人文素养教育赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的人文素养教育样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

1.人文素养教育是新的医学模式的必然要求

近年来，医学模式由原来的“生物医学模式”转变为“生物一心理一社会”医学模式，人们对健康的需求不断增加，人们开始意识到人文精神对于救死扶伤的意义，培养医疗卫生人才的医学教育需要人文引领，以人为本的理念应该渗透于人类生活的所有领域。“生物——心理——社会医学模式”实质上是蕴含着丰富人道主义和人文关怀要求的，科学与人文并重的医学模式，体现了医学人文的回归，要将“以疾病为中心”的教育观念转变为“以病人为中心”的教育观念，从根本上对医学生的知识结构和整体素质提出了新的要求，这也必然要求加强医学生人文素养教育。

2.医患关系的现状对医学人文素质教育提出新要求

医学实践过程中最主要的关系就是医患关系。当前医患关系日趋紧张，医生在诊断和治疗的过程中过多依赖高科技设备，医患沟通面临诸多问题；医生本应是病人的守护神，却在某些情况下变成了病人憎恨的人，医学蕴含的人文性没有得到足够的重视。因此，加强医学生的人文素养教育刻不容缓。

二、对提升医学生人文素养途径的思考

1.更新人文素养教育理念，营造良好校园环境

学校应该高度重视人文素养教育在医学教育中的重要性，将大学的人文素养教育作为校园文化建设的重要组成部分。通过对校训精神的解读、校园文化的打造，在校园内弘扬“医乃仁术”、“救死扶伤”的人文精神。学校要通过政策上的引导，增强医学生学习医学人文知识的自觉性。通过加强学生社团的建设和引导，开展丰富多彩的校园文化活动，建设具有浓厚人文氛围的校园文化，充分发挥医学生的积极性和创造性，为其人文素养的积累打造良好的平台。

2.教学改革，实现医学专业教育和人文素养教育的融合

高校要结合自身实际，改革课程体系，修订教学计划，在课程设置上体现人文精神，融医学人文素养教育于专业教育之中。要更加注重人文课程的体系建设，使人文课程的教育更加系统。学校要进一步优化人文课程的教学，使医学生得到启迪；同时，要更加注重医学人文核心课程的建设，出版高质量的人文医学教材。

3.改革教学方法，促进学生能力的培养

国内医学院校可以借鉴国外的经验，在教学内容上应保持理论与实际相结合，在讲授医学人文社会科学理论知识的基础上，分析和研究医学领域的人文社会实际问题，注重培养学生的实际能力。可以积极吸取PBL教学法的优点，充分利用现代科学技术，使用现代教育手段，发挥多媒体功能。同时，对学生的考核、评价方式不要局限于课堂笔试答题，通过综合笔试、写作、参与讲座、教学、互动、研究项目，进行综合评价。

4.加强教师人文素养培养，提高教师人文素养

第2篇

关键词：医学；教育；人文

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0001-02

近年来，出现在很多医院中的由于医务人员技术水平和责任事故引发的医疗事故的发生率率呈下降趋势，而医疗纠纷和投诉事件的发生率却逐年上升，其源头往往是医生不注重自身人文素质的提高，在医疗过程中对病人不够关心、耐心。医务人员与病人之间对疾病的发生、发展、诊断、治疗及预后有着不同的理解，有效的告知义务和医患沟通交流不到位，因此，在医学教育中提高人文素质教育刻不容缓。因此，为了使生物医学和人文社会医学更好地交叉、融合，从而协调发展，达到医学真正的目的，完成医学所面临的任务。现代医学应该成为与自然科学和人文社会科学平行的、能独立发展又能相互渗透的科学领域。

一、人的多元化属性

“人的属性”又称为“人性”。认为，人性即人的属性，既包括自然属性，又包括社会属性，是自然属性和社会属性的结合与统一。人不仅是自然的产物同时也是社会关系的产物。人以社会的方式存在，人的生存不仅要与自然界交换物质，而且要与他人、社会发生各种联系。人的健康状况与否不仅与人的本身有着密切的联系，还同人的精神活动和人类赖以生存的社会环境有着直接或间接的关联。因此，作为医学对象的人在双重属性的作用下具有多元化属性。医学在对健康和疾病的认识与研究也必须建立在对人的精神活动的认识和社会环境的了解的基础上。

二、现代医学发展趋势

现代医学逐步向着整体化和综合化的方向发展。古代医学的模式主要是神明模式和自然哲学模式。而现代医学起源于生物医学模式。随着人类社会的发展和疾病的变化，人们逐渐认识到原有医学模式存在的不足，因此，提出了生物—心理—社会医学模式。这种模式强调疾病的发生、发展和转归不仅与生物本身有关，也与心理、行为和社会等方面有关。在一定程度上与中国传统医学强调“天人合一”有相似之处，提示了现代医学的发展方向。随着科学技术和信息通讯的发展，对很多疾病的认识、诊断和治疗水平有了进一步的提高，大部分的疾病在诊疗上形成了一定的规范并制定了相应的指南。医学的发展和更新越来越快，医生只有不断地学习才能跟上时代的步伐。医生不但要承担临床和预防工作，还要承担起科研和教学的重任。医学发展趋势决定了要成为一名合格的医生必须具备广博的医学知识和良好的人文素质。

三、医学中人文的体现

1.在当代医学教育中，主要是生物医学造成了新一代医生对宗教、文学、经济和社会等方面的相对忽视和无知。临床训练过分专业技艺化以及临床路径及单病种管理使得病人在医生的眼目中变成待修理的机器。过分强调疾病本身和循证医学的发展使得医生在诊断上一味地依赖化验和机器检查，治疗上过分依赖各类疾病的诊治指南，治病不治人。病人生活在一定的社会环境中，有活的思想和情绪。现代医学不能医治所有的疾病，况且很多病变是无法医治的，换句话说，生者必死，盛者必衰，这是自然规律。医学无论如何发展都改变不了这种规律。医生诊治病人的过程也是一个心理交流和社会交往的过程。医学研究者是人，研究的对象也是人，服务的对象还是人。疾病让人痛苦，任何医患的交往、相处都是人与人之间身心救助的过程。因此在医学中，人文尤其显得重要。

2.那么，什么是人文素质呢？人文素质简单来说就是指人类区别于动物，作为一个独立的个体所具备的个人修养和精神品质。人文素质是由多种要素综合构成的。主要包括一个人所具备的能力，面对人、事、物所产生的想法、个人情感和个人意志的体现等。从人文学的角度来看，人文素质又包括了个人所具备的文化知识、人文精神和所谓一个文明人所表现出来的行为等方面。它主要反映了一个人的人格、气质、人生观、价值观等，体现了人对生命意义的追寻和终极价值的关怀，其核心是人文精神[1]。教育部和卫生部于2008年9月联合颁布了《本科医学教育标准-临床医学专业（试行）》（简称《标准》）。这项《标准》是在借鉴了国际医学本科教育标准的基础之上，结合本土化研究而拟定的，其中关于“本科临床医学专业毕业生应达到的基本要求”的三大目标都含有人文素质教育规定：①“思想道德与职业素质目标”中的12条内容均属于人文素养和人文形态范围，如：珍视生命，重视伦理问题，理解文化价值，实事求是，团队协作，考虑病人利益，具有科学态度以及创新和分析批判精神，维护医德等。②“知识目标”其中有十多条内容涉及了“人文知识”的范围，例如第一条“掌握了与医学有关的……行为科学和社会科学等基础知识和科学方法，并能用于指导未来的学习和医学实践”、第七条“掌握全科医学基本知识……以及临终关怀的有关知识”等内容。③“技能目标”13条中至少有7条涉及“人文素质”要求，如规范书写病例，临床思维和表达，与病人及其家属进行有效交流，与其他医生、护士及相关医疗卫生从业人员进行交流，处理信息，获取自主学习和终身学习等能力[2]。

一般来说，“己所不欲，勿施于人”。医生只有拥有丰富的临床经验和对病人深厚的同情心，想象自己就是等待希望的病人，他才能“投入”到医治对象中去，才能设身处地去理解病人的感受。也只有这样，医生才能取得病人的信任，让病人在感到温暖和安慰的心理作用下愿意与医生合作。因此，本人认为，医生应具备换位思考的素质，只有这样才能客观而冷静地思考和分析。所以，人文素质教育在医学教育中应当占有重要地位。

3.医学作为一门应用科学还依赖于人文科学。医学发展的基础是由包括哲学、社会学、心理学在内的许多学科共同奠定的。这些学科为医学研究、医学人才培养、医疗事业发展提供了重要的方法和途径。医学的人文素养还体现在，医学研究和医疗活动是以对人的尊重，对人的生命关爱为前提的，没有对人的尊重和对生命的关爱就失去了治病救人的真正意义[3]。

四、如何提高人文素质

现代医学主要侧重于对临床医学的病例、病情的研究，而忽略了医生本身作为一名义务工作者的人文素质修养。医院更看重的是医生本人的业务能力。为促进医患和谐，减少甚至避免医疗纠纷，培养高素质的医学人才队伍，在教育中提高从医人员人文素质教育刻不容缓。要想提高人文素养，首先应加强对医学相关人员的教育，树立其科学的价值观，培养其高尚的道德情操，从而由己及人，净化社会风气。这一点，人类优秀的文化遗产为我们提供了很多值得学习的地方。如儒学推崇修齐治平，道家崇尚道法自然，返朴归真，基督教提倡平等博爱，这些人类智慧的结晶在医治现代文明社会的身心疾患和社会顽疾等方面仍然有积极的作用。我们应该重新审视这部分人类文化遗产，“取其精华，去其糟粕”，提高我们的文化素养。

其次，应加强监管监督和考核力度。应当在医院管理和医学教育的制度中制定有关人文素质的内容，并加大监管力度。另外，还应按照知识、能力、素质协调发展的要求，在医生和医学生考核评估中提高人文素质考核所占的比例。尽管考试成绩是教学过程中评价一个教师是否合格、一个学生是否优秀的重要标准，但现代医学需要的不仅仅是医务能力较高的医生，更需要一个高素质的医务工作者。然而，一个医生或者医学生自身人文素质是否合格是无法通过硬性考试测试出来的，只有从他们平时的行为方式和与病人的相处过程中才能体现出来。因此，自身知识的累积和人文类图书的大量阅读就成为了培养医生人文素质的重要手段之一。

总之，在医学教育中应从我做起，树立正确的人生观、价值观，培养耐心、虚心、诚心、热心，不急不躁，博学多才，不断提高个人人文素养。只有将个人的人文精神与医学知识技能结合起来，才能提高医学水平，也才能打造一支真正高素质的医学人才队伍。

参考文献：

[1]张新华，张天成.医学人文素质教育导论[M].北京：人民卫生出版社，2009：2.

第3篇

(一)在教师方面多培养优秀教师、名师

要积极组织鼓励教师出外学习和培训，让教师能接触到最新的教育教学理论。此外，作为职业院校，要“以教促评”多培育教学名师。教学名师可以突出特色，可以起到引领、示范作用，给其他教师有益的启示。在临床专业儿科学课堂中融入人文素养不仅要依靠本校教师的资源，还应该要重视邀请文化界名人来教授文化课或者做讲座，多邀请研究临床教育的名师或教授来学院授课。邀请名师专家来校讲学，有利于本校教师学习，可以提高教师的视野，开阔教师的思路。

(二)要改变传统的教学方式，积极探索学生乐意接受的教学模式

要想让人文素养教育落实到位，需要在职业院校的工作者改变传统的传授式教学模式，积极探索新的教学方式，比如，请一些临床经验丰富的教师做专题讲座，或者让老师亲临儿童医院实地学习等形式。利用这些形式让儿科教学呈现出不同的样式，让学生在参与的过程中无形中受到熏陶和感染。职业院校的学生已经接受过差不多十几年的传统教学模式，如果还是按照传统的分析、评析、讲解、总结等教学手段进行课堂讲授，就很难吸引职业院校的学生。学生吸引不到课堂上，如何谈学生人文素养的培养，儿科学教学中融入人文素养就成了奢谈。在寻求教学方式时，教师要仔细研究文本材料。无论哪个出版社的教材，他们在选择文本材料时都会综合考虑这些情况，目的是让儿科教学呈现出千姿百态的状况，让学生热爱儿科学课程，在无形之中接受中国的文化，从而达到提升人文素养的目的。

(三)教师要把人文素养教育融于临床儿科教学课堂之上

就需要教师把握好教材文本。教师要认真研究教材编写的目的和意图，揣测编者编写的目的意义，仔细研究教材的框架结构和内在逻辑关系，力图了解编者目标的前提下全面掌控和把握教材中蕴含的人文素养材料，以便于在教学中融入。一般而言，教材的前言都会把作者编写的主要想法和结构框架列出来，我们要了解编者的编写目的，研究他们的思路，再把他们的思路和自己的工作经验、学生的学习特点以及学生的专业特性结合起来探索教学方式。比如学生在学习小儿循环系统疾病时，编者的目的是让学生掌握先天性心脏病患者的护理要点，不仅包括身体上的护理，因为该类患者不能像正常人一样活动，造就该类患者孤立、融入性差的心理特点，故也要有心理上的护理，再依据学生对老师传授的知识的依从性较高的学习特点，老师在讲授该类疾病时要告之学生，要对这种疾病的孩子多尊重和重视，多关心爱护，使患先天性心脏病的孩子能像正常孩子那样有良好心理。心理学研究表明:认知活动受情绪的驱动，情绪对认知活动起到组织或瓦解的作用。摆正情绪协调、组织认知活动，负情绪破坏和阻断认知活动。［2］故良好的情绪是儿童的认知活动更好的发挥和表现，对疾病的恢复也起到有益的影响。

(四)要在职业院校实施人文素养

还应该重视教师业务水平的不断提高。教师的教学策略能适应社会的发展，尤其是能适合“90后”学生的接受心理。但是在职业院校临床教学中，儿科学课程方面也存在着不容忽视的地方，如儿科教师的业务素质普遍不高，在教学方式、方法方面还是有一定局限性的。儿科教学队伍主要是以年轻教师为主的师资队伍，配备比例不均衡，在职业院校担任该课程教师鲜有经验丰富的教授级人才，这些问题的存在也会影响临床儿科学这门课程人文素养作用的发挥。教师的教学业务水平可以说直接影响到人文素养在课堂中的融入，由此，提高教师的业务水平尤为重要。

(五)教师在融入人文素材时要充分挖掘本地的文化气息

要把学生带入本地文化气息浓厚之地进行参观考察，接受本地人文素养的熏陶。如在许昌，就可以利用学院周围的文化氛围来对学生进行直接的人文教育。利用周六、周日带领学生参观关羽挑袍的，使同学们从中领会信任的重要性，从而在教学中，把这种精神传输给学生，如在讲儿科中的静脉穿刺等各种技能操作中，首先让患儿与医护人员之间建立良好信任，只有这样才能更好地完成各项操作任务。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出一切知识都是从感官开始的。“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”［3］所以在人文浓郁的景点感受人与自然之间宁静和谐相处的妙处，深入了解文化名人生平经历以及这种经历对他们创作的影响，了解他们在不同时代和社会为了实现自己的理想和抱负是如何努力的，在实现理想和抱负的时候遭遇了磨难，他们又是用怎样的精神面貌来应对的。通过具有浓郁文化的人文景点的实地考察可以潜移默化地对学生进行人文教育。

二、结语

第4篇

一、 以教师高尚的人格教育和影响学生

“学高为师,德高为范”,教师作为教育教学活动的主导力量,是学生在成长过程中对其影响非常重要的人,提高教师自身的人文素养,是实现提升学生人文素养的关键,只有具备高尚人文素养的教师才能培养出高尚人文素养的学生。特别是在初中阶段,正是学生心理和生理变化显著的时期,一个注意方式方法于细微之处、全心全意为学生服务的教师,将为学生的一生播下幸福的种子,受益无穷。因此,教师要加强自身修养的提高,素质教育的关键在教师。

对学生进行人文素养教育,没有环境条件的限制,关键在于我们每一个教育工作者观念的转变。要善于捕捉进行人文素养教育的最佳结合点与切入点。通过教学中的人文教育,发展了学生正确理解人和自然的关系,正确理解人与社会的关系并产生热烈的感情,形成了对美和善的辨别力和追求热情,发展了独立思考和独立判断的能力,使自己的心智得到和谐的发展,激发了内心的潜能,正如斯坦福大学校长有着极美好的阐述:“人文科学是我们这个时代最深刻的需要,它赋予社会,世界以方向,目的和意义。

二、 挖掘以教材为主线的课程资源,进行人文精神教育

化学世界本身就是一个宏观与微观结合的世界。我们的教材希望通过宏观的认识,体会微观的结构,最终达到宏观和微观的统一。所以无论是物质性质的认识,还是理论知识的了解,都是一个对世界的认识过程。化学世界是一个神奇的世界,我们可以用人类生存的世界来比喻它的微观存在。这样结合宏观和微观一起看问题的思路,引导我们形成正确的认识问题的思路,从而受益终生。从宏观入手,分析各个微观的结构的影响和决定因素,感悟事物都是有关系的,没有独立的个体。从而把化学问题反映到哲学问题上来。

三、 实践探究中培养学生的人文精神

21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代,人的能力是在活动中形成和发展的。学生能力的形成和发展必须要通过大量的实践活动,实践活动不仅能发展学生的动手能力,更能促进思维能力和想象能力的发展。化学以实验作为学科基础,实验操作与设计可培养学生大胆耐心的实践品质,果敢沉着的自信力,自觉控制的意志力,积极向上的进取心,并能养成尊重客观、勇于实践、大胆创新的科学态度,以及运用科学方法进行发现和创新的能力。探索实验,使学生始终处于不断探索的情景中,教师及时点拨引导,学生的思维得到启发和活化,为发挥其思维潜能创造了情景。因此在课堂教学中,要热情鼓励学生最大限度地参与实践过程,促使他们手、眼、脑、口多种感官并用,真正参与到知识形成和发展的全过程中来,更好地进行比较、分析、综合、抽象、概括等一系列思维活动。

四、 渗透爱国主义教育

科学家的爱国情怀令人感动,由此学生很容易联想到耳熟能详的同样具有爱国情怀的发现钋和镭元素的波兰科学家居里夫妇,而居里夫人执着科学、孜孜以求、奉献一生的故事更令人荡气回肠。侯德榜的联合制碱法以及他为国争光的事迹更激起学生的爱国热情。诸如此类的德育素材无疑对学生的品德修养提高起着积极的作用。对过氧化氢等的介绍,结合四川地震的场景,引起同学关注他人、关注社会,结合社会的氛围,激发学生的爱国主义情感,事实是最好的教育。

五、 认识的科学价值和两面性

科学的最高价值在于人与社会生存质量的提高。许多化学物质合成规律的发现及其广泛的应用,展示了化学的科学价值美。从钻木取火到高能燃料,从茹毛饮血到营养浓缩食品,从树叶遮身到新颖衣料,从攀越行走到飞出地球,化学给人类带来了巨大的物质力量,美化了生活。而且在知识经济时代,科学技术在创造物质价值的同时,由于科学技术还能够开发新的能源,提高资源的使用效益,治理环境,保护生态,为保障人类的健康提供支撑,提高国家和社会的安全防护能力,所以导致科学价值内涵的不断扩大。这些知识在新知识的讲授中都能适时渗透,让学生了解科学价值美。

第5篇

一、人文素养的内涵及锻造意义

人文素养属于精神文化范畴，基于对“人”的一种价值关怀而产生的精神，强调人本主义。人文素养注重人的主体地位，特别是精神方面的需求，并且基于这一需求通过多方面途径来提高人的综合素质，使得人能够得到全面发展。在高校思政教育中融入人文素养，旨在凸显高校学生的主体地位，充分激发学生的精神需求，促使其能够形价值观，进一步全面发展。接受人文教育的大学生会在其本身形成一定的精神成果，这种精神成果不仅是学生内在的一种精神理念，在其言行举止中也会加以体现。因此，经过不断学习和锻造，人文素养是可以不断提高的，因此在思政教育这门高校覆盖范围最广的课程中，如何合理地融入人文素养将对学生的价值观与人生观起到非常大的帮助。

思政教育是一种计划性的培养活动，而人文素养的培育则以人的精神需求为核心，两者虽然具有区别，但是从最终目的上看都是为了提高高校学生素质。两者在教学内容上存在一定的差异，人文教育的范围极为广泛，包括文学、艺术、历史、哲学等学科，而思政教育则以马列主义为主，涵盖道德教育、法律基础知识等，前者丰富的内容可以有效的补充思政教育。在思政教育中融入人文素养已经成为不可回避的选择，只有通过这种形式才能进一步丰富思政工作的内容与方法，全面提升学生的思想道德境界，在尊重人、关怀人的氛围中，以符合身心发展规律的教学方法促进学生素质的提高。

二、我国高校思政教育中人文素养培育的现状

1.轻视人文教育。思政教育对我国高校来说有两个重要的意义：其一，可以促使学校形成民主氛围、思想氛围和文化氛围；其二，可以提高学生的政治素质、增强法制意识、提升德育水平。但是思政教育存在一定的不足，特别是对人文教育的轻视，没有充分发挥人文素养对人才锻造的作用。在一些理工院校中，这种情况尤其明显，许多人文学科被边缘化，师生只重视专业知识、技能的学习，忽视了人文素养、人文关怀对一个高校学生的重要性，缺乏人文关怀与个性价值，在思政教育中就无法凸显学生的个性，学生只是接受各种知识的工具。

2.人文教育与思政教育被割裂。我国高校思政教育中，往往没有紧密融合思政教育和人文教育。许多高校将两种教育作为相对的学科，分为不同的领域来进行教学，人为地将两者分割开来。因此在教学内容与方法上容易形成偏差，思政课程过于重视理论灌输，无法与人文、历史、艺术等内容相关联，形式与内容上都缺乏人文关怀。因此在当前高校思政教育中，人为地割裂思政教育和人文教育将无法实现应有的效果。

3.人文素养的培育流于形式化。我们正处于移动信息技术时代，科技至上的观念影响着许多高校的师生，将科学教育摆在最高的位置，容易使得高校教育出现功利化的趋势。当前人文教育也存在工具化与知识化的倾向，人文知识的输送是较为容易的，但是也因此忽视了人文素养锻造的根本目的在于满足人的精神需求，完善人性。高校思政教育工作者对人文素养的培育往往停留于表面，重视知识的传授，但是忽视精神的培养。许多高校都开设人文素养相关的选修课，但是多以技能型的课程为主导，而对人的修养、道德等人文类课程却很少开设。

4.人文教育机制不健全。高校人文素养锻造的问题已经成为社会各界广泛关注的问题，在人文素养的基本内涵、人文教育的主旨等方面都有了一定的研究成果，也就是高校学生不仅要具备扎实的专业知识，而且通过人文素养的锻造可以进一步丰富其精神。但是当前高校思政教育课程中对人文素养培育的内容调整都缺乏具体的可操作措施，并且对人文教育的管理上存在诸多问题，包括反馈体系不健全、人文教育与思政教育的割裂、政治素质与人文教育融合性不强等。

三、高校思政教育中人文素养锻造的途径

1.加强与重视人文素养的锻造。加强与重视人文教育，首先要坚持主体性的原则，以学生的全面发展作为思政教育的根本目的，充分尊重学生的主体地位，在尊重、关怀学生的基础上来构建教学体系。在思政教育中要充分体现人文关怀，不仅是传输人文知识，更重要的是对相关问题要从人文关怀的角度进行分析和理解。每个学生都是存在差异性的，因此在人文素养锻造的过程中要重视个体发展的重要性，根据不同的学生采取层次性和针对性结合的人文素养培育方式，努力促使人文素养成为高校学生的内在基本素质结构。

2.丰富高校思政教育的内容。将人文教育融入思政教育，以人文素养中的“人本”价值来补充思政教育中的“集体”价值，丰富高校思政教育的内容。高校思政教育是不能独善其身的，单纯的理论灌输只会适得其反，而人文教育中史、哲、艺等范围广泛的内容可以有效地补充思政教育在理论上的苍白。高校思政教师可以通过贴近生活的人文关怀问题来进行教学，做到理论与实际相结合，有的放矢地在思政教育中融入具体的人文素养问题，提高学生兴趣的同时增强对问题的阐释效果。

3.健全人文教育学科体系建设。高校学生不仅应当学好专业知识，并且需要锻造良好的品格、提升自身的修养，这些都有赖于合理的人文学科设置，当前高校虽然设置了一定的人文学科，但是流于形式化，重视知识的传输，而忽视了人文素养培育的真谛。高校学生人文素养培养的关键在于实践，只有通过实践才能让学生领悟到人文素养的内涵与实质，逐渐内化为精神层次的素质。因此应当为高校学生创造一定的人文环境，优化人文学科的设置体系，有目的性的展开高校学生的社会实践，加深学生对人文素养的理解。

4.创新高校思政教育。如何紧密融合思政教育与人文教育，需要对高校思政教育体系加以创新和改革，具体包括如下几个方面：高校领导要重视人文素养的重要性，为学校师生树立榜样；健全人文学科的设置，增强思政课程的人文内涵，学生的政治素养与人文素养并行不悖；根据学生需求开展各类人文活动，包括艺术欣赏、社会实践等，通过潜移默化的作用来塑造人文素养；对人文素养教育加强管理，结合学生的根本利益，制定严格的考核制度确保人文教育落到实处。

第6篇

【关键词】高中;美术教育;人物素质教育;素质教育

随着我国经济的飞速发展，人们对于教育也提出了更高的要求，美术教育由于能对学生的综合素质产生极大的影响，也逐渐被相关部门、学生家长所重视。为了能更好地培养高素质的学生，将人文素质教学引入高中美术教育成为了一股研究风潮。本文将首先将对人文素质教学在高中美术教育的现状进行介绍，随后对于具体的落实方式方法做一个简单的概述。

一、新时期的人文素质教学

在素质教育及新课标教育理念的影响下，高中时期的教育主要以提升学生的基本素质为主。高中美术教育引入人文素养教学也是高中美术教育落实新课标教育理念的重要标志。人物素养可以大体分为三个方面，即人文知识、人文态度和人文精神，人文精神主要体现在一个人的人生观、世界观和价值观上。一般理解中的人文素养既包括个人的自我修养和人格塑造，也包括学习人类长期以来发展总结出的智慧，包括但不限于哲学、美学、伦理学等。高中学生的人文素养具体指的是做人应具备的基本品质和基本态度，包括与他人的交流合作、个人与集体之间的关系等等，因此人文素养教学对于高中生的成长发展有着举足轻重的意义。人文素质教学，在字面上看就是在日常的教学活动中对学生引入一些基本的人文关怀和人文知识教学，发展学生的人文素养和相关品质，提升学生的综合素养并最终达到素质教育的要求。这一教育理念的提出在培养学生的审美能力和提升学生情操方面发挥了巨大的作用。目前，我国高中美术教育中引入人文素质教学主要分为两种模式，一种是以将学生分成若干个小组的合作学习模式，另一种是教师引导学生的探究学习为主的模式。这两种方式都是以学生为主体，更大限度地发挥学生的主观能动性，学生在这种教学模式下做主导，老师只是对学生的学习起一个引导作用，这和以往的老师灌输式教学完全不同。

二、将人文素质教学引入到高中美术教育中的具体措施

1.教师队伍提升自身的人文素质素养，改进授课方式。在高中美术课堂上引入人文素质教学首先需要老师们自身有过硬的人文素质素养，以及丰富的人文素质基础知识。除此之外，老师们还应该善于引导，将自身所学更高效、更透彻地传授给学生，善于引导学生的求知欲、探索欲，调动学生上课的积极性和兴趣。善于抓住学生注意力的老师一定懂得用合适的方式方法将课堂的主角变成学生，让学生替代老师成为高中美术人文素质教学的核心。美术教师提高人文素质素养可以从两方面分析。首先，美术教师应具备基本的人文精神。在当今时代的新背景下，美术教师除了有着基本的审美情操外，还有具有现代社会所提倡的竞争意识，环保意识以及创新意识等等。另外，高中美术教师要对以上所提及的人文精神有深刻的认同，最好还能有自己的理解和延伸。只有教师对人文精神和内涵有清醒的认识，才能在课堂上更有效地引导学生深入学习，促进学生人文素质素养的提升。2.在人文素质教学中要注重对人文素材的发掘。教材的运用是课堂效果的基础，要实现人文素质教学，教师首先应该以高中美术教材为基础发掘人文素材，并找到背后蕴含的人文精神。在实际的教学活动中，教师需要灵活运用教材，用这些人文精神引导教育学生。高中美术课堂在一定程度上可以说是艺术鉴赏课程，主要上课内容之一就是教师引导学生欣赏作品。在这个过程中，老师犹如鉴赏家，学生需要教师运用恰当的方法引领学生树立基本的人文素养和审美情操。高中美术课堂上，美术教师应该根据高中生的兴趣爱好、自身特点对人文素材进行针对性的发掘。这么做可以最大限度的吸引学生的注意力，引导他们的学习兴趣，同时保持对素材的新鲜感和好奇度，这些素材选择的标准应该是能对学生的人文素养的塑造起到积极作用的作品。同时值得一提的是，素材的选择不应该仅仅局限于某一个领域或者某一位作家，教师们应该广采各门各派的长处和特点，通过多样化的素材选择为人文素养教育创造必要的教学手段、方法和教学内容。3.高中美术教师要发扬创新意识，不断丰富教学内容和方法。高中美术人文素质教学的成功与否，取决于教师能否激发课堂的活力以及学生的求知欲。美术教师应通过多样化的教学方式方法和教学内容，激发学生潜能，拓展学生想象力，同时培养学生的创新意识和动手能力，让学生能够突破传统教学的枷锁。美术教师应该不断发展新的教学方式，以丰富的教学手段为依托，激发学生的好奇心和求知欲，活跃课堂气氛。更重要的是，给予学生敢于发言，勇于求知的信心，老师应当鼓励学生敢于和善于对问题提出自己的见解，积极对问题进行探索，创新学习方式和教学内容。

三、结语

高中阶段是学生们获取知识，陶冶情操的最好时期，对于学生人文素养的塑造会产生举足轻重的作用，在美术课堂中引入人文素养教学对于进一步提高学生的审美水平和人文素质大有裨益。实现高中的素质教育，最大限度地提升学生的水平是每一个老师的毕生追求，高中教师应该经常反思自己的教学方法和教学内容，结合本班同学的实际水平和真实情况总结出适合的方法。唯有通过不断的创新和实践，才能使素质教育以及新课标的教学理念落实到高中美术教学中，这一过程本身也是人文精神的体现。

作者:杨铭妍 单位:常州市北郊高级中学

第7篇

关键词 历史教育；人文素养

一、历史教育与人文素养的关系

历史教育可以使学生了解人类历史的发展历程，认识人类文明发展进步的原因和规律，认识历史发展过程中人与人、人与自然及人与社会的关系；可以培育学生的历史智慧和人文素养，培养学生的爱国主义情感和世界意识，培养学生的历史思维能力和改革创新精神，使学生更好地迎接未来社会生活的挑战。何为“人文素养”，“人文”，在这里当为确定的“人文科学”（如政治学、经济学、历史、哲学、文学、法学等）；而“素养”肯定是由“能力要素”和“精神要素”组合而成的。即“人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神，人的内在品质”。其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，这就是“人文精神”。这其实是一种为人处世的基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”，科学精神、艺术精神和道德精神均包含其中。它追求人生和社会的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多样化。

二、历史课程改革在培养人文素养方面的优势

随着课程教育改革，历史新课标在前言部分提出了要“养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战”，体现了“以人为本”的教育理念；在课程内容的选择方面提出了要“符合学生的心理特征和认知水平”，要“增加贴近学生生活，贴近社会的内容，有助于学生的终身学习”；学习方式方面提出了改学生“要我学”为“我要学”，要求教师确立以学生为主体的教学观念，激发学生学习历史的兴趣；评价机制方面，要求教师的评价更具科学性和人文性。“情感态度与价值观”的提出更是使教育者从传统教育中单纯的政治教育向人文教育的转变成为可能，历史是由人创造的，人在创造历史时必然会拥有自己的情感态度和价值观。因此教师要注意学生的心灵体验，培养学生乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度，让学生懂得对人的尊严进行捍卫，对自由、平等、正义进行呼唤，对人的生死、信仰、终极价值进行反思，这样学生学习历史才能做到与历史上的杰出人物进行心灵的交流甚至共鸣，才能触及到历史的灵魂。而在教学中师生的互动学习又会促使师生共同发展，历史的人文教育功能才会充分发挥。

三、教师如何让历史教学最大限度地发挥它在提高人文素养方面的作用

1.教育者要加强自身的人文素养

① 教育者首先要领会教改精神，领会新课标精神，加强自我教育。从某个方面讲，教师的自我教育比教育学生更重要也更艰难，因为教师作为成年人已经有了自己较为固定的知、情、意、行，而学生的可塑性则更强一些。教师一方面要摆脱传统教育中科学教育与人文教育在某些方面的先天缺陷，一方面要面临着社会转型期给教师观念带来的冲击。② 教师要明确现代教育中的师生关系，教师不再是绝对权威，而是要与学生建立民主、平等的师生关系，师生之间相互学习，共同进步。③ 教师要有坚定的信念，学生的教育是受到来自学校、家庭、社会等多方面的影响，当教师所宣扬的科学精神与人文精神受到来自其他方面的阻力时，教师要有捍卫科学、捍卫人文的坚持不懈的精神。

2.明确我们的教育目的是培养自我实现的人

现在的历史教学中，许多教师对教改投入了极大的热情，各种教学思想、教学手段、教学方法如雨后春笋般涌现。但我们一定要时刻提醒我们的教育目的是否正确，因为一旦教育目的出现问题，教育手段的先进只会使我们在错误的方向走得更远。

第8篇

随着社会诸多不文明现象的发生，人文素质教育重要性地位在当今社会日渐凸显。由于社会人文素质教育与审美生活的转换，高校美学教育课程仍然需要加以完善。处于此种背景下，美学的多重动态结构形成辩证统一的关系，促使美学教学改革脚步加快。与此同时，对于享乐主义的抑制，学生品质的提升，和谐社会的建设都有深远的影响意义。

关键词：

美学教育；人文素养；意义与对策

一、美育教育的必要性

美育教育的核心内容是美，美育也是教育立足的根本。美学教育重要性地位凸显的当下，美育教育的必要性主要有如下几点：

1）美育在学生教育中的重要性。美育教育的核心是以自然之美滋润学生自然成长、以生活之美启迪学生自己成长、以艺术之美促进学生自由成长、以崇高之美引领学生自觉成长。

2）美育教育在全面教育中的必要性。美育教育因其独有魅力，在学生学习与生活过程中发挥着重要作用，在教育中改革中占据一席之地。美育教育可培养学生的健康审美标准，这对于学生的人生观、价值观与社会观的培养具有重要的作用。通过美育教育，学生能树立健康的审美标准，是推动社会和谐的重要力量。

3）美育教育于成长过程中持久性。我国儒家学派创始人孔子曾经说过“兴于诗，立于德，成于乐”，著名学者王国维则是对孔子的名言总结为“始于美育，终于美育”，由此可见，美育教育不仅贯穿于学生的某个阶段，而是陪伴终生，具有持久生命力。

4）美育教育在学生中的隐蔽性。教育过程中的每个学科涉及研究对象不同，不过不同的学科能够展现出不同的美，给学生心灵上的启迪，让学生有醍醐灌顶之感。美育教育是潜移默化、循序渐进的过程，学生在提升审美标准的同时也对周围事物有了更新的评判标准。

5）美育教育的艺术性显著。美育教育是艺术教育的体现方式之一，是学生鉴赏能力提高、学习兴趣培养的基础。素质教育始终离不开艺术教育，艺术的魅力在于美的品鉴，学生在艺术学习过程中其美的评判标准也随之提升。

二、人文素质教育现代化意义

1）明辨是非、遏制不良消费。我国的经济处于不断发展之中，文化形态发生着转变。由于全球一体化趋势的盛行，世界文化的交流与融合更盛，有利于世界不同文化意识的相互影响。物质生活得以保障随之而来的弊端就是消费观念的转变。消费主义的文化观念重视交换价值．漠视使用价值：看重声誉与利润．轻文知识与真理，导致实用主义、享乐主义与虚无主义的世俗观念在肉身欲望的驱动下沉渣泛起，并最终产生人的精神萎缩、情感淡薄、人性缺失的恶果。鉴于上述情况，加强人文素质教育，与我国应试教育相结合，用人性基础教育弥补专业教育的缺失就变得极为必要。人文素质教育讲求将人文精神作为学生培养的本质，将人文知识与实践训练作为教学手段，从观念上挖掘人性价值，激发学生实现梦想决心，从而使得学生能够全面发展。所以，从本质层面分析，人文素质教育的目的就是用培育“双向度的人”来遏制消费主义文化，防止人性的丧失，从内心深处对学生心灵进行呵护，激发学生情感交流。

2）铸造优秀品质、构建核心价值观。因为消费主义观念对青少年思想的“侵略”，加之我国传统教育与专业教育的不完善，学生完整属性有所破坏，进而使得人性、感情、信念以及肉体方面会出现不平衡的情况。但是想要改善当前状况，就应该加强学生自我意识的调整，完善自我功能，使得人文素质教育得以提升，通过此种方式促进人全面发展，推行素质教育。通过这种方式，人文素质教育不但能够帮助学生培养良好品质，完善自身，铸造优秀品质，同时还可以丰富学生自身内涵，达到内外兼修的目的。社会的和谐发展，要求每个人都要将自身价值最大化，在社会关系中发扬优秀品质，展现丰富的个人内涵，将人文素质贯彻于现实实践之中，促进经济文化、人文地理、大自然与人类和谐发展的实现，使得社会在统一状态下，协调一致发展。

3）创造型人才的培养方式。我国从事科研项目研发的工作人员用实践告诉我们，科学研究与创新能力的培养不仅来源于社会实践，同时也能够从人文学科与人文素养中得到启发，尤其是人的第一感觉。想象力培养的重要途径就是人文素质教育，尤其是美育。这一点在信息资讯时代显得更为重要，正如有学者指出的那样：“在当前。信息产业的发展中，想象力更加具有举足轻重的作用。由于，科技信息产业主要是针对软件的开发与网络平台迅速传播，但是想象力能够在软件的生产过程中发挥重要作用。从以上因素分析，人文素质教育就成为了创新性人才培养的重要方式。

三、改进美学教育，提升人文素养对策

1、加强学生审美意识培养

教师作为学生学习过程中引导者，应该帮助学生树立正确价值观，在教师的引导下，让学生勇于发现身边的美，从主观上对外界产生兴趣，进而萌发改造客观世界的想法，有利于学生创新性素质培养。著名学者梁启超曾经发表言论“情感教育的目的，不外将情感善的、美的方面尽量发挥，把那恶的、丑的方面渐渐压制淘汰下去。这种功夫做得一分，便是人类一分的进步。”审美意识的培养还要引导学生树立积极的人生态度。学生生活态度的培养应该借鉴实际，从实践中寻找美的所在，养成良好的生活情趣。

2、加强学生艺术鉴赏力

学生艺术鉴赏力的提升可以分别从以下几点着手：

1）培养学生审美能力。审美感受能力是学生对外界事物进行判断的基础。审美感受能力的培养，不仅仅局限于课堂教学，还在于实践的不断积累。学生从本质上若是缺乏对美好事物的鉴赏能力，就会思维僵化。

2）培养学生的审美鉴赏能力。客观事物美的展现需要学生具备一定的辨别能力，评价的第一步就是要学会理解，了解事物的本质属性，继而对其展开评述，发现其独特魅力。

3）培养学生创新能力。鉴赏能力的培养还需要学生具备一定的创新性，教师引导学生树立审美理想，提升心理素质，在充分展现自身特点的情况下，不只学会发现美，还要创造美，从创造美的过程中丰富内涵，以待厚积薄发。

四、结束语

人文素质教育要培养适应新世纪的现代化建设者、创造者。其中的美育要培育个体的和谐人格进而促进社会的和谐发展，就必须主动地扭转传统美学教学偏重于上述审美统一体中的后者的局面。并遏制大众文化思潮中享乐主义的心理冲动对审美的实用性、功利性的推波助澜。

参考文献：

[1]赵卫东.加强高职学生人文素养教育的思考.中国校外教育,2012（09）:120-120.

[2]韩文涛.高职人才人文素养培养模式研究.中国人才,2013.3:216-2170.