体现了教师对小学生的尊重，体现了师生之间的平等和谐关系。当小学生说英语的时候出现错误时，教师不要急于纠正而打断他们的话，要成为倾听者，激发小学生表达的积极性。让小学生在一种平等、宽松、和谐的环境中大胆使用英语表达、快乐表达。要树立小学生说英语的自信心，使小学生在宽松的英语口语交际交往过程中，英语口语交际逐渐完整规范，促进小学生英语口语交际的健康发展。同时，小学生间存在着认知、性格、能力等方面的差异，教师应从思想上和心理接纳他们之间的差异，对有特殊需求的小学生，要在交流的过程中给予特殊的鼓励。
1.2、为小学生提供真实丰富的英语口语交际活动的情境
真实丰富的英语口语交际运用情境是小学生主动说英语的关键，真实丰富的英语课堂教学情景有助于小学生的英语口语交际训练。因此，要结合教学的实际，创设小学生乐于参与的环境氛围，引导小学生主动参与英语口语交际训练。我们对小学生进行英语口语交际训练时，就要尽可能的运用直观的教学方法。在多媒体技术未引进之前，教师会立足教学需要对一些自制图画进行购买，或者借助英语口语交际和实物为小学生传递相应知识信息，提升小学生对事物的认识和观察能力。在信息技术现代化教学的背景下，我们运用多媒体强大的再现功能，创设身临其境的英语口语交际训练环境；特别是在意境优美的英语口语交际训练中会发挥显著的优势，再现英语口语交际训练的画面动感，引发小学生共鸣，调动小学生的情感和思维，对打破小学生单一的思维习惯有重要作用。组织开展英语课堂小话剧，让小学生融入情境中，用日常的英语口语交际交往模式，给小学生提供更多的交往、练习和扩展小学生英语口语交际训练的机会。
1.3、为小学生提供创造性运用英语口语交际的环境
创造性的英语口语交际环境是新课程所提出的小学生“想说英语、敢说英语”的环境，是小学生可以随时大胆提问的英语口语交际训练环境。选择小学生感兴趣的、有一定生活经验和英语口语交际有关的内容，引发小学生质疑、争辩、讨论、交流，大胆发表自己独特的见解，在倾听、表达中提升小学生的英语口语交际能力。小学生听的多了、看的多了，自然就会有一定的印象，再说起英语的时候就会简单很多。培养小学生说英语的兴趣，开阔小学生接受英语口语交际的使用范围；在听的方面，刺激小学生主动听英语的意识。这样为小学生提供创造性运用英语口语交际环境的教学方式，能有机结合小学生英语口语交际的听说内容，让小学生始终保持说英语的兴趣，从而锻炼和提高小学生听说英语的能力。
2、注重能引发小学生“对话”的交际环境的创设
在英语口语交际教育环境创设上，能引发小学生与环境互动，与材料互动，使小学生想说、敢说、有机会说，使环境和材料与小学生真正形成“对话”的关系。
2.1、创设能引发小学生“英语对话”的墙饰
教学中，我们体会到墙饰的布置有利于激发小学生的学习兴趣，有利于深化教育的主题内容，有利于让小学生很快的进入到说英语的状态，激发小学生英语对话的兴趣。因此，我们要对小学生活动的空间进行最大限度的墙饰开发，对设施设备的外侧涂画有利于引发小学生英语口语交际的主题内容，直接感化小学生，吸引注意力，逐步激发小学生英语口语交际训练的主动性。教师应变过去一成不变的静态墙饰布置为有目的、有计划地不断更换的动态墙饰布置，同时，要让小学生参与其中，成为墙饰创设的主人，这样小学生才会对墙饰感兴趣，愿意与同伴交流，介绍自己的作品或收集的资料，评价同伴的作品，欣赏和倾听同伴的讲述，真正实现小学生与墙饰的“英语对话”，教师帮助小学生在自然状态下不断感知和积累日常英语口语交际词汇、中心话题交流等方面的英语口语交际材料，促进小学生英语口语交际的发展。
2.2、提供能引发小学生“英语对话”的材料
创建真实的英语口语交际情景有利于提高小学生主动参与教学的积极性，获得丰富的英语口语交际经验，促进小学生说英语的欲望，有效提高小学生的英语口语交际表达能力。教师要认真研究小学生的年龄特点，组织教学活动要符合小学生的特点，激发小学生参与英语口语交际训练的兴趣。如英语图书资料、录音机、光盘、电脑网络、英语故事磁带、英语材料等。当小学生在操作、游戏的过程中发现问题、提出问题时，教师不是简单地直接给予答案，而是让小学生借助操作材料自己寻找答案，并把自己的发现告诉同伴。通过和同伴交流、成人的交往，通过听、看、模仿，在玩中学，在学中玩，培养小学生“想说英语”的欲望，逐渐达到“我想说英语”“我敢说英语”“我会说英语”的目的。
总之，英语口语交际训练，要深入研究其交际的特点，探讨其规律，采取多种教学方式，激发小学生内在活力，积极引导，运用多种教学手段来辅助小学生英语口语交际教学，有效提高小学生的英语口语交际能力。
参考文献
［关键词］英语口语 教学 途径
［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）03－0154－01
由于受应试教育的影响，小学生接触英语口语的机会比较少，口语表达能力缺乏正规系统的训练培养，长大后其英语口语水平就很难提高。现在大部分英语教师喜欢采用传统的教学法，在课堂上一般是强调掌握词汇、语法，而忽视具体的英语语境和学生口语交谈能力的培养，使得小学生普遍存在不敢开口说、语音语调不准确等问题。教师如何在日常教学过程中培养小学生的英语口语能力，是值得我们认真思考的问题。
一、激发学生学习英语口语的兴趣
“兴趣是最好的老师”，小学生头脑中没有明显的求知欲，只有事物本身很有趣、很新鲜，才能激起他们这种认识事物的动机。
针对小学生好动爱玩、喜欢做游戏、爱听童话故事、好奇心强等特点，教师可以利用教学艺术，把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式，尽可能地借助实物玩具、图片、幻灯、投影等学具来降低学生理解教材的难度，通过讲解、演示等方法模拟出生活的语言情境。充分利用学生的好胜心和求知欲，引导他们积极主动地进行创造性地学习，避免机械操练给学生的心理压力，这样学生就可以比较轻松、自然提高英语交流能力。如教水果类单词时，可以设计小学生梦游水果王国这一情景来引出说话内容，带领学生进入假想的情景中，他们都兴趣浓厚、快乐地练说英语，从而积极主动地锻炼自己的口语表达能力。
二、创造口语交流的机会和环境
对于学生们不敢开口说这种情况，教师可以寻找一些学生熟悉的、感兴趣的话题来引导学生开口，通过创造一个良好的语言环境，可逐渐消除他们的心理障碍。例如：在课堂上引导学生就身边所熟悉的人或事、天气状况、自己的家庭、见面打招呼等话题练习口语。
教师应尽可能利用一切条件，让课堂成为学生语言表达的场所，将语言知识的学习融入语言使用的活动中，可以加入大量以学生为主导的口语实践方式，如对话、角色表演等，还可以通过情景模拟，使学生掌握一些简单的日常英语口语表达功能。通过采用值日生制度开展英语自由会话活动，每天有学生轮流上台练说，让学生觉得有话想说，有话可说。
课外同样可以通过开设英语角、英语活动周、课本剧排演等活动来营造口语交流氛围，学生在合作与互动中学会讨论、切磋、倾听与沟通并尊重他人的意见，这不仅提高了学生的口语能力，还使他们自觉或不自觉地体验到异国文化氛围。
三、提高英语教师的素质
教师素质是提高教学质量的关键因素，提高学生的口语交际能力必须提高教师素质。教师首先要保持愉快的工作心情，防止将个人不良情绪带入课堂，用幽默的话语、亲切的口吻、生动的表情去缓解课堂上紧张的气氛，帮助学生消除缺乏信心时的紧张焦急情绪，多用鼓励的方式激发学生的信心。针对初学者有害羞、畏惧、怕出错的心理，在练习过程中, 对表现积极的人给予真诚的鼓励和充分的肯定，增强他们对英语的兴趣。但若发现表达有错误的同学，教师要以冷静理性的态度去对待，不应该马上制止或批评，而是应该因势利导。随着学生所掌握的语言知识的增多、信息量的增大，这些说的过程中出现的错误终究会一一克服的。
四、有感情地朗读经典教材的对话
教材是训练学生朗读、提高口语能力的第一手材料，通过选择内容丰富、具有生活情景的经典教材，为使学生经常进行有感情地朗读提供坚实的基础。英语经典教材中有很多好词佳句和绝妙对话，只有通过富有感情的大声朗读，才能领会到文章蕴涵的意境。经常要求小学生进行有感情地朗读，可以知道何处轻读，何处重读，何处停顿，何时升调，何时降调，从而使学生在口头表达时学会应用。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，经常熟读课文，就会记住书上的句子，到进行口语表达时自然而然就会脱口而出。所以说，朗读课文是提高英语口语能力的有效方法。
五、融音乐与英语为一体，形成快乐说英语的学习气氛
在英语口语教学中融音乐与英语为一体，通过教唱英语歌曲，帮助学生理解歌曲所表现的情景内容，是寓教于乐的好形式，也是提高英语口语能力的好方法。英语歌曲的有效利用能在其律动感染中消融学生的羞涩感，在唱析结合中加强学生的词句积累，在欣赏跟唱中增强学生的英语语感，在拓展学习中丰富学生的语言内涵, 从而让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，在学习英语口语过程中享受快乐。
六、开展小组口语活动，实现共同提高
开展小组口语活动能够帮助学生消除紧张感、拘谨感和焦虑感，同时通过组内的合作与互动学习可以培养交流运用语言的能力，也培养了他们敢于开口大声说英语的习惯，达到共同提高口语能力的目的。
教师可以经常以小组为单位进行角色表演比赛，并从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等方面进行小组综合评价。为了小组的荣誉，每个组员都会尽力演好各自的角色，口语成绩好的学生乐于承担内容较复杂的角色，口语成绩稍差的学生也会不甘示弱，共同体验集体荣誉感和成就感，这样每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的口语表达能力。教师通过对学生的观察和记录，及时了解各个学生的表现情况，记录在案。可以设置奖励分对小组进行评价，要求全组成员密切协作，从而促进学生说英语的积极性，激励口语活动的持续发展。
七、借助多媒体和网络，提高教学效果
小学英语口语教学要求突出口语交际功能，要让学生多说多练，我们可以充分利用多媒体课件设计出诸多文字、图画等素材，或是从网络上下载资料，在课堂上演示给学生看，使整个过程图文并举、声情并茂、视听结合，既激发了学生的参与意识、创新意识，也使其主观上产生对新知识追求的动力。
课后，要求学生多听、多读，并通过给自己录音，把自己的录音语调与MP3、MP4、电脑设备中的内容进行比较，学习掌握正确的语调、语音，从而不断提高自己的表达能力，使语言更准确流畅。
总之，要提高小学生的英语口语能力，教师要想尽办法为学生提供广阔的时空、广泛的内容，设计灵活多样的形式，借助相关的现代化信息设备，通过多途径的口语训练，让学生在双向或多向的互动活动中，增强口头表达能力，练就纯真娴熟的英语口语。
【参考文献】
[1]钟晓晖.关于小学英语口语教学的几点思考[J].中国科教创新导刊,2010,15:178.
[2]郑健.浅谈小学英语口语教学策略[J].福建基础教育研究,2010,3:96-97.
关键词： 高职英语专业 英语口语教学 辅助教学内容
一、高职英语专业学生口语技能的现状
随着英语教育在中国的普及和深化，我国的英语教育取得了长足发展，但其顽疾依然存在——“读写强、听说弱”。多年来，在应试教育模式的影响下，中学英语教育者一直注重培养学生的读写能力，而忽视听说两项实际操作技能的训练，造成相当一部分学生进入大学后口语技能较差，尤其是高职英语专业学生，英语基础薄弱，面对口语这一新挑战，容易出现厌学情绪，甚至放弃英语。很多刚入校的学生都存在发音不准、语调语速技能严重欠缺、口语课上不敢开口、课堂参与意识不强等问题。2006年至今，笔者在任教的学校就英语专业大一新生英语口语水平进行持续六年的问卷调查，结果显示86%的学生认为他们的口语能力较弱或者很弱。那么，英语教师应如何有效提高学生的英语口语表达技能呢？笔者就英语口语课堂“辅助教学内容”这一领域提出了一些看法和建议。
二、英语口语课堂“辅助教学内容”的探索与实施
高职英语专业口语课程教学大纲规定：英语口语课程主要任务是培养学生情景对话能力，要求学生根据不同工作环境和要求，比较熟练地运用英语进行口头交际，做到语音、语调正确，表达流畅、内容丰富有效。那么，要达成这一教学目标，除教材内容之外，课堂中辅助教学内容在学生学习过程中也起着积极的促进作用；内容丰富、形式多样的教学内容有利于给学生营造轻松快乐的学习条件，同时激发学生学习兴趣与热情，从而有效提高口语水平。
1.“随意结对”情景模拟对话
所谓“随意结对”情景模拟对话是指：课堂上随机给定生活、学习、工作中的模拟情景，允许学生和指定搭档准备5～10分钟，之后，在不与原搭档配合的前提下，学生自行结对结组即兴表演，教师指定不同水平学生混合搭档或同水平学生结对表演等；对于一些基础较好的同学，教师与其配合表演，展示指定情景的各个环节，适当穿插难度较高的内容，鼓励鞭策学生。这样，既发挥了学生的自主性，锻炼了口语技能又培养了学生在英语实际应用中的反应能力、语言组织能力、不同情景不同语言风格转化能力、表达能力等。
2.指导学生学唱英文歌曲
学唱英文歌曲可以锻炼学生的发音、连读、节奏、语调等，同时可以提高英语口语流利程度，并有助于听力水平的提高。在这一教学过程中，教师应坚持由易到难的原则，这样不仅不会挫伤学生的积极性，反而提高其学习兴趣。在授课中，将教学歌曲和欣赏歌曲相结合，且训练初期应从引入儿歌、简短易上口或者流行比较广泛的歌曲开始，如我们耳熟能详的“You Are My Sunshine”，“Twinkle Twinkle Star”，“Sailing”，“Jingle Bell”，“Rain Rain Go Away”，“Little Goldfish”等都是很好的辅助素材；这些歌曲简单易懂，教师可以领唱，利用多媒体让学生跟唱或者邀请学生演唱、领唱等。随着学生水平的不断提升，逐渐提高难度，给予他们一定挑战以防产生学习怠慢情绪。
英文歌曲学唱教学内容活跃了课堂气氛，丰富了学生课余生活，寓教于乐，不失为提高口语水平的好途径。
3.组织课堂游戏
课堂游戏有助于营造轻松自如的口语课堂氛围，帮助胆小内向的学生克服胆怯、害羞、缺乏自信心等心理障碍，培养胆量，是英语口语教学的一个重要手段。教师根据学生实际水平选择游戏难易程度，明确游戏规则——英语交流，全员参与。在课堂中穿插英语绕口令比赛、自我介绍、相互介绍、图表描述、单词接龙、猜物、猜人、讲故事、诗歌散文朗诵等多种形式。在游戏活动中，教师不仅仅是组织者和监督者，更是参与者，这样，实现师生之间、生生之间的互动。同时，每次活动结束时，教师必须随堂进行信息反馈，奖励表现优秀者，纠正突出问题和错误。
4.利用多媒体网络教学训练口语技能
随着先进的多媒体手段在各个教学环节中的渗透和应用，它的优势也逐渐显现出来。利用多媒体的强大功能，为学生提供直观形象的学习场景，将抽象枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的、可视听的动感内容，这样可以激发学生学习热情，纠正学生语音语调，帮助他们修正自身错误；同时，可在课堂上播放一些内容健康、语言难度适中的英文原声电影、动画片或视频片段；节选一些有趣的视频片段让学生进行模仿表演，如《音乐之声》、《猜猜我是谁》《了不起的狐狸爸爸》、《小熊一家》等。这些真实的语言材料、环境和实践活动，可激发学生的学习兴趣，锻炼他们的语言技能，势必能提高学生的语言运用能力。同时，利用多媒体设备监督学生对话练习，借助语音设备进行屏幕监控、个别辅导，随时一对一纠正错误；当然，也要充分利用网络资源，推荐学生登录优秀的英语学习网站，进行语音语调练习、跟读、模仿、虚拟对话、自我纠正错误、自我评分等，这些无疑对学生表达能力的提高是十分有益的。
综上所述，课堂辅助教学内容有强大的灵活性、多样性和自主性，是提高学生英语语言能力的良好途径。当然，要想有效提高学生英语口语技能，除上述教学方法外，还可以开展课余口语训练活动，如组织周末英语原声电影观看、举办英语角、英语小品或晚会等活动，这些都是训练高职英语专业学生口语技能行之有效的手段。
三、结语
口语技能作为一项重要的语言输出功能，是英语学习者的一项必备技能，是英语教学者应以多形式多渠道多手段培养的一项重要技能。轻松自如、内容多样的学习环境是有效提高学生口语技能必不可少的一个条件，因此，课堂辅助教学内容在英语口语教学中起着举足轻重的作用。当然，英语学习是综合学习过程，只有听、说、读、写、译相辅相成，各项技能才能相得益彰，口语技能也才会随之得到提高。
参考文献：
[1]肖惜.英语教师职业技能训练简明教程[M].北京：高等教育出版社，1999.
一、目前大学英语口语教学存在的问题
在大学英语口语教学中英语教师普遍面临的困难之一是如何让学生开口有话可说。我们经常发现，在口语课堂上如果进行一问一答的对话形式，学生一般有内容可以说。但是如果教师给学生提供一些材料让学生做出评论或进行演讲，大部分学生就不知所措。尽管有的学生也能够做一些评论或做一些演讲，但是其评论或演讲的内容经常会显得单调、枯燥乏味、偏激等。这些特征在一定程度上说明了学生在英语口语方面缺乏创新能力。目前本校的大学英语教学模式：多媒体课堂+网络学习课+课外学习。在这样的教学模式中，课外学习成为学生进行英语口语操练和其它学习的主要方式之一。在自主学习模式下，如果不提高学生的英语口语创新能力，学生在英语口语方面仍将普遍是“无话可说”的情况。
二、如何创新教学模式以提高学生的英语口语创新交际能力
1.轻松愉快氛围的营造，为学生的创新意识的滋生提供有利的环境。美国心理学家罗杰斯曾指出，有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。轻松愉快的语言课堂环境是鼓励学生自由表达自我的先决条件。学生唯有在完全放松的状态下才能积极地参与到课堂的讨论中，才能自由表达。网络多媒体模式下的“3C（Communication（实景交流）、Cooperation（语伴合作）、Collaboration（交互协作））”口语教学模式能够创造较好的语言交流环境，在情景声光效果的协助下，让学生有真实的情景感觉，让学生感受到的不再是冷冰冰的语言课堂，不再是单一的教师教，学生被动地学的传统模式，很好地调动学生的思维活动，为创新能力的培养提供了较好的环境。
2.设置情景，设计疑问，消除局限思维模式。改变传统的照本宣科，在原有材料的基础上设置“疑团”。激发学生学习兴趣，提高学生参与课堂的兴奋度，这样可以活跃学生思维，有利于激活学生的创新能力。在进行英语口语教学中教师根据课本内容创造出不可预知的情景和语境，结合3C“语伴合作”和“交互协作”让学生以小组的形式进行讨论，加大了学生的互动和交流的训练量，提高了学生独立思考的能力，让学生学会举一反三，运用不同语言知识和交流技巧。在课堂结束后，教师根据每位或者每组人员进行点评，委婉指出需要改进的地方，对于精彩的部分给予赞赏，让学生对自身有很好的认识，更加主动的参与进来。
3.教学活动多样化，激起学生参与英语口语表达的兴趣。除传统的问答，句型练习，复述，话题表述，对话外，电影配音，小组讨论，案例探讨，戏剧角色扮演等都可以促进学生参与愿望的萌生并主动进行口语表达。例如原声电影片段配音集合了电影的声光影特点，能很好地调动起学生的兴趣在语言活动中，激发了学生的创造力，同时也提高了学生学习的积极性。学生都有很强的自我表演的欲望，在活动中，学生可体验演员所能体验的角色，在特定的情境下说出自己想表达的口语，能够加深学生的印象，运用也会越来越熟练。运用情景活动来学习英语口语避免了过去那种过去的学生被动接受的状况，使学生的思维得到解放。所以教师应该多运用这种教学方式，实现提高学生自主学习能力，从而提高创新能力。
三、大学英语口语教学模式的思考
以提高学生的英语口语创新能力为出发点，基于3C模式，大学英语口语教学模式可朝“PTRP”模式即Participation（参与课堂），Task Orientation（布置任务），Repeating Practice（反复练习），Production（效果收益）。该模式能够在某种程度上引导学生兴趣，激发学生英语创新能力，加强学生口语练习强度，从而提高学生英语口语表达的创新能力及实际运用的能力。
