发布时间：2023-03-02 15:00:59
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的实例教学法样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：高职高专；英语；情景教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）14-0092-02
一、情景教学法简介
所谓情景教学法，是指在教学过程中教师有意识地引入或创设一定的有情绪色彩的、生动的具体场景，从而引起学生的兴趣，帮助学生理解和获取知识的方法。情景教学强调在日常生活情境中感知语言，并在交流中学习语言各要素，和传统的教学方法不同，情景教学法因其逼真的教学场景使学生能将所学知识运用到以后的工作生活中。它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习，在这一点上，情境教学符合高职高专英语教学“实用为主，够用为度”的要求。因此，在高职高专目前的英语教学中，情景教学法颇受师生的欢迎。情景教学法大致分为以下几个教学步骤：
1.情景导入。情景导入是教师通过展示实物、图片、情景等手段让学生接触新的语言材料从而形成新的语言概念。作为语言学习的输入初期，情景教学法中教师主要是帮助学生感知新的词汇和句型，了解英语的基本情景内容，为下一步进行听力练习和口语对话等语言实践活动做初步的心理和语言准备。
2.情景操练。在学生感知了新的词汇和句型之后，巩固和操练成为学生对新的语言材料的重要任务，进而为形成新的语言知识做准备。情景操练是教师设定语言情景，让学生在这一情景中自主设计并编排操练。这种操练是机械性或替代性练习，以理解和掌握新的语言材料和知识。在这一过程中，教师起引导和辅助学生的作用。这是语言学习的半输入或半输出期。
3.情景运用。英语的运用与交流是一个非常灵活和善变的操作。教师可以通过创设情景， 引导学生在一定的语言情景中运用角色扮演等多种表演形式来形成对新语言材料的活用和英语交际能力的发展期。这是语言的输出期。
二、高职学生的特点
一般来说，高职学生英语基础比较薄弱，运用英语交流的能力偏低。学生在课堂上听不懂，不愿说，下课后不练习，久而久之更听不懂，也更加不愿说，这样形成恶性循环，导致高职英语课堂上学习氛围沉闷，学生没有学习兴趣。
就笔者所教的这几届学生来看，部分学生一开始有学习英语的兴趣和热情，对英语在日后工作和生活中的重要性也十分清楚。但是，由于初高中英语的基础没有夯实，导致到了大学课堂听不懂教师所讲授的知识，以致逐渐地和其他学生在英语成绩上拉开了差距，自信心也慢慢消失，对英语学习失去了兴趣。部分学生由于英语基础较好，认为教师在课堂上教授的知识太过简单，于是开始在课堂上自学一些自认为对自己英语有提高的东西。长此以往，这部分学生的英语学习不成系统，也容易对英语学习有一种迷失感。
三、高职高专英语情景教学法应用实例
笔者选定重庆房地产职业学院2011级工程造价八班学生作为情景教学法实验的对象。该班学生50人左右，英语程度差异较大。笔者所选择的课文是《创新英语教程》第一册第一课，London Underground《伦敦地铁》。希望通过本课的教学，让学生掌握搭乘地铁的口语表达，并联系重庆本地实际，设计出一条搭乘重庆地铁旅游的线路，能用英语进行描述。如何在40分钟的课程里让学生充分地开口是本课的难点。
上课伊始，首先通过PPT向学生展示了几幅由于天气、交通管制等因素导致堵车的图片，并引导学生说出“搭乘地铁可以避免堵车”这一含义。接着向学生展示自己学校和火车站、飞机场、码头的图片，目的是要学生说出开学时各自从家里来学校报到的情景。这一个情景设置，主要是从学生本身的实际出发，引起学生的兴趣，从而引入本课的主题underground。然后，向学生展示了重庆的地铁总图，并针对地铁图上的站点询问如何又一站到另一站，需要搭乘几号线，在几号线换乘，在几号线哪一个站下车等等。根据学生的回答依次在PPT上展示本课需要掌握的句型，分别为“你能在……站乘坐……号线”（you can take line ...at...station）“你最好先乘坐……号线，再在……站转乘……号线”（you’d better take line...first ，then trasfer line...at ...station）“你可以在……站下车”（you can get off at ...station）。教师提问，学生根据地铁图回答从而练习以上句型。这部分的练习类似于机械的替换练习，目的是加深学生对这几个句型的印象，达到熟练掌握的程度。
在学生熟悉句型之后，教师将学生分为四个大组，每组分发一份中英文版重庆地图，给学生布置任务如下：假如你要接待一名从美国来的朋友，他希望通过乘坐地铁了解重庆的美食，你会给他设计怎样的旅游线路呢？乘坐地铁可以到达的重庆美食站点包括磁器口、解放碑、南坪等，教师设置这一情景的目的是希望学生能通过本课学习的句型组织一段完整的对话。学生通过小组练习，利用教师提供的材料（地图）和所学的句型，能够完成这一情景交际。比如，学生设计这位美国来的朋友要去解放碑吃重庆的特色小吃串串，就可以设计如下线路：从大学城出发，乘坐1号线，在小什字下车，解放碑就在车站的旁边。（you can take line 1 at the Daxuecheng staion，then get off at Xiao shizi station，Jiefangbei is close to the station.）
事实证明，学生在课堂里充分进入教师所设定的情景，全班学生都参与课堂活动中。一方面达到练习句型的目的，另一方面提高学生学习英语的兴趣。
四、情景教学法教学效果分析
1.英语学业成绩的变化。学期末对该班学生的英语成绩进行统计反映出， 该班的成绩明显高于其他未使用情景教学法的班级。在英语应用能力考试（B级）的过级率也高于同年级其他班。
2.学生英语学习的自主性的变化。情景教学法在该班实施之后，学生的学习自主性明显提高。主要表现在学生在英语学习积极性、 态度、 学习习惯及创造性等方面明显优于以前；英语学习更加主动，能更快调整学习方法，改变学习习惯。这就证明，情景教学法对学生英语学习能力的发展有明显促进作用，尤其能帮助成绩中下等的学生学会运用英语学习策略，以增强学习的主动性。
3.教师自主专业化发展的意识和能力的变化。在情景教学法的实施过程中， 教师的专业化水平尤其是教学方法的运用也得到同步发展。在整个教学过程中，教师的教学理论水平获得了质的飞跃，教育理念得到不断更新；在课程设计、教案撰写、与学生沟通、课堂掌控、教学效果评价等方面有了进一步的认识为向研究探索型教师作出过渡。
五、讨论与反思
教师在制订教学计划、设计教学方案时，必须认真考虑如何在教学过程中创设情景，如何让学生融入情景。要根据学生的具体学习情况调整教学计划与方法，以达到最优化的教学效果。当然，情景教学并非适用于所有课型。语言学习是一个艰苦的过程，教师在课堂上对某些知识点的讲解是不可或缺的。如果盲目地使用情景教学，则有可能陷入华而不实的漩涡。另外，情境教学对教师的业务水平有较高的要求，尤其是教师对情景教学法的理解与课堂运用方面。什么课型适用于情景教学法，何时需要运用情景教学法，学生的反馈如何，等等，都是教师必须考虑的问题。
【关键词】语言学；发音器官；导学式
导学式教学法是指在坚持以教师为“引导”，以学生为“主体”的前提下，达到教学目标的教学活动程序。“导”是指教师的引导作用，“学”是指学生在教师引导下开展自学和探究，逐渐培养其分析问题、解决问题的能力。
这种教学方法要求教师在教学过程中要能够突出学生的主体作用，让学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题、分析问题、解决问题，让学生掌握“会学”“怎么学”“终身学习”的技能。下面，笔者结合语言学这门课程中的“发音器官”这一知识点的授课来对导学式教学法进行实例解析。
1 导入课程
同学们，学习一门语言，首要的问题就是要过好发音关，如果发音不准确，无法让对方听懂你的话。交际就无法顺利地进行，所以发音是学好一门语言的第一步。那么同学们的发音关过了吗？
下面就请两名同学跟读两组俄语字母，一组是与汉语拼音字母的发音相似的字母，一组是汉语字母拼音中没有相似的发音而且发音比较难的字母。
解析：个别学生必然不会发个别字母的音，引导学生思考为什么会出现这种现象，如何才能解决。
观察俄语字母和汉语字母发音的视频，让学生讨论总结发音是否需要发音器官各部分协同动作而产生。
教师归纳学生的讨论情况，语音是发音器官各部分协同动作产生的。学习第二语言的发音，特别是本民族的语言中没有而且比较难发的音，最有效的办法是确定每个音在发出的时候有哪些部分的器官参加，它们如何协同动作，也就是定出每个音的发音部位和发音方法。要做到这一点，首先必须弄清发音器官的构造。
解析：教师引导学生理解要学好第二语言的发音，必须弄清楚发音器官的构造，学好发音器官的构造至关重要，导入正课。
2 讲解知识
2.1 通过动画直观的演示，先让学生观看理解乐器发音的三大装置，导入与乐器的发音装置非常相似的人类发音器官的装置。
2.2 分别从三个方面讲解人类发音器官的构造及其功能
2.2.1 肺：
肺位于人体的胸腔，有左右两叶，可以缩小或扩大。肺部收缩时，里面的空气经过气管、喉头、咽腔向口腔或鼻腔外面流出，这就是呼气；肺部扩大时，空气从外边流入，这就是吸气。我们说话多利用呼气，非洲有些语言还利用吸气发音。
解析：通过动画演示，让学生非常直观地理解肺通过吸气和呼气来产生动力使发音器官发声。
2.2.2 喉头和声带：
喉头由软骨构成，呈圆筒形，下接气管，上通咽腔。喉头的外表是喉结，当中有一对声带。声带是两片很小的薄膜，长度只有13―14毫米，前后两端粘附在软骨上，中间的通路叫声门。
2.2.3 口腔、鼻腔、咽腔：
口腔由上腭和下腭两部分构成。附在上腭的有上唇、上齿、齿龈、硬腭、软腭和小舌。齿龈是上腭前端凸出的部分。硬腭是上腭靠前凹进去的部分。软腭是上腭靠后的软的部分，它和与它连接的小舌能够上下移动。由咽腔往上有两条路：一条通到口腔，一条通到鼻腔。起调节作用的是软腭（连同小舌）。软腭下垂，打开通鼻腔的通道，堵住通口腔的通道。如果软腭往上拾起，抵住喉壁，通鼻腔的路就被阻塞，气流只能从口腔出来。咽腔是人类特有的。
解析：通过动画演示，让学生非常直观地看小舌在发口音、鼻音和口鼻音时的特殊功能，并对小舌的作用进行归纳总结。
咽腔在喉头上面，是口腔、鼻腔和食道会合的地方。咽腔和喉头之间有一块软骨叫会厌软骨，呼吸或说话的时候，它就打开，让空气自由出入，吃东西的时候，它就关上，防止食物进入气管，让食物进入食道。
解析：通过动画演示，让学生非常直观地看到会厌软骨的特殊功能，并对它的作用进行归纳总结。
内容转换提示：发音器官有没有区别呢？它们都能活动吗？我们是不是可以根据发音器官能否活动来进行分类呢？下面我们来学习发音器官的分类
2.3 主动发音器官与被动发音器官
解析：通过动画演示，学生非常直观地看到发音器官能否活动的情况，让他们总结归纳出这两类发音器官，然后教师再进行讲解。
关键词：企业培训；信息技术培训；实例化教学
中图分类号：G726 文献标识码：A
实例化教学就是针对课程的知识点、重点、难点等内容，选配适当的例题加以讲解说明，把抽象的内容具体化，以帮助学生理解知识的概念、原理，从而快速掌握解决问题的方法。在此基础上，适当加以引申，引导学生作进一步的思考和探索。
笔者多年从事企业信息技术类培训教学工作，经过长期的教学研究及实践探索，以及对教学测评、满意度调查等大量数据的统计分析与比较认为，采用实例化教学方法的课程，其授课质量更高、培训效果更好。将实例化教学法应用到信息技术培训教学中，能蚪课程中的基本概念、基本原理转化为与企业工作或现实生活密切相关的看得见、摸得着的具体知识，是从个别到一般、从客观现实到抽象原理的过程，它符合学员认识事物的客观规律，在企业培训中应用有其必然性和可行性。
一、实例化教学的必然性
与学历教育相比企业培训有其独特之处：它不要求知识的系统性、完整性，而以知识的科学性、实用性、时代性和解决实际问题为主要特征。因此，在企业培训中，授课教师要优质高效地完成培训任务并达到预期的培训目标，需要进行科学合理的教学设计。好的教学设计可以产生好的教学效果，可使教学内容丰富充实、教学过程富有吸引力。
企业培训的目的是提高员工的工作能力，发展员工的职业技能，使其更好地胜任现有及未来的工作任务，从而创造更好的工作效益。合理有效的培训教学可大幅提高员工的工作能力，通过能力的提升提高企业工作质量，从而创造更好的经济效益。因此，企业培训的突出特点就是要直面学员在企业工作中的能力弱项及遇到的实际问题开展教学活动，帮助学员解决问题、提升素质。在企业培训工作中，为优质高效地完成培训任务并达到预定的培训目标，就必须进行有针对性的、合理而有效的教学设计。
在企业培训工作中，学员大多是在从事企业相关工作的同时参加培训学习，培训课时往往少于常规学历教育。所以，企业培训更要求授课内容全、有针对性、培训效率高。
采用实例化教学方法按照“案例―理论―概念”的模式组织教学，通过教学实例直入主题，直接就问题展开教学，使教学内容与企业工作相结合，直观性强、实践性强，由此引申出的相关理论与概念更容易理解、更容易掌握，可大大节省培训时间，提高培训效率，从而保证培训质量和培训效果。因此，将实例化教学法应用于企业培训实践有其必然性。
二、实例化教学的可行性
企业培训的目的就是帮助员工解决企业工作中的问题。采用实例化教学的培训可以直接面对企业问题、解决实际问题。
在实例化教学方式下，企业遇到的问题就是培训的课题，员工遇到的问题就是培训的内容，这些实际问题都可作为培训教学的实例，解决实际问题的方法与步骤就是教学中解题的过程。
在企业培训的实例化教学过程中，授课教师要针对所授内容首先创设一个问题情景，使学员感觉自己就“置身于”解决实际问题的工作情景中，在其充分发挥主观能动性的同时，达到发现问题、解决问题的效果。在问题情景中，教师通过详细讲解教学实例中的概念、理论、原理、知识与技术，启发学员主动接受新知识、主动思考、主动探索解决问题的最佳方法。
相对于参照现有教科书的教学而言，直面企业问题的培训更富有吸引力和生命力。教学是紧密围绕教学目标展开的，实现教学目标的关键措施在于教学内容的设计及教学方法的运用。只有恰当运用有针对性的教学方法从事教学工作，才能保证所传授的原理、知识和技能准确无误、具体、全面、可靠、有针对性、有启发性和拓展性。采用实例化教学法通过教学实例展示教学内容，可以使知识易于学习、易于理解、易于掌握。
实例化教学还可充分调动学员学习的积极性、主动性与学习兴趣，通过学员的主动思考与积极参与，活跃课堂氛围。学员们在轻松愉快的情景下学习知识、掌握知识、享受学习过程，逐步做到主动联系企业工作实际，活学活用，提升企业工作能力，从而取得更好的培训效果。
同时，实例化教学更能满足企业的培训需要。通过实际问题的解决提升企业工作质量，产生好的培训效果，从而形成良性互动循环。随着培训影响力的增强及培训规模的不断扩大，不断充实的教学实例为今后开展培训奠定了更好的教学基础。
三、实例化教学实践探索
企业培训的教学过程是一个将教育培训理论运用于培训教学实践的过程。首先，要符合培训教育理论，符合培训教学规律。其次，要以学员实际具备的知识与能力为培训基础，以准确补充学员知识之不足及提高学员能力之弱项。
相对于非实例化教学法而言，实例化教学既重视基础理论知识的系统化、综合化，更注重引导学员综合学习基础理论知识、掌握基本技能，进而能够灵活运用所学知识解决实际问题。
采用实例化教学法的最重要环节是教学实例的设计。针对企业信息技术类培训，教学实例的设计要反映现代信息技术在企业实际工作中的具体应用，聚焦应用现状，补充知识之不足；展望应用前景，拓展思路、启发思维。教学实例的设计要符合现代信息技术发展的规律，适合企业员工对信息技术掌握的程度及运用信息技术的能力和水平，适应现代信息技术的应用现状。设计和选择教学实例时应遵循理论联系实际、由浅入深、循序渐进的原则，满足企业培训内容综合性强、实用性强、针对性强、灵活性强的要求。
（一）针对管理人员的数据管理问题，设计的教学实例之一
数据信息管理是现代企业管理活动中的重要内容。现代企业经营管理过程中面临着了大量的数据信息，必需利用现代信息技术才能进行快速、高效地收集、整理和加工。
数据管理首先离不开浩繁数据录入及相应函数应用等内容。为了将企业实用的常用函数及数据录入、分类加工方法讲述给学员，设计了如下教学实例（如表1所示）。
在此实例中设计包含了如下几个需要实现的功能：
1.从身份证号里提取性别、出生日期信息，计算年龄；2.通过入厂日期计算工龄；3.通过一维及二维下拉列表快速录入性别、文化程度、科室名称、班组名称；4.数据唯一性校验等内容。
通过此模仿实际案例的教学，学员可从多方位解决在实际工作中遇到的常见问题，既降低录入工作量、加快录入速度，又提高了数据一致性与准确性。
此实例是将多个函数、多种操作方法浓缩在一张实用性强、应用面广的电子表格里。教师便于讲解、学员便于理解。电子表格中的函数、公式及操作方法全部以文档形式附在表格后说明，以便于学员复习巩固，更便于今后在企业工作中参照使用。
（二）针对专业技术人员PPT应用，设计的教学实例之一
PPT是当前应用广泛的演示文稿制作软件。它具有信息容量大、形式丰富多样、传播快捷方便等优势，已经成为现代企业管理活动中一种重要的交流工具。
制作PPT往往要加入图片，并需要对图片进行修饰、处理。为此，在一次培训课中设计了《温馨家庭》PPT幻灯片作为教学实例（如图1所示），并附加文字操作说明。在此教学实例中，浓缩了在幻灯片中插入图片、设置图片形状、设置图片效果、进行图片组合、进行图片裁剪、设置图片透明色，以及选取图片样式等内容。
此教学实例将图片处理的操作方法浓缩在一张幻灯片内，并将原图（略）与效果图全部呈现出来，便于学习、便于比较、便于理解和掌握。幻灯片后则附有具体操作说明，以方便学员在今后工作中参考使用。
在信息技术培训教学中，实例化教学法通常首先给学员展示具体教学实例，讲述其功能、原理和方法，从而吸引学员的注意力，提高学习兴趣，激发求知欲；然后通过教学实例的讲解，使学员在听课的过程中明确学习目标、掌握学习内容。在此基础上，引导学员积极思考，启发他们去探索那些解决问题的新思路、新方法，以发展创新思维。学员们在今后的工作中，能够通过这些教学实例回忆相关知识，灵活运用这些知识，从而进一步巩固教学成果。
四、实例化教学测评与满意度调查
为了充分了解企业及学员对信息技术培训项目及课程的满意程度，深入了解实例化教学方法的培训效果，我们对采用实例化教学与非实例化教学的培训课程进行了教学测评，并在企业内进行了培训效果满意度调查。
通过教学测评，采用实例化教学方法的培训项目取得了更好的成绩（如图2所示）。
通过近三年来的培训满意度调查（如图3、图4所示），在解决实际问题方面及取得培训效果方面，实例化教学方法更令学员及企业满意。
五、实例化教学法对授课教师的素质要求
第一，授课教师要深入学习培训理论知识与方法，掌握培训教学工作规律，研究培训教学方法。特别要重视贯彻建构主义思想观，在实例化教学活动中坚持理论联系实际的原则从事教学活动。建构主义认为，“学习不应该被看成是对于教师所授知识的被动接受，而应是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动建构的活动。”在企业培训的实例化教学过程中，授课教师可针对所授内容首先创设一个问题情景，使学员感觉自己就“置身于”解决实际问题的工作情景中，只有充分发挥主观能动性，才能发现问题、解决问题。在问题情景中，教师通过详细讲解教学实例中的概念、理论、原理、知识与技术，启发学员主动接受新知识、主动思考，进而主动探索解决问题的最佳方法。
第二，授课教师要有坚实的专业知识基础和理论素养。只有具备全面、扎实的专业知识基础和理论素养，授课教师才能在培训工作中自信地面对学员在工作中遇到的各种困难和问题，游刃有余地运用理论知识指导学员的工作实践，进而解决学员遇到的实际问题，提升学员的工作能力。
第三，授课教师要对企业工作有切身的认识、体验与理解。教师要尽可能广泛、深入地参与企业生产和管理实践，广泛、深入地与企业员工沟通和交流以了解并理解企业工作内容，并主动搜集、汇总、整理企业实际问题。
第四，授课老师要在全面周密地M行企业问题的收集与整理的基础上，将其转化为教学实例。企业实际工作中出现的问题五花八门，授课老师要能从中发现有价值、有代表性、带共性的问题，将其汇总、筛选、整理后用于实例教学，以提高教学效果。
在实例培训教学活动中，授课教师最重要的一项工作是要对所授知识进行深入的分析和提炼，精心设计每一个教学实例，使教学实例有针对性、有代表性，充分体现理论联系实际的教学原则，达到解决实际问题的企业培训目的。这些都需要企业培训教师对教学实例有一个长期不懈的收集、分析、总结、提炼的过程，对教师是一个考验，任重而道远。
总之，通过多年的企业培训教学实践证明，运用实例化教学法可优质、高效地完成企业信息技术类培训教学工作，在广泛提升企业员工信息技术应用水平、提高企业信息化管理与技术水平中发挥了重要的作用。值得广大从事培训教学的教师们参考、借鉴与应用。
参考文献
一、当前市场营销教学存在的问题
1、理论化教学过重职业院校培养的是为生产建设一线服务的实用型人才，强调技术理论的学习本无可厚非，但是市场营销专业具有一定的特殊性，它与其他的如电工、车工、机械等课程不同，不是课堂理论教学，学生动手操作，教师手把手指导后就可以掌握一定的技术窍门可以上岗操作的一门课程。市场营销是与实际市场想结合，与市场变化同步，非照本宣科就可以掌握方法的学科。它需要学生在进行理论上的市场整合、市场分析、制定相应的市场应对策略的同时还要兼顾实际的市场情形，不能单纯的依靠课本上的条条框框往现实中套，这样做的后果往往会与市场脱节。而目前，多数职业院校的教学受种种因素的阻碍，未能找到与实际市场相接轨，在教学中融入实体案例，所以只能在理论上掰开揉碎的反复讲授，结果是学生难以理解理论内容，教师也难以推进教学课程，事半功倍。所以，我们职业院校的教师应当根据理论内容，适时地加入一些与时俱进的案例，用灵活生动的案例内容教学，使案例辅助学生理解理论，并使例举的案例丰富学生的思维，活跃课堂氛围的同时能紧紧抓住学生的注意力，让学生愿意听，容易听。
2、市场营销教学实践环节的欠缺如前文所述，职业技术学院培养的是生产一线的实用型人才，这就要求其动手实践能力较强。针对这一特点，职业技术学院的教学应该增加专业实践环节，以增强职业院校学生的实践能力。但是，现在大部分职业院校的市场营销教学或多或少存在与现实市场脱节的问题，没有真正意义上的实习岗位，很少与定向的企业、公司签订实习意向，学生从职业院校毕业后，还需要花较长的时间去学习相关的知识技能才能胜任目前的工作，这与我们所重视的毕业生进入企业就能为企业所用的理念背道而驰了。长此以往企业将对学校失去信心，学生也将对该门课程失去兴趣，所以市场营销教学的实践环节欠缺的问题必须引起我们的关注和重视，并致力于解决。所以，针对相应的教学问题，作为教师的我们应当积极的解决。我认为，在教学过程中融入与时俱进的一些案例，将理论问题对照相应的案例进行讲解，这样不仅使学生更容易理解枯燥的理论知识，也激发了学生的学习兴趣，让学生从被动听，转换到主动学。
二、案例教学在市场营销专业教学中的必要性
一般而言，在学校的教学中，学生都能比较熟练的掌握市场营销的理论知识，但是具体到怎样用市场营销理论知识来指导实际工作、怎样处理实际工作中面临的各式各样复杂的问题，往往就显得不知所措。如果在教学中，教师能够根据市场营销专业课程的特点，适当采用案例教学法来进行市场营销专业的教学，不但有利学生迅速掌握理论知识，而且能够帮助其更好的理解和吸收所学知识，并培养学生处理实际问题的能力。例如：讲授到营销渠道的时候，对于如今一些新兴媒体的运用怎样让学生深刻又生动的理解便是一个交难解决的问题，考虑到他们对微博这样新媒体新交流途径的新鲜感，便在这一章节中加入了新的案例元素——《失恋33天》。这是一场以小搏大的营销战役，将营销侧重于社会化媒体，在宣传推广的前期几乎没有在传统媒体上露面，由于小成本电影的低营销预算，迫使《失恋33天》营销团队必须“不走寻常路”，不再单向传播，而是要提高营销精准度，追求营销性价比。在微博渠道组合上，横向采用官方微博、草根微博和明星微博，广泛撒网；纵向借助各类微博应用。一时之间，微博上随处可见关于失恋的话题和关键字等等，到最终票房和口碑双收益的战况时，谁会否认这场营销战役的胜利者不是投资方呢？整堂课下来学生听的聚精会神，对于微博这种新的营销渠道也有了更深刻的理解。
三、市场营销专业案例教学的优势及应用
将市场营销案例应用于课堂教学中，通过教师的引导和启发，让学生集体讨论、撰写案例分析报告和教师点评等的过程，这个过程让学生把所学的理论知识与会计实践活动相结合，培养学生能够发现问题、分析问题、解决问题的能力。在案例教学中，教师和学生共同参与，进行良好互动，充分激发学生的学习趣味，调动学生的学习积极性和创造性，有助于学生实践能力的培养。
1、案例教学法符合学生学习的认知规律人学习知识的过程是一系列相关的认知过程，认知过程从感知开始，感知是认识的源泉。市场营销专业的案例教学强调一切从感知开始，在教学的全过程都要求学生从实际情况出发，形成认识并对案例进行研究，学生带着问题进行思考和学习，并在实践的运用中分析问题、解决问题。这是一个辩证的由实践到理论，再从理论到实践的认识过程。这个过程符合人的认知规律，有助于学生更好的理解、掌握、运用理论知识。
【关键词】 建筑实例建筑CAD绘图技巧
中图分类号：G42文献标识码： A
1.CAD教学中存在的弊端
建筑CAD是建筑类专业学生的必修课，它不仅要求学生能够绘图，更要求学生能够掌握图中的相关知识，在此基础上大幅提高绘图速度并保证所绘制图纸美观。然而在CAD教学的过程中发现仍然存在着一些问题：首先部分院校的建筑CAD授课教师不是建筑类教师，部分是相关专业教师，甚至是计算机教师，由于教师本身欠缺相关知识，不利于教学质量的提高；其次本课程应该在相关的课程学习完成后进行，如《建筑识图构造》但时间又不能间隔太久，有些专业甚至在大一第一学期学习建筑CAD，学生根本没有相关专业知识，导致只能依葫芦画瓢。而有些专业把《建筑识图构造》放在大一第一学期，建筑CAD 放在大二第二学期学习，时间间隔太久导致部分同学早已忘记制图规范的相关知识，虽然能绘图但绘图成果却是不标准不规范的，部分人则根本不认识自己所绘制的是什么，更大的难点则在于学生在绘制建筑施工图时无法将平立剖对应起来，对于立面图和剖面图找不到对应的尺寸，无法下手绘制；最后课堂教学中，教师授课时按照命令逐一讲解，使得部分学生虽已接纳了单个命令及选项的含义，却不能将各个相关知识点联系起来，灵活应用于绘图过程。
2.利用建筑实例学习CAD基本绘图与编辑知识
建筑CAD是一门实用实学的技术，但是如何让学生在学习的过程中改变依葫芦画瓢的现状，则需要教师进行引导使得学生在绘图过程中将各种所学知识融合于实例中。一般情况下我们看到一个建筑图后不急于绘图，先要观察图，分析绘图有关的思路，想一想先做什么后做什么，在绘制过程需要应用到哪些命令与知识，再考虑每个步骤可以用哪些方法来绘制，这些方法中哪种方法更便捷。
2.1绘图思路
如图所示的楼梯平面图，我们可以利用各种绘图、编辑命令及不同的方法来完成本图的绘制过程。通过分析图，可得出绘图的基本思路如下：首先建图层，其次绘制轴线，利用轴线来明确控制点，然后逐一绘制墙线、门窗、柱子、楼梯踏步、梯井，最后标注文字、尺寸、图名比例；在绘图的过程中涉及到的CAD命令有：图层（LA），直线（L），线型比例（LTS），多线（ML），矩形(REC)，复制（CO），偏移（O），阵列（AR），修剪(TR)，延伸(EX)，填充（H），圆弧(A)，圆(C)，块的创建(B)，块的插入(I)，多段线(PL)，标注样式(DT)，线性标注(DLI)，连续标注(DIM)，文字样式ST，多行文字(MT)，文字编辑（ED）；
2.2绘图步骤及绘图方法
2.2.1建立文件
新建文件Ctrl+N，保存文件Ctrl+S，创建轴线，墙线，门窗，柱子，踏步，文字与尺寸等图层，并为各图层设置不同颜色，线宽，线型。
2.2.2绘制轴线
轴线图层置为当前图层，执行L命令绘制长4000的水平线和长7000的垂直线交于一点，应用偏移命令O分别向上偏移6000，向右偏移3000，执行LTS调整线型比例为50。
2.2.3绘制墙体与门窗
1）绘制墙体：墙体的绘制可以用两种方法，①利用直线L，偏移O，修剪TR或圆角F的方式绘制；②设置多线样式利用多线ML来绘制与编辑
2）绘制门：门的绘制有三种方式，①是利用圆弧A（可以用起点、圆心、角度法）直线L命令绘制；②是利用圆C(圆心半径法绘制)和修剪TR命令；除此之外我们可以利用已建立的内部块或外部块的方式来插入门或者把门的图例作为块，在需要的时候插入（学习块的创建，插入时参数的设置，内部块与外部块的区别等知识）。小技巧：绘制或插入一个M1后，另外一个M1可以利用镜像MI命令得到。
3）绘制窗户：除了可以利用上述绘制墙体的两种方式绘制窗户外（注意墙体多线样式的设置与窗户多线样式设置时的区别，墙线设置时起点、端点用直线封口，其他数据可以不设置，而窗线设置时，起点、端点不用封口，但图元部分需添加两条线并设置偏移距离。设置完成后调用多线命令时也要注意对正，比例的设置），也可以利用块的相关知识来完成，与门利用块的方式一致。
2.2.4绘制柱子
绘制柱子：先绘制240×240的矩形可以用三种方法①利用矩形命令，用矩形命令时可以引导学生复习关于坐标的知识，特别是相对坐标与绝对坐标；②可用直线命令，用直线绘制时可学习相对坐标，正交及在正交方式下输入长度的知识；③由于该柱子为正方形也可以利用正多边形来绘制，用正多边形POL绘制时注意正多边形默认绘制方式为中心点，内接或外切圆的绘制法，而这里应该用输入边长的方式绘制。然后执行填充H命令，填充时注意填充区域必须是闭合的区域。
提示：通过以上三种方式绘制矩形让学生理解用矩形和正多边形命令绘制的矩形是一个整体，而用直线命令绘制的矩形则是四个线段组成的。可拓展一些分解命令，夹点及关联填充等知识。
2.2.5绘制踏步与梯井
1）踏步的绘制：首先通过偏移命令O把相关轴线分别向下偏移1500，利用
修剪命令修剪后得到第一条踏步线，再可以通过偏移，复制或阵列等方法绘制出其他的踏步线。（小技巧：先修剪后再偏移，复制或阵列，可以节约绘图时间，而应用阵列速度更快一些）执行阵列时可以将直线阵列为10行1列，注意阵列的距离有正负之分，本图行间距应为-270，列间距为0。
2）梯井的绘制：通过偏移命令O把相关轴线向右偏移1500，得到梯井的辅助线，然后可以分别向两侧偏移两个40的距离，删掉辅助线，并绘制扶手其他部分，最后利用修剪或圆角命令完成梯井的绘制。
3）绘制折断线，利用极轴设置45度角，绘制折断线，调用多段线PL命令绘制箭头表示上行和下行梯段。
2.2.6标注尺寸，文字，图名比例
1）标注尺寸；设置对应的尺寸标注样式，在参数设置中将全局比例因子设置为50，设置好标注样式后调用线性标注DLI标注一个尺寸，在调用连续标注DIM标注连续尺寸（小技巧：调用一个线性标注后用继续标注命令可以在标注时大大节省时间并使标注图纸美观），最后调用文字编辑命令ED标注出270×10=2700的尺寸，这里也可以利用分解X命令把2700的尺寸分解开，然后双击数字或利用对象特性进行修改，但是尺寸标注一旦分解后就不能对其进行更新或替代。
2）调用多行文字MT标注图名比例和相关的文字。可拓展学习单行文字，相关建筑符号的输入及文字的编辑等
其实在绘制楼梯平面图的时候我们还可进一步讲解学习更多的知识如设计中心，对象特性，各种视图模式及三维动态观察命令等知识。建筑CAD大概分为四大部分：一是CAD绘图坏境；二是二维平面图的绘制与编辑；三是建筑施工图的绘制；四是图纸的输出打印。通过上述楼梯平面图的绘制过程即可将CAD基础知识与二维平面图的绘制和编辑知识融于其中。
3.经验总结
因此教师在授课的过程中不但要精心组织教学，设置一些经典的案例，使之能够全面系统的讲解一些知识，还要灵活应用不同的教学方法与手段如任务驱动加案例教学法同时进行，最后总结归纳出相应的绘图技巧，既有利于学生的学习与理解，也培养了学生的实际动手能力和发现问题解决问题的能力。如此一来学生下次看到类似的图时就不但能灵活应用所学的知识来完成图纸的绘制，还能在原来的基础上大幅提高绘图速度并使绘制的图纸整洁美观。
参考文献
[1]印宝权，王小艳《建筑识图与构造》与《土建CAD》课程整合探讨 [J].北京电力高等专科学校学报2012.21
关键词：建构主义理论实例；建构协作教学法
中图分类号：G712.3 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 07-0000-02
一、建构主义理论
建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支。建构主义理论的内容十分丰富，主要有：
1.知识对象可看成是庞大的多层次的大厦结构。2.学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识结构的过程。3.以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。
二、网页设计与制作课程教学现状分析
目前，在《网页设计与制作》课程的教学中，普遍采用的是理论讲解与实践操作相结合，以教师讲解为主，学生模仿教师的传统教学方式。近几年，也有新的教学法被利用到教学中，如项目驱动教学法、任务驱动教学法等。
无论是传统的教学方法，还是新产生的教学方法，在教学中至少有以下问题：
（一）传统的教学方法在教学中进行相关知识的介绍、学习，以知识论知识的方法“照本宣科”，甚至“照本操作”。教学内容空洞，与实践应用接洽甚少，学生的实际应用能力不能得到加强和提升。（二）任务驱动教学法设计的任务仅对部分知识起作用。前后任务连贯性较差，任务之间关联性较小甚至没有关联，影响学生综合运用能力的进步。对于职校以培养学生实践能力为目标的教学具有局限性。
三、“实例建构协作”式教学法
对于当前教学方法中存在的上述问题，可以采用“实例建构协作”式教学方法加以改良。“实例建构协作”式教学方法是基于建构主义学习理论而提出的。
建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方式获得。因此，建构主义学习理论认为：“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
基于这种理论体系的教学模式可概括为：“以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的；在整个教学过程中，教师只起组织、指导、帮助和促进的作用。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作探索的认知工具。
四、“实例”的选择与设计原则
（一）强调以学生为中心。明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。那么如何体现以学生为中心呢？
1.要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；2.要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；3.要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。
以上三点，是体现以学生为中心的三个基本要素。
（二）强调“情境”对意义建构的重要作用。建构主义认为，学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种新的意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。
（三）强调“协作学习”对意义建构的关键作用。学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先内部协商(即和自身争辩到底哪一种观点正确)，然后再相互协商(即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论)。通过这样的协作学习环境，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。
（四）调对学习环境的设计。学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源(如文字材料、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet资源等)来达到自己的学习目标。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。
（五）调利用各种信息资源来支持“学”。为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)。但是必须明确：利用各种媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。
五、“实例建构协作”式教学法在《网页设计与制作》课程中的应用
（一）根据学期教学任务创建实例。针对不同专业的学生及教学计划，在完成基础知识的学习后，根据创建实例的基本原则创建好本学期的实例并根据教学计划将创建的实例划分为不同的模块，学生根据不同实例中教学内容相同的模块进行选择。（二）根据模块选择的情况对学生进行分组。将多个实例中教学内容相同的模块提供给学生，让学生根据自己实际的情况对模块进行选择，任课老师将学生的选择情况进行分类汇总并对学生进行重新分组，将选择相同模块的学生分为一组，如若出现大部分学生集中选择某一个模块，任课老师可根据实际情况进行相应的调配，尽量做到让学生能均匀的选择不同的模块。将学生分组后，每个小组自行选出一名成员担任小组长，由小组长带领本小组的成员共同来完成本模块的制作。（三）将模块进行细化，任务到人。完成分组后，任课老师将相应的模块对应的建构实例提供给小组成员，让小组成员根据建构实例的具体情况制作模块的具体设计计划。由于职校学生普遍存在书面表达能力、逻辑思维能力较差，思考问题缺乏深度，任课老师在批阅计划书时需要进一步指导学生完善计划，再让学生去实施。本着发挥学生个人特长，让每一位学生溶入到设计的过程中，根据模块的制作计划由小组成员进行讨论并根据个人情况将模块具体细化到每一个成员。任课老师将模块进行细化，学生根据教学进程分工合作地去完成各自任务。例如在制作“会员管理系统”模块过程中，将此模块细化为4个项目。规划：成员结合模块对应的实例，确定模块的色彩组合，版面布局，浏览导航及媒体的使用情况。素材：成员结合模块对应的实例，确定模块所需的文本素材及图片素材，并将素材进行分类保存。技术：成员结合模块的实际情况，确定模块所需的动态技术，包括通过网页制作工具实现的技术及后台代码的编写。测试：将小组各成员的任务进行整合，并对模块进行测试，根据测试的情况对各个任务再进行细微的修改。（四）确定评价内容与方式。在所有小组均完成模块的制作后，任课老师让学生进行自评和互评。学生自评，不仅有利于学生的自主学习，且可以改进课程或教学的设计，其作用是重视学生学习主体，重视学生的反思，以促进学生的发展。学生互评，让学生对学习成果进行共享，从学生的角度发现问题以及提出改进意见。教师要引导学生尽量客观地从正面进行相互评价。
在学生完成自评、互评后，任课老师给出一个可行性的评价表，让每一组同学找出自己的不足进行修改。完成自评过程后，请每一组的小组长，介绍本小组在完成本模块过程中遇到过什么问题，这些问题是怎么解决的。其他组的同学可提出问题，让设计者解释模块所用的相关技术及特点。随后进行互评，进一步修改各自的模块。在评价过程中要充分发挥学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和相互评价了解自己的优势和不足，学习别人的特长和优点，以评价促进学习，让学生在互评中相互学习、相互促进，共同提高。最后任课老师对各小组进行综合评价，这一工作是最主要的，必不可少的。任课老师在评价时不能只进行优劣评价，而应该要指出问题所在，给出具体改进及修改建议等，让学生去完善。
六、“实例建构协作”式教学法实行中面临的问题
“实例建构协作”式教学法在《网页设计与制作》教学过程中面临一些需解决的问题。（一）需建立符合教学实际的“实例”库。在“实例建构协作”式教学法的利用中，最主要的问题就是要创建符合各个专业教学实际的“实例”，并将这样的教学实例组成“实例”库。入选实例库的教学实例必定要符合实例选择与设计的原则。（二）学生评价方法应进一步完善。应设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。在“实例建构协作”式教学方法中，必须将过程性评价与终结性评价有机地联合起来。包括小组对个人的评价和学生本人的自我评价。其内容主要围绕三个方面：自主学习的能力；协作学习过程中做出的贡献；是否达到意义建构的要求。（三）需在学生中进行“协作”意识的造就。在“实例建构协作”式教学法中，学生协作意识的体现也是关系教学法利用成败的关键。因为，“实洌”都是功效复杂、项目繁多的大工程，一两个人单独完成将影响“实例”的质量和效率。而现阶段的学生独立性都非常强，大都缺乏协作意识，或是协作中配合、连接不统一，直接影响协作的效果，以致影响学生学习的成果。
七、结束语
“实例建构协作”式教学法为职校《网页设计与制作》教学提供了一种全新的教学方法，在利用中还需进一步完善，教学法的各个具体实行步骤还需进一步深入研究，以便增进此教学法在教学中的应用，从本质上真正提高学生的实践能力。
参考文献：
[1]周国韬,杨雪梅,王淑娟.现代教育理论研读[M].版次：1.出版地:现代教育理论研读,2007.30-45
[2]张春莉.从建构主义观点论课堂教学评价[J].出版地:教育研究,2002,23(7)
【关键词】实例教学；临床医学专科生；医学统计学
医学统计学是运用统计学的原理和方法研究医学问题的一门学科 。该学科是以概率论与数理统计为理论基础，以医学理论为指导的一门应用性学科。这就决定了该学科具有一些有别于其它医学课程的特点：概念多，公式多，内容的逻辑性强，与数学的联系密切，对学生的数学基础要求较高。然而对临床医学专科生来讲，由于入学分数较低，高等数学基础较差，且掌握得较粗浅。因此要学好医学统计学对学生来讲，具有较大的难度。而且医学生所学的大部分医学课程主要是对形象思维和识记能力的训练，所以学生在接触到医学统计学的学习后，一时难以适应。大部分学生对医学统计学抽象的原理和繁多的公式，以及大量的数字运算感到头痛，甚至产生畏难情绪。另一方面，临床医学专科学生由于学制短，所以课程负担较重，让学生抽出时间去补习相关的数学知识显然是不可行的；临床医学专科生开设医学统计学的学时数较少，总学时一般在20学时左右，在这样短的时间内要完成该课程教学大纲的要求，时间是非常紧张的，所以在课堂时间内教师也不可能深入细致地为学生补习相关的数学知识。这些都是现实存在的问题。在教学过程中我们不得不考虑学生的实际情况而采取一定的补救措施以改善教学效果，使学生学有所精，学有所用。结合自己从事临床医学专科生教学的实践体会，本人认为从实例入手来介绍统计学的有关内容是一个行之有效的好办法。
从实例入手是指在教学过程中，在介绍某个概念或方法时，以实例为切人点，通过实例引出问题，让学生先对问题进行思考，所提出的问题可以是待介绍的概念，方法适用的情形，也可以是某方法的应用步骤或应用方法时的注意事项，让学生结合实例给出自己的看法和解决思路，教师适当加以引导和启发，并及时对学生的说法进行总结，最后再给出科学的定义和完整的表述。这里所说的实例，可以是教材中现有的例题或练习题，可以是医疗工作中经常碰到的实际问题，也可以是模拟的一场实验或现场调查，有时为了使所讲述的内容变得生动一些，也可以拿日常生活中的某一现象作为实例。学生的思维经过这样一个由感性到理性，由具体到抽象的认识过程，减轻了
接受抽象概念和方法的难度，加深了对书本内容的理解，同时调动了学生学习的积极性，对提高教学效果大有帮助。具体表现如下：
1 有助于提高学生对该课程的重视程度。减轻学生理解的难度
从实例入手介绍统计学的有关内容，会使学生觉得统计学与他们的生活和工作密切相关，是他们今后从事医疗工作和科研活动必不可少的，从而提高学生对学习该课程的重视程度，改变临床医学专业学生对学习医学统计学不够重视的现状。通过实例会把一些深奥的问题变得浅显，抽象的问题变得直观，把难理解的内容变得容易理解。如果直接从概念或公式讲起，容易使学生觉得抽象，难理解，甚至是枯燥。而从实例讲起，结合实例会使学生觉得统计学的内容是实实在在的，它存在于我们每个人的身边，我们甚至每天都在和统计学打交道，在有意、无意地运用着统计学中所讲述的原理和方法，统计学只是将有关数据的收集、表达和分析的学问系统化而形成的科学，它不是凭空想象出来的，统计学的思维过程是符合一般科学思维规律的。学生有了这样一个认识之后，在学习过程当中就不会有意无意地把一些本来简单的问题复杂化，更不会把医学统计学完全当成数学课来学，这是学生初学该课程时普遍存在的一个误区。通过具体实例，先使学生对所要解决的问题及解决思路有一个具体直观的领会，然后再给出科学、完整的表述，这样会使原本抽象的内容变得不再抽象、不再难以捉摸，从而减轻学生接受和理解知识的难度，增强他们学好该课程的信心。如果是从日常生活中的事例讲起，会在一定程度上起到活跃课堂气氛，增加教学内容生动性的作用，有利于激发学生学习的兴趣和热情。
2 有助于学生把握学习重点,启发学生积极思维
从实例讲起，会引导学生把注意力更多地放在如何正确运用方法上，而不至于出现对方法的误用。这正是学习这门课的目标之所在，也是学生学习该课程的重心之所在。统计学中的概念和公式非常多，如果把课堂时间过多地放在对统计方法的数学推导和具体统计演算上，容易使学生陷入公式推导和大量计算的“泥淖”中，弄得焦头烂额，即使勉强掌握了推导过程却已无暇顾及其它，这样的结果往往导致学生忽视各种统计方法的使用条件、方法所适用资料的特点及对结果的合理解释，这显然有悖于学习该课程的初衷。统计学中的公式都是由实际问题引申出来的，一般都有其实际意义 ，过分追究公式的数学含义及推导过程对学生来讲是不必要的；随着计算机和统计分析软件的广泛使用，大量复杂的统计计算可由计算机代为完成而不必手工计算，让学生在具体计算上花太多时间是不划算的。
从实例讲起，有助于启发学生的积极思维。通过实例，把问题先摆出来，让学生考虑一下该如何去解决这个问题，并加以适当引导和点化，会使学生有一个积极的思维过程，而不只是被动地接受。学生带着问题会有自己的想法或意见，在教师的引导下，有时会自然而然地引出所要介绍的概念或方法；即使学生想得不对或有异议，对照着正确的说法，剖析问题之所在，会加深学生对所介绍内容的理解。比如在给学生讲解变异系数(CV)这个指标时，我们举例：有两名成年人，体重分别为70kg和71kg，二人的体重相差lkg，另有两名新生儿，体重分别为2kg和3kg，体重也相差lkg，都是相差lkg，那么两名成年
人体重之间的差别与两名新生儿体重之间的差别比较起来，差别一样大?还是两成年人体重之间的差别大?或是两新生儿体重之间的差别大?学生会说，两新生儿体重之间的差别大。若问学生为什么?学生会说，虽然都是相差1kg，但两成年人的体重可以说是非常接近，而两新生儿，一个是正常体重，一个则是低体重。这时可以适当对学生的意见进行总结：当两组数据均数相差悬殊时，直接比较两组差别大小，没有实际意义，通常还需要结合两组数据各自的大小来看。也就是说，这种情况下，要比较两组数据差别的大小，不仅要看两组数据本身相差的情况，还与两组数据各自的大小有关，这样就引入了变异系数的概念：CV=S/X×100％ ，这也是变异系数所适用的两种情形之一。学生的这种积极思维过程，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生学以致用。同时从实例人手，围绕某一问题思考解决方案，有助于集中学生的注意力，提高思维活动的效率，改善听课效果。
3 有助于提高学生综合运用知识的能力
从实例入手来复习回顾已学过内容，常可以把多个概念贯穿于一个实例中，有助于学生正确理解各个概念的内涵而不至于把概念混淆到一起；如果把不同章节的内容溶人到一个实例中，则可帮助学生理顺所学知识的脉络，增加对统计学内容连贯性的理解。比如在复习统计学的主要内容时，可以模拟一项调查研究：欲调查保山市农村地区成年未孕妇女的贫血患病情况。针对这项调查，我们可以解决一系列的问题：本研究选择的变量是什么?研究的总体是什么?如果实施过程中采用了抽样研究方法，则样本如何确定?如何获得样本数据?所得样本数据的类型?如何对样本数据进行整理?如何对样本数据进行描述?统计推断选用什么方法?如何选择统计检验方法等。通过这样的复习，会使学生对统计学的主要内容有一个系统的把握，有助于提高学生综合运用知识的能力。
从实例入手来介绍统计学的有关内容，需注意的一点是，在介绍新方法时，所选用的实例应尽可能简单、常见，最好是学生所熟悉的资料。因为有时学生难以理解和接受的不只是方法本身，还与介绍方法所用的资料对学生来讲非常陌生，非常不典型有关。这样无形中增加了学生理解和接受方法的难度。比如在给学生介绍直线回归的有关内容时，如果所举的实例是儿童年龄与身高，身高与体重，年龄与血压，大鼠进食量与体重增量等这样的一些较常见、典型的资料时，因为学生对资料非常熟悉，就会较多地把注意力集中到对方法的理解上，使方法得以很快被学生接受，等到把方法掌握熟练了以后，再用所学方法去处理那些不常见，不典型，甚至是复杂的资料，问题也就会变得容易解决。
参考文献
【关键词】高职；数学；案例教学
案例教学法是教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，为学生创设教育实践的情境，通过师生之间、学生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，从而提高学生面对复杂情境的决策能力和行动能力.高职的数学教学应当适当地采用案例教学法，从专业实际的案例出发，以立足于解决实际问题为目的，加强针对性，体现应用性.
一、案例教学法在高职数学教学中的优势
数学教育是五年制高职教育的重要组成部分，其培养目标是高级应用技术技能型人才.而高职的学生数学基础参差不齐，总体水平较差，面对抽象的数学概念和深奥的数学定理，学生往往有着厌学、惧学的心理.案例教学法是以培养学生的能力为核心的新型教学法，强调将理论运用到实践中解决实际问题，一改传统数学课堂的沉闷、乏味、单调.通过使用案例教学法，教师可以把高职数学教学转变成一种研究活动，通过师生间的相互探讨，共同对案例进行深入细致的分析.案例教学法可以让学生在掌握数学有关基础知识和分析技术基础上，根据案例进行讨论，用数学方法来解决实际问题，在提高学生分析问题和解决问题能力上有着独到的作用.
同时，使用案例进行教学大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距，通过使用案例教学法，教师可以把一些存在于现实生活中有关数学知识的真实的问题展现在学生面前，让学生能够设身处地地从实际的场景出发，既巩固了理论知识，进一步学习和掌握本课程的基础知识和基本运算能力，也培养了学生的创新意识和创新能力，增强了解决实际问题的能力，一旦他们走上工作岗位，就能够结合所学案例将数学课堂上所学的理论知识应用到实际工作中.
二、案例教学法在高职数学课堂中的运用策略
1.设置真实的教学情境
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高.案例教学是用案例的形式，把某一个问题的情况介绍给学生，使学生能够以案例当事人的角色身份，深入到案例的具体情境中去思考问题，寻求更佳的解决问题的途径.因此，教师在教学中应该为学生提供与真实世界相似的环境，使学生获得一种近似于身临其境的体验.比如在讲授闭区间上连续函数的零点存在定理时，除了列举一些常规的零点定理应用例子之后，特给出如下问题：一把四脚等长的矩形椅子在不平的地面上如何才能放平？这是一个在日常生活中司空见惯的实例，学生首先感到很熟悉，带有亲切感.教师要使案例与实际应用相结合，与学生的生活实际相结合，尽量选择真实的案例，让学生更加有代入感.教师接着可以用实际的椅子做试验，将椅子绕它的平面中心旋转一定的角度让椅子放稳.这种真实的问题更加能够引发学生兴趣和注意力，容易激发学生的探知欲，能很快将学生的思维调动起来，进入参与学习的状态，让学生可以体会到课堂上的数学知识在解决现实问题上的巨大作用.
2.重视学生的主体地位
高职院校学生的整体数学基础知识薄弱，给教学带来很大困难.教师在选取案例的时候，既要考虑到整个教学目标，还要注意学生的数学基础、知识结构、认知特点、兴趣等等，使案例内容形象直观，便于学生理解，同时又注重理论联系实际.教师要始终认识到，学生才是案例教学过程中的主体，教师在案例教学中起到的是引导作用.教师应想方设法把学生的积极性调动起来，使学生相互学习、比较，学会从不同的角度去分析问题、解决问题.教师不仅要引导学生去阅读、分析、讨论案例，解决案例中存在的问题，还要引导他们积极思考，让学生从案例中得出自己的结论.同时，教师要注意引导学生在探寻特定案例情景的过程中得到综合能力的提高.
3.用案例解决实际问题
案例教学应与理论教学的内容相结合，不能脱离所学的数学知识，但同时又要紧密地联系实际.教师要通过案例把数学知识生活化，把现实问题数学化.比如讲到不定积分概念时，教师可以提出现实中常见的案例：某段高速公路上限速80公里/小时，某车在该路段出了交通事故，交警到现场测得该车的刹车痕迹有30米，又知该车型的最大刹车加速度是-15米/秒2，交警判其超速行驶，承担事故的主要责任.让学生去分析交警的判断是否正确，依据是什么.在学生解决问题的过程中，教师适当地引导出一些数学概念，原本晦涩难懂的概念变成了易于接受的实际，让学生从实际的案例中加深对理论知识的了解.再比如在讲完不定积分后， 教师可以列举真实的案例让学生进行研究分析.美国原来将核废料封装在铅桶里沉入大海，但若海水较深，海底岩石较硬，会使铅桶到达海底时速度过大而撞破，如何论证其安全性？在学生对案例进行研究的过程中，教师要有针对性地加以选择和组织，激发学生进行深入细致地思考、讨论和分析评价，以便更好地理解所学的理论知识.
三、结语
案例教学强调学生的主动参与，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理不同的案例问题.需要注意的是，在使用案例教学法的过程中，高职数学教师要根据教学内容恰当地选择案例，把握案例中的重点、难点和关键，教师要启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生的独立思考能力和分析问题、解决问题的能力.
【参考文献】
