发布时间：2023-03-01 16:28:35
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的英语八下知识点样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1. make sure 确信；确认
3. beat against... 拍打……
5. fall asleep M入梦乡；睡着
7. die down 逐渐变弱；逐渐消失
9. wake up 醒来
11. in a mess 一团糟
13. break... apart 使……分离
15. in times of difficulty 在困难的时候
17. at the time of 当……时候
19. make one’s way to在某人去……的路上
21. important events重大事件
23. for example 例如
25. be killed 被杀害
27. a school pupil 一名小学生
29. in silence 沉默；无声
2. go off （闹钟）发出响声
4. take a hot shower 洗热水澡
6. miss the bus 错过公交车
8. pick up 接（电话）
10. bring... together 使……靠拢
12. in the area 在这个地区
14. miss the event 错过这个事件
16. by the side of the road 在路边
18. walk by 走路经过
20. more recently 最近；新近
22. the World Trade Center 世贸中心
24. take down 拆除；摧毁
26. have meaning to 对……有意义
28. remember doing sth. 记得做过某事
30. at first 首先；最初
【重难点句子】
1. When it began to rain， Ben was helping his mom make dinner.
当开始下雨的时候，本正在帮他妈妈做晚饭。
2. ―What was Jenny doing while Linda was
sleeping？
琳达在睡觉的时候，珍妮正在干什么？
―While Linda was sleeping， Jenny was
helping Mary with her homework.
琳达在睡觉的时候，珍妮正在帮玛丽
做作业。
3. With no light outside， it felt like midnight. 外面没有一丝光亮，让人感觉这时是午夜。
4. Ben’s dad was putting pieces of wood over the windows while his mom was making sure the flashlights and radio were working.
本的爸爸正在把木头块搭在窗户上面，而他的妈妈正在确保手电筒和收音机能正常使用。
5. Ben was helping his mom make dinner when the rain began to beat heavily against the windows.
当雨点开始重重地打在窗户上的时候，本正在帮他妈妈做晚饭。
6. He finally fell asleep when the wind was dying down at around 3：00 a.m.
大约凌晨三点风势逐渐减弱的时候，本终于睡着了。
关键词：英语教学；游戏；表演；竞赛
游戏教学就是围绕教学目标，将游戏的形式融入教学之中，让学生在轻松愉快的氛围中学到目标内容。将游戏引入教学，绝不是将游戏与教学简单相加，而是要找到它们之间的切合点，将两者有机结合起来，让学生在游戏中学到知识。游戏可以使死气沉沉的英语语句变成有目的，有内容的自然交际，从而提高教学效率，最终对践行素质教育起到重大的意义。
那么如何在教学中开展游戏呢，笔者在一线从事英语教学多年，积累了一些方法，下面谈谈我采用的一些方法。
1猜谜游戏
猜谜游戏是广大英语教师在课堂中运用的最多的一种形式。上新课可以通过实物或者多媒体课件呈现部分图片的方式，让学生猜是什么东西来练习目标词汇。七上学习颜色的单词时，我用课件制作了一个活动的转盘，上面有多种颜色，通过转盘来让学生猜测可能出现的颜色来练习词汇。七下What does he look like？需要学生掌握描述他人外貌的短语和句型，我在课件中遮住图中人物的身体部分，只露出头和脚，让学生先用Is he tall/short/heavy？这样的句型提问，再由易到难，遮住人物的大部分，只露出脚，再让学生复杂一点的句子。
具体到不同学期不同单元，可以灵活采用“猜”这种形式来练习目标语言。
2接龙游戏
接龙游戏可以充分调动学生的注意力，只有注意力高度集中，才能完成，所以教师可以事先和学生约定，接不上或者反应慢的同学要接受处罚。在七年级学习各种类别的单词时，就可以采用头脑风暴，让学生说出不同的单词，比如颜色类或者动物类的单词。这种单词类的教学可以根据具体情况在课堂上用一到两分钟完成。在八下What were you doing when the rainstorm came？这个单元中，也可以用接龙的方式，让全班学生依次向下一个学生提问，并回答上一个同学的问题，这样就动员了全班的力量，使每位学生都参与到游戏中来。我上这个单元时，刚好武汉下了大雨，每个同学都经历了暴雨来临时的狼狈，所以在课堂上问答时，多数学生都有话可说。通过这个游戏，学生们强化练习了过去进行时的句型，而且课堂的气氛幽默搞笑，达到了理想的教学效果。
另一种接龙的形式适用于中考复习。每到元调之后，英语课的主要内容就是各种知识点的复习和各种题型的练习。单选中会有几道情景交际的题目，如果只是单纯让学生读背记，时间一长，学生会产生厌烦情绪，所以这时可以采用以下形式：把情景交际的问答句打印出来，并剪成小纸条，保证每句不重复，然后在课前发给班上的每一个同学。课前热身时，随机点同学甲起来大声念出自己纸条上的句子，然后拿到和甲的句子配成一组对话的句子的同学要马上站起来念自己的句子，照这样让大部分甚至全部同学有机会练习情景交际的句子。这样可以最大限度的让学生参与进来，每天坚持也可以加深他们对这些知识点的印象，达到好的复习效果。
3表演游戏
人教版新目标的教材自2012年改版之后，每个单元A部分里有一个2d对话，我经常让学生用这个对话进行role-play，让他们练习口语，熟悉目标句型。有时还会根据学生的不同情况，把对话内容进行扩充或者改编，让学生表演。在七下I’d like some noodles这个单元的学习后，我给了学生一节课，让他们分组表演不同场景下和点餐有关的小品，孩子们的想象力让我觉得不可思议，他们在小品中加入了各种元素：餐厅之间的竞争，地沟油，麦当劳的外卖送错地址，家庭聚会等等，孩子们既得到了快乐，也在练习口语的过程中进一步巩固了所学知识。我想，课堂上学习知识固然很重要，但是花上一节课，能让绝大部分的孩子都融入这个主动说英语的环境，也是教学成功的一种表现。
除了2d的role-play，八下的6单元主要内容是中西方的各种故事，包括《西游记》，《愚公移山》，《糖果屋》，《皇帝的新衣》等等，还没上完课文，就有学生主动来找我，要求表演那些故事。在不影响学习的前提下，我班上的学生开始了剧本的创作和课本剧的排练，一周后，我用自习课让孩子们进行了表演。孩子们自己写台词，自己动手用报纸制作服装和道具，自己一点点的精益求精的排练，虽然没有奖励，但他们都很珍惜这个能参与课本剧排练的过程，并且收获了知识和快乐。
4竞赛游戏
游戏有竞争才能调动学生的兴趣，激发他们的斗志。我在学期开始前就把学生分成了若干组，每次开展活动都分组进行，每组的学生都希望能在竞争中取胜，所以他们就十分关注游戏的结果，这时他们的注意力集中，学习效率也比较高。朗读课文时，分组竞赛，大家都会认真读书来赢得加分。课堂提问时，也可以引入小组竞争，大家举手就更加踊跃，课堂参与度更高。评讲练习时，也可以根据学生的具体情况，把一些习题的讲解下发到每个组，让他们来给其他同学讲解。
我所在的学校给每个班订阅了英文版《长江周刊》，内容跟报纸类似，但是会有各种有关武汉的实事新闻，或者最新上演的话剧，音乐会的信息。我让孩子们根据周刊里的内容，挑选素材，并且仿照考试卷A篇，分组自己出题，完全按照考试中经常遇见的题型，然后统一做成幻灯片，让全班其他的同学一起来做题。因为到了八下，已经经历了不少考试，对于A篇的考题类型有了大概了解，所以出题质量比较高，有的组出的题还带有陷阱。因为是孩子们自己出的题，所以他们很感兴趣，做题也比平时认真的多。全部题目做完，大家再来投票评选看哪一组的题目出的最好。通过这样的形式，既能让孩子们重视身边的素材，让他们愿意阅读英文类杂志报纸，也能让他们在这样的过程中进行阅读的训练，并且学习怎么样在生活中应用英语。
课堂的教学活动是为了实现教学目标而服务的，合适的游戏能提高学生的兴趣，调整课堂气氛，增强教学效果，但如果运用不当，也会起到相反的效果。因此，教师在组织游戏时要注意以下几点：
1游戏设计不能太过随意，要常变形式。
2游戏的组织要井然有序，要把握好时间。
3游戏结束时要及时总结，要遵守公平公正的原则。
作为一线英语教师，我们一定要明白，随着学生年龄的增长和对英语学科知识的积累，单一的游戏会无法满足课堂教学的需要，这时就需要设计和学生学习生活贴近的任务。七年级的学生英语基础较低，不好进行复杂的任务操练，这时游戏就是让他们引入门的最好方法；而到级，带有游戏和竞赛性质的任务型课堂就是最好的选择。
游戏是英语教师几乎每节课都会使用的教学活动，要想让它发挥更好更大的功效，就需要我们教师在教学实践中不断的尝试和创新。
参考文献：
[1]李丽.浅谈角色扮演在初中英语教学中的作用[J].新课程（教师），2010（06）100-102.
到了学校，我准备好考试用品，便走到学校规定的新考场等待考试。我坐在座位上，看了看新同桌。他一边哼着歌，一边转着笔，全然没有考试前的紧张。“你的学习成绩如何？”他突然认真地问我。我就跟他开玩笑：“不好，一般只考五十几分。”“什么？这么无能！”他忽然变得神秘起来，自言自语地说：“嘿嘿，还好我是有备而来的。”只听“唰”的一声，他打开了笔盒的上层，得意地说：“瞧一瞧我的装备，怎么样？”我大吃一惊，原来他的笔盒上层密密麻麻地贴着日积月累的语文知识点、重要的数学公式、难记的英语单词，可谓一应俱全。不仅如此，他还向我展示了其他秘密武器：书包底下压着一本《新华字典》，笔盒下层藏着微型计算器，桌面上写着英语的重点语法，手掌心里还写着必背古诗。我暗自惊叹他如此费尽心机。他微笑着说：“如此浩大的工程，可不是几分钟就能完成的，这是我一周来的心血哩！”
语文考试开始了，我奋笔疾书。他看了一眼第一题“看拼音写词语”，就一边悄悄地把手伸向抽屉翻开字典查找要填的词语，一边警惕地看着监考老师。顺利做完了第一题，他立即打开笔盒的上层，直奔第四题“根据课文内容填空”，迅速抄下一个小题的答案。可是还有三个小题的答案不在他的预设范围内，他唉声叹气道：“怎么搞的？命中率这么低，真是‘生算不如师算’啊！”他只好抓耳挠腮，四处张望。俗话说，远亲不如近邻，最后，他的目光定格在我的身上。他向我使了使眼色，低声说：“好样的，你给我抄吧！考试一结束，我就送给你一个新奇的玩具。”我听了不以为然，警觉地保护着自己的试卷。他无计可施，只好一边写作文，一边等待时机。交卷的时间到了，他立刻站起身，伸长脖子往前偷看。不料，监考老师走到他身边，无情地拿走了他的考卷。“惨了！惨了！明天老师把阅完的试卷分发下来，我怎么拿着考卷见我的爹娘呢？”他不禁长叹一声。
看着新同桌的狼狈相，我不由得感慨道：“早知如此，何必当初！学习一定要脚踏实地，怎么能靠投机取巧呢？”
发稿/沙群
点评：
关键词：分享学习 意义 策略 优点
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点。学会合作、学会分享是一种比知识更为重要的能力。分享学习主张学生之间建立起一种积极互助的合作关系，每一个人的价值都在小组活动中得以体现，各小组成员的成功互相分享。这也迎合了《英语新课程标准》所倡导的“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。”分享学习能使学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而引导学生主动参与，乐于探究，真正培养学生运用英语的能力。
一、分享学习的现实意义
新编初级中学英语教科书，即Go for it这套教材中每单元有一语言目标。要达成此目标，需从最基本的课堂目标开始。而靠以往的单个学生各自学习是不够的，需要学生合作分享。这套教材还有大量的活动设计，也需要学生通过分享自己的学习感受和成果，跟大家一起合作来达成。
此外，我们学校地处山城，各班级班额大，学生英语水平参差不齐，教师很难在有限的45分钟课堂内让每个学生获得足够“说”的机会，很难真正做到面向全体学生，让每个学生真正参与到活动中来。而分享学习为学生能够充分得到教师资源和学习资源提供了保证。在课堂里大量的把学习任务分给预先设计的学习小组，学生围绕教师所给的话题进行交流活动，操练语言知识，或通过讨论获取某个问题的答案，这样教师提供给每位学生的发言机会将增加几倍，从而大幅度地增加学生的语言实践活动量。
二、分享学习的实施策略
（一）合理分组是取得成功的前提
有专家认为，在英语课上只有兼具input和output，才能使英语教学产生最大的效益。分享学习也就是把自己的学习信息输出跟别人分享，相反也从其他组员那里得到信息的输入。这就要求组员之间的搭配要科学。在教学目标确定之后，根据不同的教学内容，确定教学任务，分析完成任务的途径所需时间，灵活合理地组合。我在具体教学中尝试了以下几种组合方式：
（1）按座位分组。这是种方便、常用的组合，但最好跟班主任协商，安排座位尽量考虑到学生的水平、能力倾向、个性特征、性别、爱好等方面的差异。力争做到“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。这样增加小组合作成员的多样性，为小组成员互相帮助互相分享提供了很大空间。就近座位中的两个人同桌可以做Pairwork，前后四人可以做Groupwork，多人围坐可以做Teamwork、Interview等。教师同时在旁引导，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，让他们也有更多大胆练习的机会，然后争取组内同学共同进步。
（2）以任务为中心的组合。围绕一项具体任务，让学生按需组合。例如兴趣相投、程度差别不大的人组合适合课外作业每个单元3a的背诵自查，因为英语水平相近的为一组，有的组要求背诵，有的组就只要求熟读就可。还有听写，也根据不同的组给予不同的标准，因人而异。但如果像report这样的任务，我通常是把班级分为几个小组，每四人一组，每个组中安排一名英语成绩好、语言表达能力强的学生，一名英语基础差、学习困难的学生，以及两名成绩中等的学生。然后要求学生在规定的时间和范围内，讨论归纳出知识点和建议，最后请一名代表做报告，看哪个小组做得最好。通常各小组都想得第一，会使出浑身解数，积极地动脑筋。以新课标八下unit8 Why don’t you give her a scarf?为例，我要求他们为西部地区贫困孩子送礼物提建议，最多的一个组提了21个建议，且都具建设性。学生不仅熟练地学会了使用这个句型“why don’t you do ...?”，还能用所学的英语来表达自己的思想，解决实际问题。
（二）有效的合作方式是取得成功的必要条件
有效的合作要求任务落实到位，一般可以分为课前预习、课堂活动、课外复习三步。
（1）课前预习
预习是培养学生自主学习方式之一。我一般把每课的语言目标提前告诉学生，让他们按照这个目标去预习。组员先独立思考，不能解决的问题在组里讨论，再汇总给老师。每堂课先留三五分钟给学生做Daily report.。学生可以就本单元话题发表谈论，也可以自由演讲。
（2）课堂教学
根据不同的教学目标和内容，我把课堂教学的基本形式可分为三种：
A. Role play即分角色朗读、表演。如：新目标英语七下Unit 3的animal show，我给学生面具，让他们扮演各动物角色，激起了学生极大的兴趣。
B. 信息处理，包括就课文标题、长句难句展开讨论，对课文提出的问题进行讨论。提出的问题要具有开放性，学生可结合学习内容谈论自己的观点。
C. 语义重建，它可以从口头表达开始上升到书面表达。例如：新目标七下Unit 11有段描述老年人爱美的文章，先让学生组里讨论，把自己对美的感觉表达出来跟别人分享，然后由组长汇总执笔写下观点，这样就更完善更全面。
（3）课后复习
分享学习还可延伸到课后复习。为了让学生能及时消化巩固当天所学的内容，课后的及时复习也是必要的。但是，若教师只告诉学生：“Go over what you have learned in the class.”那么有的学生会主动去复习，有的甚至看都不看。我想这可能因为常规化的要求根本无法激起学生复习的热情，或者学生根本就不清楚该怎样复习或复习什么。在这种情况下，我建议学生进行合作复习，并提出了具体的任务和要求。
如在上完“The school rules”这节课后，我要求学生为了跟周围的人倡议共同遵守学校规则，以小组为单位来制作一份poster或写一份promise。第二天，我就把他们的作业张贴在教室四周的墙面。学生看着自己的“杰作”，相互评比。他们还会暗下决心，争取在下次的活动中完成得更出色，得到更高的评定，获得更大的成就感。
（三）合理的评价机制是分享学习成功的保障
教师对学生在活动中的表现要高度评价，兼具创新性。不仅要评价学生在活动中对某些语言知识和语言技能的掌握情况，还要评价学生在活动中的情感态度、合作分享精神以及创造性运用语言的综合能力。如在各小组活动完成后，教师要立刻进入活动效果评价，组织学生对表现优秀者评比。评出活动中最佳表演者、最酷答辩手、优秀活动队、优秀单词擂主等，而且还创造条件，组织学生进行小组互评。
此外，有的学生听的技能较好，有的说的技能较强，还有的在读或写方面较出众，教师要善于发现并给予及时肯定的评价。
三、分享学习的优点
（一）分享学习激发了人人参与的热情
在小组中，学生没有包袱，敢问敢说。如新目标八下Unit4 I want to be an actor中要求他们设计的任务是怎么成为一名成功的应聘者，通过分享学习，一些胆小的学生也胸有成竹地上来发言。俗话说得好，“技高人胆大”，在小组里先互相讨论分享建议后就胆子大了，有话要说了。
（二）分享学习有助于培养学生的创新思维
学生来学校不仅是为了取得知识，更重要的是为了变得更聪明。我们教师在教学中更要有意识地注意多角度、多方位地设计各种思考题，结合分享学习这一有利的教学策略，发挥学生横向、类比、逆向联想等思维，使学生不单是理解和掌握所学知识，而且能利用所学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。
（三）分享学习拓展了学生自由活动的空间
实践证明，分享学习可以延伸到课外，弥补课内的时间限制。如何在课后为学生创造一个英语交际的空间呢？我每学期会要求学生准备一次英语辩论赛，竞赛前先给他们topic和时间、要求，让他们分组进行准备。我还要求他们出英语墙报，小组分享创意，分工合作完成，效果突出。展现了他们各自的才华及分享而来的集体智慧。
四、结束语
分享学习比起班级竞争学习或个体学习来，它更能使学生有效地掌握、保持和运用知识。有分享学习经验的学生更加能在课堂上配合教师，更容易把教师当作激励来接纳，无论从学习上还是私人感情上都是如此。分享学习还有利于改善现在普遍存在的独生子女太自我的个性，引导他们学会分享，不仅从别人那里取得帮助，也主动去帮助别人学习，从而达到共同进步。这也符合当今倡导的新理念“合作双赢”的宗旨，对学生一生的发展都有帮助，何乐而不为呢！
参考文献：
［1］全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.
［2］基础教育课程改革学习资料.
【关键词】讲评；实效；策略
G633.41
讲评课在中学英语课堂教学尤其是毕业班英语教学中占有相当大的比重，它能有效地提高学生对知识的掌握巩固和运用水平，可以及时揭示教与学双方存在的问题，从而促进教师改进教法，学生改进学法，使教与学得到优化；它还可以使学生对所学知识进行查缺补漏，通过教师的指导形成举一反三的知识迁移能力。
然而在日常的教学过程中，我们发现或许是忙于教学进度、或许是老师自身对讲评课不够重视，试卷讲评常常流于形式，流于表皮，缺乏精心的设计，多年以来我们一直沿用的传统的试卷讲评方法：有的只颁布参考答案，让学生逐一核对，学生知其然，不知其所以然；有的搞“满堂灌”，不管学生反响，从试卷第一题开始，一讲到底，题题不放，只注重知识点的传授，不关注学生的思维过程；更有甚者还可能在讲评过程中因学生的错误而厉言训斥，让学生在忧虑、烦躁、惶恐甚至抵触的情绪中上完一堂试卷讲评课；有部分有经验的老师，在讲解时有所侧重，重点讲解学生犯错多的题目，对其他题目一带而过，这种做法虽较前两种做法要好，但课堂教学模式仍然是老师讲，学生听，教学形式单一，师生之间、生生之间缺乏互动，学生参与意识淡薄，消极被动地听课，收益甚微，难以达到学习英语的兴奋点，削弱了学生知识的落实，遏制了学生能力的提高。那么如何才能最大范围地调动学生参与课堂的积极性、主动性，设计出一堂切实有效的讲评课，从而找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，优化我们的教学设计，提高教学质量呢？下面我就将自己在一堂讲评课中的亲身实践谈谈自己的体会。
一、试卷讲评的原则
1.及时讲评，抓住兴奋点。
每次测试结束后，绝大多数学生都急于想知道自己的成绩，热情比较高，甚至一考完就和同学对起了答案，翻开书找寻答案。对自己的解题思路印象较深，若此时讲评就能收到事半功倍的效果。然而很多老师在学生测试完后，将试卷扔在一旁，一拖再拖。等到批阅完毕，统计工作又不及时。待到讲评试卷时，学生早已经印象模糊，甚至忘得差不多了。此时分析试卷，学生情绪已经懈怠，吃力而不讨好，自然导致事倍功半了。因此，教师应在测试完毕后第一时间批阅试卷，做好试卷分析，查漏补缺，及时讲评，解开疑点。趁学生还处在思维热点时，收到“立竿见影”之功效。
2. 有的放矢，突出重难点。
每一份试卷中各道题的难度不同，学生错误的分布也不一致。教师在事先做过题后已经胸有成竹了，因此在试卷讲评时切忌平均用力，面面俱到，每个知识点都不舍放掉。按部就班地从头讲到尾，每张试卷都要花两到三节课才能讲完，学生听得没精打采，老师讲得义愤填膺。我认为一份试卷应分为三类：1.学生基本不错的，教师可以不讲或者点到为止，一带而过。2. 班里有少部分学生错了，属于基本题，教师讲评时应回顾所讲知识点，夯实基础，举一反三，让学生融会贯通。3.班里绝大多数学生都载了跟头，具有迷惑性，综合性较强的试题，教师应该花大手笔予以重点讲评。
3. 举一反三，总结规律。
就考试来说，考查点是相对稳定，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因为变换情景，学生很可能会由于思维的定势造成失分，因此善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。教师还要善于将试卷分类，总结答题方法与技巧，并教会学生进行比较性小结归纳。
4. 学生为主，合作探讨。
赞可夫曾说：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次地重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”所以试卷讲评课同样也要体现“教师是引导，学生是主体”的原则，不能上成教师的一言堂，而是师生交流，生生交流的群言堂。对难度大，综合性强的试题，让学生合作讨论。比如，让做错的学生提出他们的理由，在让答对的同学讲解正确的答题思路。或者让他们重新再推敲，审清题目。老师不要急于参加，在学生讨论的基础上有老师综合点评，这样也能让学生掌握正确的方法和家雀，提高学生分析问题和解决问题的能力。
二、课堂教学教学实施步骤
基于初中英语试卷讲评课中普遍存在的问题以及试卷讲评课的相关适用性原则，我将与大家一起分享一堂我的英语试卷讲评课。
（一） 课前准备阶段
1. 课前我要求学生根据自己的考卷情况，认真分析试卷，并完成以下试卷分析表格。以便我在试卷讲评时做到“心中有数，心中有人”。
2. 在课前我通过认真研读试卷，选出试卷中具有典型性、针对性和综合性的题目，并将此类试题根据不同的知识考点或者答题技巧进行相关归类，以便于在讲评中做到有的放矢，提高讲评效率，最K提高学生在答题过程中的分析应变能力。
（二） 课堂具体实施阶段
由于这是一堂试卷讲评课，但凡谈到考试或者试卷评讲学生心理总是忐忑不安，七上八下，倍感沉重。为了让学生克服考试恐惧心理，同时又能让他们心情愉快积极主动地加入到试卷讲评中。在围绕“考试”这一主线的前提下，通过情景创设让我们的学生重新回到考前，考中和考后三个阶段，在针对这三个阶段的温馨提醒中我们不动声色巧妙地进行了三个板块的学习：
1. Pre-testing
首先我通过情景创设，让学生和我一起重新回到考前阶段。通过与学生一起共同完成一段考前的温馨提醒（Sweet Tips），既调动了学生的积极性，也使学生对考前阶段认真学习的重要性有了重新的认识。
2. While-testing
在快速完成第一板块的学习后，针对学生在考试中容易紧张，做题盲目不得法等问题，我自然而然地向同学们抛出本堂课的中心问题“ What skills do you have in your English testing？ 这个问题也掀起本堂课的第一个小。同学们有的很自豪地让大家展示了自己平日在考试中常用的技巧；有点带着遗憾的表情说自己在考试中无法，答题凭感觉，凭运气……。在此轮热烈地讨论后，学生们自然对我们今天所要讨论的主题有了相当的好奇和学习的热情。此后，我们又在学生们非常喜爱的动画人物（喜洋洋，美洋洋和懒洋洋）的带领下，进入三种在测试中常用的解题技巧：1. 套用公式法；2. 抓住关键词法；3. 前后照应法的学习。
2. Post-testing
在下课铃即将响起之时，我与学生们共同朗读了一段韵律诗让学生体会到在英语学习中应勇于培养尽力而为，永不言弃的精神。
（Chant）： I try my best every day，
In my work and in my play，
And if I always try my best，
I needn’t worry about my test.
三、课后反思
关键词：游戏 高职学生 听说能力
1.引言
广东岭南职业技术学院2007―2008学年的教研教改活动中，外语外贸学院的大学英语教研室对我校非英语专业学生的大学英语课程重新作了调整，其中一项内容是在第二学期面向所有在第一学期已经通过高等学校英语应用能力考试（B级）的学生开设重点课程《英语听说》，读、写、译方面的学习则退居次要位置。作这样调整一是根据教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出在正确处理听、说、读、写、译之间的关系时，要求在目前要特别注意加强听说技能的培养。另外，加强学生听说能力的培养也是我校对学生推行博雅教育的要求之一。把对高职学生英语听说能力的培养提到英语学习首要位置在我校尚属首次，我们面临着学生英语水平和学习积极性普遍较低的情况，特别是大部分高职学生还是处于“聋哑英语”这一状态，上好这门课程成了一个新挑战。基于以上这些情况，我们想到了把游戏引入教学过程的方法，激发学生学习兴趣，减少听说课堂的压迫感，既让学生在真实的语境中使用语言，又培养了他们的团队合作精神，从而达到提高英语听说能力的目的。
2.研究述评
2.1理论依据
现在国内外的语言教育学理论都很注重兴趣对学习的推动作用，学习兴趣是学习动机的一个重要组成部分，游戏在听说课堂上的引入首先是为了激发高职学生对这一课程的兴趣。Schultz（1988）提到，压力是语言学习过程中的主要障碍，传统的学习方式本质上就是耗时和向学生施加压力的，这种压力影响了学生学习的专注程度和学习效率，而且会降低学生的学习兴趣。游戏有助于营造一个轻松的学习氛围，让学生们有机会在一个毫无压力的状态下使用语言，有利于提高语言的流利程度和自然程度（Uberman 1998）。建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境下，借助教师和学习伙伴等其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构学习环境中的四大要素（Williams & Burden，1997）。“情境”这一要素要求在进行教学设计时要考虑创设有利于学生建构意义的情境，游戏在要求学生完成某项任务的同时也为他们建构了一个使用语言的真实环境，这样使得语言学习变得更加有效。“协作”和“会话”都是达成“意义构建”的重要手段，游戏过程中学生们为了赢得竞争组，都会通力合作，在协作沟通中提高英语的听说能力，学生不仅仅从教师那里获得知识，更重要的是自己在这一过程中建构起对知识的理解。
2.2游戏的定义
本文所讨论的游戏专指引入课堂中的以学习语言为最终目的的一种课堂活动。Byrne（1995）认为游戏是一种带有规则和娱乐的活动，目的是让学习者在这一过程中使用语言。规则、竞争、娱乐和学习都是游戏的组成部分，特别是学习部分，是我们引入课堂中的游戏和一般意义上所说游戏的主要区别。
2.3游戏在听说课堂上的作用
2.3.1激发学生学习兴趣
大部分高职学生的英语能力尤其是听说能力较低，学习的积极性不高，听不懂，不敢开口的“聋哑英语”在他们当中极为常见。在课堂上引入游戏的主要目的是为了让学生在游戏中用心聆听，大胆开口。因为“这是一种能够提高学生语言能力非常有用的教学方法，可以激发学习兴趣”（Richard-Amato，1996）。Avedon（1971）也指出，游戏能够激发学生的学习动机，学生们的注意力集中在游戏的竞争性上，他们在为赢得游戏上所作的努力甚至超过在其他课程上所花的功夫。我们在实践中也发现，当学生参加这些带有竞争性的游戏时，他们迫切要赢对手的心情极大地促进了他们的学习热情，非常积极地参与到这些游戏中去。兴趣是最好的老师，寓学于乐，游戏增加了原本枯燥的听说课堂的趣味性和挑战性，充分调动了学生对英语学习的兴趣。
2.3.2减少学生在听说课堂上的压力
我们在实际调查中发现，相当一部分学生很怕当众发言，这种恐惧感产生的压力甚至让他们不想去上课。让学生忘记他们身处课堂的一个办法就是让他们参加可以让其放松的游戏。游戏可以给学生提供一个充满欢乐和轻松的学习氛围。身处课堂的学生面对的是不熟悉的单词、句子结构和表达法，这造成他们在课堂上感到不安、缺乏安全感，从而影响了学习效果。学生在游戏过程中往往会感到放松和有趣，他们的注意力放在了如何有效地传达信息上，大多数学生在游戏中都会尽力赢得游戏，而不是注意语言的形式是否正确，他们不再担心犯错误和被纠正。担心犯错和被批评恰恰是让学生不敢当众讲外语的主要原因。（Horwitz，Horwitz and Cope1986）
2.3.3给学生提供使用语言的真实环境
我们认为在课堂上玩游戏能够极大地提高学生的听说能力是因为学生有机会在所提供的场景下有目的地使用语言。Hadfield（1997）认为，“游戏除了和传统的练习一样提供了大量的操练外，更重要的是它们提供了真实的沟通的机会。尽管这种真实性有人为作用的局限，但这起码建起了一座从课堂通向现实世界的桥梁。”近年来随着任务型教学的兴起，很多教师把任务型的活动引入听说课堂中，目的是给学生创造一个使用语言的真实环境。游戏本身同样是一种任务型的活动，其主要目的是沟通交流，它同样也为学生进行听说练习提供了一个有意义的场景。从表面上看来，所有的游戏都是为了让学生使用语言，但是在游戏过程中学生会以自己的方式用英语沟通交流来达到想要的结果。这一过程就要求学生同时运用到听和说两种甚至更多的技能，这种真实的场景训练了学生创造性和即时性运用语言的能力。把游戏和学习结合起来，让学生在一个生动的有意义的语境中使用语言，在不知不觉中学到语言，听说能力自然会得到提高。
2.3.4培养学生团队合作学习的精神
听说能力的提高不是单靠学生个人努力就能达到的，他们必须学会聆听，包括标准的和带有口音的发音；学会有效传达信息，当众表达个人的观点，学会协商、妥协等沟通技巧。这些能力在一般的课堂上难以得到练习，把游戏引入课堂后，学生为了赢得游戏，自然就会努力和本团队的成员同心协力，合作学习，这种团队合作的学习氛围帮助学生更加深刻地理解学习内容。
2.4游戏教学要注意的问题
教师在准备游戏时要考虑到游戏是否同时具备娱乐性和教育性两方面的特点。在选择和设计游戏时应该明确游戏要达到的目标，仔细考虑游戏是否符合学生的水平、兴趣、课堂的场地、时间等因素。游戏还应该能让大部分的学生参与其中。
首先，游戏开始前教师应该清晰地向学生解释游戏的规则、做法，并且确保学生完全领会，这才能保证游戏的有效性。
其次，教师在游戏过程中不要纠正学生的错误，要让学生充分发挥自己的想象力和主观能动性去解决问题。教师应当充当一个组织者的角色，不要打断游戏过程。
最后，游戏结束后，教师应该对结果进行一个公平合理、有意义的评价，表扬做得好的，鼓励有进步的，总结不足之处。之后教师还应该反思游戏是否适用、是否有需要改进之处。
2.5实际应用情况
Urberman（1998）所作的调查指出，大多数参加过课堂游戏的学生对这种以学生为中心、以学习为目的游戏都是抱着肯定态度的。Huyen和Nga（2003）所做的另一项调查显示，学生表示他们喜欢游戏给课堂所带来的这种轻松的、有竞争的和促进学习的氛围；教师则反映学生在这种状态下学得更快，记得更牢。
我们在本校随机采访了一些参加过游戏教学的师生，大部分受访学生还是比较认可把游戏引入课堂的做法，主要觉得游戏让本来非常紧张的听说课堂变得轻松起来了，“以前上课时心里总是七上八下，因为总想着老师会提问，老师讲新知识点的时候精神也无法集中。”“因为好玩啊，我现在逃课都少啦。”还有的学生说他现在敢开口说英语了，因为是“一大班人一起玩，没那么紧张了。”教师们的意见主要在两方面，一方面是游戏的引入的确是让课堂气氛活跃不少，教学效果得到明显提高。另一方面则反映由于经验不足，有时难以把握游戏所需要的时间，这对教学进度有一定的影响；备课时教师往往需要相当长的时间来准备才能确保游戏的顺利进行。总的看来，我们把游戏引入听说课堂的做法还处于摸索阶段，有些游戏看上去很好，但是实际操作的效果却不如人意；有些游戏适合文科专业的学生却不受工科学生欢迎；有些游戏的难易程度还要作出调整。
3.结语
听说能力是高职学生英语应用能力的最薄弱环节，而目前对高职人才的培养要求又需要他们能够在日常和涉外业务活动中进行简单的交流，为了切实有效地提高学生的听说能力，我们针对高职学生的特点，在课堂上引入了游戏教学。其好处在于能够激发学生学习兴趣，减少学生在听说课堂上的压力，提供语言练习的真实环境，促进学生的团队合作学习精神。从目前实践的情况看来，我们看到了成绩，也发现了问题，因此还需要通过较长时间的摸索、反思、改进，总结出适合面向高职学生听说课堂上使用的游戏，从而作进一步的推广。
参考文献：
［1］Avedon，M.E.and B.S.Brian.Learning Through Games.The Study of Games.New York：John Wiley & Sons，Inc，1971，315-321.
［2］Byrne，D.Games.Teaching Oral English.Harlow：Longman Group UK Limited，1995，101-103.
［3］Hadfield，J.Advanced Communication Games：A Collection of Games and Activities for Intermediate and Advanced Students of English（Teachers Resource Materials）.New York：Addison Wesley Publishing Company，1997.
［4］Horwitz，E.K.Horwitz，M.B.and Cope，J.A.Foreign language classroom anxiety.The Modern Language Journal，1986，70，（2）：125-132.
［5］Richard-Amato，P.A.Making It happen.New York：Addison-Wesley Publishing Group，1996：192-199.
［6］Nuyen，N.T.T. & Nga，K.T.T.The effectiveness of learning vocabulary through games.Asian EFL Journal， 2003，5.
［7］Schultz，M.and A.Fisher.Interacting in the Language Classroom.Games for All Reasons.Massachusetts：Addison-Wesley Publishing Company，1988.
［8］Uberman，A.The use of games：for vocabulary presentation and revision.English Teaching Forum，1998，36，（1）：20.
