发布时间：2023-03-02 15:00:53
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的声声慢教案样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
为了调查目前学生对案例教学的总体满意度情况，我们进行了问卷调研，调研对象为武汉某高校经济与管理学院2011级管理类本科生。此次问卷调研总人数为154人，回收150份，有效问卷96%。
问卷问项的设计主要借鉴了市场营销中关于产品质量满意度测评的指标体系进行设计，主要包括4个指标“学生期望”、“教学质量感知”、“教学满意度”与“教学忠诚度”，各指标的问项均采用7点李克特量表((1表示最低;7表示最高)。
“学生期望”指标主要从个人需求与能力提升两方面设计问项，包括“你预期通过案例教学，可以在多大程度上获得充分的白由表达空问;轻松活泼的互动氛围;发人深思的案例等”;“你预期通过案例教学，可以在多大程度上显著提升你的团队协作能力;收集整合信息的能力;口语表达的能力等”。“教学质量感知”包括1个问项:“你觉得案例教学课堂在多大程度上满足了你的个性需求和对白身能力提升的预期”;“教学满意度”包括两个问项:(1)实际的案例教学在多大程度上超出了你上课之前的预期;(2)想象一下你理想中的案例教学课堂，你觉得实际的案例课堂在多大程度上接近你心目中的理想和完美?最后，“学生忠诚”指标只有1个问项，即“如果没有任何学分的压力与选课的限制，你还会在多大程度上因为案例教学而选择某一特定的管理学课程”。
通过计算各指标的均值，我们可以了解学生对案例教学总体上的满意度。研究结果显示，学生对案例教学的期望高达6.73分，这一结果说明在学生心目中，对案例教学是寄予厚望的，大部分学生希望通过案例教学这一模式，能对个人能力的提升(包括独立思考、创新思维等)，以及强化集体合作意识与营造和谐的班级氛围等个性需求满足方面产生积极的效果。然而，当学生实际经历了案例教学课堂之后，其感知到案例教学质量却与之前的期望存在一定的差距，研究结果表明案例教学质量感知指标的均值为5.27。预期与现实感知之问的差距必然导致学生对案例教学满意度评价的降低。研究表明案例教学满意度指标均值为4.41，说明实际的案例教学课堂与学生们心目中理想的案例教学课堂还存在着较大的差距。这也是导致案例教学忠诚度较低的关键性原因之一。结果显示案例教学忠诚度指标的均值只有3.97，说明如果没有任何学分的压力与选课的限制，学生们并不会因为案例教学而选择某一特定的管理学课程。现实中的调研结果，对于我们有志于通过案例教学打造课程特色的教师敲响了一记警钟。同时，我们开始不得不关注一个关键性问题，即案例教学质量学生满意度的影响因素到底有哪些?只有找到了这一问题的症结所在，才有可能找到真正提升案例教学学生满意度的利器。
二、高校案例教学质量学生满意度影响因素分析
调研对象与方法说明
本文采取学生深度访谈的定性研究方法，具体选择上过“企业战略管理”、“市场营销”等课程的同学为受访对象，因为这二门课题是工商管理专业本科生教学中运用到案例教学频率最高的课程，学生在进行案例教学质量评价时的主观感受是最深刻的。
然而，由于本文主题涉及教师日常教学评价等敏感性话题，从而导致明显的社会期望偏差问题(So(ial Desirability Bias。当人们在回答问卷时感到社会压力而给出能被社会认可的答案时，就形成了社会期望偏差。为了减少这一潜在影响，在数据收集过程中要特别注意降低社会期望偏差的干扰。事实上，为了达到这一目的，进行访谈时主要采取了以下措施:第一，进行个人深度访谈，而不是焦点小组访谈，将受访者的白我表现以及周围人“言行一致”价值观压力等因素的干扰降至最低;第二，尽量将被访者引到比较安静的地方，让他们感觉更加白在。采取半结构式的访谈形式，营造放松、信任的氛围，鼓励被访者更加放开，更加真实地表达内心的想法;第三，对于一些特别微妙的问题，研究人员采用投射法，让被访者评价其他的相关行为，比如我们尽量不提到某某老师的营销课或战略管理课。共访谈了38名受访者，有效受访者为36位。
2.案例教学质量学生满意度的影响因素调查分析
通过对访谈内容的分析，我们最后梳理出了五项影响因素，主要包括:“案例选取”、“案例课堂建设”、“案例教学师资”、“案例教学与能力培养”，以及“案例教学考核”。
(1)案例选取。研究结果显示，案例本身的选取是影响案例教学满意度的关键性因素之一。研究发现，接近94%的受访者认为相对于“洋案例”而言，本土案例在案例课堂教学中更受欢迎。同时，还有近88%的学生认为案例的预测性很重要。因此，具有前瞻性、预测性、开放性的案例内容对于提升案例满意度尤为关键。另外有87%的学生认为教师在选择案例时应注重内容的实践性，不要过分地强调理论;同时，时效性(74% )与关注度) 64 %)也是受访学生经常提及的两个方面。很多案例选择集中于沿用已久，已经不符合当前市场形势的案例。这样的案例可能经典，但由于重复了太多次，对其分析形成了套路，甚至网络上或教科书中已有很多格式化解读，更可能教师的讲解也会沿用这些标准化分析思路。这样缺乏针对性的“老面孔”案例无疑会削弱学生发挥主观能动性白己解决问题的能力，减弱学生的参与热情，使案例教学的效果大打折扣。最后，有61%的学生还提到了案例的真实性，因为现实中有些教师为了配合理论教学，会对案例内容进行相应的改编甚至于完全虚构，这种做法在一定程度上会降低案例的教学满意度。
(2)案例课堂建设。事实上，选择了一个好的案例，只代表案例教学成功了一半。因为案例课堂建设是影响学生对案例教学质量感知的重要因素。我们有可能选取了一个恰当的案例，但有可能学生实际经历了案例课堂以后，并没有达到他们的初始预期。期望与实际感知之问的差距，将导致案例教学满意度的降低。研究发现，93.17%的受访学生认为案例教学课堂应充分调动挖掘学生的主观能动性，使学生成为课堂的主人，成为思考者、讨论者、表达者;而教师则应作为引导者、聆听者，沟通者。然而现实是有的课堂设置教师仍处于主导地位，在案例选取、讨论、总结中过多干预，挤占了学生的能力发展空问，削弱了学生的参与热情，最终导致学生对案例教学满意度的降低。事实上，这样的互动模式扭曲了案例教学的初衷，使得案例教学形同虚设。
另外，有88.14%的学生认为学生的课前准备是影响学生案例教学课堂体验的重要因素。比如在案例讨论的过程中经常出现三五个同学说完之后就无话可说了，即所谓的“思维定势”现象;同时，有些同学案例讨论时只能就事论事，无法联想类比，也很难说出白己独特的观点;而且，当缺乏一定的理论知识时，总觉得案例分析让人感觉无所适从，无法投入热情和积极性，因此，有时案例课堂中经常是有同学说无同学听。以上种种现象充分说明学生的课前准备是影响学生案例参与体验的重要因素。这种准备主要体现在让学生提前了解案例材料，还有要提前让学生了解一定的理论基础。现实中，我们经常面临的困惑是在实际的案例课堂教学中，是案例穿插理论还是理论讲完之后再呈现案例或者案例先于理论?我们的研究中似乎更偏向于先理论阐述后案例讨论的方式，因为这种方式能激起更多学生的参与热情以及案例讨论的深度。因为如果学生基本功不扎实、理论知识准备不充分将会造成案例分析跟着感觉走、即兴发言或发言时不着边际。
我们还发现案例教学氛围也是重要的影响满意度的因素。有74.24%的学生认为案例教学氛围提到了这一因素的价值。比如很多受访学生认为要提高案例教学的氛围，案例课堂规模最好是小班上课;同时认为案例课堂的桌椅摆放应该更灵活随意，要体现讨论的氛围(比如圆桌式等);而且，老师与学生之问应该是平等式讨论，然而现实中有些案例教学形式缺乏合理的设计，甚至将案例讨论环节省去，把讲案例教学等同于案例讲解，使得本该促进学生合作、交流、表达能力的教学变为老师“一言堂”式的案例灌输，学生变为被动的接受对象。另外，有54.11%的学生还提到了案例课堂节奏的重要性，也就是教师应该提前有一个案例讨论主题的推进顺序，这样才能提高案例课堂时问利用的有效性。因为现实的案例讨论中，有些同学发言的过程中太面面俱到、忽视重点;甚至有些同学通篇念稿;同时，对于复杂的案例，案例介绍加课堂讨论的方式有时就演变成了混沌无序、离题较远的胡聊闲扯。事实上，还有35.47%的学生提到了情境模拟与角色扮演的价值，认为情境模拟和角色扮演(比如如果我是总经理我会怎么办?)应该加入到案例课堂中，这样能深化学生的情景体验，促进思考问题的聚焦性;同时，有29.18%的受访学生认为多元案例教学平台也是一个重要的因素。他们认为案例教学仅仅依托于课堂不够，还应该拓展到实习基地、企业、虚拟平台等模式中去。作为案例教学，如果能将案例教学中所涉及的案例企业有关人员请到课堂中来进行现身说法，将极大地增加学生的参与热情以及案例讨论时思路的拓展。
(3)案例教学师资。教师作为案例教学中的设计者与主导者，对于学生对案例教学的总体满意度具有不可忽视的影响。调研结果发现，有96.23%的受访学生提及到教师的实践能力与经验是会影响到他们对案例教学的满意度。另外，有94.33%的学生提到了教师的案例点评技巧，这部分学生中大多数均提及到教师点评一定要实现理论知识和管理实践的结合，不能重理论轻实践;同时，教师点评除了应该给一个基本理论框架外，还要有详细解答;另外，教师的点评要有可执行性。总之，教师在案例教学中充当的是精神导师的角色，要善于引导学生认识案例教学对于培养白身素质和能力的重要意义，而不只是机械地布置任务。最后，还有89.74%的学生提到了教师的理论视野问题。事实上，学生们并不否认教师们的理论功底，只是在案例教学中，能做到真正“活学活用’，的教师并不多，有些教师很难做到案例教学点与理论知识点的有效融合。因此，此处所提及的理论视野更多的是强调理论的实践指导意义与价值。
(4)案例教学的能力培养导向。正如前所述，案例教学的本质是为了提升学生的各项能力。如果学生在经历了案例课堂后，感觉这些能力没有得到提升，则会降低对案例教学的满意度。研究结果显示，学生们试图通过案例教学期望得到提升的能力分别为:独立分析与质疑能力X95.33%)、团队协作能力(94.33 % )、实际管理与操作能力(91.02%)、沟通协调能力(87.74%),理论知识的掌握程度( 85.33% ) ,决策能力X79.25 %)与资料查阅能力(74.32%)。实质上，案例教学是通过创设具体情境将教学内容融入其中，使学生通过对案例的分析、研究、讨论掌握分析和解决问题的方法和原理，在此过程中培养学生的团队协作、综合分析、判断决策、口头表达等能力等。案例教学对学生来说比理论教学更具挑战性和实用性。而理论教学在知识传授的系统性、完整性、快速性方面具有案例教学无法比拟的优势。一味地偏重于案例教学，可能会影响学生知识体系的完整;一味地偏重理论教学，又缺乏对学生能力应有的锻炼。因此，正确的平衡案例教学与理论教学二者的关系，是广大院校工商管理专业课程和课时安排上所必须考虑和重视的。
(5)案例教学考核。正如前所述，在实际的案例课堂教学中，经常会出现小组讨论中的“搭便车，，现象，同学们参与的积极性不高，有时三五个同学说完之后课堂就变得鸦雀无声了。这种结果将造成一种课堂互动程度的进一步降低，让本来对案例讨论有着较高兴趣的同学们也产生了负面情绪。因此，我们经常在思考，是否可以进行一定的制度设计以防止此现象发生?应如何设立一个规范的案例教学评价体系?怎样评分是公平客观合理的?事实上，我们的研究结果也发现案例教学考核也是影响学生对案例教学满意度的重要因素之一。
事实上，由于案例分析结论的多元性和开放性、不能按照客观题一样的标准予以评判，而应注重学生的分析能力(95.33% )、判断决策能力X94.27 % )、创新能力(91.87%)、团队协作能力084.37%)与案例分析报告的撰写能力(77.28%) o对学生在案例课堂中思维品质的展现给予全面的考量，比如分析过程是否恰当，结论依据是否充分合理，结论推断是否符合逻辑，思维有无创新的方面进行考核。
另外，使用小组内匿名互评(61.27% )，可以从制度设计上激发学生的参与热情，减少“搭便车”者的数量。而且应将案例课堂的表现纳入到学生总成绩评定的框架内，使学生从心理上对其更加重视。当然，在评定方式方面，有近97.76%的学生还是认为教师评定应占主导;其次是组问互评(84.23% )。以上三种评定方式的有机结合，将有效地提高案例教学评定的科学性，从而保证评定结果的有效性与公平性。
三、对管理类课程案例教学模式的建议进行科学的案例选取
目前而言，教师在选取案例时，经常犯“崇洋媚外”、“事后诸葛亮”、“重理论轻实践”，以及“内容老套”等问题。
一是本土案例与西方案例并重。案例由于继承于西方，案例教学模式在案例的选取上多注重欧美国家。然而，作为正在崛起的新兴经济体，中国活跃的本土市场上也有着层出不穷的案例。反映中国经济与市场的案例，也是工商管理专业的教师和学生必须重视的。对本土案例产生的特殊环境的理解、对其背后所蕴含的制度和市场的特征解读都是我们仅仅讨论西方案例所不能获得的。因此，重视本土案例有利于培养和提高学生处理本国企业面临问题的能力。当然，案例选取一味的本土化，可能使学生缺乏国际视野。因此，应适当地保持二者的平衡。
二是强化案例的预测性。现有的很多案例都是马后炮似的“以成败论英雄，，式的案例，学生们很质疑其实际的应用价值。因此，具有前瞻性、预测性、开放性的案例对于提升案例满意度尤为关键。这也对我们的教师进行案例库的开发提出了新的挑战，因为这种案例是立足于未来的，是对未来企业运作的一种分析与预测，对于教师的专业能力与修养提出了更高的要求。
三是增强案例的现实性。案例选取也要反映社会热点、贴近学生的生活实际。最好是学生切实感受或经历过的情境下的案例。案例设计者可以从各种媒体中、教学实践中、学生学习生活场所中搜集最新的典型案例。身边的案例往往能激起学生的表达欲望，因为可以让学生有话可说，有问题可提。相比于传统的经典案例，这样的新鲜案例由于没有固定的解读和评价，往往也更能提升学生的白主创新意识。在一个新鲜案例的分析中，学生思维训练的密度和深度比在传统案例大得多。
2.改进案例课堂建设
案例课堂建设是影响学生对案例教学质量感知的重要因素。要改进案例课堂建设，应注意以下方面:
一是形成良好的师生互动。教师应通过组织、引导，使学生在比较宽松的前提下深入探讨、辩论，从而实现由个案到理论、理论到现实的思考过程，提高学生的思维逻辑能力。而且，教师要摆脱“独角戏”的传统教学模式，把课堂的主角让位给学生，鼓励学生积极表达白己的观点和看法。当然，由于学生对问题讨论面的控制能力不强，有时可能会偏离主题目标的探讨。所以教师提纲挚领的有力组织是保证案例课堂顺利进行的重要因素。案例教学的良性互动需要教师的组织协调、学生的积极主动，只有双方的共同参与、有机配合，才能达到案例教学的既定目标。
二是应给学生创造充分的条件进行案例课堂前的相关准备。因为课前准备是影响学生案例参与体验的重要因素。这种准备包括对案例材料的熟悉、相关理论背景的学习、讨论小组成员之问的充分沟通与交流等。学生基础工作做得不扎实、理论知识准备不充分将会造成案例分析跟着感觉走，案例讨论最终只会流于形式。当然，教师还要善于营造一种有效的案例教学氛围，这种氛围的创造包括环境与气氛等方面，比如案例课堂规模以小班为主;案例课堂的桌椅摆放应该更灵活随意，比如以圆桌式为主;而且，老师与学生之问应该是平等式讨论，课堂的主角应该是学生，而不是教师，不能将案例教学等同于案例讲解，否则使得本该促进学生合作、交流、表达能力的案例教学变为老师“一言堂”式的案例灌输。
三是走出课堂，丰富教学形式。案例教学中，要善于对具体的教学形式进行创新，比如利用情景模拟与角色扮演、提供多元化的教学平台等。情景模拟和角色扮演(比如如果我是总经理我会怎么办?)能深化学生的情景体验，促进思考问题的聚焦性;同时，案例教学仅仅依托于课堂不够，还应该拓展到实习基地、企业、虚拟平台等模式中去，进而增加学生的参与热情以及案例讨论时思路的拓展。
3.强化案例教学师资
现实中，很多教师白身的成长背景是从学校到学校，虽然学术背景深厚，但实践经验相对缺乏。受到白身经验的局限性，很多教师在案例教学中对案例的认识也多基于白己的理论知识，很难引导学生把握案例的实质，使案例教学流于肤浅，大大影响了案例教学的效果。
因此，工商管理专业院系在案例教学的师资配备上应予以重视。不要一味以学位论高低，而应该让有过实践经验或与企业联系紧密的教师担负案例教学的任务。这样，他们的指导就不会只流于理论层面，而是具有深刻的实践、经验意义。另外，教师也应通过实习和调研，加强与企业的联系，丰富白己的实践经验，提高白己的实践能力。
4.促进综合能力的提升
研究表明，学生们通过参与案例课堂试图提升的能力包括独立分析能力、团队协作能力、实际管理与操作能力、沟通协调能力、理论知识的掌握程度、决策能力与资料查阅能力。因此，教师在案例的选取、案例教学课堂建设与案例教学考核等方面均应体现能力培养这一主要导向。为了达到这一目标，我们可以在具体的案例教学中关注以下方面:
一是案例讨论最好以团队/小组形式进行。由各案例小组白行推选一位团队领导，由团队领导根据团队成员的素质特点进行合理分工，分工应尽可能模块化，比如资料收集、PPT制作、案例陈述等。然后，教师在进行学生综合成绩考核时，除了应考核团队的总体表现外，还应对各个成员所分工领域的表现进行评定，这样不仅可以有效规避“搭便车”现象，同时还可以促进各团队成员各司其职，更重要的是可以提升学生的参与热情与集体精神。
二是采用启发式教学，提高学生的实践能力。教师在对案例进行点评时要善于根据学生的反应见缝插针适时提问，设置悬念，可留出思维空问激发学生思考与表达，鼓励学生发散思维，形成白己的观点。例如头脑风暴法，训练学生提出种种观点，形成创新思维的习惯。
5.规范案例教学考核
由于很多教师只是将案例教学作为理论教学的辅助手段，所以缺乏对案例教学考核的重视。很多课程的考核方式只是集中于理论知识的考察，忽略了案例教学中学生表现的考核评价。这种合理激励机制的缺乏，使得学生也对案例教学不够重视，甚至采取敷衍应付的态度，从而使案例教学不能发挥原本期望的效果。即便是有相应的评价方式，大部分考核方式仍然是把学生划分为小组，以组为单位打分。但在现实中，往往有些学生并没有认真参与，只是坐享其成，这样的欠公平、过于主观的打分方式也在一定程度上挫伤了学生的参与热情。因此，要让案例教学的考核更科学规范，应该同时从考核内容与考核方式着手，具体而言:
【关键词】 霉酚酸酯；间断环磷酰胺静脉冲击疗法；弥漫增生型；狼疮性肾炎
狼疮性肾炎是系统性红斑狼疮（SLE）累及肾脏时所引起的一种疾病， 患者以女性为主， 死亡率非常高[1]。为了进一步比较霉酚酸酯和间断环磷酰胺静脉冲击疗法的临床效果， 作者对收治的120例弥漫增生型狼疮性肾炎患者进行分组对比， 现将治疗过程与结果报告如下。
1 资料与方法
1. 1 一般资料 选择本院2010年6月～2011年6月住院治疗的120例弥漫增生型狼疮性肾炎患者， 采用随机分配表的方法分为MMF组和CYC组， 每组60例。120例患者中男43例， 女77例， 平均年龄（52.7±13.2） 岁， 平均病程（6.3±1.6） 年。两组患者在性别、年龄、病程等基本情况方面差异无统计学意义（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 CYC组：患者先静脉注射甲基强的松龙， 0.5～1.0 g/d， 总的剂量为2.0～3.0 g。然后用CYC疗法， 按国际上通用的方案， 每次剂量为0.75 g/m2体表面积， 每个月静脉滴注1次， 半年后减量， 静脉滴注完成后， 继续口服甲基强的松龙， 每天清晨用药， 药量逐渐降低。疗程为1年， 定期复诊并随访。MMF组：采用MMF和小剂量激素联合使用。MMF刚开始的剂量为1.0～1.5 g/d， 分批次口服， 3个月后减量， 0.5 g/d。强的松10～30 mg/d， 逐渐减少药量到10～15 mg/d， 并持续该剂量。疗程同CYC 组， 同样复诊并随访。两组患者均治疗1年。
1. 3 疗效评定标准[2] 显效：临床指标和肾功能恢复正常；有效：肾功能恢复正常， 但尿蛋白及血尿仍然存在；无效：肾功能和临床症状没有变化。总有效率=（显效+有效）/总例数×100%。比较两组尿蛋白、血浆白蛋白、血肌酐、血红蛋白等实验室指标的变化及不良反应的发生率。
1. 4 统计学方法 应用SPSS17.0进行数据统计分析。计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验；计数资料以率（%）表示， 采用χ2检验。以P
2 结果
2. 1 两组患者治疗后的实验室指标变化 MMF组临床指标改善情况明显优于治疗前及CYC组， 差异具有统计学意义（P
2. 2 两组患者治疗后的临床效果和不良反应发生率的比较 治疗1年后， MMF组临床总有效率明显高于CYC组， 不良反应发生率明显低于CYC组， 差异具有统计学意义（P
3 讨论
狼疮性肾炎是一种病情非常严重的疾病， 之前由于医疗条件的限制， 患者的5年存活率非常低， 研究认为， 狼疮性肾炎的治疗关键应该是迅速缓解症状和防止肾衰竭， 狼疮性肾炎普遍的治疗方法是激素联合间断环磷酰胺冲击疗法， 能明显提高患者的生存率， 对狼疮性肾炎患者的肾功能具有长远的有益影响， 但是CYC冲击疗法存在一些并发症， 而且毒副作用较大， 霉酚酸酯配合小剂量的激素治疗正好解决这些问题[3]。
两组患者经治疗1年后， MMF组临床指标改善情况明显优于治疗前及CYC组；MMF组临床有效率明显高于CYC组， 不良反应发生率明显低于CYC组， 差异具有统计学意义（P
总之， 霉酚酸酯能显著改善弥漫增生型狼疮性肾炎患者的临床指标， 提高疗效， 降低不良反应的发生率， 总体治疗效果优于间断环磷酰胺静脉冲击疗法， 建议推广。
参考文献
[1] 张延.霉酚酸酯与环磷酰胺治疗Ⅳ型狼疮性肾炎的疗效比较.现代预防医学， 2011， 38（18）：3842-3844.
[2] 王海生.霉酚酸酯与间断环磷酰胺静脉冲击疗法治疗狼疮性肾炎（LN）.中国卫生产业， 2012， 9（33）：63.
[3] 蔡晓懿， 夏正坤， 张莹， 等.霉酚酸酯与环磷酰胺治疗重型狼疮肾炎的Meta分析.中华临床医师杂志（电子版）， 2012， 6（24）： 8160-8166.
关键词：预设；生成；课堂
高三语文教学主要就是复习，加之其知识面涉及广，知识点又较为零散，高考的考查方式又灵活多变，故整个复习过程对于学生来说，既乏味还不易把握。如何才能有效地开展高三语文复习，是身处高三的语文老师必须面对的难题。而我认为，解决这一难题的关键就是要提高高三语文课堂教学的有效性。
一、精心预设
精心预设是高中语文课堂生成的前提，也是提高高三语文课堂教学有效性的先决条件。具体体现在：
1.掌握学情，提前备课
语文教学的一贯宗旨都是围绕如何全面地提升学生的语文素养而展开的。基于此，高中语文教学的起点应是在掌握学生学情的基础上进行的。而身为高三的语文教师，也只有在掌握了学生的基本学情后，才能对症下药，并做好相关症结的提前备课工作。要提高高三语文课堂教学的有效性，就必须要做到提前备课。按照学期初制订的教学计划，有章有序地进行不同模块的复习，更有利于知识点的系统化。这一点，在文言文专题复习时尤其突出和重要。如，一轮复习时，梳理《种树郭橐驼传》一文的知识点，学生对倒装句“凡长安豪富人为观游及卖果者”翻译不好，了解之后，得知学生是对定语的概念比较模糊，难以划清句子成分。因而，在复习《廉颇蔺相如列传》《石钟山记》《劝学》三课时，就结合三课中“求人可使报秦者”“石之铿然有声者”“蚓无爪牙之利，筋骨之强”的定语后置句，提前备好定语后置的几种常见类型，让学生从中鉴别、分析，最终找出规律，使之趋于系统化，从而促进教学实效。
2.整合资源，明确导向
在高三语文复习课中，精心预设还体现在对教材的整合和运用上，正如在文言专题复习时，根据复习需要，对教材中的重要文言篇目进行知识点的系统梳理和巩固，有时可能只是借用某个实词的特殊用法，以唤醒学生对已学知识的记忆；或是借用某个特殊类型的倒装句式，以辅助学生对陌生文段的理解和翻译。而在进行古代诗歌专题的复习时，对教材的整合就体现得更加明显了。在这个模块中，我们不能仅仅教给学生单一的解题技巧和固定的答题模式，还要引导学生尝试着自己去归纳、整理。例如，可以让学生将其在课本中所学的诗歌，根据诗歌的内容予以归类整理，可分为：咏史怀古类有《登金陵凤凰台》《登楼》《登快阁》等，行旅闺怨诗有《雨霖铃》《声声慢》《夜雨寄北》等。让学生在归纳中明确并掌握各类型的出题类型和常用的手法，使之形成一个知识系统，再结合已掌握的解题技巧，将其内化吸收，形成能力，提高教学实效。
二、巧妙生成
提高高三语文课堂教学的有效性，还取决于课堂上的巧妙生成，同时，它也是精心预设的延伸和提高。我们的授课群体是思维活跃的学生，这就注定了我们的语文课堂教学必定是一个动态的过程，它不可能按着我们预设的轨迹来运行，相反，还总是会有很多意料之外的问题出现，因此，身为执教者要善于抓住这些契机，并结合学生的不同学习需求，将之前的精心预设和当前的意外生成有机地融合在一起，使语文课更具灵活性，从而打造精彩且高效的高三语文课堂。
1.营造氛围，巧妙生成
语文课堂是一个动态的过程，就决定了其是复杂、多变的。加之又有诸种不定性因素，再精心的预设也不可能，也不必要面面俱到。因此，在学生有了不同的看法和疑问时，教师要采用赏识教育的理念，尊重学生，肯定其表现的同时，作适当地调整，富有创造性地继续组织我们的课堂教学，顺着学生的思维角度，再创新生成与之相关联的问题，给学生一个支点，引导和帮助其理解。
2.开放问题，巧妙生成
爱因斯坦说：“有时候提出一个问题比解决一个问题更有价值。”因此，身为高三的语文教师要善于在语文课堂上创设出易让学生去探究、讨论的问题，尽量用最精练且灵活的问题，来激发学生的学习兴趣，使之不由自主地参与到课堂教学中来，从而使学生研习问题、讨论问题的热情高涨起来，在沟通交流中巧妙生成，从而提高教学的有效性。
总之，语文是一门主观性较强的学科，教师可以在每节课结束后，多与学生沟通交流，多听听不同学生的声音，将这些反馈信息整理好，再结合自己授完课后的感受，认真反思自己课堂教学中的亮点和不足之处。在反思的过程中，还要反思自己在备课时的预设哪些取得了预期的教学效果，并生成了“师生”“生生”的共鸣，教师要将这些亮点总结并记录下来，在以后的教学中继承并发扬。还要反思有哪些不足之处，是源于什么造成的，如果再讲一次，应该如何完善，并做好相关解决方案。事实证明，成功的教案不在课前，而在课后。相信只要坚持下去，执教者驾驭课堂将游刃有余，而且也能提高高三语文课堂教学有效性。
参考文献：
[1]高文.现代教学的模式化研究.山东教学出版社，2000.
“他的教学成绩好，不就是学生的课余时间霸占得多吗？把成就感建立在牺牲学生其他科目的课外学习时间上，我不愿意成为这样的老师，要比就比谁的课上得好、效率高！”大多数的老师都会有这样的教学价值判断。
“行云流水，环环相扣，节奏明快，戛然而止，恰到好处……”在聆听名师教学时、在观摩优秀课例时，我们对执教教师的教学功力往往有同样的仰慕与感慨。
这样的感受常常在我们课堂教学体验中出现，却常常难以引起更深层的思考，尤其难以转化为优化课堂教学的实际行动。而“在限定的教学时间内最大程度地完成教学任务以求得课堂教学的最大效益”恰恰是语文教师专业发展与学科素养提升的着力点。要解决语文教学“费时”“低效”的问题，我们就必须在教学的准备、实施与反思时重视和加强对语文课堂教学时间的科学管理。
一、教学起点里，需审问“时间该去哪儿”
一节语文课是否有时效性，首先应该重视教学准备中“教学目标”的确立。教学目标的正确性与明确性是上好语文课的前提，它解决的是一堂课“教什么”的核心问题。许多教师就是在“教学目标的表述”上思考、研究得不够，才导致教学时间的分配失调，教学重难点无法凸显，教学任务完成不了，教学效率自然不高。而深入研读文本、明晰文本的核心价值，才能避免教学目标过于繁琐、过于笼统、过于拔高。譬如，如何处理“文”与“言”的关系，是文言文教学的难点，如果教学目标不能很好地贴近文本，必定导致教学中“文”与“言”两张皮，学生、教师、文本、编者的多重对话难以展开。以《游褒禅山记》为例，通过解读教材，我们应该抓住以下两个文本特点：一是文章的语言虽浅显，但诵读和文意理解上有难点，如“华”字的读音，如“其”的多种意义与用法；二是文章虽是游记，但作者写作目的不在写景，而重在借游山阐发人生感悟，即人生想获得成功，志、力、物三者缺一不可，其中“志”是最基础最重要的条件。因此，我们可以这样设立教学目标：第一，指导学生流畅地诵读课文，读准字音，读准句读，落实相关文段的背默，掌握文言文重点虚词“其”字的用法。第二，引导学生能结合作者的人生经历，理解本文作者对“志、力、物”和“深思慎取”的人生思考。第三，帮助学生学会从文章选材的角度评析文章的结构特点和写作手法。以上三个简洁而明确的教学目标，既把准了文言文教学应重视“诵读”和指导“品读”的教学规律，也符合学生“识得、习得、悟得”的学习心理，从而对教学时间的合理分配产生统领作用。
二、教学行进中，需探问“时间怎样优化”
马赫穆托夫认为“课的结构不应当是无定型的、模糊的、偶然的”。课的结构是指一堂课的基本组成部分、各部分间的相互联系与相互作用以及安排的顺序与时间分配等。课型不同，教学结构就必然不同，教学时间的分配就有差异。语文教师应重视依据不同的课型来为教学内容设计与之匹配的教学流程，从而使课堂结构连贯、完整、流畅。以古诗词教学为例：作为新授课，我们的教学任务是引导学生“感受诗歌的韵律、鉴赏诗歌的意象、品味诗歌的语言、体验诗人的情思”。依此可以这样设计《声声慢》的教学流程：“深情导入，入境”；“反复吟咏，感知”；“赏析品味，深悟”；“总结回顾，内化”；“作业巩固，升华”。作为高三一轮复习课，我们的教学任务是引导学生对所学知识进行梳理、整合与运用，如《高考咏物诗赏析题微格复习》的教学流程可以这样设计：“透视考情，引入新课”（近三年高考咏物诗考查情况一览表）；“赏析古诗，梳理知识”（标题格式、分类特点、表现手法）；“阅读比较，深悟‘物’‘志’”；分析真}，明确题型（五种设题方式，把握命题规律）；解答真题，掌握方法；归纳小结，规范答题。把准各类课型的特点，教学流程就能清晰、明朗，教学时间与教学内容就能紧密结合，课堂结构就能进一步优化，而教学任务就能按时推进完成。
三、教后回顾时，需追问“时间都去哪了”
若能对课堂教学时间分配不当的问题进行持续性的反思，就能找出科学管理课堂教学时间的方法。
方法一：找出与文本结合松散的教学环节，删减。譬如我们在小说、散文等阅读教学中往往会安排“正音释词”的教学环节，假如教师不清楚这些字音、词义与文本理解之间的关系、与文本审美的关系，这一环节就往往成为孤立的、机械的、灌输式的知识传授环节，难以起到帮助学生理解文本的桥梁作用，这类环节应该删减。又如课堂结尾时的“拓展”环节，有播视频的、有讲故事的、有写小练笔的，形式看似新颖，氛围看似热闹，但若与文本的文脉、意脉、情脉和教学主题等偏离，这类环节就应该舍弃。
方法二：找出制约学生思维发展的教学方法替换。教学方法是实现教学目标的手段，教学方法不当，课堂效率自然不高。譬如试卷评讲课，是选择“教师题题细讲、平均用力”的灌输式教法，还是选择“培养学生小老师讲题”“教师只讲学生讲不透的、学生难懂的”“教师只在关键处点拨”的教法？教法不同，学生思维的培养力度就不一样，课堂的时效也完全不同。再如作文讲评课，许多老师力求全方位地从“审题与立意、谋篇与布局、选材与剪裁、语言表达与文采”等方面讲评学生作文中存在的主要问题，往往教师一人“滔滔不绝”，而学生多数昏昏欲睡。因为大多数学生整节课只有听、没有交流与表达的机会，这种只注重教师讲授而忽视教学互动的教法是难以吸引学生的。李镇西老师是这样上作文讲评课的，他在“《温馨的回忆》作文讲评课”中设计了“榜上有名、佳作亮相、片段欣赏、出谋划策、恕我直言、老师试笔、同学评改”等多个师生互动与生生互动的教学活动，让更多的学生有了思考、发现、探讨、交流、表达的机会，这种教法就是提高学生写作思维水平和修改作文水平的有效教法，非常值得我们借鉴、移植。