发布时间：2023-03-02 15:02:45
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的地理环境保护论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：高中地理 环保意识 环境教育
一、环境教育与环境意识的培养
我国的环境教育真正起步于20世纪80年代，起步较晚，不能满足经济、社会发展和环境保护事业的要求。重视和加强我国环境教育工作是一项长期而又艰巨的任务。当前我国环境教育工作应该将重点放在三个方面：一是各级政府的党政干部的环境教育；二是对各级各类学校体系中的师生进行系统而科学的环境教育；三是面对劳动者的社会环境教育。尤其是对广大劳动者的社会环境教育。在社会经济发展，特别是西部大开发中，更要高度重视环境保护，改善生态环境，治理污染，是西部大开发建设中必须首先研究和解决的一个重大课题，努力建设良好的生态环境，实现西部地区的可持续发展。养成环境意识是环境教育的核心任务。坏境意识不是与生俱来，而是后天养成的，环境意识是人类与自然相互作用的结果。因而实施环境教育成为环保工作的基础问题和首要问题。
地理学科在环境教育中的作用是非常重要的，现行高中地理课本从人类和地理环境的关系着眼，交给学生有关地理环境的基础知识，从而使学生对如何利用环境、改造环境和保护环境、趋利避害，使地理环境向着更有利于人类生产和生活的方面发展有一个基本的了解和认识。整个课本知识体系是以地球的宇宙环境为开端，最后又归结到人类和环境的关系上去。环境教育和可持续发展的观点，贯穿于整个教材的始终。正在使用的地理新教材更是以人口、资源、环境与可持续发展作为自己的知识体系。课本前四单元以宇宙环境、大气环境、海洋环境、陆地环境等四大环境取代了传统的四大圈层；第五单元至第八单元，从人类利用资源和环境创造物质财富，到人类面临的全球性环境问题与可持续发展，阐述了自然环境不仅为人类提供了活动场所，也为人类的生活和发展提供了物质基础。在人类的发展中，又存在着诸多的环境问题，这是人类不合理利用资源、过分追求经济发展所带来的苦果。通过学习，要使学生认识到：如果人类以可持续发展的观点支配自己的行动，则生态、经济、社会等都可以朝着协调、与和谐的方向发展。
二、培养学生环境保护意识的教学操作
从高中地理教材的内容我们可以看到，环境问题是地理知识体系的核心，在中学的各门学科中地理学科非常直接地对学生进行环境教育，因此，做好环境教育就成为高中地理教学的方向和目标。
培养学生初步形成科学的环境观、资源观，使学生深深懂得地球是人类的家园，把自己置身于大自然之中，成为人自然的一员，而不是大自然的主宰。地理教学应使学生认识到：大自然给人类提供了赖以生存的土地、阳光、空气和水以及广袤的空间和活动场所离开了环境人类将无法生存。为此，必须向只顾眼前利益，不惜破坏自然资源、严重损害环境的行为作斗争。防范和制止滥伐森林、滥垦草原、过度放牧、无节制地占用农田和抽取地下水，对矿产资源采富弃贫，滥采滥用，造成全球性的气候恶化、土地沙化、地面下沉、耕地减少、淡水资源短缺等严重的威胁人类生存和发展的现象发生。为了人类的可持续发展，从而让学生产生一种危机感和责任感，自觉地运用科学的环境观、资源观处理生活、指导工作。地理教学中还应该促使学生建立科学的人口观，并认识到人类自身的增长要和资源、环境相协调，从而自觉地宣传和执行党的人口政策。因为人口的无限制增加，势必导致盲目地、无节制地发展生产和消费，必将导致资源的短缺和枯竭，环境的污染和退化，如果环境的承载量受到的压力过大，生态系统破坏，就有失去平衡导致恶性循环的危险。进而使学生深刻理解并且自觉地宣传和执行我国的“计划生育”基本国策。
科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展观应该从小培养，首先要让学生了解当前环境问题的严重性，增强对环境的忧患意识，树立保护环境的强烈责任感和使命感。其次，要让学生懂得当前人类正面临着人口剧增、资源过度消耗、环境严重污染、生态平衡遭到破坏、温室效应加剧、臭氧层出现空洞等一系列问题的困扰，这些环境问题不仅严重影响着经济的可持续发展和人民生活水平的提高，而且直接威胁到人类的健康和生存。认识到保护环境就是保护人类本身。并引导学生深入理解人与环境的对立和统一的关系，分析环境问题产生的具体原因及解决环境问题的方法和途径，增强解决环境问题的参与意识，达到具有理性的环境行为。一方面，按自然规律办事。另一方面，设法提高人类自身的科学技术水平，主动地去协调人类与地理环境的关系，努力促成人类与地理环境关系的统一，走可持续发展的道路。
三、地理教育中进行环境教育的作法
环境教育是衡量社会进步和民族文明程度的标志，是搞好环境保护，推动可持续发展的基础。努力提高全民族的环境保护意识是一项长期任务，不是一朝一夕所能解决的，须经过整个中学阶段的地理教育才能完成。“环境保护，教育为本”，环境教育是整个教育事业中不可分割的组成部分，中学地理教育在新形势下必须加强的一个方面。这就要求我们在地理教育过程中要采取科学合理的方法，在搞好课堂教学的同时，还要组织学生进行社会调查和野外考察，使课堂学习的知识在实践中得到应用和扩展。
【关键词】高中地理 环保 教学
中国环境十大问题有：大气污染问题、水环境污染问题、垃圾处理问题、土地荒漠化和沙灾问题、水土流失问题、旱灾和水灾问题、生物多样性破坏问题、WTO与环境问题、三峡库区的环境问题、持久性有机物污染问题。近期接连发生湖南浏阳镉污染事件，内蒙古赤峰市自来水受污染事件。频繁的恶性污染事件以极端的方式反映出我国环境问题的严峻性。因此引导学生关注社会、关注生活，树立可持续发展的价值理念，已成为我们中学地理教育教学过程中义不容辞的责任。
一、在地理教学中渗透环保意识的重要作用
环保教育是一项复杂的跨世纪工程，它在学校教育领域中具有着特殊的意义和作用。当前人类所面临的种种问题：物种灭绝、森林滥伐、水土流失、气候变暖……都有很强的地理性质。地理可以说是与环境教育关系极其密切的一门学科，肩负进行环保教育这一重任，因此我们地理老师在地理教学中要有意向学生渗透环境保护的道德观、意识观，激发学生对生态环境的关注，使学生们产生强烈的危机感、责任感和义务感，逐步提高学生的素质，使学生懂得地理环境发展变化的客观规律，树立可持续发展的意识和观念，认识到在开发利用环境资源时，要自觉按客观规律办事，有效保护和改善环境，维护社会、经济、环境效益的统一，从我做起，投身于环保事业。
二、地理教师要做好表率，提高自身素质
1.地理教师首先要从思想上认识到环保的重要。环境保护是一项全民的事业，它涉及每一个成员对环境保护的参与意识，学生是我国的下一代，环境的改变还依赖于下一代。因此对在校学生进行环境意识的培养，必须要有一支高素质、高水平的教师队伍。教师的环境意识是学生环境意识提高的前提、关键。只有提高地理教师的环境科学知识水平，并自觉地加入到爱护自然、保护环境的队伍中来，才能真正实现教学中学生环境意识的培养。
2.地理教师要有过硬的专业水平，从理论上教育学生环保的重要性。一方面地理教师要加强教研工作，精通所教内容，才能充分利用教材所蕴藏的丰富的环境教育内容进行教学，避免在地理教学中单纯地传授地理知识，把环境教育融于日常教学工作中去。另一方面教师要更多地向书本、实际、生活、知者学习，做有心人，多积累报刊、杂志、新书上的新材料、新观点，或多渠道、多形式地争取继续教育的机会，提高学历层次，拓宽知识领域，完善知识结构。
3.地理教师要把环保意识和环保行动结合起来，提高自己的师德水平。教师是学生受教育的一面镜子，教师的形像对可塑性很强的中学生影响深远，因此作为地理教师要有高尚的师德情操，要时刻注意自己的言行举止，把环境意识和保护环境的行动结合于日常工作生活中，给学生做出榜样。
三、在高中地理教学中渗透环保意识的方法
1.充分发掘现有的教材，逐步向学生渗透环保意识。现行高中地理教材中，天文、气候、地质、生物、资源、能源、工业、农业、人口、城市等内容都是极好的环境教育的内容，而在具体运用这些教育素材时，一方面，在课堂上教师要运用“启发式”和“讨论式”的教学方法，提高学生的学习兴趣，让学生了解祖国的地理国情和环境问题；另一方面，教师要注意教学方法和形式的多样化，采取课内外相结合的方法，既要看学生对环境问题理论的认识和对环境科学基本知识的了解，更要看参与和解决环境问题实际能力的提高。因此教师要注意结合乡土地理，培养学生的环保意识。
2.充分利用各种实践活动，将环境知识转化为环保意识。环境意识的形成必须依赖于学生的参与，而且只有在他们的实践中才能表现出来。所以，在地理教学中必须十分重视理论联系实际，加强环境教育。首先老师要把地理知识与周围看得见、摸得着的环境紧密联系起来。根据自身的感受，分析冷热、刮风、下雨等现象。人类只有认识自然规律，趋利避害，按客观规律办事，才能收到事半功倍的效果。其次，老师可以结合参观访问，增加学生的感性知识，深化理性知识的学习。如在学习工业“三废”的危害及治理的内容后，带领学生到化工开发区去参观，看新浦化工的污水处理设备，并听厂领导的介绍。同学们对工业“三废”的治理过程有了清晰的了解，不但获得了环保的技能知识，而且在亲身的感受中潜移默化地提高了环保意识。另外可组织学生参加环境保护小组，积极开展社会调查活动。环境保护小组可调查当地生态环境情况，如所在县、市、乡村等耕地10年间缩小程度，沙暴、暴风雨等恶劣天气增减的天数，多年气温和降水的变化情况等。
另外我们地理老师还可以利用网络、板报、主题班会、讲演会、国情画廊、自办小报、撰写小论文等多种形式，使学生融入环境保护的氛围中，使他们对祖国环境污染问题有着强烈的责任感和使命感。
参考文献：
论文摘 要:对初中学生加强环境教育日益重要。对此,在初中地理教学中可以通过环境主题活动法、问题教学法、比较法、探究法渗透环境教育。
在环境问题日益成为公众话题,环境保护日渐成为社会共识的今天,中学生环境教育的重要性已毋庸置疑。在初中地理教学中,环境教育不能只局限于教师的课堂讲授,还应将理论知识的学习与丰富多彩的活动结合起来,才能丰富学生的感性认识,培养学生的积极参与意识和解决环境问题的能力。对此,笔者在初中地理教学中,对初中地理教学中环境教育的渗透方式进行了探索。
一、通过环境主题活动法渗透环境教育
环境主题活动就是以环境主题为中心,让学生参与认识环境、爱护环境及保护环境的活动。这种环境主题活动主题鲜明、目的明确。既可在初中地理课堂上实施,也可在课外单独进行,形式灵活;它和课堂内容联系紧密,又有很强的实践性;所需的时间可长可短,有利于教学的安排,教学效果良好。当然,一个好的环境主题活动的设计不仅要选好主题,考虑活动的依托形式和部分组成,还要遵循环境教育的原则,只有这样才能使环境主题活动更有成效。
环境主题可以细分为多个方面的内容,如认识环境、环境保护、环境教育等。丰富多彩的活动形式可以有效地激发学生的学习兴趣和参与意识,使环境主题活动在中小学环境教育中得到了广泛的影响,提高了学生的动手能力和环境意识。
二、通过问题教学法渗透环境教育
问题教学法是教师通过提供给学生一个个有争议的环境问题,这些问题最好与当地环境有关,让学生亲自参与调查,收集资料,并就获得的相关材料和初步确定的解决措施进行讨论,以使学生得到环境技能方面的训练、环境知识的丰富和环境意识的提高。环境争议问题不仅可以由教师提供,教师还应鼓励学生独立从事他们自己选择的问题的调查。
问题教学法之所以受到教师的欢迎,其主要原因就是这一教学法能培养学生若干的必要技能,而这些技能又是实现环境教育目标必须的过程。如识别环境争议问题的技能;分析争议问题和以一定方式调查争议问题的能力;确定最有效的解决问题的方法的能力和执行行动计划的能力。
三、通过比较法渗透环境教育
环境问题具有区域性与差异性,不同的区域存在着不同种类、不同程度的环境问题。环境问题的这种特性决定了在环境教育中用比较法较为适用。比较法是逻辑思维方法的一种,通过比较可以突出某一区域环境问题的本质特征,深化对环境问题的科学认识,有助于形成正确的环境观。在环境教育中,比较法又具体包括纵向比较法、横向比较法。
1.纵向比较法
可以比较某一区域不同时期的环境问题及治理状况。如讲我国黄土高原的水土流失,最早可追溯到古时,那时,由于用火不慎,大片草地、森林发生火灾,生物资源遭到破坏,使它们不得不迁往他地以谋生存。早期的农业生产中,刀耕火种,砍伐森林,造成了严重的水土流失。
2.横向比较法
可以比较同一时期不同区域的环境问题。如结合经济发展的区域差异比较我国东部和西部环境问题的差异。东部由于生产力水平高、人口稠密、城市化发展迅速,主要的环境问题有资源开发过度、水污染、大气污染、水土流失、城市垃圾严重等;而西部气候恶劣、人口稀少、生产力水平低,主要问题有资源开发利用程度低、森林面积锐减、沙漠化现象严重等问题。这样既可说明经济与环境问题的关系,又可以明确资源开发利用与环境保护应同时考虑、统一规划。传统的以资源的高投入和环境污染为代价来换取经济发展和人类生活水平提高的发展模式是不可取的,要树立可持续发展的观念。
四、通过探究法渗透环境教育
地理探究式课堂教学,就是以探究为主的初中地理教学。具体地说它是指教学过程是在地理教师的启发诱导下,以学生独立自主和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探讨问题的机会,学生通过个人、小组、集体等多种多样的解难释疑尝试活动,将自己所学的知识解决实际问题的一种教学活动。地理探究式课堂教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养学生的自学能力,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为其终身学习和工作奠定基础。
当然,探究式学习方式在地理环境教育中是有其特定的对象内容的,通过师生共同努力能够解决或部分解决的问题,才适合于探究式学习。例如,在学习“巴西热带雨林的危机”这部分内容时,通过探究讨论有关环境保护问题,深化学生对这一知识点的理解。在上课时,笔者让学生就“亚马孙流域热带雨林的开发与保护问题”“热带雨林的开发和保护不力所引发的全球性环境问题”进行探究,取得了很好的教学效果。
初中地理教学中环境教育渗透方式还有很多,在初中地理教学中,我们要积极进行探索,这样就可以发挥初中地理课堂的教育功效,收到好的环保教学效果。
参考文献:
【关 键 词】 地理教育；道德教育；爱国教育
地理教育的任务是“教书育人”，作为地理教师，我们掌握的地理科学知识是为育人服务的。因此，地理教育如何按照“以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点”来提高学生整体素质至关重要。作为地理教师，在教学方面应着重“以德育为核心，以多媒体为手段，以培养学生素质为目标”来搞好教学工作。
地理课的性质和内容，决定着它的教学是一个具有丰富思想教育因素的过程。地理学是研究人类生存的地理环境，以及人类活动与地理环境关系的一门学科，也是跨学科的综合性学科。学校德育往往体现在课堂教学的潜移默化之中，我曾努力尝试把德育融入地理教学之中，让地理课堂盛开德育之花。那么在地理教学中，怎样才能自然、有效地实施德育教育呢？
一、“寓德于知”，在授业、解惑中育其德
（一）扣教材，贯通知识、德育双渠道
中学地理教学中充分发掘教材的各种正确的地理观点来对学生进行教育，能收到良好的效果。通过地理知识的传授，有意识地感染学生的心灵，使教学过程既顺理成章，又具有强烈的教育作用，融德育、智育于一炉。决不能脱离教材补充与教材无关的内容，勉强说教，把地理课变成政治课、历史课等情况。
（二）论联系实际，多种的生动形象教育
通过地理知识的传授，去影响学生的思想、情感、意志和道德品质，是一项长期的、潜移默化的艰苦工作。根据青少年的生理、心理特征，枯燥乏味的说教是难以奏效的。必须讲究方法，把握时机，适时、适量、有的放矢地开展国情教育。除了运用幻灯片、图片、电影、录像等教学工具外，根据需要还可以采用地理课外活动；这是开展国情教育的好形式。它具有机动灵活、选题丰富等特点。结合学校实际，组织国情小论文演讲、专题讲座、国情新闻和评论、影视观看、出黑板报等活动，还可以把优秀小论文送电台或广播站、报社，向群众进行国情宣传。有些活动也可以与语文、历史、政治等学科联合进行，以求综合效益。
（三）进社会发展新信息，鲜活事例强化德育效果
如中国汶川地震发生时，我结合“地壳运动”一课中地壳变化和地壳物质循环原理这一内容，对这一自然现象进行科学地解释，从不同侧面揭示了物质的运动性和运动的规律性，世界上无限多样的事物和现象都是物质运动和发展的结果。所以，自然地理教学对破除迷信，树立唯物主义世界观具有重要作用。
二、“寓情以理”，点燃学生思想的火花，拨动学生爱国的“琴弦”
首先，充分利用语言技巧营造氛围，利用情感教育加强德育教育，培养学生优秀的道德品质。在地理教学中渗透德育，教师的语言不仅要科学准确，通顺流畅，富有启发性，而且特别要注意语言艺术。“感人心者，莫先乎情”。教师倾注感情的语言，往往具有动人的魅力，具有拨动心弦的力量。
其次，创设情境，因势利导，潜移默化，提供体验情感的环境。教育家村威指出：“为了激活学生的思维，必须有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段。”德育渗透也是如此，此所谓“触景生情”“情景交融”，而此情此景必须源于学生的生活体验。中学生具有求新求异的特点，如果教师能多角度、多方位、多层次地营造讲授内容的环境，创设氛围，就可以避免单调一味的说教，唤醒昏昏欲睡的学生。
三、树立发展观，将德育内容向纵深发展，寻求最优化的整体育人功能
地理这门学科从宏观上来说，对宇宙空间的研究和开发，城市规划、环境保护、水资源、气象预报，地区发展等都是一种专门的基础学科。那么，对于我们的培养对象——学生，他们终将要成为未来生活的各色各样的社会成员。在漫长的人生道路中，经常要遇到与地理有关的各种问题，需要他们运用地理知识、技能、态度和价值观去分析、研究，并作出对问题的抉择。作为一个学习者，能知道如何利用先进的地理技术获取信息，分析和评价信息；作为一个求职者，知道地方特征与就业机会的联系，以调整自己的努力方向，在求职中更具竞争力；作为一个生产者，知道区位、生产和销售地的自然人文特征与投入产出之间的关系，以及生产中的环境代价，从而决定取舍，或趋利避害，争得效益；作为一个公民，能关注对环境和生命的可持续发展有益或有害的情况，关心环境质量，人类生活状况和生命支持系统——生物圈状况，知道自己如何保护环境，如何鼓励他样做，对公共环境问题持何种价值观和采取什么做法，使个人和社会都受益。
课堂教学，不单是知识的传授和能力的培养，它还包含着丰富的德育内容。因此要求广大地理教育工作者，必须善于发掘教材中的德育“资源”，充分发挥教学的德育功能。现实社会表明：在如何正确处理德育与智育；智力因素与非智力因素；自然主义与人文主义的关系上，历来是教育改革所触及的敏感区，也是不同教育思想和不同教育流派形成纷争、对抗与碰撞的领域。这就要求地理教师必须采取实事求是的科学态度，善于兼收并蓄，博采众长，择善而从，结合实际去进行创造，从教学的整体目标出发，在德育与智育之间寻求最佳的结合点，使课堂教学的德育功能得到合理、充分、有效的发挥。
【参考文献】
[1] 褚亚平. 地理学科教育学[M]. 北京：首都师范大学出版社，2007.
我国也是一个环境问题较为严重的国家，表现在环境质量日益恶化，环境污染严重，特别是乡镇企业的飞速发展，环境污染迅速蔓延，正被迫走“边发展、边污染、边治理”的老路。中学处于掌握环境知识、养成良好环境习惯的重要时期，如果今天还不重视解决中小学环境教育这类事关中华民族持续发展的问题，抓住青少年这段最佳教育时机，明天必将产生大批新一代不知环境保护重要性而干出自毁家园蠢举的“环境盲”来。那将是现代教育的重大失误！我国现有中小学生2.2亿人，通过学生带动家庭，通过家庭带动社区，通过社区带动社会，必将产生巨大的环境教育的效益，因此，在中小学学生大力推进环境教育是对学生进行国情教育，爱国主义教育和思想品德教育的重要内容，是学校实施全面素质教育的重要内容，也是当代社会经济增长和社会进步的必然趋势和客观需要，更是我国实现可持续发展的必然要求。
为了谋求国家的可持续发展，改变过去那种黄色的农业文明和黑色的工业文明以牺牲环境为代价去换取经济和发展的方式，让我们的国民特别是年青一代认识到文明对自然的依赖和自然对文明约束是人类无法摆脱的，自然环境的衰落也必是文明的衰落，建设一个人与自然和谐相处的绿色文明是历史发展的必然，从而牢固的树立保护环境的观念是非常必要的。
在地理教学中应为实践活动中培养学生的环境意识有：
1.在地理教学中运用讲授法，对学生进行环境意识教育
现行高中地理教材有许多章节涉及到了环境问题，从地理环境的各圈层、资源、能源、农业、工业、人口、城市环境等各方面，不同层次不同角度对环境问题做了阐述和分析。如让学生了解世界和我国的大气污染、水污染、噪声污染、固体废弃物污染的现状，防治环境污染的措施等可增强学生的环境意识。结合教材介绍当今世界和我国的土地资源、生物资源、矿产资源、水资源等现状，出现的问题及采取的措施可培养学生树立正确的资源观。让学生了解当今世界和我国人口发展的情况、人均资源等人口剧增和城市化所带来的主要问题、人口措施和政策，使学生了解人口与环境的关系，可以提高学生的人口意识。
2.开展形式多样的环境教育课外活动
对学生进行环境教育，必须提供实践的机会，通过学生的亲身体验、探索，通过尝试解决具体的环境问题，培养他们保护环境的质量、解决环境问题的技能，并切实提高其环境意识，积极参与到环境保护的行动中来。全体公民的参与是环境教育的目标，也是解决环境问题的重要途径。
2.1 举办环境知识专题讲座。
如学生比较感兴趣的环境问题：有关沙尘暴知识、厄尔尼诺与拉尼娜知识、绿色食品、白色污染等知识进行专题讲座，还可利用校内宣传窗，黑板报、广播站、闭路电视等途径对学生进行有关环境方面的知识宣传，使学生了解相关知识，帮助学生树立正确的环境意识和环境道德观念，促进学生养成良好的行为习惯。
2.2 实施问题探究法，举办环境夏令营和环境调查活动。
通过学校开展的研究性学习活动，教师在节假日组织学生进行夏令营或环境调查活动，让学生去开发区、工厂等地考察、参观，去环保监督站调查，听取有关技术人员的介绍和讲课，让学生自己去身临现场，去搜集有关的环境数据和环境资料，学生在整理数据、计算结果、撰写调查报告的过程中就会将学生平时学到的各种环境知识加以综合利用，并联系当地实际总结出当地存在的环境问题。这样，学生分析和处理问题的能力能得到培养，学生的环保意识和认真负责的科学态度及探索精神能得到提高。如通过让学生调查于桥水库水质和水污染问题、人民西路大气污染问题等，收到了较好的效果。
2.3 实施活动参与法，鼓励学生参加环保实践活动。
爱因斯坦说过：“最重要的方法是鼓励学生去实际活动。”只有让学生参与实践活动，才能让学生的各种能力得到发展，促进学生素质的提高。因此，节假日组织学生参加环保实践活动，让学生自觉地投入到环保中去，树立起学生强烈的环境保护参与意识。例如：让学生去街道捡拾塑料饭盒等垃圾，清除白色污染，让学生明确了当前人们的环保意识还很差，环保的难度还很大的事实，增强学生的忧患意识。同时让学生明确人类对自然的道德责任和义务，树立起“环境保护，人人有责”的环境道德观。组织学生植树造林，要求每个学生每年义务植树3-5棵，让大家为环境保护做出自己应做的贡献。要求学生从自己做起，从小事做起，养成良好的行为习惯，增强学生环境保护的责任感和使命感。
2.4 实施游戏法，举行环保知识竞赛和环保小论文比赛。
2.5 建立环保兴趣小组。
关键词：历史文化古村镇；空间结构；形成原因；相关性
一、历史古村古镇地理空间结构形态分布简析
作为镶嵌在中国大地各个角落的古村古镇，有着相同的共性，都是中华民族的艺术瑰宝。我国是多民族国家，民居形式多种多样，但又受历史发展、地理环境、民俗文化等诸多方面因素的综合影响，它们都有着自身的独特性和不可复制性。从地理空间分布来看，中国古村古镇可分成北方、南方和西部三大区域系统。北方多为平原地区，古村古镇多分布在东北平原区、长城区、黄土高原区、华北平原区4个区域；南方系统分为长江中下游区、江南丘陵区、东南沿海区、西南区4个区域；西部系统分为北方牧业区、西北区、青藏区3个区域。由此可见我国历史文化古村古镇总体上呈聚落型区域分布。
历史文化古村在全国有两个高密度区，一个是在晋中地区，另一个则是在皖南地区，这两个古村聚集区素有“北晋中，南皖南”的说法，这两地的人大多以经商致富，他们回乡后便投资家乡，兴建宅地，以此来光宗耀祖。这两个古村聚集区的形成是与当时经济的发展有直接的关系。晋中是中华民族文化的发祥地之一，拥有23个历史文化古村之多，民间故有“皇家看故宫，民居看山西”的说法。而皖南名村则包括安徽中南部、浙江大部、江西北部三大区域，这里有安徽宏村、西递等典型徽派建筑聚集名村。其古村聚落的形成是历史上晋商和徽商对家乡大量投资与文化沉淀的结果，形成了不同于其他古村的历史文化。
不同于历史名村的商人投资建设家乡的形成机制，历史文化古镇往往与古代交通格局和商品集散动力相联系。历史文化古镇在全国也集中为两大区域，一个是以江浙沪交界带为核心的长江三角洲地区，该区域是历史文化古镇分布密度最高的地区。江南古镇大都分布在江苏南部和浙江北部，拥有浙江乌镇、南浔、同里、西塘、上海朱家角等为代表的江南水乡古镇。江南古镇经过长期的经济、文化发展，形成了一种介于城市和乡村之间的人类聚居地和经济与文化的交流地。江南古镇是“小桥、流水，人家”的典型艺术载体，是江南鱼米水乡文化和丝绸文化的结晶，长期以来，它们形成了其它古镇所无法比拟的独特文化。
四川盆地则是另一个古镇聚集地。四川盆地古镇以四川东南部平原及丘陵地区为核心，是巴渝文化及其社会经济结构的集中体现。巴渝地区丘陵众多、水系发达，成为联系内陆地区与西南地区的水上运输要道，在交通节点区位逐步形成交通枢纽古镇。四川盆地素有“天府之国”以及“南方丝绸之路”之称，长期以来济较为发达。其建筑大多依山而建，故吊脚楼成为其独特的传统民居形式。拥有上里、罗泉、摩西、龙华、铁佛、西坝等名镇。这些古镇的形成体现了山水兼容的巴渝历史文化以及特殊地形所形成的建筑风格和民俗风情。
二、古村古镇空间分布的相关性探讨
古村古镇是我国历史文化长河的重要组成部分，是特色鲜明的区域文化的典型载体。中国历史文化古村古镇的评选对当地旅游业的宣传和经济的发展起到带动作用。在古村古镇中，大部分地区的旅游业都较发达，如江苏的周庄、同里、木渎，浙江的乌镇，安徽的宏村、西递等，旅游业已成为当地的经济支柱产业。在旅游业快速发展的今天，重点推广我国各地的古村古镇参与国家级名镇名村的评选，具有显著的现实意义。但在今后的评选过程中应适当考虑旅游发展及环境保护问题情况，在以带动当地社会经济的发展的同时，更要注重环境保护的可持续发展。
现代经济与旅游发展对古村古镇的分布并无正相关关系，恰恰相反，现代经济和旅游开发可能给古村镇带来相对的改变，行为不慎就会带来一定的破坏性。文化是旅游的灵魂，我们需要的是切切实实把文化特色融入到旅游中去，既要让人们饱览异域他乡的名胜文化，又要满足人们对异域他乡的历史风情、人文习俗的欣赏和了解，而非只是对古村古镇轻描淡写的观赏。古村古镇拥有浓郁的民俗风情和悠久的历史文化，必须正确认识人文旅游资源的价值。为了古村古镇所在地区的文化传承和社会经济可持续发展，谨慎地保护遗产景观，合理地利用古村古镇文化，确立自然旅游资源和人文旅游资源共同开发的战略，确保旅游业稳步发展和古村古镇环境的健康可持续发展。
参考文献：
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[3] 中国城市规划设计研究院编著. GB，50357-2005. 历史文化名城保护规划规范[S]. 北京 中国建筑工业出版社，2005.
随着新课程改革的深入推进，以传授知识为主要目的的应试教育受到全面冲击，多元化的教学模式已经百花齐放，在诸多的教学模式中，倍受广大教育工作者推崇的是，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标的“开放式”教学。开放式教学的核心是完成了教师与学生在教学活动中角色的根本转变，较好地解决了“主体”与“主导”的关系。教师从知识的传输者变为学生学习的指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动构建者。在开放式教学中，我从教学思想、教学目标、教学内容、教学形式、教学评价的开放五个方面进行探索，收到了良好的效果。
1.教学思想的开放
教学思想的开放是开放式教学的关键。世界教科文组织《学会生存》指出，“教育即解放，解放人的潜能，挖掘人的创造能力，促进人的全面发展。”长期以来，中国教育受传统教学思想的影响，育人理念和育人方法都存在较大的问题。教学以教师为中心，以“应试”为目的。重知识传授，轻能力培养，极大地压抑了学生创造潜能的开发。培养出来的学生高分低能者多，传统的教学思想已不适应现代教育的需要，亟待改革。
新课程改革是中国教育史上的一次革命，是现代教育思想向传统教育思想的挑战，尽管有许多人不易接受，但新陈代谢是历史发展的必然规律。作为二十一世纪的每一个教育工作者，应该勇敢面对。敢于抛弃那些不适应历史发展的陈旧观念，解放思想，积极投身到新课程改革中去。
2.教学目标的开放
传统的教学大纲把传授知识作为教学的主要目标，而新课程标准下的课程目标包括：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度。新课程标准也强调学生学习知识，但不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里，而是让学生在学习过程中发现事物的规律，探索解决问题的方法，即把学生的创造力诱发出来。学知识是为了长智慧，培养学生的创新精神。在学习的过程与方法上，传统教学主要依赖教师的个人努力和课堂教学。新课标对学习过程和学习方法则注重学生自主学习、合作学习、探究学习，课堂上要求学生人人参与、个个展示、快乐学习、幸福成长。在学习中激活思维、释放潜能、发展个性、体验成功、享受快乐。可见新课程目标是完全开放的、灵活的，更有利于学生的健康成长。
3.教学内容的开放
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，它具有“综合性”和“地域性”两个特点，兼有社会学科与自然学科的性质，内容涉及面广，与其它学科联系密切。新课程标准对7-9年级和高中阶段的课程设计思路，课程内容都作了重大调整。它的内容更加开放，要求学生不但要学好课标规定的内容，更加注重开发校外课程资源和现代地理课程资源，教师在教学中要不受课本的限制，努力开发对学生生活和终身发展有用的课程。保证教学有弹性为学生自主学习，探究学习提供条件。使地理学习成为理解人与人、人与自然、人与社会关系的途径。
4.教学形式的开放
开放式教学的教学形式，由传统单一的课堂教学变成了多种形式的教学。就课堂教学而言，再不是低效率的书本、黑板、粉笔、地图加教师讲解模式，由于计算机、多媒体等现代技术的广泛应用，加之学生人人参与、个个展示，大容量、高效率的课堂学习得到充分体现。过去教师辛勤耕耘的三尺讲台由个人表演变成师生共同交流学习的舞台。学生由接受知识的容器变为有自主人格的学习主人。师生关系变成了民主、平等、和谐的朋友关系。学生在教师的引导下宽松、开放的合作学习。在课堂上，学生是学习的探究者、研讨者、体验者、表述者、创造者、成功者。教师是学生学习的主导者、策划者、参与者、追问者、合作者。
与开放式的课堂教学相比，学生更喜欢课外学习，因为它更能展示学生的个性。更具有挑战性，对学生的创造力培养有更广阔的空间，我们在学习“土地资源”一节时，把学生带出课堂，深入到农村的田间、地头。学习当地政府在指导农民调整产业结构中，如何利用有限的土地资源创造最大的经济效益，在新农村建设中，怎样开发利用每一寸土地切实保护耕地的科学方法，让学生用书本知识和生活实际与农村科技人员进行交流，学生大胆提意见和建议，有些设想引起了科技人员的高度重视。在学习“水资源和环境保护”时，我让学生看本县组织的“汉丰湖开发与环境保护”高端论谈，听取专家教授的论证，使学生收获颇丰，学生学习后写了不少有价值的小论文。
教学形式的开放为新课程改革和教学质量的提高开辟了广阔的前景。
环境教育 地理教学 环保意识
大自然给人类提供了生存的空间和活动场所，也给人类衣食住行，发展工业、农业、交通、文化等各项事业提供了土地、阳光、空气、森林、矿产等种种能源和资源，满足人类生活和生产的需要。但是，随着社会生产力的提高和经济的发展，人类利用自然的范围不断的扩大和加深，常常是为了眼前的、短期的利益，严重污染损害环境，从城市蔓延到农村，从陆地污染到海洋、大气、南北两极，甚至威胁到了人类的生存和发展。因此，探讨环境问题意义重大，对学生乃至全民进行环境教育，更显紧迫。基于这一点，在地理教学中渗透环境教育具有其他学科不可替代的作用。
一、深入挖掘地理教材，渗透环境教育
九年义务教育的初中地理教材，全书四册，不但在各章节中突出人地关系，进行环境教育，培养环境观，而且有的章节把环境保护单列，特别强调“地球是人类之家，大自然是同我们生死相依的朋友。我们既要合理利用自然资源，以满足人类社会生产和生活的需要；又要很好地爱惜它、保护它、使它不受损害，永远生机勃勃，同人类和谐发展”。教师应充分挖掘教材和钻研教材中的环保教育因素，在教学过程中有计划、有目的地渗透环境科学知识以及环境道德教育。
二、结合地理学科进行环境教育的主要途径
1.结合多媒体教学手段，渗透环境教育
在课堂教学中，有许多地理现象和地理问题单凭口头讲述或学生讨论达不到形象、直观的效果，很难引起学生的关注或在他们心中产生震撼，那么我们可以在教学中充分利用现代化教具，如把有关教学内容制成多媒体课件，并在教学过程中适时地插播一些录像，加深学生的印象。多媒体能以图文并茂、声像俱佳，动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡能力，大大增强了人们对抽象事物和过程的理解和感受，从而将课堂引入全新的境界，学生学习兴趣浓厚，思维活跃，能积极参与讨论、探究解决环境问题、保护环境的方法。如在讲解自然灾害时，可播放“南方的冰雪灾害”、“北京沙尘暴”等一些录像，观看了形象生动的视频材料，学生仿佛身临其境，深刻地体会到了人类破坏环境所导致的恶果。然后组织学生参与讨论，分析形成灾害的根本原因，明白人类滥伐森林，会导致水土流失、土地沙漠化等环境问题，当灾害发生时，它给人类所造成的损失是巨大的，给我们的教训也是深刻的、惨痛的。然后引发学生思考我们应该采取什么样的办法？呼吁大家从身边的小事做起，不使用一次性筷子，在班级里倡导节约用纸，积极回收废纸，积极响应国家的号召“植树造林”。通过这样的课堂教学，我们就可以把学生的理性思维和感性认识有机的结合起来，再结合实际，达到增强学生环境意识，培养良好的环保行为习惯的教学效果。
2.直观教学增强学生的环保意识
在地理课堂中，当分析有关地理问题时，可通过阅读、绘制地理图表来解决，这样能为我们发现环境问题或解决环境问题带来许多方便之处。如在讲解“地球上的水”，地球上的水从其覆盖面积、储量、水循环方面上看，可以说水是取之不仅，用之不竭的，但当我们把地球上的各种水体按所占的比例用扇形统计图绘制后，再进行比较分析，就可以很清楚地发现其实可供人类利用的淡水资源是微乎其微的，又加上人类肆意污染水、浪费水，导致全球水危机，可再生的水资源最终也会变成不可再生资源，从而导致地球水枯竭。地球上的水资源除了储量有限外，在地球上的分布也是极不平衡的，通过计算各地人均占有的水资源，再结合当地的工农业发展概况，就可以发现我国人均水资源占有量很不乐观，华北地区缺水相当严重，可以这样比喻：如果全世界平均每人拥有一桶水，那么中国平均每人只有一盆水，而中国的华北地区平均每人只有一杯水。这样自然而然地引发了学生的思考，我们应该关注我们的水资源问题，讨论缺水的原因，探讨解决的方法，呼吁大家要节约用水，不污染水，采用跨流域调水等方法来解决缺水问题。学生思维活跃，再联系我们的实际生活，应该从身边小事做起，养成节约用水的好习惯、好行为。通过相互交流讨论，学生的环保意识得到了进一步的加强，并发动他们把这样的好方法加以推广。
3.开展丰富多彩的课外活动，渗透环境教育
在地理中渗透环境教育，课堂的理论教育必不可少，但更需要学生走出课堂，走向社会，积极参与社会实践，在实践中得到亲身的体验，从而加强环保意识。如：组织学生对当地地理环境进行实地调查，并撰写环保调查报告。例如：在讲：“我国的水资源”这一内容时，我在课堂上强调水资源对环境、经济的影响，课后我带领学生到县造纸厂所排放污水的小河去考察，然后将全班同学分成若干组，大家分工合作，收集资料，采集样品，分析资料。在研究过程中，老师引导学生思考：导致这条小河水质污染严重的原因是什么？环境问题是否关系到我们每一个人的切身利益？如何正确对待环境与发展问题？这样结合当地的环境问题进行教学，切合学生生活实际，不仅提高了学生的学习兴趣，更有利于学生自觉形成环境意识。
4.结合某些环保专题，增强学生的环保意识
世界环境日、地球日、植树节、气象日、水日等，都是世界组织或国，家指定或联合国确认的，其目的是为了保护我们良好的生存条件而呼吁人们爱护我们的生存环境，当我们把《地球上的水》、《天气与气候》、《自然资源》等一些单元或课题结束后，可结合某些纪念日的主题、，组织学生积极撰写小论文或绘制漫画、拍摄身边环境的有关照片等，在课上进行交流、探讨。如“天气、气候、水和可持续发展”、“人人参与，创建绿色家园”、“生命之水”、“营造绿色城市，呵护绿色家园”等，通过大家的讨论、交流、评比，能提高学生的环保意识，增强学生进行环保行为的自觉性。
三、结语
环境问题是困扰人类的重大问题，环境教育迫在眉睫，我们地理教育在教育中应担当重要的责任。因为地理教育有其学科自身的特点和优势，在中学环境教育中担负着其它学科不可替代的作用，其丰富的环境知识内容是中学地理教育对学生进行环境保护教育、培养学生环境意识、养成良好的环保行为习惯的重要渠道。我们教师要充分利用这一优越性，在地理课堂教学中渗透环境教育，培养他们对环境的认识能力，帮助他们在日常生活中养成节约资源、能源，保护环境的良好的行为习惯，使他们在未来的社会可持续发展中做出一定的贡献。
参考文献：
[1]杨振强，孙铭明.环境意识教育.北京：科学出版社，2001.
[2]冯灿明，张文军.江西教育科研，2001，（12）.
[3]齐淑艳.山东教育科研，2001，（5）.
[4]袁振国.当代教育学.
