发布时间：2023-03-02 15:02:48
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的负荆请罪的主人公样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
[关键词]文本细读；教学实践；阅读内容
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0035-01
众所周知，阅读是学生语文学习过程中的一种个性化行为，学生只有亲身参与到阅读实践中，才会对文本产生深刻的理解，从中获得独特的感悟。文本细读是深化阅读教学的基础，是学生感悟文本、理解文本的主要途径。怎样引导学生进行文本细读呢？
一、关注广度，扩展阅读内容
文本细读的广度指的是阅读内容要广泛，一切与教材相关的文本都可以作为细读的材料。因此，教师应引导学生准确把握阅读的广度，扩展阅读内容，这样学生才能深入地理解文本的内涵。了解文本的创作背景有助于读者正确地理解文本中的人物。因此，教师要引导学生了解作者的创作背景和创作意图，使学生全面准确地理解文本中人物的思想性格，从而提高文本细读的有效性。
如，阅读《郑成功》这篇文章时，教师可以引导学生了解荷兰人统治台湾地区38年中的种种恶行。荷兰侵略者无恶不作，不仅抢占台湾人民的土地，而且还逼迫人民缴纳各种赋税，甚至大肆屠杀台湾人民。学生通过这些残酷奴役的描写，自然对侵略者感到无比痛恨，同时也对郑成功的伟大壮举产生无上的崇敬之情，理解了郑成功的思想品质。
二、把握深度，深化教学目标
所谓深度，指的是阅读教学不能停留在眼前的热闹，而应该引导学生挖掘文本背后的深层内涵。阅读教学中的深度主要体现在把握文本的主题，深入体会文本的内涵，并与自己的生活实际联系起来，准确地解读文本。因此，教师要引领学生将文本与自己的生活实际联系起来，这样才能使学生悦纳文本的思想内涵。
如，《童年的朋友》一文中有这样的语言描写：“我不想睡！”“不想睡就不睡好了。”教学时，教师可以引导学生回想自己生活中的类似场景，然后尝试让学生通过朗读来体会作者的思想内涵。有的学生读出了“我不想睡！”中的坚决，体现作者在祖母面前的放松以及还有些骄纵。学生以柔和的声调读出“不想睡就不睡好了”，感受到祖母对作者的慈爱与善解人意。这样，通过与自己的童年生活联系起来，学生对外祖母产生了更深刻的认识。
三、掌控角度，突出阅读重点
文本细读可以从多个角度展开，但由于课堂时间只有45分钟，因此教师只能带领学生进行重点阅读。o论是人物、场景，还是语言都可以成为文本细读的切入点。如，学习《郑成功》这篇文章的时候，教师为学生示范朗读：“郑功成慷慨激昂地说：‘台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的宝岛台湾！’”接着，教师让学生找出其中的关键词“慷慨激昂”“自古以来”“绝不允许”“一定”等，要求学生表演郑成功的角色，体会郑成功的决心。只有学生真正走近人物，充满感情地朗读人物语言，才能更深刻地理解郑成功当时的爱国情怀和收复失地的强烈愿望。教师还应带领学生深入文本，深刻理解文本的表达方式，掌握其语言特色，感受其语言魅力。文本细读的最高境界是深入文本，体会其中的思想感情，这也是文本细读的难点。文本的思想感情是作者通过文字想要表达的观点。学生只有通过细细品读文字，才能体会出文本蕴含的思想感情。因此，师生应该共同进入文本，真正走近文本中的人物，与人物进行对话，准确把握人物的内心世界。面对侵略者的横行霸道，作为一个中国人，怎能容忍列强侵占祖国领土呢？作为胸怀伟大抱负的郑成功来说，怎能不慷慨激昂、痛下决心呢？学生只有仔细品读郑成功这一段慷慨的陈词，才能体会出他的满怀豪情与坚定的决心。
四、掌控细度，注重训练学生的语言能力
所谓细度，指的是仔细琢磨文本材料中的字词、句子，深刻体会其内在含义。首先，要从语言文字入手，细读字词，反复推敲。细读文本要求仔细阅读文本中的每一个字、每一个词。因此，教师要带领学生用心体会每一个字词的作用，理解文章的主题思想。如，教学《负荆请罪》一课时，教师引导学生抓住“负荆请罪”一词，体会廉颇和蔺相如的言行举止，进一步感受蔺相如“宽容大度”和廉颇“知错就改”的高尚品质。其次，仔细品读文本的句子。文本中的关键语句往往具有画龙点睛的作用，不但有利于刻画人物，而且能突出文章主旨，因此要细细品读。
教师在引导学生进行文本细读时要避免陷入如下误区：一是不注重体现学生的主体性，而是将自己对文章的理解强加给学生，代替学生阅读，影响学生阅读水平的提高；二是过于注重琐碎的内容，将着眼点完全放在个别字词上，忽视对文本材料的整体把握。
有幸观摩国家京剧院2013年“年轻的朋友来相会”优秀青年演员展演活动，感到剧院展演剧目的选择具有鲜明特点，即对京剧优秀传统剧目的文化自信。十七台大戏和六台折子戏全部选自经过整理改编的传统剧目，其中既有京剧传统经典，不少是流派代表性剧目，还包括剧院上世纪五十年代“推陈出新”整理改编的剧目。在当前热衷于创编新剧目以及大制作的潮流下，剧院把优秀剧目的催生与积累，视为显示剧院生命力和实力的重要标识，是具有胆识的明智之举。
展演剧目都是由老一代艺术家整体剧目传授的。整体剧目的传授与传承，是我国戏曲艺术培养人材的重要手段。传统剧目蕴藏着前辈艺术家们的智慧和创造性劳动，其中丰富的表演艺术手段和技术、技巧，正是通过整体剧目传授而代代相传。院内外的老艺术家们提掖后辈倾注一片爱心。院外艺术家亲授的有：赵葆秀的《八珍汤》，孙毓敏的《勘玉钏》，杨赤的《黑旋风李逵》。刘秀荣传授她五十多年前拍电影的《穆桂英大战洪州》，张曼玲则为程派传人李文颖、吕耀瑶传授《锁麟囊》，沈健瑾指导荀派名剧《红娘》，刘长瑜则在《卖水》、《春草闯堂》、《桃花村》等以花旦应工的戏中整体剧目教学。九十高龄的张春华老先生，作为文化部确立的非物质文化传承人，以极大热情关注青年武生演员，既传技又立戏，既传艺又立德，以他的执着精神和表率作用凝聚人心，在他和高牧坤带领下，《大破铜网阵》这部大武戏以坚强阵容和崭新面貌呈现。几十位老艺术家为青年演员们精研音律，传授正宗唱腔，躬身剧场，悉心点拨调教，为京剧未来之星铺就了广阔的传承与创造的舞台。
令人高兴的是，表演艺术家们在整体剧目的传承中，既保留和传授传统剧目中唱腔和技巧的运用，又融入了个人从承袭走向个性创造的体验，赋予传统唱腔与表演技巧以新意。正是在“戏曲程式的性格化，性格化的戏曲程式”这一戏曲美学原则指导下，让年青演员们深刻细腻而准确地刻画主人公的性格特性，深化人物个性，强化技术训练，以“情、理、技”渗透人物和剧作内涵，从而使传统剧目富有艺术魅力和符合当代观众审美需求的新意。
京剧文化在传承中嬗变而与时代同步。“变则新，不变则湮”的艺术发展规律，为前辈艺术家们所共识，并以巨大热情投入创新实践。张庚同志指出：“同人民群众的生活和感情紧密相连，这就是中国戏曲生命力的一个源泉。”“中国戏曲之所以源远流长，一脉相承而不断，其中的一个重要原因是：进步的剧作家从一开始就是与人民群众相结合的。”（《中国戏曲》序言）可见张庚同志十分重视剧作家在戏曲艺术传承与创新进程中的重要作用。
京剧艺术的传承需要造就高层次的表演领军人物，同时还要造就高层次高素质的包括剧作家、导演、音乐家和舞台美术家组成的创作集体，为表演艺术领军人物提供智力支撑。对剧作家而言，我们不能不对当下京剧编剧队伍状况有所担忧。有成就的老剧作家大多年事已高，有些已经谢世 ；上世纪五、六十年代培养起的一批剧作家已届退休年龄，仍笔耕不辍者为数不多；而安心于京剧编剧岗位且熟谙京剧艺术规律的青年作者更寥若晨星。对于传统剧目整理改编工作而言，在当下创作心态浮躁且在名利思想驱动下，有本事的剧作者常认为整理改编“吃力不讨好”而不屑一顾，缺乏功力的编剧又确实难以担当此重任。这正是导致整理改编优秀传统剧目的新作较少问世原因之一。
“年轻的朋友来相会”展演剧目中，一批凝聚着老一辈剧作家创造智慧和才华的整理改编传统剧目，如《杨门女将》经过半个多世纪仍然熠熠生辉。翁偶虹先生就有《将相和》、《李逵探母》、《锁麟囊》、《桃花村》以及《红灯记》选段等多台剧目闪亮登场为观众所称道。透过经历岁月筛选而依然闪烁光辉的剧目，追溯老一辈剧作家们的创作心迹，他们尊重传统，把具有深厚家底的传统剧目宝库视为可以不断向深处开挖的富矿；要让经过历代艺术家的劳动创造，既有民主性精华又有封建性糟粕良莠并存的传统剧目，经过剧作家的再创造“化腐朽为神奇”，以新的面貌在戏剧舞台上延续美学生命；而京剧文化的传承，既重视文本的改编，也要重视传统剧目中蕴含的歌舞化的诸种表演艺术的综合性，珍惜前辈包括流派艺术家们的创造成果。老一辈剧作家们辛勤笔耕留下的剧目，也为后学留下了创作经验，这是京剧文化的宝贵财富。
翁偶虹、王颉竹共同改编《将相和》，将传统剧目中《完璧归赵》、《渑池会》、《将相和》三出戏结构成一体，鱼贯而下，故事更趋完整，刻画人物也由浅而深，蔺相如和廉颇的鲜明形象成为生净争趋的范本。改编本重新安排了挡道后的情节和主人公的行动线索。特别是改变了原作中廉颇负荆登门请罪，而蔺相如仍端坐看书无反应的处理。廉颇负荆上场遽跪，疚愧自责地念白，蔺相如趋步跪扶，二人对唱，淋漓尽致地表现两个主要人物的情感交流和升华，使全剧矛盾得到解决，完成《将相和》的全剧主旨。而廉颇这个人物先是基于战国时代贵贱悬殊的社会风气产生的狭隘心理导致将相失和，但其基本品质与蔺相如一样，都焕发着以国为重的光辉，才能幡然猛醒悔悟，不计私见，表现出负荆请罪的勇气和行动，使这个人物形象能够穿越时空成为艺术典型而流传。
从传统剧目《花田错》改编为《桃花村》是翁老应袁世海的要求，将郝寿臣演过几十年的戏重新编写。翁老说：“《桃花村》的改编，我只是在传统戏《花田错》和郝派新剧《桃花村》的成衣上做了些连缀挖补的针线活，观众却肯定了这种方式，认为老戏新编既调剂了《桃花村》的单调也剔洗了《花田错》的冗杂。”该剧原本以“八错”标奇，但出现了周通的妹子周玉楼，最后与刘玉燕同配卞玑，还穿插着一些枝蔓的情节。翁本剔除了一夫双妻的糟粕，删去一些次要人物的情节，集中笔力塑造红娘式的人物春兰，她热情而机智地维护了刘玉燕与卞玑的爱情；突出了鲁智深嫉恶如仇的豪爽性格，和主持正义、惩恶扬善的智勇行动；突出了卞玑逢爱侣于穷途，忍耻辱于骇浪的坚韧意志，组织成富有传奇性而又有真实感的喜剧。
翁先生总结剧本“推陈出新”的经验时认为：“陈”的采用与对“新”的探求并不是简单的相加，而是采用“陈”为“新”的出发点，并使“新”质对作品进行全面渗透而达到“陈”的蜕变。化“陈”于“新”，是要两者水融，成为本质上完全不同的新艺术。（引自王清辉《菊坛新韵写春秋忆翁偶虹》）翁老在现代戏《红灯记》的创编过程中，熟练地驾驭传统艺术手法，化“陈”于“新”，在“痛说革命家史”中，借鉴《断臂说书》、《举鼎观画》和《赵氏孤儿》中不同时代不同人物说家史的成功经验，使“新”质对作品进行全面渗透而达到“陈”的蜕变，为京剧表现当代生活进行了成功的探索。
京剧文化的传播，着眼点在观众。作为艺术审美主体的观众，其审美情趣总是随着时代而变化。京剧改革的大师们从来都把观众喜好的需要摆在重要位置。梅兰芳先生说过：“演员是永远离不开观众的。观众的需要随时代而变迁。演员在戏剧上的改革，一定要配合观众的需要来做，否则就是闭门造车，出了大门就行不通。”（梅兰芳《舞台生活四十年》）
范钧宏是从事传统剧目整理改编的高手，在理论和实践的结合方面作出了自己的贡献。他尊重作为戏剧审美主体的观众，熟悉不同时代观众的审美需求，提出“留住老观众，争取新观众”，正是力求在多种艺术形式激烈竞争的时代，找准京剧艺术所处的地位，争取并保持它的观众优势，让古老京剧文化永葆青春。在范老对传统剧目整理改编的论述中有两点十分突出：
其一，就是要使经过整理改编的传统剧目，能够得到新观众和老观众同样支持。范老强调指出：“改编传统剧目（如果原本基础较好的话）有什么理由不把老观众爱好（也许那正是艺术精华所在）考虑在内，动不动就来上一个另起炉灶呢？”
其二，要使老观众满意，新观众欢迎，最根本的，就是他所说的时代在前进，观众在变化，推陈出新，永无止境，即京剧要不断发展创新的问题。对于京剧文化的传承与嬗变，范钧宏是头脑清醒的实践者，他对实践经验的理性升华，又显示出哲理思考的光辉。他对于自己创编的剧目总要依时代的变迁而不断改动。
范钧宏和吕瑞明共同创编的《杨门女将》，从上世纪五十年代即成为剧院保留剧目，经过“”封存之后又恢复艺术生命与观众见面。为此他们从1977年到1979年曾曾做过三次改动。
“京剧表演程式是塑造舞台形象的艺术语汇”。翁偶虹、范钧宏等老一辈戏剧家在创编剧本时，都把京剧程式歌舞化的唱、念、做、打诸种表演艺术元素的综合利用摆在重要位置，使剧作扎根于京剧深厚历史文化底蕴之中。范钧宏总结自己编剧经验时说：“结构确定，下笔之前，首先应该考虑什么？按照个人写作习惯，写在纸上的虽是语言，首先考虑的却是程式。”他十分称赞前辈艺术家萧长华老先生整理改编京剧《赤壁鏖兵》的经验，归纳为“攒”、“择”、“补”、“改”、“删”五个字。包括收集资料，填残补缺，清理头绪，剪裁枝蔓。其中重要一点是“艺术技巧的运用”。
优秀的京剧传统剧目拥有诸多展示人物个性和组织戏剧矛盾的技巧和程式。范钧宏谈“程式”时指出：“这里所谈的程式，既不是类如《杨门女将》过场戏那样简单程式，也不是传统剧目中经常袭用的一般程式，而是那种在剧情发展的关键时刻，有利于突出人物性格特征，丰富人物形象的程式；是那种善于利用细节表现人物感情和刹那之间情绪变化的程式；是那种借鉴传统而又锐意创新的程式；是那种广收博采却又符合戏曲艺术规律的程式。”（范钧宏：《从编剧角度谈戏曲程式》）所以在他编创的大量剧作中，在《满江红》、《杨门女将》、《九江口》等作品中，都可以透过视觉和听觉，感受到他积极而审慎地继承和创新京剧程式的成功范例。
令人高兴的是，透过“年轻的朋友来相会”展演的窗口，在不同流派的剧目中，我们看到担任主演的青年演员们大多能娴熟掌握程式性的技巧和技术，并能根据剧中人物和思想感情创造性地运用程式以塑造鲜明人物形象。以四功之首唱功为例：马翔飞在《空城计》中【西皮三眼】“我本是卧龙岗散淡的人”，一开唱即获得满堂彩。在《锁麟囊》中，薛湘灵的饰演者，前半场李文颖在“春秋亭”演唱的【西皮二六】接【流水】“我正不足她正少，她为饥寒我为娇”的精彩唱段，以及后半场吕耀瑶的【二黄慢板】起伏跌宕，低多变，透出程派唱腔幽咽委婉的艺术魅力。许多青年演员的演唱正确掌握行腔、速度和节奏等技巧，透过动情的演唱抒发人物情感，刻画人物性格，让观众在审美愉悦中感受到京剧经典唱段的艺术魅力及其价值所在。
京剧文化的传承和整体剧目的传授，可以感到优秀青年演员们在艺术上趋向成熟的重要标识，即：按京剧“行当”的技术规格和程式性艺术手段，从人物外部形象入手向创造独特的“这一个”人物转化，即从“绘形”到“传神”的转化。在《杨门女将》中，毕小洋、郭霄、李红梅分别以老旦、花衫和青衣行当饰演佘太君、穆桂英和柴郡主。在“寿堂”一折中，通过祝寿、惊变、闹酒、默祭，以及太君严诘焦孟、遥祭等跌宕起伏的细节，细腻而准确地传达出三个不同身份不同境遇和不同的人物关系，以及国仇家恨面前的豪情壮志。黄佳和顾谦在《将相和》中分饰蔺相如和廉颇，在“归赵”见秦王及慷慨昂然“扑油鼎”、“渑池会”，为挽回赵王鼓瑟的面子而迫使秦王击缶等场次，黄佳在表现蔺相如的机智和才华时，层次分明，唱念相融，凸显人物智慧与胆识。“长街三避”廉颇主宰戏剧行动，相如则表现出谦恭和大度。廉颇负荆请罪一场，廉“进门”，蔺“圆场”、“控门”，恰与廉碰面，廉遽然跪地，二人相对，蔺趋步跪扶，对唱【二黄慢板】，思想感情交流升华，完成从将相失和到将相和的题旨。黄佳和顾谦承袭了当年李少春、袁世海创造的程式和表演技巧，使这部生净应工的对手戏为当代观众所欢迎。在荀派名剧《勘玉钏》中，陈静前饰俞素秋，后扮韩玉姐，闺门旦和花旦“两门抱”，俞的大家闺秀端庄沉郁，韩的天真浪漫率直泼辣，把两个性格迥异的人物刻画得惟妙惟肖。在《桃花村》中，花旦巩丽娟、小生郝仕鹏和花脸谭帅，既很好地继承传统又洋溢着新鲜活力。巩丽娟赋予红娘式的春兰活泼热情、乐于助人而机智善良的鲜明性格特征，并在传统剧目创造的生活化程式搓绳纫针、上鞋帮、衲鞋底等动作中，传递出人物心态和喜剧性格。谭帅很好地表现出鲁智深疾恶如仇而又豪爽率真的性格，以及主持正义、惩恶向善的智勇行动。郝仕鹏也以儒雅扮相和动情演唱生动演绎卞玑这个穷生处于“错”漩涡中心，坚守爱情忍辱负重的坚强意志和心路历程。而武生王璐和靳智棋，则在《大破铜网阵》中展现出扎实的武功基础，在展示高难度技巧时演出了戏剧情节和人物个性，折射出乃师艺术风范。
【关键词】 语文；阅读；技巧
在小学语文的教学中，阅读占了其中很大一部分比例，其在这一部分教学质量的高低直接影响到学生未来读书，学习能力的好坏。因此，近几年来，小学语文的阅读教学被摆到了更高的位置，根据最近修订的教学大纲，小学语文的阅读被赋予了更高的要求，不仅要求学生在阅读中获取知识，丰富视野。培养学生自学，独立思考能力和独自发表自身见解也包括其中。一个好的语文阅读技巧不是学习方法上的投机取巧，不是对努力学习的否定，并不能够给出一条一劳永逸的方法。它只是抓住了阅读本身的特点，通常能够在最短的时间内以取得最大的效果。下面本人将结合自己的教师经验，来谈谈对于小学语文中阅读技巧培养的一些看法。
一、想象力阅读
俗话说的好，“书读百遍，其意自现”，而这个其意自现就是从想象力上得以延伸的。在阅读的过程中，我们要将重点放在学生阅读中想象力空间的培养上，要求学生一边阅读，一边在脑海中勾勒出一幅幅动态画面，随着阅读的继续，虚拟画面中的时间，人物也发生着相应的变化，想象力在扩展的时候，也要注意其与现实生活之间的联系。
比如：在学习《风雨无阻》一课时，让同学们反复回忆起现实生活中风雨交加的情景，就这样，书本中一段静态的文字，就如同电影镜头般地在学生的脑海里面闪现。除了反复性阅读培养学生的想象力之外，也可以让学生适当地进行模仿性阅读。学生透过表面文字的描写来体会文中主人公的喜怒哀乐，在模仿的过程中，学生也可以发挥自己的想象力，对文中的空白处插上一段自己编写的故事，把文中没有交代清楚，但是却对于理解文章的内涵有帮助的地方想象出来。比如，《负荆请罪》一文中，廉颇和蔺相如之间的矛盾是何时产生的，其中纠缠有哪些细节，廉颇是怎么披上荆条的，在前去请罪的路上心理活动是怎样的，文中并没有做过多的交代，往往给人一种意犹未尽之感，这时这种创造性的复述就能够弥补很大一部分缺陷。
二、任务阅读
小学语文阅读技巧的培养也可以借鉴高等教育中的项目教学法，将阅读的目的，要解决的问题融入其中。为此，我们可以在阅读的培养中大力地提倡这种仿研究的阅读模式。让学生带着任务，带着问题进入到课文中去。这样不但能够保证学生顺利地理解文中的有关信息，在布置任务的时侯，学生肩上的负担也随之重了起来，这样会随时提醒自己，要提高效率。因而，在最开始的时候，老师可以提问题，让学生在阅读中寻找答案，在阅读后回答问题。
例如：在讲授“司马迁发愤写《史记》”一课时，用适当的教学导语引出如下问题：司马迁为什么要愤写史记？史记主要记载的是哪方面的内容？作者在里面表达了怎样的思想感情？你自身是怎么看待史记？尤其是最后一个问题的提出，学生的自身的思维能力和自我表达能力得到了有效的扩展。在经过一段时间的练习之后，学生逐渐在没有任务的情况下，自身就会产生探索道路的想法，于是乎自己动手找任务，找寻文中的主要线索，从而对于文中的描述理解得更为透彻和明了。
三、信息收集阅读
阅读是一个作者表达个人观点的集合体，在此过程中，掺杂有作者个人的表达和想法，所处的时代背景等诸多因素。如果不对这些信息进行一定的收集，解码，归类，那么直接读起来也是相当的费劲。有时也可能会产生与原作者相悖的观点。因此，对于原文中信息的提取，整理和过滤显得格外的重要。在阅读中，我们要根据文中的主要线索，筛选出主要信息，将一些次要的信息先放在一旁，对于一些文中无序排列的复杂表达，要在头脑中经过深入细致的分析和思考，不能够按照我们个人的生活习惯来进行猜想，要把自己放到文中作者所描写的那个年代中去。对语文中一些隐藏的细节，要进行深入的挖掘工作，解读时，一定不能够只停留在文字的表面。文字背后的思想感情要进行一个合理的推理。有时一本书解决不了的问题，可以课后查找作者所著的其他书籍，进行一个综合的整理工作。
四、质疑阅读
文章都是由字句组合成篇的，而字句在文章中却有轻重主次之分。我国清代著名文学家刘熙载认为，“多句之中必有一句为主，多字之中必有一字为主”（艺概·经义概）。这些“为主”的关键性字句，或是表现主旨的致力点，或是情景双关的纽结，或是一枝出墙的红杏，或是作品意脉的焦点。总之，通过它们可以窥视中心，提携全文。因此，语言文字的教学切忌等量齐观平均使用精力。若启发学生以“为主”的字句为突破口，锲入进去，深入发展，生发开来，就可以揭示作品的内蕴和艺术特色，探明作者的创作意图，显示出沉着而飞动、简要而丰富的教学风采。现辑录几例，以现一斑。
一、锲入人物的性格
课文景阳冈讲的是武松打虎的事，其主题是赞扬武松智勇双全。那凶恶的大虫进攻武松使用的是“一扑”、“一掀”和“一剪”。而武松对付的办法均是“一闪”。这“一闪”两字，“看似寻常最奇崛”，因为一般人独自于山冈丛林之中遇见大虫，恐怕早就魂飞魄散，浑身哆嗦，即使有点拳脚功夫此时也使唤不灵，而武松在这生死关头，不但镇定自若，而且表现了绝顶的轻功。“闪”者，如影之一过无踪，如光之一现即灭。前面冠以“一”字，说明一步到位，干脆，利落，准确，不必再加挪动，正如那书法家下笔则点如瓜子捺如刀，无需填填补补。同时武松三次以“一闪”对付大虫的三招，让它“气性先自没了一半”，然后相机进攻的防御策略是正确的，如同两军对垒必到敌方“三鼓”“彼竭我盈”之际才发令进攻。———别看这“一闪”两字极普通，由此锲入，结合上下文，分析却有板有眼，揭示了丰厚的内涵。至此，我问那些听得入神的学生：“‘一闪’两字表现了武松哪些性格特征？”学生兴致勃勃，发言此起彼伏，最后归结为三：非凡的胆量、精湛的武功和正确的策略。
在武松进攻的阶段，他那“一跳”是制胜的关键，当大虫咆哮着再度扑过来，武松“一跳”，“退了十步远”，“那只大虫恰好把两只前爪搭在武松面前”，正好让武松“两只手就势把大虫顶花皮地揪妆，一按按将下来，然后提起铁锤般大小的拳头打死大虫。很清楚，武松的这“一跳”，跳远了不能就势揪住大虫的顶花皮，跳近了则会葬身虎口———“为什么不远不近恰到好处呢？”在这节骨眼上，我有意打住，用一提问促使学生钩前连后，主动分析，讲出答案：原来这与大虫头次扑过来武松留心观察分不开，当时虽是以“一闪”护身，却不是消极防御，防御中注意了虎扑的起止距离，作好了进攻的思想准备。“一闪”和“一跳”是描写主人公的“为主”的字词，因此，由此锲入进去，能引导学生由行动到心灵完成一种逐步深化的认识，使一个智勇双全、胆大心细的古代英雄栩栩如生形神兼备地活跃在学生脑海之中。
这样分析人物性格，突出了常见常用的字词，使它们展示出气敛神藏、义深意远的艺术特色，显示出作家运用语言的功力，能改变学生重华丽辞藻轻常用字词的偏见。
二、锲入作品的底蕴
廉颇蔺相如列传一课已串讲完了前面两个故事。在这个当口儿，我小结了一下：
“在‘完璧归赵’中相如一发现秦王无意偿城于赵，就设法取回和氏璧暗中送回赵国，后来还廷斥秦国二十余君，然后请就汤镬之刑。在‘渑池相会’中，相如面对拒绝击缶的秦王，置生死于度外，扬言‘以颈血溅大王’，终于迫使秦王就范。在这两个故事中，相如大智大勇的形象呼之欲出。是什么力量使得相如的智慧和勇气发挥得如此淋漓尽致呢？换句话说，他的精神支柱是什么呢？”
学生议论纷纷：
“显示人生的价值！”
“爱国！”
“憎恨秦王！”
都能说出一些道理，但谁也拿不出确凿的论据，谁也说服不了谁。我一反常态，未加点评，更未作结，留下了这一悬念，却去串讲第三个故事“将相交欢”。在分析中突出了相如忍让回避不与廉颇争列的可贵言行，板书了相如向门客交心的直接引语“先国家之急而后私仇”，并问学生：“相如考虑问题处理问题把什么放在首位？”
“国家利益！”学生齐答。
“如果说前两个故事表现了相如的‘伸’，那么后一个故事则表现了相如的‘屈’，两者好似相反，实质是一致的。你们说怎样理解这‘一致’呢？”我进一步启发学生。
学生：“哦，老师，我知道了，相如能伸能屈都是为了捍卫赵国。”
“爱国就是他的精神支柱！”
“只有爱国精神才能使他大智大勇大忍让！”
“廉颇能负荆请罪也是被相如的爱国之情感动！”
学生你一言，我一语，充分地赞扬了两位主人公的爱国之情。我趁热打铁引导学生总结，三个故事都突出了“国”字，其内容如次：
完璧归赵，出使不辱国；
渑池相会，相君不辱国；
将相交欢，团结卫赵国。
在这段教学中，是否启发学生以蔺相如“先国家之急”的直接引语进行锲入，效果大相径庭。不锲入，它仅能解释蔺相如不与廉颇争高下的原因；锲入开来，则显出文章“立片言居要”以警策全篇的匠心，使爱国精神从不同的角度辐射学生的心灵。
三、锲入诗歌的意境
白居易的琵琶行串讲完了。我表情朗读琵琶女自我介绍身世那段，读到“绕船明月江水寒”一句时，板书了个大“寒”字，并启发学生：“优秀的诗歌写景总是与感情密切融合，创造出深远而统一的艺术意境。从这一认识出发，你们思考一下，在琵琶行中，环境景象的特征‘寒’与琵琶女的衷情有何相通之处？与白居易、众听客的心态有何一致之点？请从这两个问题中选择一题，写一段话，然后读给大家听。”
十分钟后就有十个学生朗读自己写的语段，现择其认识深刻、文字畅达的两段抄录于后：
“诗中的‘寒’字，一方面反映了环境景象的特点，因为秋夜气温下降，江边更是寒气袭人；另一方面还透露了琵琶女那昔盛今衰、暮境凄凉所形成的心境。当她年轻貌美之时，‘五陵年少争缠头，一曲红绡不知数’，那些阔公子不惜财帛，尽力抬举捧场，琵琶女过着‘今年欢笑复明年’的放纵生活；而一旦年长色衰，则‘门前冷落鞍马席，只得嫁给‘重利轻别离’的商人，以至江边孤守空舟，‘夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干’，人情冷暖，世态炎凉，怎不令人心寒？”
“不仅如此，两位天涯沦落人的心情在诗中虽有不同形态的变化，但终归达成感情共鸣而使读者的神思聚集于一点。可不是，那琵琶女动手弹奏就‘弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志’，琵琶声暂歇稍停，就‘别有幽愁暗恨生’；而同病相怜的诗人呢，平日则‘往往取酒还独倾’，送客舟中也‘醉不成欢惨将别’，听演奏竟叹息连声，青衫湿透，还有那满座听众的掩面抽泣，这些散见于全篇的叹息、怨恨、愤懑、悲戚都是由心寒演变激化而成的，与寒江秋月的外景形成了韵致翩跹而又和谐统一的艺术氛围。”
我见火候已到，小结如下：“根据同学的发言，我们可以看到，‘寒’字虽为一普通形容词，却十分出色地凝聚了感情，描绘了景象，揭示了题旨，渲染了气氛。一身数任，四通八达。诗歌的意境创造把‘寒’字推向了制高点，为它确立了全篇独尊的艺术地位，它也就无往而不适地解释着一切，笼罩着一切。因此，我们从通体出发感受全诗，一个‘寒’字可以了得。”
至此，不由学生不惊诧这篇把两人心灵共振倾吐得酣畅淋漓、委曲动人的千古佳作竟能如此高度集中，从而真正领悟到白居易穷究人情、体察物理、融铸汇合和高度提炼的艺术功力，真正钦佩诗人“驱万途于同归，贞百虑于一致”创造统一意境的独到运思。
四、锲入作者的心灵
黄鹤楼送孟浩然之广陵一诗的教学接近尾声。我问：“‘孤帆远影碧空警一句只提到了‘远影’，难道李白目送孟浩然只看见孤帆的‘远影’么？你们根据自己的生活感受谈谈看法。”
学生：“老师刚讲过，远去的小船在诗人眼中是由近及远，由大变小，最后消失。因此，诗人既看见孤帆的‘近影’，也看见‘不远不近之影’，当然还看见‘远影’。”
我问：“那为什么不把三者全写出来呢？”
学生：“诗只四句，写不了。”
“全写出来就嗦了，要剪裁。”
“全写出来就没有想头了，没有余味了。只提‘远影’，正是诗人的艺术匠心所在！”
回答一个比一个精彩！
我又问：“‘唯见长江天际流’一句中有一‘见’字，主语当然是李白。小船已消失了，他只看见浩瀚的江流奔向天际，你能想像出诗人的位置和神态吗？”
学生：“伫立黄鹤楼。”“临江极目远望。”
我再追问：“诗人为什么还伫立黄鹤楼，临江远望呢？”
学生：“感情深。”
“舍不得。”
“依依惜别。”
关键词：小学生 朗读能力 提高策略
古人曾云：“读书百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。文章的精义妙理，作者的神思匠心，作品意境的感受，作者情愫的体悟，只有通过反复朗读才能体味得到;学生语感的培养，语言的积累也只有通过反复的吟读才能获得。
《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由此可见，在小学语文教学中，朗读教学是传统和现代教育中不可缺少的一个重要组成部分。每位小学语文教师，应充分创设语境，高度重视朗读在教学中的重要作用，积极采用各种方法，不断地提高学生的朗读能力。
那么如何提高小学生的朗读水平，使学生能够正确、流利、有感情地朗读课文呢？我认为可以从以下几个方面进行：
一、激发学生的朗读兴趣，调动朗读积极性
兴趣是最好的老师。首先要让学生有读的兴趣、读的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了兴趣才能乐意去干，激发学生的兴趣，才可以调动其积极性，才能确保其会主动地学习。
其次，在朗读中要让学生进入课文和情境，只有入情入境才能真正掌握内容、把握情感，才能有感情地朗读课文。
为激发学生的朗读兴趣，我认为可以采取以下几点尝试：
第一，教师可以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生的朗读欲望。
第二，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。
第三，经常开展一些朗读比赛活动。
第四，认识到朗读是进行阅读理解的重要途径。只有这样，才能逐步激发学生的朗读兴趣，调动朗读的积极性。
二、打好朗读基本功，保证读书时间
要读好课文，首先要把课文读正确、读流利，即要做到“六不”：不丢字、不添字、不错字、不重复、不唱读、不读破句子。要打好朗读基本功，形成良好的读书习惯。其次，要有充分的时间让全班学生都读完、读好，要留给时间让学生试读、练读，从而读出感觉、读出味道、读出情趣。除此以外，学生读书时要做到眼到、口到、心到。学生能够达到正确朗读，也就逐步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
三、范读领路，模仿入境
好的范读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的欲望。
特别是低年级学生，朗读能力差，领悟能力低，但模仿能力强，根据这一特点，在教课文朗读时，可先让学生把语音读准，把重音、停顿读好，然后再做好范读，让学生把重点句子读好。当然，在课堂教学中老师范读领路，还可以适当地运用一些多媒体、音乐、图片来渲染课文情境。
例如，教学《草原》一课，文章第一段描写第一次见到草原的美丽景色：天空、草原、小丘、羊群、骏马，组成了一幅和谐、美丽的图画。教师范读课文第一段，为了给学生创造良好的朗读氛围，课前在网上找了很多草原美景展现出来。学生在欣赏中体会到了草原的空旷、优美。同学们欣赏了教师声情并茂的范读后，都不禁赞叹：“我真想到草原看一看！”这时候教师便因势利导：“你们谁能学学老师的朗读来让大家感受到草原很美很美？”每一位同学都尽情地读出了自己内心对草原的赞美。
由此可见，教师的范读不容忽视，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的感情。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。当然，范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地去模仿，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入情入境”。
四、采用多种方式进行朗读，使学生愿读、乐读
在朗读时，我们可以采用多种方式，如指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读……使学生感兴趣，愿读、乐读。初读可采用较宽松的自读形式，学生可以自由选择读的内容、速度、方法，能读懂多少就读懂多少，发现问题可以提问；通读时教师引导和组织学生进行互读，分小组合作学习，讨论解决一些问题；精读训练要通过师生的活动达到交流的要求，教师要依据教材及学生的特点，精心和优化组合各种形式的读，以求得最佳的效果；品读是品赏优美词句、领悟文章和作者的情感，要给学生自由的空间，让他们自主选择内容、方式、方法，运用竞争、评价等机制，激发学生的学习动力和表现欲望，让学生有机会体会到成功的自豪感、成就感；最后引导学生反复朗读，熟读成诵，积累语言，运用各种媒体（音乐、画面）和激励性语言，创设课文情境，引导学生入境回忆、入情记忆、美读成诵。又如表演读，要读出《船长》那份惊险、紧迫；配乐读，要读出《长江之歌》那种豪壮激情；分角色读，要让《负荆请罪》历史再现……
五、注重朗读评价，使学生读中求新
课堂教学中对学生读书的评价语要既恰如其分又妙语生花。在朗读课文前，教师要创设各种活动适当点拨学生的激情：“咱们比一比，看谁是个优秀的播音员。”在朗读课文时，教师要善于用心聆听，切实发现他们朗读的优点，哪怕是一个词、一句话，在学生朗读完后及时给予肯定。
一、看拼音写词写句。（6分）
bào zào xuán guà xuān xiāo yù hán chōng jǐng shì hào
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、选择题。（把正确的序号填入括号中）(15分)
1.给带点字选择正确的解释。(填序号)(4分)
(1)顾： 相顾一笑( )三顾茅庐( )顾客盈门( )奋不顾身( )
A.前来购买东西的 B.拜访 C.看 D.注意;照管
(2)素： 银装素裹( )素质教育( ) 素不相识( )衣着素净( )
A.颜色单纯;不艳丽 B.本色;白色 C.本来的;原有的 D.素来;向来
2.下面拼音完全正确的一组是( )(4分)
A.屋脊(jī) 宫阙(què) 吮吸(yǔn) 鏖战(áo ) 凌晨(línɡ)
B.锃亮(zènɡ) 眸子(mǔ) 弹琴(tán) 河畔(pán) 瞭望(liáo)
C.吓煞(shà) 蜷曲(quán) 鸟瞰(kàn) 音乐(yuè) 鸟喙(huì)
D.惬意(qiè) 衣冠(ɡuān) 松散(sàn) 炽热(zhì) 憧憬(chōnɡ)
3.下面句子中没有错别字的一组是( )(1分)
A.海伦不分昼夜，像一块干躁的海棉吮吸着知识的甘霖。
B.在清香的碧螺春荼汤里，我看到了江南明媚的春光。
C.秦兵马俑维妙维肖地模拟军阵的排列，在雕塑决无仅有。
D.一想到明天就要告别校园，我的心中就涌起了深深的眷恋之情。
4.下列词语中有共同特点的一组是( )(1分)
A.神采奕奕 鹤发童颜 视死如归 实事求是
B.以身作则 忐忑不安 骨瘦如柴 浓眉大眼
C.千载难逢 疲惫不堪 提心吊胆 犹豫不决
D.完璧归赵 闻鸡起舞 负荆请罪 纸上谈兵
5.下面的反义词错误的一组是( )(1分)
A.对答如流--吞吞吐吐B.惊惶失措--神态自若
C.成千上万--独一无二D.锦上添花--雪中送炭
6.下面句子中表达意思不一样的一个句子是( )(1分)
A.这件事他不可能不知道。B.这件事他肯定知道。
C.他不可能知道这件事。 D.难道他会不知道这件事?
7.下面字的笔画数相同的一组是( )(1分)
A.盔 冤 假 寇B.凹 世 玄 鸟
C.沸 卧 苍 拗D.嘲 横 撤 蔫
8.按括号里的提示朗读时重音有误的一项是( )(1分)
A.我爱故乡的杨梅。(强调不是别处的杨梅)
B.我在屋里看书。(强调在干什么)
C.雨下得太大了。(强调不是一般的大)
D.这有什么了不起?(强调瞧不起那事物)
9. 下面句子中标点没有错误的一句是( )(1分)
A.李白，杜甫，白居易都是唐代的诗人。
B.我每年都订一份《中国少年报》。
C. 我不知道那个人是不是他哥哥?
D.亲切地说：“同志，你辛苦了，人民感谢你”!
三、填空题（ ）（21分）
1.将下列词语补充完整。( )(4分)
( )不及防 心急如( ) 走( )无路 ( )死拼搏
司空见( )万人空( ) 言简意( ) 争先( )后
2.找出下列词语中的错别字，把正确的写在括号里。(4分)
五采斑斓( ) 礼直气壮( ) 无敌放矢( ) 谈笑风声( )
豪不介意( ) 振耳欲聋( ) 迫不急待( ) 浮想联篇( )
3.用 “感”字组词(至少4个)，并能从中选出合适的词填在句中的括号里。(2分)
_____________________________________________
(1)他们全家专程前来中国看望将军，( )将军的救命之恩。
(2)接过老师送来的书包，我心里充满( )之情。
(3)在张家港的几天里，我( )最深的是这里的每个人都讲究卫生。
4.“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”这句话描写的是春季的景色，运用了 、 的修辞手法。(1分)
5.按要求默写诗句。(2分)
(1)描写春天景色的： 。
(2)描写儿童嬉戏的： 。
(3)表达爱国情怀的名句： 。
(4)毕业在即，同学们请你在留言本上写毕业赠言。小明平时不珍惜时间，你可以送他“ 。”小江是你视为知己的朋友，你可以用“ 。”这句话来鼓励他从小树立远大的志向。
6.根据课文内容填空。(8分)
(1)战士们的冲锋舟 ，飞向 的树梢，飞向 的房屋，飞向 的电杆。
(2)秦兵马俑， 地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军 、 的宏伟气势，形象地展示了中华民族的 和 。这在古今中外的雕塑是 的。
(3)白鹭全身_____ ___的结构，有_______的蓑毛，_______的长喙，_______的脚，白鹭是一首_______的诗，一首__________的诗。
四、 按要求改写句子。（6分）
1.缩句：受惊吓的刺猬在镇外的葡萄园里紧紧地缩成一团。(1分)
2.扩句：小明爱钓鱼。(至少扩两处)(1分)
3.用关联词把两句话合成一句话：我们坚持植树造林。我们使这个地方变成了绿色公园。(1分)
4.改成转述句：父亲坚决地对母亲说：“我是不能轻易离开北京的。”(1分)
5.修改下面的一段话，注意用好修改符号。(2分)
去年夏天，我们和希望小学的同学一起举办了一个草原探险。我几公里路刚走了就病倒了，只能反回大本营。在回来的路上，我泪如滚珠，泪水止不住地往下流。我为失去这次难得的时机，感到十分遗憾!
五、口语交际。（4分）
⑴保护环境，人人有责。为强化人们的环保意识，请以“水、空气、森林、动物保护”为对象拟两条环保标语。例如：污染空气，等于慢性自杀。(每条不超过20字)标语：(2分)
⑵听话听音，例如邻居说：“你家小华真刻苦，每天晚上12点多了，我们都睡觉了，还听见她在弹琴。”这句话的言外之意是 。(2分)
阅读理解。(18分)
(一)
水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。万物入水 必能荡涤污垢 它好像善施教化 由此看来 水是真君子啊
1.给划线处加上适当的标点符号。 (1分)
2.联系上下文，“奔流不息”的 “息”可以解释为____________; “或方或长”的“或”可以解释为____________。(1分)
3.孔子说“水是真君子”的理由有四点，分别是因为水_________、________、_________、_______ 。 (2分)
4.这段从孔子对水的论述中，可以看出孔子是一位_________________的老师。(从文中找一个词填)(1分)
(二)
仔细阅读成语词典中关于“望洋兴叹”的解释，然后按要求完成练习。( )
望洋兴叹 wàng yáng xīng tàn望洋：仰视的样子。兴，发出。原指在伟大事物面前感叹自己的渺小。现多比喻做事时因力不胜任或没有条件而感到无可奈何。
《庄子??秋水》中说：“于是焉，河伯始旋其面目，望洋向若而叹。”
1.“望洋兴叹”中的“兴”应读作 ，意思是 。 (2分)
2.词典一般会对成语的出处或典故转述。“望洋兴叹”成语出自，读读划线句子想想，故事的主人公是 。 (2分)
3.用“ ”划出该成语所比喻的意思。 (1分)
4. 根据词典的解释，请你判断下面的句子中用“望洋兴叹”是否确切。 (1分)
A“啊，大海有这样大呀!跟他比，我实在是太小了。”河伯望洋兴叹。( )
B“哎，这么简单的题目，我肯定得100!”我情不自禁望洋兴叹。 ( )
(三)
快乐如风
凯特一出道就瞄准一千五百米，水平很快就在他的加勒比海小国名列前茅。然而，让雄心万丈的小凯特屡屡气短的是，他迄今为止，在任何一次国际大赛上都还没能拿到奖牌。他总是沦为配角，悲凉的、悲怆(chuàng)的、悲壮的配角，他用他的苦涩，衬托出胜利者的辉煌。
又一次参加国际田联黄金大奖赛，大会组织者出于通盘考虑，请凯特担任自杀性的领跑，许诺酬以重金。凯特眼瞅强手如林，自家获奖无望，便咬咬牙答应试试。比赛一开始，凯特就奋勇冲在前面，在前八百米，一直遥遥。当然，凯特不可能长久保持这样的速度，他的任务，就是赛好前半程，两圈一到，就退出跑道。
即使退出跑道，凯特也保持应有的尊严，他手扶胸口，面带微笑，向全场的观众鞠躬致意，然后，挺着胸脯，吹着口哨，大大方方地走出场外。
组织者事后说，想不到凯特的任务完成得那么好，那么好。他的速度控制适宜，节奏安排合理，无论形体还是步态也都十分优美，全方位的优美。正因有了他，常规格局中杀出一匹黑马，搅乱了方阵，掀起旋(xuán xuàn)风，变按部就班为急起直追，这才天下大乱，乱世出英雄.英雄创神奇;有事实为证：这一组的所有选手，都大幅度提高了成绩，夺冠者，更刷新了赛会纪录。
凯特就此喜欢上了领跑。在一些规则许可的国际赛事上，他频频出任这一角色。
说话已是两年以后，在国际田联黄金大奖赛巴黎分站，凯特又被邀请担任一千五百米的领跑。凯特照例一出发就撒脚飞奔，很快就把大队人马落(là luò)下一大截。两圈之后，凯特突然觉得反常，身边没有人影，脑后也没有脚步声。他回过头，呀!这是怎么搞的?那些担当出成绩、破纪录的选手，并没有如约定的那样加油赶上。一定是哪儿出了问题。不会是我吧?不，我很清醒。这是第二圈?是的，第二圈。这是一千五百米?当然，是一千五百米，不是八百米。凯特感觉今天状态特别好，特别好，跑罢第二圈，周身仍有滚滚滔滔、跑不丢、使不完、用不尽的力气。今天的观众也特别捧场，“凯特!凯特!”此起彼伏，“凯特，凯特!”地动山摇。“凯特!”成了节奏，“凯特!”成了鼓点。于是，凯特决计临场发挥，继续领跑，直到后面的主角赶上为止。谁知三圈过后，凯特不仅依然，而且和后面选手的距离越拉越大。啊，今天反常，彻底反常。跑道缩短，时间拉长。规则破坏，游戏出格。快乐如风!奔跑如风!凯特干脆发力冲刺，结果，他破天荒地获得世界冠军。
1.给文中带点的字用“√”选择正确的读音(1分)
2.用“ ”和“ ”在文中分别画出凯特在第一次领跑退场时保持尊严和组织者评价他任务完成好的句子。(2分)
3.凯特在第一次领跑中起到了什么作用?(1分)
4.两年后，凯特在国际田联黄金大赛巴黎分站夺得冠军的主要原因是( )。(1分)
(1)其他的运动员没有参加 (2)开始就有了信心
(3)多次领跑，实力大增 (4)观众捧场，给他支持
5.请你写几句话展望一下凯特的未来。(1分)
6.对于凯特来说“快乐如风”，那么你是如何理解快乐的呢?请你结合自己的生活实际，用“快乐如××”或 “快乐是××”这样的形式写几个词或几句话。(1分)
写作表达。（30分）
题目：我得到了__________
要求：
1.在横线上填一个适当的词语，如表扬、锻炼、理解、教育、关心、教训等，把题目补充完整。