发布时间：2022-07-09 09:33:52
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中化学基本概念总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
《初中化学课程标准（修订稿）》指出：“义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现启蒙性和基础性。一方面，要提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识、科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面，要帮助学生体验科学探究，在活动中激发学生交流讨论，启迪学生的思维，拓展学生的视野，提高学生的实践能力……”
《高中化学课程标准》指出：“普通高中化学课程是与九年义务教育阶段化学或科学相衔接的基础教育课程。课程强调学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的、可选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好的基础。”
从两者的课程性质我们不难看出，初中的课程特点可用“形成”二字概括，高中的课程特点可用“发展”二字概括，高中的课程应该在初中的基础之上进行深化和发展，两者是一脉相承的。
二、初中化学课程与高中化学课程衔接的现状
为了确定初高中化学课程是否存在衔接不良的状况，笔者对广州市第二中学2012届高二学生进行了问卷调查，累计发放问卷361份，有效问卷361份，共有10道问题。
对于问题“由初中进入高中，学习上能否很快适应”，有57人选A“能”，占总人数的15.79%；228人选B “不能”，占总人数的63.16%；76人选C “一般”，占总人数的21.05%。
对于问题“高中化学与初中化学相比，难度如何”，有38人选择A“太深奥，无法与初中化学衔接”，占总人数的10.53%；有304人选择B“难度大了，但与初中化学也很有联系”，占总人数的84.21%；有19人选择了C“难度差不多”，占总人数的5.26%；没有学生认为高中化学比较简单。
至于“你觉得初中学习化学的基础对高中有影响吗” 这一问题，有342人选择了A“影响很大”，占总人数的94.74%。
从以上调查数据可以看出，高中化学课程在难度上较初中有明显的提升，造成学生从初中进入高中之后不能很快适应化学的学习，同时初中的化学基础对高中的化学课程学习影响很大。
三、初中化学课程与高中化学课程衔接的基础
1.元素化合物知识
初中的元素化合物知识前期是以气体为导入，以个体为主，中期渗入单质，单质对应化合物这一研究方式，后期的金属和酸碱盐部分则以分类思想贯穿。从全日制普通高级中学化学教学大纲的内容上我们可以看出，元素化合物知识部分在高中以族为轴线，主要以典型例子的介绍为主，与初中分类思想和抓典型的思想一脉相承。
2.化学基本概念和原理部分
笔者对高中化学基本概念和原理部分做了统计，并与初中课本相关内容进行对应，见表1。
表1
表1（续）
化学基本概念和原理是学习化学的基础，初中和高中在基本概念和原理部分的主体基本上是一致的，高中在初中建立的基本框架上进行了细分和深化。
从上面两部分的比较可见，高中教材和初中教材属于同一体系的，不存在本质冲突，衔接应该是无缝的。
四、如何运用初中实验教学与高中化学课程衔接
既然初中和高中是同一体系的，而化学又是以实验为基础的学科，如果在面对同一问题的时候，初高中采用同一个实验进行引入，然后在讨论深度上加以区分，就可以缩短初中与高中之间的差距。例如物质的量，高中只有一个特定物质的量浓度溶液的配制，对于这个内容完全可以根据初中分子间隙的实验设计一个绿豆实验，让一位学生出来数绿豆的数目，引导学生通过先分小堆，再数堆数的方式，来引入物质的量这一物理量。
对于离子反应，可以从导电性入手。笔者进行初中化学“酸碱盐性质”内容教学时，设计了如下实验：
1.创设情境
教师：硝酸钠溶液中混有少量氯化钠，欲除去氯化钠应选择什么试剂？
学生：硝酸银。
2.提出问题
（1）根据什么选择硝酸银？
（2）从微观角度看是什么在反应？
（3）若恰好完全反应，从微观角度来看反应后溶液中有什么？
3.实验过程
（1）导电性实验1
用HCl，NaOH，CuSO4，Ba（OH）2和酒精溶液进行导电性实验。
现象：可见连接酒精的小灯泡不亮。
分析：酸碱盐的水溶液中都有自由移动的离子。
解决问题（3）反应后溶液中有钠离子、硝酸根离子和水分子。
（2）导电性实验2
留下CuSO4和Ba（OH）2两种溶液，将小灯泡接通CuSO4溶液，并向CuSO4溶液中逐滴滴加Ba（OH）2溶液，观察现象（如图1所示）。
现象：小灯泡逐渐变暗，最后熄灭，然后重新变亮。
a b c
图1
分析1：反应后没有自由移动的离子，所以小灯泡变暗。当BaCl2溶液添加过量时，溶液中又有自由移动的离子，所以小灯泡重新变亮。
方程式：CuSO4+Ba（OH）2Cu（OH）2+BaSO4
分析2：反应前小灯泡亮，说明有自由移动的离子（Cu2+，SO42-，Ba2+，OH-）。反应前小灯泡熄灭，说明没有自由移动的离子。
解决问题（2）：从微观角度是溶液中的离子在反应。
在我校2012届初三年级4、5、7、8班4个平行班运用这种教学方式，在月测中设计了相关题目，占5分，各平行班答题情况见表2。
表2
可见该教学方式对学生理解酸碱盐的微观反应过程有极大的帮助，教学方式引导学生思考酸碱盐之间的反应实质，总结同类型反应具有相同的反应实质，虽然没有明确提出离子反应这一概念，但是为高中讲解离子反应打下了坚实的基础。
五、结束语
化学是一门以实验为基础的学科，从实例中可以看出，如果利用实验作为突破口，在初中和高中化学教学中设计有针对性的实验，将有利于初高中化学课程的衔接。在初中教学中作适度提升，既有利于考试，也为高中化学教学做好充分准备；在高中教学中先弱化高中部分的难度提升，尽可能用初中见过的实验引入，让学生深刻体会初中化学课程与高中化学课程的相互关系，从而使初高中化学课程实现无缝对接。
参考文献
[1] 侯连峰.高一与初中化学课程教学衔接的探讨[D].华中师范大学硕士学位论文，2008.
[2] 侯国斌.浅谈初高中化学教学的衔接[J].中国校外教育，2012（2）：32.
[3] 饶斌遒.初高中化学衔接问题探讨[J].新课程学习：学术教育， 2010（8）：170.
【关键词】概念图 高中化学教学 系统化 思维
在高中化学学习中，化学基本概念是化学学习的重要基础，只有掌握好基本概念，才能更好的与化学原理、元素化合物的知识、化学计算、化学实验等有机的结合起来，构成一个完整的知识体系。概念图通常用线将多个概念连接起来，来表示各个概念与意义之间的联系。其特点主要表现为形象化，表征化，结构化。学习者通过概念图，将不同的概念与意义联系、区分，使其头脑中有一个形象的框架，将知识串联起来，从而达到熟练掌握知识的目的。
一、高中化学教学现状
（一）高中化学学科特点。高中化学概念数目繁多，难以理解，学生在学习过程中常常把各个概念弄混，对概念理解不全面甚至认识错误，从而导致一个问题反复出漏洞，降低学习效率，使学生对化学学习产生抵触情绪，也让很多教师头痛不已。只有让学生真正理解了化学概念，清晰的掌握各个概念之间的联系，才能更好的使学生深刻的认识到物质变化的过程及规律。
（二）高中化学的教学方法太过死板。由于受高考政策的压制，以“上分数”为目的的教学成为各个高中各个学科的通病。这就导致教师在教学过程中以“填鸭式”教学方法为主，将课本上的概念定理当作唯一真理，忽略了学生的独立思考能力和创造性思维的培养。长此以往，不仅会降低学生的学习兴趣，还会使学生渐渐丧失独立思考的能力，对学生的长远发展造成不良影响。因此，寻找一种高效创新的教学方法显得尤为重要。
二、概念图在化学教学中的功能
（一）概念图有利于教师的教学设计。教师在教学中，将知识内容采用概念图展示出来，可以使原本杂乱无章的概念由点到线，有线到面的层层梳理，更有利于站在宏观的角度上把握知识的整体性，使知识内容变得明朗、清晰。学生在视觉和头脑中接受了这样一种清晰合理的表达方式，更加容易掌握知识，课堂效率自然事半功倍。我在某节课上就使用了这种方法。刚开始学生反映很激烈，都表示不会做，搞不清楚要做什么，毕竟以前从来没有用过这种方法。后来我鼓励他们，就根据自己对本节的理解，将基本概念之间的联系用概念图归纳出来即可，不用担心弄错，他们才慢慢进入状态。结果是那节课的效果出乎意料的好，学生们给我的反馈也是不错的。在教师的讲解之后，又通过自己的分析和与同学们的探讨，在自己充分理解的基础上制作的概念图，虽然可能不是很完善和全面，但着实提高了课堂效率。这样一来，他们对那节课的内容有了比以往更深层次的理解，掌握的速度也非常的快。后来，学生们在私下反映，他们会经常自己整理概念图来进行预习复习，效率确实比以前要高很多。
（二）概念图有利于发展学生的创造性思维。教学不仅仅是老师在讲台上做自我演讲，更重要的是在与学生的互动中提高学生的学习兴趣，培养他们的创造能力。教师在备课过程中固然要预先整理好概念图，以便于也可以在课堂上要求学生们根据本堂内容，自己归纳整理概念图，构建知识框架，由此激发他们的实际操作能力，鼓励学生自己动脑。
（三）概念图有利于学生整合知识，加深理解。化学的基础概念大都比较“散”，且概念之间有很多相似之处，很容易造成混淆。比如，学生常常把“氧”理解成为“氧气”；可以进行“还原反应”理解成具有“还原性”...这都是对概念理解的不全面或者是错误的理解引起的。有了概念图，学生们就会了解各个概念之间的联系与区别，将知识自然而然的加以整合。这样做可以有效的减少或避免对概念理解的片面性、武断性，使知识系统化，并在理解的基础上创新，使知识结构在头脑中更加完整，知识脉络更加清晰，逐步理解各个概念之间的关系，并在实际做题中加深对知识的认识和理解。例如，在学习金属与氧气，与水，与酸，与盐溶液等反应后，运用归纳、综合、类比的方法找出金属之间的共性，同时让学生比较钠、铝、铁分别与氧气，与盐酸等的反应，找出其中的共同点与不同点，对比分析之间的联系和差异，并结合金属活动性规律，自己归纳整合金属的性质，用概念图的方法记录下来进行总结，从而更加全面深刻的掌握这部分的知识。
（四）概念图有利于学生之间的交流，培养学生的发散性思维。“一千人眼中有一千个哈姆雷特。”每个人对概念图的理解都是不同的。学生学在自己制作的过程中难免会遇到问题，在这种情况下，与同学多多交流，借鉴他人的智慧，既可以增进同学间的情谊，又刺激了多种智慧之间的交流与融合，对培养学生的发散性思维有很大帮助。在学生一起构建概念图的过程中，学生在思维上的局限性和不完全性也会暴露出来，教师在发现问题会可以及时给予纠正与引导。最终，学生在思想火花的碰撞和交流沟通中最终形成小组或班级的概念图。
三、总结
高中化学新课程标准强调培养学生的发现和解决问题的能力，搜集和整理信息的能力，独立思考的能力等，概念图的使用与其宗旨基本是相同的。将概念图运用到化学的教学过程中，不仅可以促进学生的学习，还能促使其进行高效的学习，从而取得更好的学习效果；同时，也可以使教师冲破传统的教学框架，打开思维，进行富有创造力的教学，进行更有效，更新颖的教学。关于概念图在高中化学教学中的应用问题还有很多方面值得深究，比如如何发挥概念图教学的最大功效，怎样在实践中丰富其内涵，概念图教学的策略等，都需要进行更深入的分析实践和认证。研究者们也会继续努力，将概念图的研究进行下去，提供更加丰富的指导。
参考文献：
论文关键词：化学 知识 衔接 重要性
论文摘要：由于高中化学学习使用的是课改实验教科书，若是初中毕业生化学基础知识和基本技能掌握不好，与高中化学课程学习的知识要求差距较大，那么高中化学教学十分困难。教师必须做好化学新课程初高中化学教学的有效衔接，具体地应做好教材知识内容的衔接、学生学习方法的衔接、学生学习心理的衔接。
随着义务教育初中化学课程改革的推进，初高中教学衔接问题成为教师关注和议论的热点。不少高中教师反映升入高中学习的使用课改实验教科书的初中毕业生化学基础知识和基本技能掌握不好，与高中化学课程学习的知识要求差距较大，高中化学教学十分困难。高一学生也反映高一化学内容多、理解困难、习题难做，学习兴趣降低。本文结合笔者在教学中的实践，谈谈对在新课程背景下初、高中化学教学有效衔接的一些思考。
一、对比初、高中化学教学及目的的差别
通过对比初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识包括基本概念、化学用语、基本理论、元素化合物知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要学会将所学知识应用于解决具体总是还能在实际应用中有所创新。
二、重视初、高中教材知识的衔接
（一）初三教材中出现但不做要求，高中教材中没有出现但做要求的内容
1.元素在自然界中的存在形式
2.同素异形体
3．用电子式表示物质的结构
4．两性化合物及典型两性氧化物
此部分内容集中在高一年教材的第五章，在授该章内容时，应注意加以补充，以免学生出现知识的空白点。
（二）高一时需对初中某些知识加深、完善
1．氧化—还原反应。初中知识从得、失氧观点简单的介绍有关氧化—还原反应、高一年则从化合价、升降，电子转移(得失或偏移)即从本质上来介绍氧化—还原及应及氧化—还原反应方程式的配平，在高中化学氧化反应的概念经历了一个由浅入深，由现象到本质的发展过程。
2.结构理论的初步知识
（1）初三只举例介绍原子核外电子的排布情况，高一年级介绍了核外电子排布的三条规律，给出了1-18号元素的原子结构示意图。
（2）初三只列举有关“离子化合物”和“共和化合物”的简单例子，高一则在此基础上介绍了离子晶体、分子晶体、原子晶体的概念结构特征和物理性质等。由上可知高一年级教材中对于化学基本概念和基础理论较初中更为完善、更严密，也更兼顾科学性和学生的可接受性。
3．有关化学计算内容及方法的承继
（1）有关溶解度的计算。初中只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。但温度改变、溶解、结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型，也是高考中常见的考点，在高一年级时要适当补充。
（2）“量差”法的应用。此法在中学基础计算中应用较广，初中阶段不要求学生掌握该法，在高一年级要结合有关新课内容补充讲解并使学生逐步掌握。
4．实验室制取常见气体
初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法，并分别介绍其反应方程式，使用仪器装置内容。高一年级要结合Cl2、HCl、SO2、NH3等气体的实验室制法从反应原理、反应装置、收集事项等四个方面对此加以归纳，并将之扩大为学习气体制法的一般方法。
三、加强学法指导是搞好初、高中衔接教学的有力保证
（一）开设学法指导课
即可以在上高中化学课伊始，结合讲解初高中化学的区别：如知识的总量增加，知识的系统性与逻辑性增强，理论性知识的比重增大，对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力及知识迁移能力的要求大大提高；介绍学习高中化学应采用的正确方法：如重视实验，抓好课前的预习与课后的复习，及时进行各种知识技能的总结归纳，要用理解记忆法识记知识，等等。
（二）学法指导要与建立学习常规结合起来
学法指导的目的是使学生快速适应高中化学的学习要求，在“欲学”的基础上做到“会学”，进而达到“学会”。因此，学法指导应渗透于学生的学习活动之中，与优化主要的学习环节和建立学习常规相结合。
要从高一第一堂化学课起，就建立和坚持必要的学习常规，如课前做好预习，记好预习笔记，答好预习思考题；上课做听课笔记；课后做学习小结；按时独立完成作业；等等。
总之，初高中化学的教学衔接问题，化学启蒙教育向化学科学基础教育的过渡是客观存在的。我们要想尽一切办法搞好初高中化学教学衔接，综合运用各种科学方法使高一学生尽快适应高中化学学习，为将来奠定坚实的化学学习基础。
【参考文献】
[1]高佩德，冯德琴.初中与高一化学教学衔接工作之我见[J].西北成人教育学报．1999，（3）.
关键词：教材衔接 学生心理 教学方法
1、明确课程标准与教学大纲的差异，做到衔接教学心中有数
初中化学新课程是以培养全体学生的科学素养为根本宗旨，具体而言就是要以促进学生在知识技能、过程方法和情感态度与价值观方面得到全方面发展为基本课程目标；而现行高一、高二的化学必修课是面向全体高中学生的进一步普及加深化学知识，以适应多种社会选择的教学；高三的化学选修课则是根据部分学生的个人特长、兴趣爱好而进行的化学知识的提高教学。
从课程标准与教学大纲的诸方面比较中，我们不难发现，义务教育化学新课程坚持以学生为本，把以掌握“双基”、培养能力为中学化学教学的目的和任务逐步转向了以培养科学素养、实践能力为核心的化学教学目的和任务。因此，深入开展化学课程标准的研读活动，切实把握化学新课程在教育目标、课程内容、教学方法、教学评价等方面的变化，提前做好应对工作，这是初高中化学教学衔接中首要解决的问题。在课改理念下搞好初、高中化学的衔接教学，教师必须认真学习课程标准，分析初、高中化学教学的共同性与差异性。
1.1初、高中化学教学的共同性
初、高中化学教学的共同性主要体现在3个方面：在课程理念上均以提高学生的科学素养为宗旨；在课程性质上均体现了化学课程在基础教育中的基础性和实践性；在培养目标上均强调提高学生的科学素养，即实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的和谐发展。
1.2初、高中化学教学的差异性
初中化学是义务教育阶段的化学课程，注重教学的基础性和启蒙性；高中化学是与初中化学相衔接的基础教育课程，更加注重学生的主体性和能动性，要求学生主动构建自身发展所需要的基础知识和基本技能，在科学体验的过程中认识科学的本质，掌握科研的方法，培养科学的态度，形成科学的世界观和可持续发展的思想。因此，初、高中化学教学在培养目标的层次上有一定的差异性。初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识包括基本概念、化学用语、基本理论、元素化合物知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要学会将所学知识应用于解决具体总是还能在实际应用中有所创新。
2、搞好衔接教学需要采取的措施
2.1明确新课程标准，认真研读教学大纲，合理把握教学尺度
初中化学额教学的目的在于普及知识技能而高中的化学则是对学生知识的进一步加深，将课程标准与教学大纲进行比较，可以看出，新课程坚持以学生为本，培养具有创新能力及科研能力的高等人才，是中学化学教学目的的重大转变，但这一目的实施主要是通过过选修的部分进行的。必修1和必修2的学习仍是以普及化学知识为主，因此，应认真研读教学大纲，控制好教学的广度和深度，许多内容不宜过分扩展，留到选修时再讲，这样可以减轻学生的负担，提高学生学习的兴趣。
2.2做哈知识的承上启下，设立循序渐进的教学策略
要控制好高中化学新概念的教学进度，不要操之过急，要按照由浅入深的原则逐步地深化，对较难理解的个别概念可分阶段给出定义，最后再达到完善的定义。必修一的教材在编写过程中也要注意到初高中知识点的衔接，因此教师可以充分利用教材已有的资料进行两者的自然过度，同时根据学生的情况再加以适当的铺垫。
2.3灵活运用各种教学技巧，做好教学方法的衔接
高中化学有些知识较抽象，增加了教学上的难度，在这种情况下，教师就要多运用日常生活中化学知识和比较形象生动的语言来解释高中化学教学上的一些化学原理。通过例子，不仅激发学生学习兴趣，吸引注意力，而且启发学生的思维，提高理解概念的能力。还可以用实验做为引导，先让学生观察，进而做出概括总结，对一些无条件演示的实验，可采用多媒体教学进行演示，以增强化学知识的直观性。
2.4加强学法指导，使学生尽快适应高中阶段的学习
关键词： 新高考 高中化学学业水平考试 复习策略
普通高中学业水平考试是2009年广东省新高考方案3+文综/理综的重要组成部分，新高考要求文科考生需要参加物理、化学、生物的水平考试，三门考试要求达到3C以上才有报考本科资格，艺术考试需要达到2D以上才有报考本科资格，同时普通高中学业水平考试成绩将作为普通高校招生录取依据之一。下面是我总结的高中化学学业水平考试的复习策略。
1?郾研读考纲，明确目标
广东省教育考试院编写的《考试大纲》阐述了命题的指导思想，对考试能力要求、考试范围、考试内容和要求，以及考试题型有明确的规定。教师应结合过去2年的水平考试真题，认真研读考纲，明确水平考试考什么，怎么考，这样才能在复习中有针对性，不至于备考迷失方向。比如考纲说明了水平考试注重考查考生的科学素养，以及化学学科的基础知识、基本技能，因而对于偏、难、繁的内容不必深究，如在有机物的教学中学生了解官能团的特征反应和常见有机物甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸的性质即可，对于出现的乙醇氧化为乙醛、葡萄糖的银镜反应等无需作过多的要求。
2?郾重视基本概念和基本理论的教学
化学基本概念和基本理论在中学化学中占有很重要的地位，它不但可以培养学生的各种能力，而且是联系中学化学各部分知识的纽带。基本概念和基本理论虽然是学习的难点，但突破这些难点的教学，对培养学生的化学学科思维和能力具有重要意义。以“电解质”概念为例，学生对定义“电解质是指在水溶液中或熔融状态下能导电的化合物”并不能准确地表征为“电解质是（一种）化合物”，而是相异构想为“电解质是（一种）导电的”或“电解质是导电的化合物”。由于学生在初中从实验中很深刻地知道NaCl溶液能导电，NaCl固体不导电，因此错误地认为NaCl溶液能导电是电解质。同样对“电离”与“化学反应”概念的理解是了解离子共存和正确书写离子反应方程式的关键；元素周期律的学习对于元素及其重要化合物的学习有非常重要的指导意义。离开了基本概念和基本理论去学习化学将无法理解知识，培养学生的科学素养也成为空中楼阁。我通常采用分散和专题相结合的形式进行基本概念和基本理论复习，对于独立、自成体系的概念和理论，采用专题的形式进行系统复习；对于与某一部分知识紧密相关的一些概念和理论，则分散、结合到各个概念和理论的知识载体点、块的复习中。这有利于学生对概念、理论的准确理解和灵活应用。
3?郾精讲精练，提高课堂有效性
在复习的过程中，教师的观念时常还停留在以量制胜的题海战术中，认为课堂的时间不足，要多讲些，采用“满堂灌，填鸭子”的方式进行教学。这样的结果反而使得老师讲得很辛苦，学生听得很辛苦，许多学生没有听懂，或者当时糊里糊涂地听懂了，但是并没有领会知识的精髓。其实课堂效益不在于老师讲了多少，而是在于学生到底学了多少。老师在课堂中要精讲，讲清重点、难点、要点，帮助学生构建知识网络，讲太透会使得学生不劳而获，造成思维懒惰，不愿独立思考。
练习是水平考试复习中的一个十分重要的环节。教师要求学生做适量的题，以提高解题速度、巩固基础知识和基础技能，无疑是必要的，但如果逢题必做，势必会沉溺于题海中。这样学生虽然做了大量的题，但多数可能是生吞活剥，没有获取题目所带来的更多的价值。对于练习题的选择，我在广州市化学教研室所编写的《高中学业水平考试化学科复习与训练》用书中精心挑选难度适宜，既有典型性、针对性，又有启发性、发展性的题目，分层设置给学生训练，帮助学生走出题海。在课堂教学中，我坚持精讲精练，力争使学生“答一题会一类，明一知百，练一题习一法，举一反三”。
4?郾注重学法、解法的指导
高中学业水平考试是高二学生对中学化学知识再学习、再认识、再整合的过程，是学生进一步巩固双基，优化思维，提高能力的重要阶段。在此过程中，学生是学习的主体，是教与学过程中的关键因素。因此，强化对学生进行有效的复习方法的指导，充分调动学生的主动能动性，是提高教学效率的关键。由于水平考试的题型都为选择题，我在教学中不断地渗透“把正确的选出来，把错误的排除掉”的做题技巧，要求学生仔细审题，养成“先看短的，再看长的选项”的良好解题习惯，努力提高学生的答题准确度和速度。
如案例1（单选题）.据新华网介绍，近日，由于日本核泄露危机，在广东、江苏、浙江等地出现部分民众听信谣言集中抢购食盐的事。加“碘”食盐已经较少使用碘化钾，因其口感苦涩且贮藏和运输中易变化，目前代之加入的是（）。
A.I2 B.KIO C.NaIO D.KIO3
学生在阅读选项后，利用化学物质分类思想中“同类物质具有相同的性质”的普遍规律，首先排除了BC选项，亦或者是知道次氯酸根具有强氧化性，常用来作漂白剂，故而食盐中不可能加入。在AD项中，学生固有知识中有“淀粉遇碘单质变蓝”，从而联想到生活中加盐的面条并没有出现蓝色的事实，从而排除A项。课堂生成中也有个别同学说I2是紫色的固体，如果食盐加入I2，那么食盐也会有颜色，最后得到正确答案D。
在课堂教学中，我都会抽出一些时间来让学生写出做题的思维过程。这样做选择题虽然费时，但是学生在写出思维的过程中和老师在点评其他学生的思维过程时会深受启发，真正地发展了学生运用知识的综合能力。
5?郾指导学生背诵核心知识点
学业水平考试考查的分析能力、解决问题的能力是建立在记忆力基础上的能力，学生缺乏一定的核心知识点的记忆与理解，将无法提高分析能力和解决问题的能力。在教学时，教师必须给学生一定的时间去背、去记，指导学生在背诵与记忆的基础上去构建知识体系，以减少遗忘，加深理解。
6?郾促进学生形成化学基本观念
学业水平考试是对高中化学知识的一次综合构建，有些学生在往后不再系统地学习化学课程。因而，在复习的过程中应该注重化学基本观念的教学，化学基本观念的形成能使学生自觉地利用化学的视角审视所见所学，使学生树立绿色化学、可持续发展的观念。
参考文献：
［1］广东省教育考试院.2009年广东省普通高中学业水平考试化学科考试大纲，2009.
关键词：巩固知识 总结规律 学习方法
0引言
化学是自然科学的基础学科,对化学学习的浓厚兴趣是学好高中化学的一项必要条件,其次就是要有良好的学习方法。但由于高中化学具有“繁,难,乱”的特点,所以不少同学对学习高中化学感到困难。那么如何才能学好高中化学呢?
1认真阅读化学课本
化学课本是依据教学大纲系统地阐述教材内容的教学用书，抓住课本，也就抓住了基础知识，应该对课本中的主要原理，定律以及重要的结论和规律着重去看、去记忆。同时还应注意学习化学中研究问题的方法，掌握学习的科学方法比掌握知识更重要。因为它能提高学习的思维能力。看化学书的程序一般分三步。
1.1全面看
全面看一节教材，把握一节书的整体内容，在头脑中形成一个初步整体印象，要做到能提纲挈领地叙述出教材中的重点、难点、关键和本质的问题。
1.2抓关键
在全面看的基础上，抓住教材中的重点、难点和关键用语重点看，认真反复琢磨。
1.3理思路
看书时要积极思考，重点知识要掌握，难点知识要逐步突破。总之，看书的程序可概括为：“整体-部分-整体”，即整体感知，部分探索，整体理解。
2听课阶段：三要素——恭听、思维、记忆
课堂听讲，是高中阶段学生获取知识的主要来源。因为在课堂教学中，教师要启发学生的思维，系统地讲解化学概念和规律，组织讨论、探索新知识，指导学生实验或演示实验，解答疑难问题，点拨思路，纠正错误，并在科学方法的运用上作出规范。所以，学习成绩的优劣，固然取决于多种因素，但如何对待每一堂课则是关键。科学的方法其实很简单，就是上课认真听讲，怎样才能听好课？要注意听课三要素：恭听：上课听讲要有明确的学习目的和严肃的学习态度，专心听讲，全神贯注，参与课堂内的全部学习活动，做到眼、耳、手、脑并用，自觉遵守课堂纪律，高度集中注意力，才能提高听讲的效率。思维：听课时要积极开动脑筋思维，注意听老师解决问题的思路、方法和解题的规范要求，思索老师从现象到结论的分析、归纳过程，或演绎、推理过程。注重理解，而不是只记结论。另外注意记好笔记。记忆：思维的同时也在进行记忆。记忆要及时，并注意反复巩固，记忆也要讲究方法。
3引导学生加强练习，举一反三
在化学学习中应通过经常性的练习来达到消化知识和提高能力的目的。练习要适时、适量，并充分采用书面答题、口答和实验操作等多种形式。要反复接触选择、填空、推断、证明、鉴别、计算等多种题型，以巩固知识，训练思维，培养能力。要充分发挥每一道题的效用，触类旁通，举一反三。有的题目可一题多解，开拓解题思路，提高灵活性；有的题目可多题一解，突出解法的本质，得出解法的规律。在课堂教学中充分发挥教师的主导作用，既不搞面面俱到，处处设防，讲得过细过全，也不能盲目地让学生泛泛做题，以做代讲，而应抓住关键，应用启发式，讲其当讲，练其当练。讲则是讲清概念、原理、公式的来龙去脉，使学生透过表面现象，抓住本质属性，弄清内在联系。练则是对概念、定律的巩固和应用，培养学生应用所学知识的能力。如摩尔浓度一节，一是讲清定义、导出数学表达式；二是做好演示实验，获得感性认识，加深对概念的理解；三是引导启发学生掌握有关摩尔浓度计算的几种基本类型，精选习题，通过练习加深对摩尔浓度概念及有关的理解和掌握。
4科学归纳,善于总结
知识学习过程的完整分为三个阶段,即知识的获得、保持和再现。归纳方法之一是点线网络法。这个方法在总结元素的单质和化合物相互转换关系法最常使用。如“硫”的一章就以H2SSSO2SO3H2SO4为统领。归纳方法之二是列表对比法。对比的方法常用于辨析相近的概念,对比的方法也最常用于元素化合物性质的学习。通过对比,找到了新旧知识的共性与联系。归纳方法之三是键线递进法。高中化学基本概念多,一些重要概念又是根据学生认识规律分散在各个章节之中。这就要求我们学生及时集中整理相关概念,按照一定的理论体系,弄清基本概念之间的从属或平行关系。在归纳整理中,可以牺牲一些具体细节,突出主要内容。“勤”和“巧”是到达知识彼岸的一叶方舟。这个“巧”字就是善于
5指导学生有效地复习
教师要抓好新课前的复习提问，提问的目的首先是减少学生的遗忘，巩固学生的记忆。教学中要利用一切机会抓好平时的复习、阶段复习、期末复习。注意复习方法，复习要避免机械重复，每次复习都应给以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活动的积极性，使学生更牢固地掌握知识，例如：通过分二氧化硅晶体中最小的环状结构是不是八元环，许多学生受书本中的平面图影响，对“二氧化硅晶体中最小的环状结构十二元环”不理解。教师要帮助学生解开这个疑团，可以引导学生先复习金刚石的晶体结构，然后引导学生想象金刚石中的碳原子全部换成硅原子，并在每个si-si键间各插入一个氧原子，金刚石的结构也就变成了二氧化硅的结构，最小的环状结构也由金刚石的六元环演变成了十二元环，学生往往有茅塞顿开的感觉。
6抓住典型，探索规律
要使学生学好高中化学，不在于教师讲得多，学生做得多，重要环节是要引导学生抓住典型，总结归纳，这有利于学生在点多、面广的化学学习中获取和掌握知识。如通过一题多解或多题一法总结规律，把思考问题的方法和步骤教给学生，使学生的思维逐渐发散开来，能举一反三，触类旁通，取得事半功倍的效果。
总之，教师在教学中要正确处理好教法与学法的辩证关系，按循序渐进的原则，在教的过程中逐步解决好学生怎样学的问题，尤其是在科学技术飞跃发展的今天，教育应成为科学技术生产的基础，特别是理科教学更应以培养学生的能力为主要内容。
参考文献：
[1]台建民.化学学习方法的选择与优化[J].太原：太原城市职业技术学院学报，2006（5）
关键词: 初中化学 高中化学 衔接
初中化学是最基本的化学知识和技能的“入门”教学,强调定性分析,更多时候只要求学生记住现象或结论。高中化学则要定性和定量相结合,既要做到“知其然”,又要做到“知其所以然”。而且高中化学学习要求学生有较强的理解能力,做到理解后记忆,并能将学过的知识进行提升,学会“举一反三”。如果学生还是单纯地死记硬背,则会事半功倍。此外,高中教学课容量大,进度快,知识点多,综合性强。
可见,高中化学不论是在学习方向,还是学习方法上都与初中化学存在着很大的差异。因此,初高中化学的衔接对刚跨入高中校门的新生来说显得尤为重要。只有教师做好了初高中化学的衔接,学生才能在将来的化学学习过程中大显身手。为了顺利解决初高中化学的衔接,教师可以采用以下几种方法。
一、摸准学生实际,进行“因地制宜”的教学。
俗话说得好:“知己知彼,百战不殆。”我们应该在了解了学生学习化学和掌握化学知识的真实水平后,联系学生实际,制定出相应的教学方案。
1.认真了解学情,做到有的放矢。针对初、高中知识的衔接点进行摸底测验,掌握学生的薄弱环节。对高一新生的中考情况要进行认真分析,对中考中与高中进一步学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数,以使复习更具有针对性,真正做到有的放矢。
2.灵活选择方法,“集中”“穿插”并举。对初中部分化学基础知识和部分缺失内容进行“集中”复习,如化学用语、物质分类、金属活动顺序、元素化合价、酸碱盐相关知识、元素化合物知识等进行系统复习。其他内容“穿插”在学习过程中加以补充,使初中所学的化学知识融入到新知识框架之中,将旧知识升华到一个新的高度。
二、认真钻研教材,熟悉初、高中教材中的知识体系和内容。
为使教有所依、学有所循,教师应对初中知识体系作全面的了解,明确哪些知识内容在初中已基本解决,哪些知识在初中出现而实际上并未完全解决或被忽略了,哪些知识点与高中化学有着紧密相关的,或应在高中阶段拓宽和加深的,等等,应做到心中有数。认真找出初高中知识的结合点,完善知识的衔接,这项工作的成效将直接影响到高一学生对化学课的学习质量。因此,认真钻研教材,熟悉初、高中全部教材的体系和内容,对抓好高中化学教学十分重要。现将初中化学和高中化学衔接过程中的几个重要知识点罗列如下。
1.初中教材中出现但不作要求,高中教材中没有出现但作要求的内容:(1)元素在自然界中的存在形式;(2)同素异形体;(3)用电子式表示物质的结构;(4)两性化合物及典型两性氧化物。
2.需在高一时继续加深和完善的知识:(1)氧化―还原反应。初中化学只从得、失氧观点简单地介绍有关氧化―还原反应,高一化学则从化合价升降、电子得失观点即从本质上来介绍氧化―还原及应及氧化―还原反应方程式的配平。(2)结构理论的初步知识:①初中化学只举例介绍原子核外电子的排布情况,高一化学介绍了核外电子排布的基本规律,给出了1―18号元素的原子结构示意图;②初中化学只列举有关“离子化合物”和“共价化合物”的简单例子,高一化学则在此基础上介绍了离子晶体、分子晶体、原于晶体的概念结构特征和物理性质等。
由上可知,高一化学教材中对于化学基本概念和基础理论较初中化学更为完善、更为严密,也更兼顾科学性和学生的可接受性。
3.化学计算部分:(1)有关溶解度的计算。初中只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。但温度改变,溶解结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型,也是高考中常见的考点。在高一年级时要适当补充。(2)“差量”法的应用。此法在中学基础计算中应用较广,初中阶段则不要求学生掌握,在高一化学要结合有关新课内容补充讲解并使学生通过连续逐步掌握。
4.实验室制取常见气体:初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法,并分别介绍其反应方程式,使用仪器装置等内容。高一化学要结合Cl2、HCl、SO2、NH3等气体的实验室制法从反应原理、反应装置、收集方法、注意事项等四个方面对此加以归纳,并将之扩大为学习气体制法的一般方法。
三、根据课程特点及学生实际,寻求有效的教学方法和手段。
初中教材现以实验直观教学为基础,以形象思维和机械记忆为主,学生对化学知识的认识多而原理少,高中教材则注重从微观定量的角度揭示事物的本质,注重化学概念和原理的推导过程、产生条件,以及它们的灵活应用,由于知识面的拓宽,有了更多知识迁移机会,因此高中化学教学要注重理论的指导作用和知识灵活运用,以及知识的总结归纳。
四、根据初、高中化学课程的不同特点,对学生的学习方法做出有效的指导。
初中生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力与创新的要求。高一年级的教师有责任指导学生改进学习方法,使之适应高中化学的学习,学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要环节。课堂上教学生学会某些知识,是为学生课外学会更多知识所做的铺垫。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中,应结合教材中的不同内容对学生各种知识的学习给予具体指导。
古人说:“授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,则终身受用无穷。”教学生如何学习,使学生能有效、正确地进行各种知识与技能的学习是授人以渔之举,也才达到教书育人的真正目的。
五、关注学生心理衔接,使其进行健康平稳过渡。
高一新生在生理上正处于从少年向青年转变的特殊阶段,教师要抓住其学习心理从“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期,帮助学生调节好心态,稳定好情绪。建立平等、和谐的师生关系,经常地对学生给予鼓励性评价,增强学生自信心,使其尽快进角色。
总之,初高中化学的衔接不但是知识的衔接,教学方法的衔接,而且是学习方法、学习心理与能力培养的衔接,它们相辅相成,互为促进。在教学实践中,我们应重视其内在联系,综合考虑学生各方面的需要,使之尽快适应高中阶段化学的学习,并不断提高学习水平。
参考文献:
[1]课程的反思与重建.北京大学出版社.
第一步：知道初中化学知识与高一化学知识的联系是基础。
第二步：建立高一化学知识体系是重点。
第三步：掌握科学的正确的学习方法是关键。
一、抓住化学基本概念与原理，明晰知识节点、建构知识网络
化学概念与原理都是抽象概括的知识，是比较难理解和不易掌握的，更是化学知识的重要组成部分，在化学体系中它们充当着知识网络中的“节点”。这部分知识的学习方法是理解概念的核心内涵，理清概念间的相互联系，透析基本原理的实质。
二、以化学基本概念和原理作为指导，重视实验，掌握元素化合物的知识
1.将各章内、各章间知识点横向比较、纵向联系，联线结网。高一化学按教材顺序，以第五章为界，碱金属、卤素的学习是将元素性质的理解向原子结构、元素性质递变规律的方向归纳；而氧族、碳族的学习，是用元素周期表的理论知识指导各主族具体的元素性质学习。掌握“结构葑位置葑性质”的关系是重点。
2.要以元素性质为核心，掌握“相似性”、“递变性”的同时注意“特殊性”，再跟物质的用途、存在、制法密切联系。
3.重视教师演示和学生分组实验的实验原理、设计、操作，重视实验习题探讨与处理。加强定量实验的误差分析。
4.元素化合物学习要尽可能紧密地联系社会、联系实际。
