发布时间：2023-03-02 15:02:47
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中研究性学习报告样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：初中地理;选题指导;大胆假设
有些教师认为研究性学习不宜在初中进行，也有人以为研究性学习就是让学生到校外学习活动，这都是误区。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”笔者在教学过程中通过开展研究性学习很好地解决了知识学习与能力培养;应对学业水平考试与学生可持续发展的问题，具体做法如下：
一、指导先行，做好选题指导
初中阶段的研究性学习应包括“准备阶段、实施阶段、总结阶段”三个阶段。在实施过程中应该做好详细的预案，把每个阶段、每个环节应做的事设置得详细、具体，特别是一些预想不到的问题。让学生通过寻找问题，学会观察，发现问题（研究课题）、记录问题、查找资料。初步理解寻找信息的途径，初步体验科学研究的一般过程;同时尝试对信息进行分析、筛选、整合、概括，学习怎样提出问题。我们在选题中要尽可能选择一些学生知识能力所及的课题，将其范围界定在与学生生活有关的现象的范畴内。
通过动员，学生的研究热情很高，很多小组都提出自己的课题，结合本地、本校和学生的具体情况，我们设计了两个研究性课题：“利国镇铁矿资源的历史”“微山湖利国段生态系统考察报告”。其中利国地区微山湖生态系统研究这个问题比较切合实际，但有些大，分工不明确，为此我将该研究性课题细化为：水资源以及养殖业;微山湖周边野生动物和植物资源的调查;南水北调对利国地区生态以及经济发展的影响。
二、大胆假设，小心论证
初中生在智能结构、身心特点、生活阅历、认知水平和理解能力等方面水平较弱，对于科学研究方法的掌握以及对科学研究的过程体验相对很少。所以在研究性学习实施中，教师辅导在前，学生实践在后，按照“提出问题―研究问题―解决问题”的思路进行。培养学生的地理能力，要求教师在引导过程中，精心设计地理探究活动的过程，让学生“重演”地理学家发现和解决问题的历程，像地理学家那样观察、思考、提出假设、得出结论。
在研究性学习中，实践性主要是指学生通过自己提出问题和研究问题来了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。为此我们按照分工的小课题进行网上和图书馆、阅览室杂志中资料的收集，然后做出资料卡;做成一份问卷调查，由微山湖畔黄山村的学生进行调查;由我本人亲自带队到事先选好的地点进行考察、拍照、采集样本。最后按照分工进行材料的分析、整合、调查报告的撰写和展板的设计。后来我们通过学校将“对微山湖利国段生态系统保护的建议”报送给相关部门，受到环保部门的好评。调查活动中同学们学会了搜集资料、分析问题，主动地运用了所学的地理知识、理论去分析问题，如绘制利国段微山湖简图、当地有气象记录以来的气温和降水图等，都给我带来了惊喜。在研究性学习过程中我还有意识地引导同学们进行学科间知识的借鉴，如生物、政治、历史等方面的知识，我也通过自己的收集给大家提供相关的知识和平台，从而有力地推动了研究性学习的发展。
通过研究性学习，同学们走出校门、走进自然、走进社会，有利于他们了解自然、了解社会，有利于增强在实践中运用知识的能力及学习、研究的积极性和主动性。
三、激励评价，展示成果
初中研究性学习评价必须遵循初中学生的身心特点，依照初中研究性学习具体目标进行评价。评价中不能太注重成果，不必太关注“做得好不好”，而应该多关注他们“是否做了”，多进行过程指导;要运用表扬勉励的手段，分阶段评价的方法和从发展的观点去评价，帮助他们树立自信心。
展示的成果也有很多：研究性学习报告（将整个的研究原因、方法、过程、结论形成一个研究报告）、展板（图片、文字）、地理小论文、地理手抄报、研究性学习的感想、体会反思等。我们学校两个研究课题：“利国镇铁矿资源的历史”“微山湖利国段生态系统考察报告”，学生撰写了质量很高的研究性学习报告，并做成展板获得区教研室综合实践活动一等奖，受到学校、家长的好评，也极大地激发了学生学习地理的热情。
一、构建研究性学习组织机构，确保新课程改革深入进行
进行研究性学习，首先要建立课改领导小组，负责该课程的全面实施和管理，由教学前沿的一位骨干教师担任实施带头人，制订具体实施课程计划。要使探究性学习活动顺利开展，我们必须转变观念，从思想上重视，把研究性学习活动落到实处，加强对外交流，把其他学校好的做法借鉴过来，为我所用；要改革教育评价体制，把研究性学习真正纳入到培养学生的素质中去，作为选拔学生的一个重要方面；活动课程在各校的开设要系统化，由强有力的组织机构来领导、协调和考核，把它放在和物理学科课堂教学同等重要的地位。
二、研究性学习活动要体现以教师为主导、以学生为主体
首先，要明确研究性学习的内容与物理课程传统的内容是不同的。前者属于活动课程范畴，后者是学习知识技能课程；研究性学习内容强调的是活动，以现有的知识技能为基础进行科学探究，而课程强调的是知识技能的掌握，会应用知识技能来解决问题。其次，研究性学习的内容具有非预设性和生成性的特征，不是体系化的教材知识或知识专题，而是学生从生活中自主地提出问题，并由问题上升到活动主题，学习的内容是围绕学生活动的主题而渗透在活动过程中传递给学生的。再次，研究性学习是学生在活动过程中基本的学习活动方式，研究性学习中所要研究的问题才是活动内容。
三、研究性学习活动要形式多样，发挥课堂的多功能作用
研究性学习要制订活动主题，围绕主题进行形式多样的活动，这是由活动课程的特点所决定的。从活动地点来看，可以是课内的，也可以是课外的；从组织活动方式来看，可以是二人小组合作，也可以是四人或六人小组合作；从活动内容来看，可以是对某一物理规律的讨论，也可以是通过观察、实验来探究；从活动目的来看，可以是培养操作动手能力为主，也可以是培养研究解决问题的能力为主。从我校的实践情况来看，体会是无论哪种形式，研究性学习都是在教师指导下，以主体的姿态带着科学研究的精神自主地参与学习过程，以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境来学习，引导学生通过个体探索和小组合作相结合的方式收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力，从而培养学生的创新意识和实践能力。因此在物理研究性活动课程构建中，要采用多样的形式，更准确把握探究性学习的目的。
四、调动学生的主观能动性，促进学生自主学习的效率
研究性学习，特别是自然科学――物理学科的研究性学习，要重视学生学习活动的过程，从过程中学会研究问题和解决问题的方法。常用的实验研究方法有：
1.控制变量法：通过固定某几个因素转化为多个单因素影响某一量大小的问题，如影响水蒸发快慢的因素。
2.等效法：将一个物理量用另一个相应量来替代，得到同样的结论的方法，如在研究物体受几个力时引入合力。
3.模型法：以理想化的办法再现原对象的本质特征的一种简化模型，如在研究光学时，引入“光线”的概念。
4.类比法：根据两个对象在某些方面的相似或相同，把其中某一对象的有关知识、结论推移到另一个对象中的一种逻辑方法，如用匀速直线运动的速度定义公式引入密度公式。
5.比较法：找出研究对象之间的相同点或不同点的方法，如研究蒸发和沸腾的异同点。
6.归纳法：从一系列个别现象的判断概括出一般性判断的方法。如从气、液、固的扩散实验现象得出结论：一切物体的分子都在作无规则的运动。
五、加强学生学习的积极性，提高学生学习的广度和深度
一、在日常教学活动中实施研究性学习
日常教学活动是学生学习知识的主要环节，要想在日常教学中成功开展研究性学习方式的探索，首先要激发学生的求知欲和自主学习的积极性。求知欲是人们思考研究问题的内在动力，而学生对于知识的好奇心和兴趣越大，他们就会愿意对知识点进行深入挖掘和探索，努力寻求问题的答案。教师在教学中可采用多种引导方法如设疑、讨论等，来调动起较为活跃的课堂氛围，调动学生的学习欲望，以帮助学生开拓思维。在讲进行新课程的教授时，教师可以针对课题特点创设有趣的问题情境，吸引学生关注，让学生带着急于了解结果的心情，使学生更加积极去参与到自主探索中，为数学学科的研究性学习的开展做好基础铺垫。数学研究性学习的过程实质就是围绕一个具体的数学问题或者知识点展开探究、自主学习、深入挖掘的过程，而学生通过直接参与解决过程，对于知识的掌握也就更加娴熟。
学生学习数学的过程本身就是一个问题解决的过程。学生在进行新知识、定理或者公式的学习时，就可以将其作为一个研究性学习的点来展开。比如，在进行勾股定理的推导时，就可以引入研究性学习，下面是勾股定理的教学案例。
确定教学目标：能够对几何中的“面积法”有较深刻的体会和掌握，在后面的几何学习中得到良好的运用。
课程准备内容：蓝色、白色和绿色的卡纸、剪刀。
研究性实验方案：首先由各小组任意确定两条线段长度，然后以这两条线段作为直角边，用蓝色卡纸和绿色卡纸各自裁剪出四个直角三角形，要求八个三角形都是全等的。 最后，用蓝色卡纸以两条线段长分别作一个正方形，量出直角三角形的斜边后用白纸裁剪一个正方形。以下两个图形是用不同方法拼出的一样大小的正方形。
1. 要求学生针对两个图形进行讨论、发现规律。
2. 结果讨论：两个图形面积相等，用等式来表示就是a2+b2=c2。进而得出勾股定理的公式。
二、在课外实践中进行研究性学习的探索
关键词：研究性学习；教学改革
研究性学习是学生在教师指导下的自主性、探索性学习活动，学生在学习中通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，进而提高综合素质和能力。作为新时代的教师，应该在实践中探索研究性学习的真谛。
一、探索研究性学习的意义
1.研究性学习有利于充分挖掘学生潜能
在这个“知识爆炸”的时代，学生从教师的活动中获得的知识并不能满足自身的需求。教师在课堂上应培养学生自主获取知识的能力，满足对知识的渴望。以往的学习，教师偏重于对教材知识的传授，把学生当成一个吸收知识的容器，师生间形成了一种简单的教与学的关系。这大大地束缚了学生，挫伤了学生学习的积极性。而研究性学习的引入打破了这种束缚，使学生能够基于自身的兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题。学生由被动的接受式学习转向主动的探索式学习，将自己的各项技能和各种能力得到最大程度的发展和提高。
2.研究性学习有利于学生提高学习能力
研究型学习方式是学生主动收集信息，加工处理信息，如通过讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题，体现出学生自身的创新精神和实践能力。在研究性学习中，学生为主体，发展分析能力、推理能力、假设能力、决策能力和解决问题的能力，以适应知识经济时代对人才需求的新要求。
3.研究性学习有利于培养学生的合作精神和科学态度
学生通过交流、研讨，与同学分享成果，这是研究性学习不可缺少的环节。在交流、研讨中，学生要学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证的思考，也要敢于和善于申辩，从而培养了学生的合作精神和科学态度。
4.研究性学习有利于教师素质的提高
这种学习方式的改变必然导致师生关系的改变，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并转变自己的指导方式。教师不再是高高在上的“传道、授业、解惑”者，失去了对学生学习内容的权威和垄断，转变成为学生研究交流的组织者和建议者。在这一过程中，教师还要注意每一位学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导。面对学生的各种问题，教师们会感到很大的压力，并从学生的问题中提高自己。教师会在这场大变革面前开始反思自己的教育观念和教学行为，全面提高自身素质。
二、教师在研究性学习中的指导作用
1.方法指导是研究性学习的基础
为解决研究性学习方法上的问题，在进行研究性学习的初始阶段，教师应有计划地安排指导，让学生理解研究性学习是一种学习，就像科学家进行科学研究一样，可以通过亲身体验掌握基本的科学方法，养成科学精神和科学态度，提高综合解决问题的能力。要让学生熟悉观察法、实验法、调查法和文献资料查阅法是科学研究最基本的方法，同时要让他们知道，什么样的课题适合什么样的方法。如物理实验的改进研究就比较适合选用实验法，而研究我国对水资源的利用和对环境污染的防治的问题就应选用调查法。另外，研究性学习方法的指导可以通过很多形式展开，如方法讲座、参观学习、个别化指导、提供文字资料和网站等等。
2.检查和督促是研究性学习实施的动力
研究性学习更为关注的是学习的过程。学生在自主研究的开始阶段，往往热情很高，十分主动。但是，随着研究性学习的不断深入，特别是遇到困难和挫折，研究进度比较缓慢的时候，他们的热情就会降低，甚至停止，凭想象弄一个结果敷衍了事。这样，科学精神和科学态度的培养就成了一句空话。因此，教师在学生进行研究性学习的过程中要加强督促检查。
（1）随时深入各小组了解研究的进展情况，并且能参与到各小组的研究中，帮助解决研究过程中遇到的一些具体问题。通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解与支持，开发有益的校内外资源，为开展研究性学习提供良好的条件。
（2）结合进展情况组织阶段性研究成果交流会，让各小组在交流会上充分展示他们的阶段性研究成果。成果的表达方式可以多样化，除了按一定的要求撰写实验报告、调查报告外，还可以采取开辩论会、研讨会、搞板报、出墙报、编刊物等方式。教师作出适当的、鼓励性的评价，同时引入适度的组间竞争，以进一步激发他们的研究性学习热情。最为关键的是通过交流，各小组都获得了不同程度的启发，为下一步的研究指引了正确的方向和思路。
（3）进行组间互查，充分发挥学生的主体作用，变教师检查学生为学生间的相互督促检查，进一步激发学生研究的积极性，并且在检查别人的同时自己也获得启发。
三、研究性学习应注意的几个误区
1.为“探究”而探究
不少搞研究性学习的学校，往往把实施研究性学习等同于做课题或写论文。因而热衷于研究性学习的“作秀”，开设“示范课”，举行结题报告或展示学生论文集，存在着“浮肿”现象。毫无疑问，科学探究在课堂上能保持学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，探究式学习是学习物理的一个强有力的工具，更是这次新课改的基本理念之一。但是，如果不管是什么教学内容，不管是教学条件和教学资源如何，以及不顾学生的认知规律，每节课都上成探究课是不现实的，也是没有意义的。那样只会把科学研究简单化、庸俗化，违背了开展研究性学习的初衷。
1.什么是研究性学习
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习领域。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的自主、合作、探究的学习方式。
2.研究性学习的几个重要特性
2.1自主性学生根据自己的兴趣和爱好选择课题，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。学生所选择的学习目标、方式、内容都是自主的。
2.2实践性研究性学习活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。研究性学习以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在考察、实验、探究等一系列活动中发现和解决问题，感受和体验生活，发展实践能力和创新能力。
2.3开放性研究性学习面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。研究性学习关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。
3.在日常教学中如何开展研究性学习
初中学生第一次接触研究性学习，由于受到认知规律和身心发展的限制，对于问题的思考缺乏深度与广度，对于研究性学习缺少持久性。针对以上特点，我在日常教学中从以下四个方面开展研究性学习取得了良好的效果。
3.1做好前期学生对研究性学习的兴趣、方法培养工作在平时日常教学中常给学生讲科学家研究方法和我们要做的研究性学习方法相似，同时告诉学生什么是研究性学习，及如何开展研究性学习，研究性学习的特点是什么，开展研究性学习的方式有哪些。通过教师的点拔学生对研究性学习有了兴趣，知道研究性学习的过程与方法，为下一阶学习打下良好基础。同时还要将班上同学进行合理分组（考虑男女、经验、家庭情况、学习态度等），因为有的课题需要独立完成，有的课题需要合作完成。
3.2做好课题的选择工作学生的研究性学习应该有一个由浅入深、由易到难的过程，兴趣还决定学生研究性学习的持久度。如果学生选择了一个研究性学习课题，做了一段时间，却发现问题多多、无从入手，没有结果，肯定很沮丧，肯定找不到学习的快乐。因此在平时教学中，我一般让学生完成4-6个课题。该课题的优点是：学生兴趣高、简单、素材好找，体现了从化学到生活的课改理念。第二种课题为结合课本知识型。如《结合课本知识探究铁生锈的条件，并对如何防止铁生锈提出合理化建议》：根据以下要求准备三组实验，并完成下列内容（试管可用透明瓶子代，无蒸馏水用热开水代，将试管放在火焰上加热片刻即得干燥的空气）。对于这两个课题的选取即方便了教学，又让学生在研究性学习中有素材有学习的方向。由于课堂上要提问、表达、交流、展示，学生参与的积极高。本课题学生参与率达96.2%.班上53人有2人没做。第三种课题为：结合生活、科技、热点型。我安排的课题为：《什么是低碳，如何养成低碳生活的习惯》，(1)什么是“低碳”；(2)如何养成“低碳生活”的习惯；(3)根据你对“低碳”的了解请对家人、朋友提些建议。因为是热点课题，电视、媒体、广告都在宣传，素材非常丰富，查阅资料非常方便，学生学习兴趣非常高，成效好。第四种课题为：由学生根据自己的兴趣、爱好、优势（父母工作单位、家庭环境）提出，教师进行审核、指导。指导方面主要考虑：调查研究的素材、资料是否容易查找，学生是否有能力完成。如：有个家住在三农轻质碳酸钙厂的学生申请了这样课题《石灰石的变化，及产品价值的提高》考虑其父母都是这单位职工，调查方便，数据、报表来源准确，我同意这课题，并让家长配合，效果很好。
3.3做好研究性学习过程的管理研究性学习的过程由学生完成，教师必须抓好过程管理，主要注意以下几点。①提醒学生时间性，所有的课题必须在一定时间内完成，否则会影响学生间的交流、展示、相应课程的学习和教师评价，平时多督促，也能提高学生做研究的积极性。②做好抽查工作，抽查学生完成表格、调查资料的情况，有利于调控研究性学习进度，同时进行阶段表扬，也有利于提高学生做研究的积极性。如《xx家庭柴改沼气的调查报告》时间长要认真做好抽查工作，当然在抽查中也容易发现存在问题，教师根据存在问题做好导向工作。如有的资料与课题无关，就无需深入，教师应该提醒学生从哪些方面入手更容易获取素材、资料。如有次抽查也发现学生5天的生活垃圾都一样，我就解决学生的思想认识入手。
3.4做好研究性学习结果的评价研究性学习学习课程应有新的评价理念与评价方式，应主张采用自我参照标准，引导学生对自已在活动中的各种表现进行自我反思性评价。他是一种以“自我反思性评价”为核心的评价体系。因此在教学中常利用2-3节课让学生展示研究性学习的成果。同时让学生进行“自我反思性评价”，许多同学对自己在活动的不同阶段的不同表现都有反思性评价。常听到学生说：查阅资料阶段很认真，细致。形成结论完成报告阶段没有认真写。当然教师对能完成研究性学习的同学都应进行鼓励性评价。
4.开展研究性学习取得的成果与反思
4.1我所任教的两个班开展研究性学习后，我感到学生的学习兴趣增强了，学习方法更加得当，知识面更广，学习成绩明显提高。
4.2更可喜的是我任教的班级学生放2个纸箱专门来回收废纸、塑料瓶了，还向学校要求将垃圾箱分成可回收垃圾箱和不可回收垃圾箱，同时有几位同学还联系收废品的每天将学校收的废品卖出，并将钱捐给学校家中困难的同学。
4.3初三面临中考时间紧，开展课题数量不够，质量上还需提高。
一、对“研究性学习”的认识和理解
开展研究性学习的根本目的是为了改变学生以单纯的接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获得知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度良好的学习策略,培养创新精神和实践能力。《普通高中“研究性学习“实施指南(试行)》中对“研究性学习”下了这样的定义:研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。由此可见,“研究学习”的含义应包括两种:一是指一种课程形态,既学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究的学习活动,也就是我们现在在高中专门设置的研究性课程;一是指一种学习方式,是指教师不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下对知识主动进行探究、并重视解决实际问题的过程。
作为一种学习方式,“研究性学习”具有以下几个方面的价值:一是可以使学生保持独立的持续探究的兴趣;。二是丰富了学生的学习体验;三是养成合作与共享的个性品质;四是增进独立思考的能力;五是养成尊重事实的科学态度。它在学生的学习过程中应该与“接受性”学习相辅相成,结伴而行。基于这样的认识,笔者以为在初中阶段同样应开展“研究性学习”,研究性学习应渗透于课堂教学的全过程中。
二、初中语文研究性学习实施策略
1、把课堂交给学生。自主性学习是研究性学习的重要特征。教学过程中教师的教学方式应从“教学生学会知识”转到“教学生学会学习”上来,着力培养学生学习的自主意识,并自觉运用学到的学习方法和策略。能力的形成和发展最终是通过学生的活动实现的。他们是认识的主体、智力操作的主体、心智发展的主体。没有学生主动积极的参与,任何学习都不可能顺利进行。更何况语文学习具有实践性、情境性、语感性,必须由学生自己去感受、理解、领悟、辨析,通过具体的实践操作去掌握。因此,在教学过程中,教师必须为学生提供课堂自主学习的空间和时间的保证。让学生自己去感知课文,去思考、质疑、讨论。其次应该注重学法的指导和自学能力的培养,例如着重培养使用工具书的技能;根据语境正确理解字、词、句的技能;朗读、默读、速读的技能;圈点批注的技能;概括段意和中心思想的技能;编写提纲、摘要的技能;模仿、借鉴课文写作方法的技能;写读书笔记的技能等。第三应将“问题”作为课堂教学的核心。探究式学习的核心要素就是“问题”,根据年龄的不同、学习基础的不同,问题的提出方式也可不同。问题可来自学生的质疑,也可直接由老师提出,同一教学内容,根据学生的水平可由浅入深设计不同层次的问题,让学生在探究问题的过程中学会利用多种有效手段,通过多种途径获取信息,去分析自己所收集的资料和得出结论。
2、加强互助合作。在课堂教学中,笔者依据学生的成绩层次,将abc三个层次的学生混合编排成学习互助小组,以a类生为骨干,每组4—6人。课堂教学以小组讨论、大组交流为主要形式,老师充当教学过程的指导者、参与者,师生之间、生生之间多向互动。组内的每个学生既是学生,也是老师;既是提问者,又是解答者。笔者认为这样的形式,既保证每个学生在课堂学习时有相应的独立学习的时间和空间,又创造一个和谐民主合作的课堂学习氛围,
3、定期开设语文实践活动
(1)目的:能够运用所学的语文知识去发现、分析和解决各种实际问题,增强学生的探索精神、创新意识,丰富学生的生活和学习内容,培养和考查其检索信息的能力、审美鉴赏能力、评价能力以及口头表达能力等。
(2)组织形式及时间安排。可以是学生个人,也可以由几个学生自由组合。根据学生自己的意愿和实际操作的需求安排。每一学年安排一次,时间安排在上半学期的期中考试前后。
(3)具体操作。在老师的组织和指导下,由学生自行组织小的群体,自行确定学习的目标,选择或设计活动的形式,开展积极主动的探索性学习活动,并形成多种形式的学习成果,最后给予恰当的评价。
第一阶段:确定学习目标目的,选择或设计研究性活动的课题。实践活动的内容具体安排如下:
初一的内容:编写课本剧、开辩论会、搞调查报告、介绍作家作品、新闻会。
初二的内容:开办旅行社
初三的内容:对中考的内容和题型进行分析和预测
第二阶段:根据活动的需要,开展调查,搜集资料
调查、收集资料的途径:图书馆、阅览室、旅游景点等场所;期刊、报纸、书籍;上网搜索并下载有关资料。
调查的形式有:实地走访、问卷调查等。,通过笔录、照相、下载等手段记录资料和信息。
第三阶段:紧扣学习目标,针对课题要求,充分运用调查资料,分析整理,开展研究性活动。
第四阶段:研究性成果的展示和评价。
一、在高中生物教学中开展研究性学习的意义
在传统的教学中,教师主宰课堂,学生只能被动地接受知识,这种陈腐的教学方式严重束缚了学生主观能动性的发挥,造成部分学生厌学,失去学习生物的信心。而在中学生物教学中开展研究性学习,则能有力打破这种局势,让学生主动地发现知识、探索知识、获得知识。在研究性学习的过程中,教师不包办学生的探索活动,不放任学生为所欲为,只是作为教学活动的引导者,这种角色的转化,有着重要的意义:使研究性学习具备开放性、探索性,将学生的各种潜能有效释放出来。
二、开展研究性学习的必要性
所谓研究性学习是指教师在教学中创设一种情境,让学生像科学家那样,开展对研究课题进行命题答案的假设,然后设计实验验证,再收集、处理信息,最后得出有关结论的科学探索活动。因此,研究性教学活动,有明显的实践性、开放性、过程性。教师在生物教学中开展研究性学习,能让学生体验探索知识的过程,从而培养他们的思维能力和创新能力。
初中生物中的很多教学内容,如植物、动物等,都是很形象、很具体的。因此,初中生对生物知识的接受是比较容易的。但高中生物学中的很多知识都没那么生动、形象,有些学生往往觉得比较乏味,只能靠死记硬背的方式学习生物知识,更谈不上能力的培养。
三、开展研究性学习的基本流程
研究性学习活动的主要流程是:创设问题情境―猜想问题答案―设计实验验证自己猜想的方案―操作实验收集信息―处理信息得出结论,教师在这一过程中主要起组织、引导作用。当然,帮助学生选择研究性学习的课题也是很重要的。比如,果酒制作是否与酵母菌含量的多少有关?这是为学生创设的探索课题,之后教师就要引导学生设计合理的方案进行探索。教师可以建议学生,在做实验时,在相同的灭菌后的葡萄里放入不等量的酵母菌进行发酵对比。由于在该命题中只有一个变量――酵母菌,因此,可学生以做放与不放的对比实验,只要学生思维合理,教师都要进行表扬、鼓励。所以研究性学习是开放性的,在实际的教学活动中,教师要善于引导,给学生留有适当的余地,充分发挥学生的想象力,激发学生思维,让学生积极主动地投入到学习中。
当然,开展研究性学习活动仅靠课堂时间是远远不够的,教师应该鼓励学生在家利用一定的时间进行探索活动,这样就能对课堂教学作更好的延伸和补充,能使学生体验到更多的快乐和成功的喜悦。
四、在高中生物教学中进行研究性学习的形式
1.实验研究型形式。
生物学是以实验为基础的一门自然科学,实验在生物教学中有着重要的地位。因此,在开展研究性学习活动时,实验研究型是最主要的活动形式。例如,在生物教材中,“比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率”实验就是属于实验研究型实验。教师在讲授酶的催化效率和无机催化剂的催化效率谁高的问题时,就要引导和启发学生自己探索,绝不能开门见山地告诉学生答案,否则学生就会死记结论,对酶的效应没有深刻的认识。当然,学生在此探究活动中,除了能理解、掌握酶的效应知识外,还能锻炼动手能力,有效地激活创造思维。
2.社会、生活等问题研究型形式。
高中生已初步具备解决生活、社会等问题的综合知识,他们热爱生活,关心社会问题,所以在生物教学中,教师就要有意识地引导学生关注社会热点问题,让他们能利用自己的知识解决实际问题,培养他们利用已经掌握的知识解决实际问题的能力。在具体活动中,教师可以和学生一起参与讨论,查询有关资料,探索解决问题的方案。比如,现在全球气候变暖,出现温室效应,为了减少对全球生物的危害,我们应该怎么做?
3.利用因特网进行研究的活动形式。
很多生物学知识并不都是依靠实验获得的,同样,很多研究课题也不是都能利用实验来探索的。比如,某些遗传病问题、近亲结婚的危害等就无法用实验来研究,而要想取得可靠的结论,可以调查走访相关人员和相关单位,但很烦琐,而用因特网来搜索则简便和快捷。在生物教学中,教师可以让学生利用因特网调查某地区的环境问题,并要求学生以书面报告的形式在课堂上发言,有条件的学校还可以要求学生做成网页向同学展示,这样既能促进全体学生的参与,又能激发他们的学习兴趣,培养他们的环境保护意识。
4.合理利用多媒体课件。
学生对“DNA分子的结构”内容的学习是比较困难的,而让学生“制作DNA双螺旋结构模型”就更是难上加难,但如果教师通过多媒体课件向学生有声有色地展示,那么该难题就能有效解决。而如果教师在具体的教学中安排学生制作课件,那么学生就能在做课件的同时有效掌握相关的知识,更能取得令人满意的教学效果。
一、在高中生物教学中开展研究性学习的重要意义
1.在传统的教学中，教师主宰课堂，学生只能被动地接受知识。这种陈腐的教学方式严重束缚了学生主观能动性的发挥，造成部分学生厌学，失去了学习生物的信心。而在中学生物教学中开展研究性学习，则能有力地打破这种局势，让学生主动地发现知识、探索知识、获得知识。在研究性学习的过程中，教师不包办学生的探索活动，不放任学生为所欲为，只是作为教学活动的引导者，这种角色的转化，有着重要的意义：使研究性学习具备开放性、探索性，将学生的各种潜能有效地释放出来。
2.所谓研究性学习是指教师在教学中创设一种情境，让学生像科学家那样，开展对研究课题进行命题答案的假设，然后设计实验验证，再收集、处理信息，最后得出有关结论的科学探索活动。因此，研究性教学活动有明显的实践性、开放性、过程性。教师在生物教学中开展研究性学习，能让学生体验探索知识的过程，从而培养他们的思维能力和创新能力。
初中生物中的很多教学内容，如植物、动物等，都是很形象、很具体的。因此，初中生对生物知识的接受是比较容易的。高中生物学中的很多知识都没那么生动、形象，有些学生往往觉得比较乏味，只能靠死记硬背的方式学习生物知识，更谈不上能力的培养。
二、在高中生物教学中开展研究性学习的科学方法
研究性学习活动的主要流程是：创设问题情境―猜想问题答案―设计实验验证自己猜想的方案―操作实验收集信息―处理信息得结论，教师在这一过程中主要起组织、引导的作用。当然，帮助学生选择研究性学习的课题也是很重要的。比如，果酒制作是否与酵母菌含量的多少有关？这是为学生创设的探索课题，之后教师就要引导学生设计合理的方案进行探索。教师可以建议学生，在做实验时，在相同的灭菌后的葡萄里放入不等量的酵母菌进行发酵对比。由于在该命题中只有一个变量――酵母菌，因此，可学生以做放与不放的对比实验，只要学生思维合理，教师都要进行表扬、鼓励。所以研究性学习是开放性的，在实际的教学活动中，教师要善于引导，给学生留有适当的余地，充分发挥学生的想象力，激发学生的思维。让学生积极主动地投入到学习中。
当然，开展研究性学习活动仅靠课堂时间是远远不够的，教师应该鼓励学生在家利用一定的时间进行探索活动，这样就能对课堂教学做更好的延伸和补充，从而能使学生体验到更多的快乐和成功的喜悦。
三、在高中生物教学中进行研究性学习的策略
1．实验研究型形式。生物学是以实验为基础的一门自然科学，实验在生物教学中有着重要的地位。因此，在开展研究性学习活动时，实验研究型是最主要的活动形式。例如，在生物教材中，“比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率”实验就属于实验研究型实验。教师在讲授酶的催化效率和无机催化剂的催化效率谁高的问题时，就要引导和启发学生自己探索，绝不能开门见山地告诉学生答案，否则学生就会死记结论，对酶的效应没有深刻的认识。当然，学生在此探究活动中，除了能理解、掌握酶的效应知识外，还能锻炼动手能力，有效地激活其创造性思维。
2．社会、生活等问题研究型形式。高中生已初步具备解决生活、社会等问题的综合能力。他们热爱生活，关心社会问题，所以在生物教学中，教师就要有意识地引导学生关注社会热点问题，让他们能利用自己的知识解决实际问题，培养他们利用已经掌握的知识解决实际问题的能力。在具体活动中，教师可以和学生一起参与讨论、查询有关资料，探索解决问题的方案。比如，现在地球气候变暖，出现温室效应，为了减少对全球生物的危害，我们应该怎么做？
3.用因特网进行研究的活动形式。很多生物学知识并不都是依靠实验获得的。同样，很多研究课题也不是都能利用实验来探索的。比如，某些遗传病问题、近亲结婚的危害等就无法用实验来研究，而要想取得可靠的结论，可以调查走访相关人员和相关单位，但很烦琐，而用因特网来搜索则简便和快捷。在生物教学中，教师可以让学生利用因特网调查某地区的环境问题，并要求学生以书面报告的形式在课堂上发言，有条件的学校还可以要求学生做成网页向同学展示，这样既能促进全体学生的参与，又能激发他们的学习兴趣，从而培养他们的环境保护意识。
4．合理利用多媒体课件。学生对“DNA分子的结构”内容的学习是比较困难的，而让学生“制作DNA双螺旋结构模型”就更是难上加难，但如果教师通过多媒体课件向学生有声有色地展示，那么该难题就能有效地解决。而如果教师在具体的教学中安排学生制作课件，那么学生就能在做课件的同时有效地掌握相关的知识，更能取得令人满意的教学效果。
