发布时间：2023-03-02 15:02:45
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的大学生考察总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：人文精神；内涵；培养；机制
一、人文精神的含义
人文一词最早见诸于《易··贲》：“刚柔交错，天文也；文明以止，人文也。关乎天文，以察时变；关乎人文，以化成天下。”这里的天文，指的是自然界中的规律和法则，与之相对应而生的就是人文，可以理解为人类社会中应遵循的原则或秩序。《辞源》中将“人文”解释为：一定社会形态中的礼教文化；另一指人世间的事情，与“自然”相对。《辞海》中对“人文”的定义：人类社会的各种文化现象。“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。”古人尊崇“人法地，地法天，天法道，道法自然”天人合一的哲学思想，由此也可见一斑。拿到我们今天来说，称之为主客观相统一，也不外乎是积极发挥人的主观能动性促进人自身与客观世界更好的发展之意。
对一个字或词的解释有时是很难的，“人文”二字便是如此，但其作为一种人内心对人自身和外界联系的认识或思考无从改变，进一步理解就是人对于自身以及与外界关系的一种期待和肯定。
二、高校大学生人文精神的内涵
人文精神是人对自身修养的至善和对外界行为的至美的统一。那么，大学生的人文精神的内涵也应从这两个元素去展开分析和给予解答。
（一）大学生人文精神之自身修养
考虑到大学生的特殊身份和在我们国家中所处的历史地位和时代意义，对于自身修养方面，首先应具备基本的国学素养和哲学知识。倘若一个大学生在人生中最主要的成长成熟阶段，连自己本民族的智慧和历史都不知道一些，那还谈什么文化和精神。没有继承就没有发扬，没有沉淀更谈不上创新，民族也必失去其本质特色，只会发生异变。现在时代的浮躁之风也是因为我们缺少了文化根基，或者说是浅薄的人文精神根基根本不能抵抗多元社会的浮华所致。懂得了哲学，便掌握了认识和处理事务的法门。大学生想要更好地了解这个世界和更好的生存与生活，就要学会辩证思维和辨别事物，这个是受益终生的事情。结合我们悠久灿烂的中华之学，处处也彰显出中国哲学的独特奥妙。
其次，要加强培养道德、理性和务实的人性。通过国学和哲学的学习，不仅是让大学生简单的了解本民族文化的特色和历史，也旨在经此过程培养大学生从理性和感性认识到中国文化的博大精深和浓厚的艺术魅力。这将大大开拓学生的眼界和思维，树立起民族自豪感，拉近大学生心灵与人文精神的距离。再次，务实本专业的技能，培养创新能力。高校培养大学生的人文精神，既要有广度又要有深度，这突出体现在对本专业的培养上。大学生要熟悉本专业领域的各种知识，熟练掌握该领域的各项技能，打好了解学术前沿和创新科研的基础，力争成为本专业的精英。德才兼备，知行合一，这杨培养出来的大学生将是高校和社会的福音。
最后，在遵守校规的基础上，普及法律知识。大学生阶段，正值性格和个性的成型阶段，也是个人主义和自我意识更加突出的时期，要从校园成功的迈向社会，只有道德和学养是不完善的，要适当的进行相关法律知识的普及。结合案例和社会热点加以点评，在学生中开展讨论，达到法律教育的目的。法律知识的普及和推广，将更有利于引导大学生把握法律尺度，规范自己的行为，正确导向社会规范和职业操守；避免人生误入歧途，导致家人、他人和社会的不幸。
日亲则日近，日勤则日进。反观我们的高校教育中的诸多方面，并没有花费多少气力在大学生人文精神的培养上，我们只有在谈及教育和人文精神培养的时候才热血沸腾。高校要担当起大学生人文精神培养的重担，以塑造理想大学生为己任，对学生、社会和国家负责。
（二）大学生人文精神之对外实践
深入的学习和增长见闻固然重要，精进技能和参与社会实践同样也是必不可少的环节。大学生除了从大学的殿堂里汲取丰富的知识外，参与实际的实践过程能巩固其所学所用，丰富其理论知识和增强实践能力，使大学生内外兼修知行统一，实现由“入世”到“出世”的教育目的。随着实践的不断深入，大学生还会更快地了解社会，加深对事物的认知，适时地调整自我的思想和处事方式，为更好地践行人文精神奠定实践基础。
鉴于以上对大学生人文精神培养之自身修养的借鉴，和大学生主要实践活动范围的考虑，可以对其实践过程中的具体表现进行个性化考察。首先是明确对大学生个性化考察的范围和内容。个性化考察的主要范围划分为校内和校外，校内分为课堂、实验室、会议、竞赛活动、学术报告和学校或学院组织的活动等等；校外分为实地考察学习，参与社会工作实践，参与社会公益活动，组织服务社区或向乡镇提供技术的志愿行为，投身高校间联合举办的活动等等。
开展社区工作，社区工作者需要和工作社区各类成员进行直接接触，建立初步关系。在大学生宿舍文化的建设过程的当中，教育管理工作者要做到“服务育人”，就必须深入到学生宿舍的实际。大学生宿舍一般比较集中，有较为严格的管理条例，作息时间比较一致。而“90后”大学生也更愿意争取包括宿舍权益在内的自身权益，因此也有与教育管理工作者交流的迫切性。这些都有利于教育管理工作者建立专业关系。
(二)收集相关资料。
社区工作的目标是协助社区居民解决问题。这要求社区工作者能够全面地、多渠道地进行社会调查。大学教育管理工作者具有许多与学生群体亲近的优势。比如，他们对大学生宿舍的物质、制度情况比较了解，能够掌握大学生的家庭状况与学生分布的第一手资料，可以利用学生干部、社团等人员机构等来开展大学生宿舍文化建设活动。当然，这些优势的体现，也需要在实地考察的基础上才能更好地体现出来。
(三)制定行动计划。
为了使大学生宿舍文化能够有条不紊的进行建设，可制定整体计划与具体计划。大学生宿舍文化建设的整体计划，应该是设计宿舍文化建设全局发展的计划。而大学生宿舍文化建设的具体计划，则是针对宿舍文化建设当中亟待解决的问题制定的局部方案。二者是相互衔接相辅相成的关系，不可偏废。
(四)开展社区行动。
成功的开展社区行动，这要求社区工作者从事方方面面的社区行动。大学教育管理工作者在开展大学生宿舍文化建设时，同样需要重视方方面面的工作，才能够使得宿舍文化建设按照之前既定的计划顺利的实施。由于大学生宿舍文化建设的特殊性，大学教育管理工作者可以依据宿舍文化建设的各个层面，同时结合“90后”大学生宿舍文化现状，来决定如何采取恰当的措施。
(五)评估工作成效。
一、高度重视、认真组织
假期前，院团委向全院广大同学发出了《关于开展暑假社会实践活动的通知》，并印发人手一份的社会实践活动登记表，各系学生会（分团委）积极响应、认真落实，根据自身专业特点，确定实践方向，作好动员工作。广大同学都以认真的姿态对待这次大学生社会实践活动，热情的参加了社会实践活动，从而锻炼了广大同学的社会交往能力，培养了广大同学的综合能力。
二、 紧密结合实际，多形式开展社会实践活动
今年我院的"三下乡"社会实践活动在坚持以往成功做法的基础上，充分考虑各社会实践点的实际情况，各系因地制宜，根据实际需求开展不同的社会实践活动。
（一） 从组织形式上看，主要有两种形式：
1．分散活动。其内容丰富多彩，涉及到社会方方面面。从区域划分，有农村的、有城市的、有内地、有沿海的；从内容上划分，有希望工程的，有金融保险的，有房地产开发的，有市场营销的，有厂矿、企业的内部管理机制的，有科技扶贫、文化教育的，有家教、生产劳动的等等。
2．集体组织。组成社会实践小分队，分赴各地开展社会实践活动。今年共派出6个小分队和1个大篷车，他们分别是桂林工学院党员大学生赴河池地区的"三个代表"实践服务团，电计系赴荔浦县社会实践小分队，旅游学院赴阳朔县社会调查小分队，资环系赴桂林柘木镇社会实践小分队，土木系赴兴安县白石村社会实践小分队，材料系赴三街村社会实践小分队以及由桂林工学院大学生艺术团组成的文艺大篷车。
（二）从社会实践的类型看，主要有以下几种：
1．开展便民服务。各小分队利用当地的圩日在市场上设立家电维修、单车修理、理发等便民服务点，尽己所能，不怕脏、不怕累，以优质的服务赢得当地群众的称赞和好评，同时也努力实践着青年志愿者的精神。
2．开展文化辅导活动或者是法律宣传与咨询活动。暑期不仅中小学放假，而且正是夏收农忙时节，中小学生处于无人管理的状态之中，大学生们将这些学生集中起来，对他们进行文化辅导。
3．开展社会调查活动。如电计系赴荔浦县社会实践小组对荔浦县部分镇、村产业现状进行了调查，来分析农村产业结构的调整，并写出几分调查报告。
4．开展义务劳动，帮助缺少劳动力的军烈属、五保户收割庄稼。下乡期间，正值夏收时节，许多军烈属和五保户因家里缺少劳力，庄稼熟在地里而无人收割，同学们积极帮助这类家庭，为他们解决了燃眉之急。
5．文艺下乡。由学院大学生艺术团组成文艺大蓬车到村镇各社会实践基地进行巡回演出，丰富农民群众的精神文化生活。
6．开展大学生勤工俭学活动。不少假期未回家的同学在学院的组织下开展各种各样的勤工助学活动，一方面了解社会，另一方面也解决了自身的生活需要。
7．环境保护。组织学生积极参与"保护母亲河"行动，进行生态环境调查，宣传倡导环抱观念，治理环境污染，装扮母亲河。
8．考察实践。我院集中部分学生党员（干部）、入党积极分子组成"三个代表"服务团，赴河池地区开展考察实践活动，加强对党史、革命史的学习和教育，牢固树立跟党走的信心和决心。
9．开展大学生科技活动。今年全院共确定了大学生科研课题一百多项，为迎接11月份我院的科技活动周，提高我院科技学术水平，各个课题小组纷纷利用假期时间收集数据，抓紧实验。
总之，今年的社会实践的内容是丰富的，形式是多样的，以提交报告的总体情况来看，今年暑期社会实践有几个特点：（1）社会热点问题调查；（2）结合专业进行社会实践。
三、 总结经验，评比表彰
写经验总结、相互交流。提高我院大学生社会实践的层次和水平。8月份院团委下发了关于暑假大学生社会实践总结的通知。要求各系分团委、学生会在内部交流的基础上，对今年大学生社会实践的内容、方式、特点、规模、效果、存在的问题及对今后大学生社会实践的意见，提交一分总结报告。同时，在全院将对表现突出的社会实践先进集体和先进个人进行评比表彰。并要求各系评选出优秀的社会实践报告，召开社会实践交流会，同时，全院共推荐出60多篇不同内容和形式，具有一定层次和水平的社会实践报告。
（四）经验和收获
1．学院各级领导的重视，广大同学的积极参与，是我院大学生社会实践活动得以成功的重要保证。多年来，学院党政领导把社会实践活动作为大学生素质教育的重要形式，每年拨出专项经费用于社会实践，并组成社会实践领导小组，指导社会实践活动的展开，并把社会实践列入教学计划，形成制度加以保证。全院广大同学自觉把社会实践作为了解社会、接触社会、投身改革、锻炼才干的重要渠道，积极深入生产第一线，体验生活。
一、高度重视、认真组织
假期前，院团委向全院广大同学发出了《关于开展暑假社会实践活动的通知》，并印发人手一份的社会实践活动登记表，各系学生会（分团委）积极响应、认真落实，根据自身专业特点，确定实践方向，作好动员工作。广大同学都以认真的姿态对待这次大学生社会实践活动，热情的参加了社会实践活动，从而锻炼了广大同学的社会交往能力，培养了广大同学的综合能力。
二、 紧密结合实际，多形式开展社会实践活动
今年我院的"三下乡"社会实践活动在坚持以往成功做法的基础上，充分考虑各社会实践点的实际情况，各系因地制宜，根据实际需求开展不同的社会实践活动。
（一） 从组织形式上看，主要有两种形式：
1．分散活动。其内容丰富多彩，涉及到社会方方面面。从区域划分，有农村的、有城市的、有内地、有沿海的；从内容上划分，有希望工程的，有金融保险的，有房地产开发的，有市场营销的，有厂矿、企业的内部管理机制的，有科技扶贫、文化教育的，有家教、生产劳动的等等。
2．集体组织。组成社会实践小分队，分赴各地开展社会实践活动。今年共派出6个小分队和1个大篷车，他们分别是桂林工学院党员大学生赴河池地区的"三个代表"实践服务团，电计系赴荔浦县社会实践小分队，旅游学院赴阳朔县社会调查小分队，资环系赴桂林柘木镇社会实践小分队，土木系赴兴安县白石村社会实践小分队，材料系赴三街村社会实践小分队以及由桂林工学院大学生艺术团组成的文艺大篷车。
（二）从社会实践的类型看，主要有以下几种：
1．开展便民服务。各小分队利用当地的圩日在市场上设立家电维修、单车修理、理发等便民服务点，尽己所能，不怕脏、不怕累，以优质的服务赢得当地群众的称赞和好评，同时也努力实践着青年志愿者的精神。
2．开展文化辅导活动或者是法律宣传与咨询活动。暑期不仅中小学放假，而且正是夏收农忙时节，中小学生处于无人管理的状态之中，大学生们将这些学生集中起来，对他们进行文化辅导。
3．开展社会调查活动。如电计系赴荔浦县社会实践小组对荔浦县部分镇、村产业现状进行了调查，来分析农村产业结构的调整，并写出几分调查报告。
4．开展义务劳动，帮助缺少劳动力的军烈属、五保户收割庄稼。下乡期间，正值夏收时节，许多军烈属和五保户因家里缺少劳力，庄稼熟在地里而无人收割，同学们积极帮助这类家庭，为他们解决了燃眉之急。
5．文艺下乡。由学院大学生艺术团组成文艺大蓬车到村镇各社会实践基地进行巡回演出，丰富农民群众的精神文化生活。
6．开展大学生勤工俭学活动。不少假期未回家的同学在学院的组织下开展各种各样的勤工助学活动，一方面了解社会，另一方面也解决了自身的生活需要。
7．环境保护。组织学生积极参与"保护母亲河"行动，进行生态环境调查，宣传倡导环抱观念，治理环境污染，装扮母亲河。
8．考察实践。我院集中部分学生党员（干部）、入党积极分子组成"三个代表"服务团，赴河池地区开展考察实践活动，加强对党史、革命史的学习和教育，牢固树立跟党走的信心和决心。
9．开展大学生科技活动。今年全院共确定了大学生科研课题一百多项，为迎接11月份我院的科技活动周，提高我院科技学术水平，各个课题小组纷纷利用假期时间收集数据，抓紧实验。
总之，今年的社会实践的内容是丰富的，形式是多样的，以提交报告的总体情况来看，今年暑期社会实践有几个特点：（1）社会热点问题调查；（2）结合专业进行社会实践。
三、 总结经验，评比表彰
写经验总结、相互交流。提高我院大学生社会实践的层次和水平。8月份院团委下发了关于暑假大学生社会实践总结的通知。要求各系分团委、学生会在内部交流的基础上，对今年大学生社会实践的内容、方式、特点、规模、效果、存在的问题及对今后大学生社会实践的意见，提交一分总结报告。同时，在全院将对表现突出的社会实践先进集体和先进个人进行评比表彰。并要求各系评选出优秀的社会实践报告，召开社会实践交流会，同时，全院共推荐出60多篇不同内容和形式，具有一定层次和水平的社会实践报告。
（四）经验和收获
1．学院各级领导的重视，广大同学的积极参与，是我院大学生社会实践活动得以成功的重要保证。多年来，学院党政领导把社会实践活动作为大学生素质教育的重要形式，每年拨出专项经费用于社会实践，并组成社会实践领导小组，指导社会实践活动的展开，并把社会实践列入教学计划，形成制度加以保证。全院广大同学自觉把社会实践作为了解社会、接触社会、投身改革、锻炼才干的重要渠道，积极深入生产第一线，体验生活。
[关键词] 大学生创新性实验；药学类本科生；学业导师制；构建思路
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2016）12（a）-0142-05
Thoughts on construction of "academic tutorial system" for pharmaceutical undergraduates based on innovative experiment of college students
XIE Xingliang XU Xiaohong ZHANG Zhonglin ZHENG Xianghui SHENG Yanmei
Pharmacy School of Chengdu Medical College， Sichuan Province， Chengdu 610500， China
[Abstract] With the rapid development of the pharmaceutical industry in China， the professional ability and comprehensive quality of pharmacy graduates have been put forward higher requirements for occupational area. How to cultivate a number of professionals conforming to industry needs， with innovative spirit and practical ability， and to achieve the characteristics of personalized development， has become an important issue which the medical undergraduate colleges have to face. This paper puts forward a new cultivating model of "academic tutorial system" for pharmaceutical undergraduates， which is based on the innovative experiment project of college students， in order to realize the two goals of professional comprehensive ability promotion and individual training. Furthermore， the thought on how to construct this cultivating mode is explored and thought， and some suggestions and opinions are put forward.
[Key words] Innovative experiment of college students； Pharmaceutical undergraduates； Academic tutorial system； Thoughts on construction
本科人才培养是大学教育发展的基础，也是高等教育学界研究关注的重点。大学教育能否培养出一大批具有创新精神的高水平专业人才，是决定着我国各行业产业结构能否成功D型，社会经济能否持续健康发展以及建设创新型国家发展战略能否顺利实现的关键所在。我国大学本科教育在完成前一阶段的规模扩增后，已进入了提升教育质量内涵的新阶段，这也是我国高等教育未来发展的必然趋势[1-2]。如何创新人才培养机制，尤其是加快完善高校本科生科研创新能力、实践能力和综合素质的培养机制，以显著提高本科人才的培养质量，推进我国高等教育改革，已成为近年来研讨最为集中的课题[3-4]，具有重要的理论和现实意义。
为切实提高本科人才培养质量，教育部实施了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”[5]，而大学生创新性实验计划是该工程中“实践教学与人才培养模式改革创新”的重要部分[6]，充分体现了“以学生为主体”的教育理念，为本科专业人才培养模式的创新培养提供了平台和支撑[7]。课题组基于历年指导药学类本科大学生创新性实验的实践体会[8-11]，在分析当前医药行业现状与未来发展趋势以及创新性实验计划实践与理论研究现状的基础上，提出构建以创新性实验为平台的药学类本科生“学业导师制”培养模式，并对该模式的核心思想、学生选拔、团队组建、培养环节与内容设计等关键问题进行了系统探讨，以丰富和创新现有药学类本科人才培养体系，提高药学专业人才的培养质量。
1 基于大学生创新性实验的药学类本科生“学业导师制”的构建背景
1.1 医药行业结构调整与产业转型新形势下的必然要求
近年来，在国家大力扶持和医药产业界的努力下[12-13]，我国医药行业发展迅猛，药品研发、生产技术与管理水平均显著提升，行业监管日益专业化、规范化，产业规模不断扩大，产业结构不断优化，产业转型升级不断深化[14-15]。这些新形势对于医药从业人员，尤其是药学类专业人才的综合素质提出了更高要求。当前，药学职业领域不仅要求学生具备扎实的专业基础知识，更关注其是否具备良好的科研创新思维、实践动手能力、团队协作与组织沟通能力[16-17]。然而，传统培养模式受培养定位、教学方式、内容及资源等方面限制，在科研创新和实践动手能力，尤其是个性化培养方面着力较少，难以满足医药行业对药学类本科人才的新要求，已成为制约我国医药产业发展的瓶颈问题[18]。因此，针对这些问题，不断创新药学类本科人才培养模式，提高人才培养质量，已成为医药产业结构调整、转型升级新形势下的必然要求。
1.2 大学生创新性实验计划已成为推动本科人才培养模式创新的平台
自2007年教育部推出国家大学生创新性实验计划项目以来，逐渐形成了国家级、省级、校级等多个层次的创新性实验计划体系，资助力度和实施范围越来越大，为广大本科学生提供了一个发现自我、挖掘自我、提升自我的良好平台。计划实施至今，有关实施大学生创新性实验计划实践与理论研究的各种成果屡见报道[19]，相关研究已从最初的具体操作、经验介绍，逐步深入到探讨该类计划在推动本科人才培养模式创新方面的辐射与平台作用，甚至将其视作本科教学观念与模式的一场深刻变革[20]，如任良玉等[7]提出通过实施大学生创新性实验计划，探索构建基于课题的本科创新人才培养模式，董健等[21]提出基于大学生创新性实验计划，推动建构以学生为主体的科研课程体系、教学内容和方法等教学模式的变革。大学生创新性实验计划倡导以学生为主体、教师为主导，强调培养创新思维和创新能力、提升专业实践能力，推动建立以实验课题为核心的研究性学习和个性化培养新模式，颇具示范意义，也为本文提出构建药学类本科生“学业导师制”培养新模式奠定了良好的实施平台。
2 药学类本科生“学业导师制”培养模式构建的核心思想
药学类本科生“学业导师制”培养模式的核心思想为针对当前传统培养模式中普遍存在的创新与专业实践能力、个性化培养不足的两大问题，依托现有的大学生创新性实验计划体系，参考研究生的培养思路和模式，并结合药学类本科生学业的实际情况，紧紧围绕实验课题、学生个体两个关注目标，构建药学类本科生“学业导师制”培养模式，最终实现以下两大核心任务。
2.1 显著提升药学类本科生以创新与专业实践能力为核心的综合能力
该培养模式是以大学生创新性实验项目为依托，在指导教师的带I下，进行科研团队构建、技能培训与考核、项目选择与申报、实验方案设计、项目实施、研讨交流、研究报告与论文撰写、专利申请等各个环节的实践活动，以充分锻炼和培养学生的科研创新力，显著提高其科研素养、实践动手能力以及创新性解决药学专业问题的能力，并通过科研团队各成员一起共同完成项目各环节的工作任务，提高其团队协作、沟通组织以及项目管理能力。
2.2 引导药学类本科生实现学业与职业方向的个性化发展
在大学生创新性实验的实施过程中，不仅围绕项目课题展开工作，而且需要密切关注团队中每个学生的学习情况，引导其树立正确的学习态度和方法，激发其对本专业的学习兴趣，鼓励并帮助其克服解决学习中的困难，并通过创新性实验实施过程中师生间、团队成员间的互动交流，引导学生一起认识、发现自己的个性特质，在此基础上，教师根据医药行业现状与未来发展趋势，引导其构建适宜其个性特点的学业和职业规划方案，让每位学生根据自己个性特征，扬长补短，向着最能发挥自己优势的学业、职业方向发展，实现药学类本科人才的个性化培养。
3 构建药学类本科生“学业导师制”培养模式的关键问题
3.1 学生选拔
受创新性实验项目数量和老师时间精力所限，同时为保障项目的顺利实施以及预期培养目标的达成，需要从药学类本科生中选择部分学有余力、乐于参与的学生，具体选拔策略如下所述。
3.1.1 选拔时间与对象 每年秋季学期开学后，在从药学、药物制剂等药学类专业大二年级本科生中公开招募。大二年级学生已能较好适应大学生活，对大学学习模式有了较多体会，对药学专业领域也有初步了解，为开展创新性实验活动奠定了一定基础，并且根据创新性实验和人才培养周期需要，从大二开始实施亦可保证尚有充足时间完成培养过程的各个环节与内容。
3.1.2 选拔过程及考察因素 选拔过程分为交流考察和实验室考察两个环节。交流考察主要通过与学生直接交流，初步了解以下几个方面情况：①参与项目的原因和目的；②学习情况，包括专业学习情况和英语水平；③未来学业和职业规划，例如是否继续攻读硕士学位，个人职业偏向；④对自己个性特点的评价和认识；⑤沟通表达能力。实验室考察是根据初期交流情况，选择6～8名学生分配到课题小组，进行为期约1个月的科研实践体验（主要为文献调研、方案设计、项目研讨、实验操作等模块），深入了解以下几个方面情况：①做事态度，是否主动积极、认真细致、敢于吃苦；②学习兴趣，是否对科研实验感兴趣，乐于思考、勤于动手；③科研潜力，是否具备基本的学习能力、逻辑思考能力和潜心研究精神；④做事能力和团队协作能力，是否能较好完成分配任务，能否与其他成员配合做事；⑤文字表达能力，能否准确、有条理的用文字表达。
3.1.3 选拔数量 通过前期考察和师生双向选择，结合课题组导师带教实践体会，考虑到导师时间精力、实验室容纳量等方面限制，原则上要求每名导师每年招募不超过5名大二学生，三个年级学生组成的整体学习培养团队的人数以不超过15名为宜。
3.2 科研学习团队的组建
药学类本科生“学业导师制”培养模式的具体实施是依托大学生创新性实验团队实现的，整个大团队是由1名指导老师和大四、大三、大二年级共约15名药学类本科生组成。为保证每名学生的实践机会，需要将15名本科生按照创新性实验项目分为几个独立小组，原则上每小组至少应由1名大四学生、1名大三学生及适量大二学生组成，其中大四学生、大三学生是固定成员，大二学生为见习成员，可在各小组流动，其具体人数可根据实验项目的工作量和实际需求进行灵活、动态调整。
关键词：块模型；大学生；学习网络；子群
【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009-8097 （2015） 06-0096-06【DOI】 10.3969/j.issn.1009-8097.2015.06.015
一 引言
数字技术和互联网的高速发展，改变了人类的认知方式，也改变了人们的学习行为，伴随着这些改变，学者们对传统学习理论不断进行反思，提出了学习的网络化理论。2005年，美国学者西蒙斯（George Siemens）提出了一个新的学习理论一一关联主义。与行为主义、认知主义不同，关联主义把学习置于网络社会结构的变迁中，认为学习是在知识网络结构中一种关系和节点的重构与建立。学习不仅是个人内在认知结构与外显行为的持久改变，也是个人建立外部学习节点、形成知识网络结构的过程。我国学者余胜泉等也提出，学习不再是仅仅接受知识，而更多的意味着能够发现问题并解决问题，完成学习需要的是具有好的“链接”，包括人力“链接”和网络（资源）“链接”。当代大学生的学习己不再是“一个人的活动”，学习的过程就是构建学习网络的过程。鉴于此观点，本文将大学生学习网络作为研究对象，尝试利用社会网络分析方法对大学生学习网络中的分群现象进行量化研究，并辅以质性分析。
二 若干概念
1 网络边界
在社会网络研究中，首先需要确定行动者集合的边界。在数字时代，大学生学习的途径多样，学习网络中的行动者难以穷举。为便于研究，作者以班级为单位，认为同班同学是一类行动者，称之为“内部学习节点”；将班级之外的其他行动者称之为“外部学习节点”，如教师、亲人、学习论坛、搜索引擎等。本研究聚焦于内部学习节点。
2 凝聚子群
揭示人类社会的“群分”现象是社会网络研究的重要任务之一，即探究社会网络的内部结构。通过分析网络中的凝聚子群，可以简化复杂的整体社会网络结构，使研究者能够寻找到蕴涵在网络中的子结构及其相互关系，从而得到更深刻、更简洁的可视化表征网络结构。对“凝聚子群”较为常用的表述是：“凝聚子群”是满足如下条件的一个行动者集合，即在此集合中的行动者之间具有相对较强、直接、紧密、经常或者积极的关系]。
通常可以从四个方面考察凝聚子群：关系的互惠性，子群成员之间的接近性或者可达性，子群内部成员之间关系的频次（点的度数），子群内部成员之间的关系密度相对于内、外成员之间的关系密度。本研究从子群内部成员之间的关系密度相对于内、外成员之间的关系密度这一角度，利用块模型方法对矩阵数据进行分析。
3 块模型
块模型依据“结构对等性”对行动者进行分类，它从行动者的地位而不是每个行动者来关注社会关系矩阵中的关系结构，关注的是网络总体结构，是一种研究网络位置模型的方法，是对社会角色的描述性代数分析。
块模型的构建方法主要涉及两个步骤：一是对行动者进行分区，即把行动者划入到各个位置中，常用的方法是CONCOR以及层次聚类方法；二是根据一些标准确定各个块的取值，是1-块，还是0-块。目前有6种标准被认为是有用的准则：完全拟合法、0-块标准法、1-块标准法、a-密度指标法、最大值标准法和平均值标准法。其中a-密度指标法是最常用的方法，a值一般采用整个网络的平均密度值作为临界值。
三 数据分析
l 数据获取
本研究采用问卷调查法中的“花名册”方式，选择某一地方综合性大学软件学院2012级（以下简称“软件121班”）、2013级（以下简称“软件132班”）两个班级的全体学生作为调查对象。事先收集了被调查班级所有学生的姓名，编制了基于B/S方式的问卷调查程序，在实际调查时请被访问者通过软件选择在学习过程中与自己保持密切学习关系的“核心学习对象”。
网络规模是研究中必须考虑的问题，即是否限定在问卷中可被选择的“核心学习对象”人数。美国大多数学者都将“核心讨论网”的规模限定在5人，国内部分大部分学者都沿袭了美国学者对网络规模的限定，如黎赔肆在社会网络视角的企业家学习模式研究中将企业家社会网络规模限定在5人，左晶晶在其研究大学生创业的博士论文中将网络规模设定为10人。本研究在前期对部分大学生的访谈中，发现访谈者“核心学习网”成员都是在5至7人之间，所以在正式的调查问卷中限定“核心学习对象”最多不能超过7人，但不要求必须选满7人。
2 网络的基本属性
利用Ucinet软件，对两个班级的学习网络矩阵分别进行计算，绘制出网络社群图，见图l。
软件121班有学生60人，共形成了264个学习连接，网络密度为0.074。软件132班有学生58人，共形成了251个连接，网络密度为0.076。从图1可以发现，两个班级的学习网络都比较复杂，难以直接做出有意义的分析，有必要对其进行凝聚子群研究。
3 子群分析
利用Ucinet软件的CONCOR方法对软件121班的数据进行块模型分析，得到软件121班的子群分布图。软件121班可以划分为8个子群，对8个子群分别计算其子群网络密度，得出软件121班子群密度矩阵，如表1所示。
表1的结果反映出，软件121班可以分成8个子群，各子群成员数量差异较大一一子群6最大，有12个成员；子群5最小，仅有3位同学。8个子群的密度都可以接受，子群5、子群7和子群8的密度比较大，分别为0.833、0.700和0.600，表明这三个子群的成员之间在学习上联系紧密；子群2、子群3和子群6的密度相对较小，表明其成员之间的联系比较少。
使用以上同样的方法对软件132班进行分析，发现：（1）软件132班也可以划分为8个子群；（2）子群成员分布总体看较为平均，子群4有11个成员，是成员最多的群，子群7有4个成员，是最小的子群；（3）由于班级内部联系较为紧密，且没有孤立节点，所以各个子群的密度都较好，子群8密度最大（为0.750），表明其内部的5个成员联系紧密。
四 结果讨论
对块模型分析结果的解释一般分三个层次：
（1）个体层次：由于个体属性往往与网络结构关系密切，因此常常利用行动者属性考察地位内的成员属性是否有系统性的不同。本研究关注大学生的性别属性、寝室属性和城乡属性。
（2）位置层次：考察块模型中位置如何发送和接受信息，从而对块模型结果进行描述性分析。具体分析时，可以借鉴社会网络中节点类型点入度和点出度的研究，以考察各个子群发送和接收信息的趋势。Burt根据位置成员的接受关系和发送关系区分了四种位置一一孤立者位置，其成员与外界没有任何联系；谄媚人位置，其成员与其他位置成员之间的关系比与自己成员之间的关系多，并且没有接收到多少外来的关系；经纪人位置，其成员既发送也接受外部关系，其内部成员之间的联系比较少；首属人位置，其成员既接受来自外部成员的关系也有来自自身成员的关系。
（3）整体层次：考察位置之间联系的整体构造，常用的方法是利用像矩阵（image matrix）对总体的块进行分析。
1 个人属性分析
通过数据分析发现：（1）两个班级中寝室关系对于分块的影响明显，大部分同寝室的同学都在一个块中，仅有极少数同学游离在其他子群中；（2）性别属性的影响也比较明显，几乎所有的女生都在同一子群中，唯一游离之外的是软件121班编号为36号的女同学，通过该班班长了解到，该女生非常专注于专业学习，专业水平也比较高，正与子群1内的几位男同学共同开发一个软件，这可能是她游离于女生子群之外的原因，此点启示我们对于大学生学习网络的个人属性因素还应包括“协作学习”；（3）在软件132班的子群2中的5位同学全部来自不同的寝室，通过第三方侧面了解到，出现这一现象是因为以上5位同学性格都比较内向，因此“性格”属性也有可能是影响分群的因素之一；（4）城乡属性表现不明显。
2 位置分析
位置分析有助于总结各个子群发送和接收信息的趋势，利用UCINET软件得出软件121班和软件132班的块矩阵。
发现软件121班：（1）所有子群内部的联系都比较紧密，完全具有自反性，呈现明显的帮派性：（2）子群之间的学习连接不多，子群7和子群8、子群3和子群5之间的连接相对稍微多些；（3）所有子群不仅有内部连接，同时都和其他子群有接受和发生关系，均属于“首属位置”。
发现软件132班：（1）子群内部成员之间的交流明显多于外部的交流，即子群的凝聚性比较高；（2）子群1对外发送的关系几乎为0，表明该群成员很少主动与其他群进行学习交流，该群成员为班上所有的女生，通过访谈得知，该班女生与男生之间的学习交流的确非常少，班上只有3位男性班干部与女生主动交流，因此子群1属于“接受型位置”；（3）子群8对外发送和接受的关系都比较少，属于“孤立位置”，其他子群均既有接受关系也有发生关系，且两种关系之间较为平均，因此都属于“首属位置”。
3 像矩阵分析
采用a-密度指标法获得像矩阵，通过将子群密度与整体网络的密度作比较，大于替换为1，否则替换为0，得出两个班级的像矩阵，并绘制出网络结构简化图，如图2和图3所示。
从图2发现：（1）子群上面带箭头的小圆圈表明从该点出发关系又回到该点，为首属位置的特点；（2）子群7和子群8、子群5和子群3之间具有互惠性，说明这两对子群不仅内部交流频繁，同时子群之间的互动也比较多，子群成员间关系较密切；（3）8个子群中有4个子群处于孤立位置，表明软件121班子群之间的交流总体比较少，各子群之间虽然内部联系紧密，但班级内部帮派现象严重，应该说不利于班级内部的学习交流。
从图3发现：（1）网络整体呈现明显的核心.边缘结构，子群2、子群3和子群6处于网络的核心位置，子群1、子群4、子群5和子群7处于边缘位置，子群8为孤立点；（2）子群2、子群3和子群6作为切点，形成了多个桥，包括2-1、3-4、6-5和6-7，而桥往往是信息的通道，所以说这三个子群控制了班级内学习的资源交换；（3）子群2、子群3和子群6之间为传递关系，传递趋势为子群6到子群3、子群3到子群2；（4）子群5、子群6和子群7形成了结构洞，且为层级关系，子群5和子群7向子群6发送关系，同理，网络中还存在着多个结构洞；（5）子群3和子群6的关系接受能力明显大于关系能力，它们像是整个网络的信息接收中心，映射到大学生学习网络中，这两个子群内的成员虽然没有主动与外部联系，但却能吸引其他成员的关注；（6）子群2则相反，关系能力大于关系接受能力，是网络的信息中心，表明位于子群2位置的大学生虽积极关注其他学习者，但自己却很少被关注，应该说他们的学习态度是积极的，但学习效果不一定好。
五 研究结论
总结以上研究，可以得出：
（1）大学生在学习过程中产生了学习网络，且包含多个子网络，通过考察结构对等性，将软件121班和软件132班的复杂学习网络结构被简化为由8个凝聚子群所组成的简化视图。
（2）从位置分析和像矩阵分析中可以发现，软件121班的子群分布属于零散型，子群与子群之间的联系较少；而软件132班的学习网络整体呈现出明显的核心一边缘化趋势，有3个子群牢牢占据着学习网络的核心地位，掌控着班级内部的学习网络资源。说明大学生在学习过程中构建的学习网络类型多样，研究者可以进一步归纳总结，进而发现其规律性。
（3）性别属性是凝聚子群内部成员的系统属性。几乎所有女生都集中在一个子群中，反映出女同学在学习网络构建的过程中，有着相似的学习行为、联系或互动，处于相同的地位。
（4）寝室属性与凝聚子群有着明显的相关性，住在同一寝室的同学大多在学习网络中具有相同的地位，他们接受和发出的学习关系也比较接近。可能的解释是同一寝室内的同学每天一起生活导致大家在情感上十分依赖，而情感因素对学习网络的构建又有着明显的影响。本研究还发现“性格”和“协作学习”可能也是子群成员的系统属性。
（5）在社会网络中，地位对等的行动者彼此之间并不一定需要有直接或间接的关系，但在本研究中，两个班级的凝聚子群中内部连接都非常紧密，具有自反性，说明在大学生学习网络中结构对等的同学之间的学习联系也非常紧密。
关键词：结构设计；命题；理论设计
中图分类号C93 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2011）51-0037-02
1 结构设计大赛的意义及背景
结构设计大赛是一项极富创造性，挑战性的科技竞赛。它旨在通过对所学知识的综合运用和团队精神的考验，提高同学的动手能力与思维能力，突出创新精神，加强同学之间的合作与交流，培养团队精神，丰富同学的课余生活。通过结构设计大赛可以很好地将课堂理论与实际工程紧密结合起来，培养大学生的设计、计算和创新能力。
全国性大学生结构设计竞赛已被教育部列为大学生9项科技竞赛之一。2005年，由国家教育部高等教育司和中国土木工程学会教育工作委员会联合主办，在浙江大学举行了全国第一届大学生结构设计竞赛，之后每一年举办一届。
2 历届结构设计大赛总结
2.1 结构设计大赛的题目
历届大赛的主要题目为：大跨屋盖结构模型、桥梁模型、高层建筑模型以及新增的一些一与土木专业相关的围堰设计等。一般为给定题目，要求采用规定的材料，在一定时间内设计并制作出一个结构，通过承载能力试验，以荷重比为主要决胜因素，再综合考虑各项因素评出获奖等级。
2.2 采用的材料及其性能
一般采用白卡纸，木材，竹签，易拉罐（铝质），铅发丝线（鞋底），白胶和硫酸纸。
2.3 评分办法
从历届的大赛来看，总成绩主要由以下部分组成：
总分为100分，包括结构造型与体系、理论分析、模型制作、叙述答辩和加载试验等方面。
2.4 方案的确定及理论分析
由于很多题型在各高校的历届比赛中都是没有大的变化，或者就是照搬和临摹全国结构设计大赛的题目，所以很多较小范围的结构设计大赛中很多选手的方案也是参考和临摹之前比赛的方案，没有自己的创新，但是我们的比赛重要侧重加载，所以获奖者多为参考和临摹经典模型的选手。
理论分析则多为简单的结构理论分析和软件如ansys，midas的建模计算。
对某结构设计大赛桥梁承重组题目分析如下：
注重考察：本次比赛桥梁承重组是做两跨双车道桥，最终加载成绩就是加载的重量与自身重量的比值的折合值。而加载成绩占总成绩的60%（其中挠度成绩20分、静载成绩35分、动载成绩5分），结构构造型与体系15%（按模型结构的构思、造型和结构体系的合理性、实用性和创新性评分），理论分析10%（按设计说明书、方案图和计算书内容的完整性、正确性评分），模型制作10%（按模型制作工艺情况评分），叙述答辩5%（按现场叙述和答辩情况，由评委当场给分）。
考察的内容以模型的承载能力为主，理论设计方面较少，由于方便制作和加载的该种要求的桥型一般是上承式桁架桥，该桥型受力良好，设计大赛中能很好的应用材料的性能。所以，大赛中作品80%以上的为上承式桁架桥。
3命题的创新理论设计
现阶段结构设计大赛基本上局限于手工制作模型并加载这个范围之内，而与实际工程结合不紧密，不能很好的锻炼大家的解决问题的能力，不能提高同学们的学习和应用能力，不能完整的展示选手的综合素质，所以，我们的结构设计大赛命题应设置更多样化的题目，题目可划分为专业组和趣味组分别供高年级同学和低年级同学参加，每个组都有不同级别的专业知识的要求和动手能力的要求。所以结构设计大赛理论命题应趋于以下几方面。
3.1专业组
3.1.1注重理论设计，注重软件的应用
结构设计大赛更多的是通过建立结构模型，以便大家更深刻的认识和学习力学知识。所以，现阶段的很多比赛中的模型如桥梁并未运用所学的其他如混凝土结构设计，钢结构设计，桥梁工程，建筑材料等学科的知识，限于做模型的材料，结构设计大赛在专业组方面应该注重理论设计，针对高年级学生应侧向如毕业设计模式的综合知识的考察方面的题目。
同时应加强像CAD制图，photoshop效果图，midas、ansys受力分析等基本技能的学习和应用，为今后工作打基础。
3.1.2 根据实际工程项目命题
如上面所说，我们的设计应趋向的实际应用型，故我们也应该引进部分工程中的资料进行题目设计，同时，加入查取国家级规范等内容，让专业组趋于专业。
3.1.3 模型注重造型
最终也可以提交制作的模型，但是模型应该注重造型，加载可有可无。因为在理论计算中使用的材料并不是实际做模型的木材等材料，主要破坏位置也不一定是实际中的最不利位置，加载也就失去了实际意义。
3.2 趣味组
3.2.1理论占部分
目前很多高校的结构设计大赛都是趣味性的，因为在评分中一般模型加载占到70分~80分，绘图及理论计算为20分~30分，现场答疑占5分~10分。趣味组的比赛常常出现的就是做工决定成绩，很多等奖作品都是临摹的结果，常常因为加载仪器等的原因成败的偶然性很大。所以，在结构设计大赛命题中理论设计及计算应该占到较大比例的分数。
3.2.2结合材料力学、结构力学等学科综合应用
目前很多高校已经成立了力学研究协会等组织，举办力学趣味竞赛，也就是着重考察材料力学及结构力学在模型中的应用。
在材料力学中我们学习了材料的性能，同时，学习了材料截面形状等方面对材料性能的影响，所以结构设计大赛可以综合考察材料力学和结构力学结合性利用的题目。
3.2.3只针对材料的力学性能进行考察
只针对材料的力学竞赛现在已经有很多了，当然，这样的比赛题目对于做工要求更严格了，可以结合材料自身性能考察各种截面形式下的力学性能。
可以根据受力考察材料受损的最不利位置等方面的内容。
3.2.4注重造型
结构设计大赛也可以单纯注重造型，加载占次要，如桥梁造型，结构造型等。
4 命题目的
质素亦针对不同年级的同学出不同难度，不同要求的题目，旨在：
1）让更多的同学参与进来，通过结构设计大赛来丰富大学生活，锻炼大学生实践能力；
2）针对不同年级同学，高年级同学学习了相关专业知识，就应该把相关专业只是很好的用运到实践中，调高实际处理问题的能力，而低年级的同学可以通过制作模型、建模分析等方面对力学进行初步的了解，同时提高大家学习的兴趣并且可以提供学习软件机会；
3）专业组更专业，这样就不仅仅只是简单的考察力学知识，同时也可以加强机械，土建等各类专业专业知识考查，提高大学生的实践能力。
参考文献
[1]历届全国大学生结构设计竞赛细则.
[2]全国结构设计大赛条款.
关键词：大学生；安全感；社会支持
一、引言
安全感（Security）概念最早由精神分析学派创始人弗洛伊德提出。其概念是指个体在感觉到受保护时或逃避躲避危险情况时内心所体验到的情感感受，在社会生存环境中对于维持个体是必不可少的因素。安全感作为衡量心理健康的一项重要指标，其在国外很早就已经受到了关注。卡伦霍妮、沙利文、埃里克森等都已经对安全感的获得进行了比较深入的探讨。1945年马斯洛在其需求层次理论与自己的临床实践相结合的基础上编制了安全感—不安全感问卷（S～I），对安全感进行研究，并在其研究后期与Mittelenmn一起提出心理健康的标准，第一条就是个体要有“充分的安全感”。这几年来，我国部分学者也逐渐开始有关安全感的研究，2004年丛中和安丽娟总结并编制出《安全感量表》，主要是想通过用安全感来衡量个体的心理健康标准，这项研究为后续我国相关学者以此来研究安全感提供了便利。2006年陈顺森等研究者认为对情景的风险预感、面对风险时的主观体验以及解决危险的能力评估是安全感主要的三个方面因素。2011年姚本先等人主要从心理特质和社会状态这两种取向，来将安全感定义为一种情绪情感体验。
随着社会经济的不断快速发展，社会内部存在的不安定因素越来越多。其中有一项指标显示，中国民众的社会安全感指数已经出现了下降的趋势，而大学生虽然还没有真正地进入社会当中，但是由于网络的便捷促使信息的普及程度增加，使得大学生也会在这样的情景中影响其自身的社会安全感，进而影响他们的身心健康。马加爵事件在某种程度上是一个案例。针对该事件李玫瑾教授指出：“如果有一个很好的环境，一个很好的心理指导，或者如果他大姐在他身边，他可能不会犯罪。”因此，大学生如果想要提升自身良好的心理健康水平、养成自身健全的性格素养，不单需要靠自己的努力，更需要来自社会外部各界因素的支持。如果大学生在成长过程中能够获得更多的社会支持，那么这对于自身的心理健康水平将会有很大的积极影响。
早期有关这方面的研究主要是从各个方面、各种角度来探讨社会支持系统对于个人成长的影响因素及大小，同时也为后期的部分研究提供了很多的便利，有了一定的理论和实践基础。当个人获得与别人付出不等或者个人付出和他人所得不等时，就会容易出现种种的不适应感，也即安全感会发生相应的变化。个体也就相应的会体验的一些不良好的情绪体验。因此，如果要想青少年们具有一个良好的心态和情绪体验，就需要社会支持系统给予一定量的需求，而这种支持也必须要是及时的，才能满足青少年的社会支持需求，这也才会使得青少年能够在这样的环境中良好的健康成长。
二、研究方法
（一）研究对象
根据本研究的目的，采用随机抽样的方法抽取某大学大一至大四学生为适合样本，按性别和年级比例发放问卷，共抽取四个年级300名大学生进行施测。所有被试者全部匿名，并按统一指导语独立完成问卷。最后回收的有效问卷为233份，有效率77.66%。
（二）研究工具
1.大学生安全感的测量采用的是丛中（北京大学精神卫生研究所）和安莉娟（河北师范大学教科院心理系）于2003年编制。此量表主要包括16道题目，采用一至五分的5点计分法，包括人际安全感和确定控制两个因子。人际安全感因子，主要是指个体在人际交往过程中所感受到的安全感体验；确定控制感因子，主要是指个体在自身的社会生活中自己能够预测、控制以及确定的能力。
2.大学生社会支持的测量采用的是领悟性社会支持量表。由Zimet等编制，姜乾金修订，包含12个条目。采用极不同意～极同意1～7七级记分法，得分越高，得到的社会支持程度越高，本次测量全量表信度系数为：0.90。
（三）施测过程及其结果处理
本次测评采用班级团体施测，所有测评学生按照统一指导语完成施测后由研究者当场收回问卷。采用SPSS16.0对收集的数据进行分析处理。运用相关、方差分析等多种统计分析方法，考察性别、年级、城乡等因素对大学生安全感的影响，探讨大学生安全感现状与社会支持之间的关系。
三、研究结果
（一）大学生安全感现状分析
本研究首先对大学生安全感现状进行统计分析，然后对大学生安全感的影响因素运用差异比较法进行数据处理分析，分别从性别、年级、生源地这三个方面进行比较。
1.大学生安全感的特点
大学生安全感量表分为两个维度，分别是人机安全感因子和确定控制感因子。
2.性别差异
不同性别的大学生在安全感上的显著性检验结果显示：在人际安全感因子上，男女大学生存在显著差异；在确定控制感因子上，男女大学生不存在显著差异。安全感总体在性别上存在差异。
3.生源地差异
不同生源地大学生在安全感上的显著性检验结果显示：在人際安全感因子和确定控制感因子上，城镇和农村大学生都不存在显著差异。
4.年级差异
不同年级的大学生在安全感上的显著性检验结果显示：来自不同年级的大学生在确定安全感因子和确定控制感因子上都不存在显著差异，在安全感总分上存在显著差异。进一步做事后多种比较发现，在安全感上，大一学生的安全感最高，大二、大三次之，大四学生的安全感最低。
（二）大学生安全感与社会支持的关系
对大学生安全感与社会支持得分进行相关分析，结果显示：大学生安全感与社会支持呈显著正相关。
四、讨论
（一）大学生安全感现状的分析
大学生安全感的整体水平处于中等偏上。得出此结果的原因可能是因为文化程度因素的影响，大学生经历了较长的知识熏陶，有较高的文化知识水平，其理解和处理很多问题的方式和方法就会比较理性化，因此，相应的心理安全感水平就比较高。
（二）大学生安全感的性别差异分析
在性别上，结果显示：男女大学生在安全感上存在差异，且男生的安全感高于女生，这可能是男女大学生对生活的态度不同。相对于安逸舒适的生活环境，男大学生可能更愿意去进行一些具有挑战性的活动，以获得一种刺激感和成就感。
（三）大学生安全感的年级差异分析
在年级上，结果显示：不同年级的大学生在安全感上的显著性检验结果显示：来自不同年级的大学生在安全感上存在显著差异，在人际安全感和确定控制感上均不存在显著差异。大学生安全感随着年级的升高反而下降，四个年级中大一学生的安全感得分最高，而大四学生的安全感得分最低。究其原因可能是因为大一新生刚刚从高中升入初中，部分学生同时来到了新的城市，对新学校、新生活都充满了期待和新鲜感，而上了大二、大三，学生们的学习压力以及人际交往的问题也会慢慢展现出来，直至大四会面临就业择业的压力。因此安全感得分就会相应低一些。
（四）大学生安全感现状与社会支持的关系
本研究发现，大学生安全感与社会支持的相关之间呈现显著正相关，这与前人的研究结果一致。孟海燕等的研究表明，大学生的社会支持与人际安全、确定控制均呈显著正相关。说明来自社会各方面的支持有助于大学生产生安全感。在本研究中，安全感及其各因子與社会支持均呈正相关，表面安全感的获得离不开社会支持。因此，
为大学生提供更好的社会支持，引导大学生选择积极的态度应对困难是帮助大学生获取安全感的有效途径。
五、结论
本研究通过发放问卷对某大学的300名大学生的安全感与社会支持之间的关系进行了研究，得出以下结论：
（1）大学生安全感处于中等偏上水平。
（2）不同性别的大学生在安全感上有差异，男大学生的安全感比女大学生高。
（3）不同年级的大学生在安全感上也有差异，大一学生安全感最高，大四最低。
（4）安全感和社会支持存在正相关。
六、研究不足与展望
本研究是在同一时间对信息的横断面进行了研究，这样就无法考察所研究变量间的动态影响关系。所以，今后还要做进一步的纵向研究，更加科学地考察变量间的关系。
