发布时间：2022-03-06 12:04:59
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的仁爱版七年级英语样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、学生的学情分析
1.主客观上都要求学生明确学习英语的重要性。现在七年级的学生在小学时都接触过英语，但由于小学生的心理特点、认知能力以及英语不被重视等因素的限制，英语并没有真正作为一门学科受到教师、家长和学生的重视，且小学英语主要强调简单机械模仿听说，对于读写的要求比较低，每堂课的教学任务较少，学生对英语学习的概念模糊。而到了初中，学生的学习活动发生了很大的变化.课程内容增多，难度加大，每堂课要完成的任务增多，同时，迫于中学阶段升学压力，家长、教师都十分重视英语。因此，老师应该 让学生明确英语学习重要性。
2.七年级学生英语学习过程当中存在的困惑。
（1）单词拼读困难。很多学生不会认读音标，部分学生以“汉字标音”来认读单 词（注土音），进而出现如yes（噎死），nice（来死）等令人啼笑皆非的现象。
（2）单词默写困难。大多数学生主要靠死记硬背来记忆单词，没有正确、合理的 学习方法，使得英语学习枯燥乏味。
（3）课文不能诵读，更不能灵活运用，表达千奇百怪，出现纯属中国式英语，如“I very like music”等。
（4）机械记忆语法规则，不会灵活运用。
（5）哑巴英语现象严重，听力薄弱。
二、策略方法
1.重音标教学和单词的认读。正如英语教学大纲所言：“学好音标是英语入门的关键”。英语音标的学习状况将直接决定学生英语的学习水平。此外，音标教学的作用不仅仅体现在认读单词上，在记忆单词，听说能力，增强学习兴趣等方面也起到同等重要的作用。笔者设计七年级下Unit 5第一课时为单词讲授课和音标学习和操练课。教学步骤如下：（1）回顾所学音标和介绍本单元目标音标，“/i：/”“/e/” “/e?/ ”“/??/”，“/a?/” “/d/ ”“/d?/”如发音要领，发音方法等。如发音要领，发音方法等。（2）在黑板上板书相关单词的音标，并结合前面所学音标进行操练。（3）回到本单元所要讲解的单词，让学生自己快速拼读单词，看谁读的又快又准。（4）集体纠正读音和介绍单词的用法。（5）总结发音规律。（6）大声朗读单词，再次强化。应用这一模式胡教学方法，课堂气氛活跃，紧凑有序，实现了音标学习和单词记忆，语言知识学习同步进行，达到预期的教学效果。
2.反复练纲要求的目标语，同时注意形式变换
七年级仁爱英语教材每一个单元都有三个不同的话题，单元学习围绕着中心话题展开，或以对话形式，或以讨论形式或短文形式。Unit 5第一课时通常以对话形式引出本单元的目标语（Talking about means of transportation），因此，第一课时的教学目标就是通过反复对话练习，让学生掌握本单元目标语，同时练习不同人称的形式变换。英语教学中的听说训练在这一课时得到了充分的体现，一堂成功的七年级英语课并不是看学生背会了多少个单词，而是看学生是否掌握了目标语，并进行了充分的练习。如果每个学生在课堂上都将目标语练习了十几遍甚至几十遍以上，那足以证明这堂课的教学产出高效。笔者认为：不要以成人的想法去考虑学生的英语学习，在我们看来很简单的知识对学生来说都有一个接受过程，所以不要过于追求难，不要贪多，而要多练习，多强调，多反复，每堂课都要尽量让每个学生练习目标语十几遍以致熟能生巧，学以致用。类似的教学方法使笔者在接下来的教学工作中如鱼得水，学生都乐此不疲。
3.重教师对基础语法知识讲解和学生主动学习的结合。鉴于英汉两种语言语法上的差异，英语语法是大部分初学者的一大难点。因此，让学生自我理解所学句型结构以及名词或名词短语的定义非常重要。如在介绍本单元重点语法现在进行时（Present continuous），老师口头和板书下列句型“I am singing./ He is running./ She is dancing./You are listening to me./ We are having classes./ They are swimming.”，可以先写出很多类似的句子，然后让学生自己去观察、分析、讨论、再总结，现在进行时be+Ving 构成。紧接再结合be动词的一般疑问句，让学生分析二者的不同之处。再次，教师补充学生没有注意到知识内容。最后，综合所学内容师生共同做出课时小结。“满堂灌”的教学模式显然已不符合时展要求，教师再也不应是课堂上的演讲家，充分调动学生的主观能动性，培养其分析解决问题的能力，让学生学会学习才是构建七年级英语高效课堂的关键所在。
4.注重教师的口语示范。从笔者所教的七年级学生的反馈情况来看，大部分学生小学阶段并没有真正学习英语，初中学习英语之初，教师的示范作用很重要。如果教师的示范作用起到了积极的效应，那么学生就会产生好奇，从而引起学生学习英语的兴趣。同时，教师在示范时要善于提炼与总结，尽量多用学过的英语会话与学生交谈，鼓励学生开口讲英语，无论教师与学生之间，还是学生与学生之间，都要养成自觉说英语的习惯。另外，教师应坚持用学生能听懂并且易于接受的英语指令或短句组织课堂教学，使学生耳濡目染，在不知不觉中学到英语知识。在这个教学过程中，教师可在示范英语的基础上充分利用录音机，给学生放原版录音，让学生多听多模仿，听单词的读音、完整的句段和它的抑扬顿挫，从而学到地道的英语。听是说的基础，说是听的提高。学生要在反复听懂和模仿正确的语音语调的基础上说，才能说得正确流利，从而更好地促进听力的提高。因此，教师应在日常教学中重视听说能力的培养。
5.重教材和现代教学资源相结合。教材是教师教学和学生学习的主要依据。没有教材，教学就如无源之水，无本之木。七年级英语课程内容以再现生活为主题，直接体现新课程设置“兴趣领先，学中用，用中学”的目标。但任何教材，由于各综合因素的影响，都难尽完善。因此，教师在教学过程中，很有必要根据实际情况，做适当的调整补充。如设计个单元同步练习，补充相关知识。此外，充分利用如多媒体、班班通等现代教学资源，通过图文并茂的形式，增强知识趣味性，真正实现学生在运用中理解、记忆。
6.重课堂气氛和教学质量相结合。衡量一堂课的好坏，课堂气氛是依据之一。七年级英语不仅重视英语基础知识的掌握，而且重视用英语表达思想，与人交流的综合运用能力。新课程改革强调变知识讲授课为综合活动课。让学生在英语课堂上“活”起来，“动”起来，是现代英语课堂的新要求。但笔者认为，课堂气氛并不是教学的最终目标，而只是营造环境，更好地实现教学目标的手段。单纯追求课堂气氛而忽视教学质量的教学，是不成功的教学。英语课堂强调课堂气氛，不单指课堂气氛活跃，更指在教师的把控之中有序进行，生动活泼，师生、生生之间实现情感交流，让学生的思维更加活跃、敏捷。因此，高效英语课堂，不仅是要让学生处于一种轻松的学习环境当中，更要让在这种学习的环境当中产生对英语课堂的热爱。
【关键词】 初中英语 词汇教学 对策探究
一、初中仁爱版英语教材的特点分析
仁爱版初中英语教材是针对着我国国内大部分地区，七到九年级阶段英语初级学习者的年龄特点和性格而撰写的，它对英语学习者的起点要求为零。学习者从二十六个英语字母开始学习，强调在学习的过程中要重视英语语音、语调的浸入，并且全书都以图文相结合的形式生动地呈现教学内容；教材内容体系的安排则按照科学的学习规律由浅入深、由简单到复杂逐级过渡和递进。首先，这套教材非常重视英语新旧知识的交替结合和语言现象的不断复现，各个话题之间前后关联、环环相扣，各个单元单词、句型再现率也非常高，这样的好处是能够使学生的词汇量和语言知识点就像滚雪球一样不断地向前循环滚动，逐渐积累，更便于学生学习记忆和掌握。其次，新课程理念下的仁爱版英语教材彻底改变传统的教学重心和模式，提倡英语教师以学生为教学中心，以每个学生为学习主体，尊重每个学生的个性特点，因材施教。
二、根据遗忘和记忆规律精心设计词汇教学
很多学生反映，自己也知道单词的掌握对于英语学习的重要性，可是在单词记忆过程中，总是不能做到注意力高度集中，思维经常游离于单词记忆之外，这样的结果就导致单词看过多遍却还总记不住，即使当时记住了过后很快就忘了，在考试中见到这些曾经背过的单词出现却还感觉跟新词一样，非常苦恼。这就需要我们结合遗忘和记忆规律采取科学有效的方法来设计词汇教学的方法和步骤。
英语单词不能死记硬背，要想攻破词汇难关，进行集中识词的前提和基础是先要过音标关，进行音标的集中教学。在掌握音标的基础上，要结合前面所讲的字母及字母组合的读音规则和单词的发音规律把杂乱无章的单词按照词类和词义进行集中归类，划分类别，寻求单词的拼写规律，以便学生在记忆时有章可循，能够像一棵记忆树一样产生联想，形成知识的网状结构，做到举一反三，以点带面。
三、进行集中识词，攻破英语词汇难关
传统的教学方式就是上课时教师逐个单词领读，然后再让同学们集体跟读，熟读背诵，这方法一节课下来看似热闹非凡，可实际上学生们反映着感觉记忆效果并不好。采用集中识词法大大克服了这一缺憾，纠正了它的不足。集中识词教学就是专门针对这种情况采取的一种有效策略，它指的是进行单词的集中强化教学，是一种有意识的强化记忆。
仁爱版初中英语教材七年级下册第一课Unit1 Topic1 “ How do you usually go to school?” 词汇表一共有66个词汇和短语，下面我们就以这一课为例来说明集中识词的具体方法和步骤：
首先，把本话题的词汇按照开音节、闭音节、相同重读元音字母和字母组合的顺序分组排列，对比记忆，如：gate; game; plane; ride; life; twice; always; play; subway; ball; wall; walk。
其次，让每个学生自己亲手制作66个词汇的单词卡，正面写上英语和词性，后面标明词义和音标，然后利用卡片课堂上相互提问和课下自我检测，当然老师也可以随时进行抽查。
最后，按照人的遗忘规律，在初次系统记忆之后，为了避免遗忘，搞好当晚和明早，以及第2、4、6、8、16、32、64天的循环复习巩固，加强记忆效果，同遗忘做斗争。
另外，我们还要充分利用大大小小单词卡、课文录音材料和多媒体资料，调动学生对英语单词的兴趣和热情，定期举办单词有奖竞赛，把七八年级的仁爱版英语教材所有词汇一网打尽，不留后患。
总之，我们在记忆单词时要集中自己所有的思想和注意力，集中所有单词学习材料和资料，集中在某些特定时间，集中采用一切可行手段与科学方法，创造一种强化单词记忆的学习环境，浓厚气氛和有利条件，从而达到调动学生的学习积极性和学习热情的目的，使每位学习者在单词学习过程中做到有意识地去识别记忆。
关键词：五步教学法；初中英语单词；教学；应用
随着时代的变化，中国加入了世界经济贸易组织，与国际间的联系越来越紧密，英语的使用也越来越多。英语在中国已经成为了一门必修的学科。如何在课堂上传授英语知识才能取得最好的教学效果，成为每一个英语老师都需要研究的问题，五步教学法应运而生。五步是指：复习 (Revision)、介绍 (Presentation) 、操练 (Drill)、练习 (Practice)、巩固 (Consolidation)。如何做好这五步，使其充分配合，取得最好的教学效果呢·
一、复习 (Revision)
五步教学法的首要环节是复习，这也是课堂的导入。如果是单词的教学，就是对上一节课学习的词汇进行复习，通过复习，对单词进行查漏补缺，巩固上节课所学。方式可以是多种多样，如采用提问、听写的方式，也可以把单词放在句中，结合日常交际用语，进行情景演练。如仁爱版初中英语七年级下册第五单元第一课的主题是谈论交通工具和如何上学，所学到的英语单词有gate （大门）、the same to（对……也一样）、subway （地下铁道；地铁交通）、by（乘（车等）；靠近）、always（总是,一直；永远）。学生周一到周五都要上学，出家门，采用某种出行方式到达学校，或者搭乘某种交通工具，或者步行，每天的出行方式都有可能相同，又或者每天都不一样。总而言之，这个话题是最接近学生日常生活的，英语教师可以在每天上课前都有十分钟与学生自由聊天的时间，问学生到达学校的方式是什么，遇到什么有趣的事情等，通过聊天牵扯前一天所学的单词或内容，以此进行复习。其次，听写也是一个很好的方法，可以让学生不仅从读音上，也可以从拼写上对单词进行复习，加深印象。总之，如果把英语看做是一栋大厦，单词就是每一块转头，是基础。所以，英语教师要注意对英语单词的复习，不断循环，让学生记清、记牢每一个学过的英语单词。另外，还可以采取唱歌的方式，如仁爱版的初一英语上册还要进行ABC字母表的重新学习，教师让学生唱字母歌这首朗朗上口、普遍传唱的歌来引入课堂，既复习了字母表，又活跃了课堂气氛，是一个很好的导入课堂的方式。
二、介绍 (Presentation)
介绍就是讲解新的内容。讲解新单词，教师首先要带读新单词的读音，讲清单词的主要意思。然后结合句子讲解单词的用法。最后还可以扩展，如单词的其它含义、反义词、近义词，以及如何区分两个近义词之间的用法与意义等。例如七年级下册第五单元第2课单词“on foot”，英式读音是[?n fut]，而美式读音是[ɑn f?t] 。它在课文的意思是“走路、步行”，但是它还有“在筹划中”的意思。另外，它是否有复数“on feet”呢· 它与walk、hoof、go on foot等有什么区别呢·教师都可以进行讲解和延伸。总之，教师在介绍新知识的时候要讲明、讲透，争取让大部分学生都听明白，并且掌握。重点单词不可囫囵吞枣，一带而过。其次，在讲解新单词的时候，还可以借助实物、画图、多媒体等方式，让学生深刻地了解。还可以运用彩色笔进行板书、ppt加重点符号等形式突出重、难点，使内容清晰明了、有条理，让学生切实掌握，以便下一步的进行。
三、操练 (Drill)
五步教学法的中心环节是操练。在讲解完一课的单词后，教师应该及时创设相关的情景让学生进行操练。操练改变了传统教学中的单纯教师讲授的方法，而是让师生互动，让学生不仅听，而且动手做，在听和做中，活跃思维，提高学习积极性。如七年级下册第五单元的主题是校园生活。所学的单词都是学生在校园中常接触到的，如library（图书馆）、gym（体育馆）、 dormitory（学生宿舍）、hall（礼堂）、dining hall（食堂）、classroom（课室）等，教师可以采取“校园一课游”的方式，带领学生游览学校，每到一个地方，都用新单词进行相应的对话，这种方式不仅新颖，而且极具生活化，可以极大地提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习积极性，而且教会学生在日常生活也用英语对话，让学生开口学英语。英语只要肯开口说，就能快速地提高成绩。这是很有效的教学方法。
四、练习 (Practice)
Practice 就是教师按照课堂上所教授的知识，有针对性布置相关的练习，让学生对知识反复地进行操练。这种练习可以是波浪式的，即习题难度一步步加深，层层推进，让学生逐步掌握。另一种方式是连锁式，就是大量的语言技能操练，让学生不断地练习，从而加深印象，深入脑海，成为长时记忆。练习的目的是让学生切实掌握所学单词，形成语言技能。
五、巩固 (Consolidation)
巩固是五步教学法的最后一步，即我们平常所说的总结。教师对本节课所学的单词进行从新的梳理、归纳和总结，让学生有一个框架，形成一个完整的知识体系。如上文提到的第五单元“校园生活”，教师可以带领学生把所有的新单词进行分类归纳，如可以分成时间（星期一至星期天）、交通工具、校园设施、学习用品、课程科目、课外活动等几类。通过分类，让学生更好地记忆单词，提高记忆效率，增强了教学效果。
结束语：
五步教学法是教师根据学生的特点和教学内容的不同而进行灵活地运用和组合的。在具体教学中，教师应充分发挥自己的创造性，有效地将五步教学法融入教学中，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，从而取得最好的教学效果。
参考文献：
[1]何龙军.浅析五步教学法在英语教学中的运用[J].新一代
[2]高福建 王树贞.五步教学法在英语教学中的使用[J].教育实践与研究
关键词： 情感投入 情感教学 和谐气氛 教师参与 激励
每个学生都有不同的性格特点，他们需要被了解、尊重、信任，只有满足他们的这些需求，才能让学生兴奋起来、动起来。因此教师首先要走入学生的生活中了解他们、关心他们，和他们培养感情，这就是所谓的情感投入。比如，初一新生刚到我们学校时，他们在家里事事依赖父母，突然来到全寄宿的学校，内心充满恐惧，作为他们的老师，我走进他们的宿舍，帮他们整理床铺，教他们洗衣服，和他们聊天；有些同学因为想家忍不住哭了，我便安慰他们，陪他们度过适应期，很快地我们就熟悉了。后来在班级选科代表和小组长时，他们都争着要当我的小助手。接下来的日子我也经常去学生的宿舍，和他们聊天，通过聊天了解他们。曾经我们班有个小女生课堂上爱讲话，我多次提醒她，后来了解到她在背后埋怨，甚者说我的坏话，我便多次有意无意地找她聊天，当然没提及这件事，我尽力发掘她的优点，当面表扬她。到第二学期，她课堂上注意力集中了，还积极举手回答问题；课后也主动过来找我问问题；甚者愿意参加我班的优生监测考试。我认为课前课后与学生的相处为我的课堂教学奠定了感情基础。
跟学生有了感情基础，课堂上的情感教学就显得很自然了。有了对学生的了解，在课堂教学中就能更好地帮助学生减少焦虑，克服羞怯心理；更能把握激励的尺度，对症下药。当然，课堂上我尽量做到不批评，多鼓励，从而树立学生学习英语的自信心。美国教师弗雷德说：“要想学好英语必须首先做到：（1）relax，relax！（放松），（2）excited，excited！（兴奋）。”只有学生对我们的学科感兴趣，认为学习是一件轻松愉快的事，他们才会全身心地投入到学习中，快快乐乐地掌握课堂内容。因此，我努力地为我的学生营造这样轻松愉悦的课堂气氛。目前有以下几点做法：
1.以“目标”激励学生
“目标”分为“学生个人的奋斗目标”和“课堂集体学习目标”。
每次学期初（起始年级通常是期中考后），我会对学生过去的成绩作个评价，帮助他们确定“奋斗目标”，制成表格贴在班级墙上。接下来的每次周考都进行对比，进步者给予适当的精神物质方面的奖励，让学生不断地体验成功，从而进一步激发学生学习英语的兴趣，有效地提高学习效率。有时，我会安排竞争对手PK赛，让学生自主确定竞争对手，输的同学为赢的同学做一件事。这学期给学生公布本学期目标时（由于上学期他们已经有竞争对手对比），很多学生看到自己的对手目标比自己高，便要求我提高目标，这说明竞争意识激发了他们的上进心。
“课堂集体学习目标”是教学的起始点也是归宿，为了激发学生的学习动机，首先要引起他对一项学习任务（学习目的）的注意和兴趣，其次使他理解完成这项学习任务与他密切相关，再则使他觉得自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信，最后让他产生完成学习任务后的满意感，必须注意目标的展示或说明要灵活、简洁、有趣。比如仁爱版教材七年级下册Unit 5 Topic 1 Section A，采用“迁移式”，我说：“I usually come to the school by car. And Mr.Huang always comes here on foot. Your Chinese teacher often comes here by motorbike.Then how do you usually come to school？”学生纷纷举手说出他们乘坐某种交通方式学校，这样我就很自然地引出了怎样表达交通方式，提示了这节课的目标要求，激发学生想用英语表达乘坐某种交通方式去某地的欲望。又如在仁爱版教材七年级下册Unit 7 Topic 2 Section A，采用“激将法”，我说：“I can do many things， for example， I can speak English， I can sing， I can dance， I can ride a bike...What can you do？Can you do more things than me？”，学生跃跃欲试，一口气说了很多句子，我乘势提出情态动词can的用法。
在实现“课堂集体学习目标”的过程中，我采用分组竞赛激励，把班级分成若干个小组，每个小组有一个监督组长，对各个小组作业、小测、考试卷和课堂表现情况进行跟踪记录，对过程中实现目标的集体或个人进行加分，每个星期汇总一次，选项最佳小组和最佳个人进行奖励。有时还开展“单词拼写大比拼”、“英语阅读比赛”、“英语海报”和“英语手抄报”等活动，让学生把英语运用到生活中。充分发挥教室墙壁的作用，使之成为学生展示个人作品的舞台，激发学生的自信心、成就感。
课堂集体目标和个人目标是分不开的，个人学习目标作为课堂整体目标的组成部分，通过长期跟踪，实现教学效果的持久性。但操作中应注意目标达成的时的层次化及学生之间的差异性，自觉地做好学生间同步与异步的调适。
2.以“教师参与”激励学生
教师在教学活动中不仅仅要做学生学习的引导者和激励者，还要做学生学习活动的参与者。教师不能总是站在讲台上，要多到学生中走动，与学生一起做游戏、一起探讨，与学生一起感受成功和失败、分享发现和学习成果。比如要求学生背对话和课文时，我经常跟他们一起PK背诵，比我先背起来的或前三名背起来的，给予奖励。背完后，我会跟他们对话背诵、接龙背诵等，这样学生背诵的效率很高。让学生做练习时，我会说“你们先做，我3分钟后再做，看看谁先完成而且准确率高”，这样学生便迅速进入状态，心里肯定在想着超过我。我还把先做完的学生答案当堂批改，打上分数，给予加分或奖励。有时我也会坐到学生中，让学生当小老师在讲台上上课，我跟其他学生一起听、一起记笔记，学生看到我那么认真地听课，他们也不敢松懈。总而言之，教师多参与学生的活动，可以让学生觉得老师跟他们是平等的，是陪他们一起学习的，这样他们就不再拘束。
3.以“语言或肢体语言”激励学生
利用语言的魅力，音调的高低轻重、缓急等起伏变化来调节学生的注意力。在对学生提问的时候，要用平和商量的语调，对学生启发诱导时抑扬顿挫，在讲悲壮情愤时慷慨激昂。课堂上语速的快慢变化也影响学生注意力的集中，过快学生跟不上教师的思路，过慢学生听得昏昏欲睡。教师还可以用眼神来调动学生的注意力，有时一个眼神胜过语言所表达的信息，可以表示关爱、期盼和不满。也可以用教师自己的肢体语言、步伐、着装、精神面貌、表情手势等来吸引学生的注意力；巧妙运用幽默来调节学生的注意力，灵活多变地组织教学来吸引学生的注意力。在课堂上胆小、不爱说话的学生，究其原因，就是怕会说错被同学讥笑、性格内向、腼腆、不敢在人多的地方抛头露面等。我们要及时针对不同的学生，采取不同的方法进行鼓励引导，在语言上、精神上给予关心支持，激发每个学生的学习热情，使其投入地参与到课堂活动中。
4.以“情境”激励学生
作为一名教师，其要善于创设情境来诱发学生的兴趣，使学生处于心理兴奋和关注状态，引发参与欲望，以达到良好的教学效果。我们可以利用身边的具体实物、图画、故事、游戏、幻灯片、多媒体、微视频等多种媒体和手段，设计出有趣的、近乎现实生活的场景。比如在仁爱版教材七年级下册Unit 5 Topic 1 Section A学习交通工具car，bus，train，bike，plane，ship，subway等时，我把在网上下载的它们的声音让学生听，听了以后猜是哪种交通工具，引出本节课要学的内容。再如在仁爱版教材七年级上册Unit 4 Topic 3 Section A学习动物tiger，elephant，wolf，panda，monkey等时，我让学生来模仿这些小动物的声音或动作，其他学生猜是哪一种动物，大家纷纷举手，猜对后再引出一个个新单词。学生们对此感到特别兴奋，几乎全班都举起了手，争先恐后地回答，这样学生就轻轻松松地掌握了这些单词。还有在Unit 6 Topic 3 Section A的教学中，我将教室布置成“街区图”，教室的走道成了街道，学生周围分布着他们熟悉的地名，他们很感兴趣，纷纷参与到问路的游戏中，“Go along this street and turn right at the first crossing.”等结构被激活，学生很快能灵活地使用。情境激励，从学生的经历出发，又和他们有一定的距离美，激励效果很好。
新课程标准把情感教学放在一个非常重要的地位，学生保持积极的情感态度是学习英语成功的关键。教师室应在教学中不断激发并强化学生的学习动机，以使他们树立信心。所以，英语课堂激励机制是学生学好英语的催化剂和加油站，它能充分地调动学生的非智力因素，有效地促进学生动力系统的良好运作。多年来，在运用激励机制、优化课堂教学的实践中，我真正地感到学生不再那么被动，他们的参与热情和积极性大大感染着我，师生间良好地互动，优化了教学环节，营造了良好的教学气氛，课堂教学效率大大提高。
参考文献：
关键词 激发；创设；丰富；英语教学
随着现代教育技术的发展，信息技术逐渐深入课堂教学。信息技术与中学英语课程的整合有利地促进了中学英语课程改革的步伐。通过各种教学媒体传递的教学信息已经越来越成为小学英语课堂中教师与学生、教与学之间的重要桥梁。
一、信息技术形式丰富，激发了学生的学习兴趣
动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能激发学生的学习兴趣。现代教育技术改变了传统教学中静态呆板的课本和板书、的枯燥乏味。将教学内同化无声为有声，化静为动，激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。例如：在仁爱英语教授lightning，thunder，flash，storm等单词时，在动态的画面中事先加载雷声、风声和闪电，以求达到逼真的效果，老师只要通过鼠标点击，画面便会相继显示：风声四起，乌云滚滚，雷电交加，暴风雨等一系列情景，学生马上理解了意思，记住了所学单词。再如训练学生看图写话，生动的图片提高了学生的兴趣，我先让学生说，甚至表演，然后写，效果好多了。有时写了一部分，让学生续写或填空。这样经常练习，学生的写作有了提高。此外，用多媒体课件上课时，我尽可能在上课前就营造出一种轻松愉悦的气氛。如在大屏幕上打出循环字幕："Welcome！Let's enjoy the 45 minutes！"，配以轻松愉快的图片和优雅的英文歌曲，一开始就让学生的心态放松，有助于激发学生的好奇心和学习的兴趣。
二、信息技术创设情境学习，增加学生学习英语的积极性
仁爱教材内容的情景性很强，运用现代教育技术创设情景学习，可以栩栩如生地展现这些情景，而不受时间、空间等人为因素的限制。不仅可以辅助学生从感官上形象地体验课堂教学的内容，使学生轻松地学习外语，而且增加了学生学习英语的积极性，调动了学生的注意力、思维力和记忆力，达到了智力活动的最佳结合。如在复习动物单词的教学中，通过运用现代教育技术，笔者设计了一个画面：美丽的动物园。学生的注意力一下子就被吸引到画面上来。这时树丛中传来动物的叫声，学生根据听到的声音，立刻说出动物的名称：dog，duck，cat，mouse，tiger，m，bird……。接着小动物们依次从树丛中走出来，每只动物作自我介绍，然后说一些问候语或者提出简单的问题，同学生进行对话练习。如在执教仁爱英语七年级上册时，语言项目是“what colour is it？”我设计了这样一个游戏，通过多媒体屏幕显示画面：在屏幕上显示一个洋娃娃，它的身体部位有着不同的颜色，让学生猜猜要出来的洋娃娃是什么颜色，当学生的回答不对时，动画中的小男孩会说：“that’s not quiet right.can you repeat it？”答对时，就会说：”very good，wonderful.这样可以使课堂变得更加富有乐趣。
三、信息技术虚拟教学环境，便于解决教学难点
信息技术处理文字、图形、声音、动画等使教学过程中抽象、难于理解的内容变得具体而易理解。如在讲解。Good和bad是一组抽象的形容词，如何让学生理解词义是教授这两个单词的关键。如果使用传统的教学媒体，很难把他们的词义充分揭示出来。这时，我设计了这样一个课件：卡丁车的赛场上，在观众的欢呼中，两名车手全副武装，准备决战，两辆车你追我赶，互不相让。把鼠标转向第一辆车，同时学生能听到很清脆的汽车发动的声音，随后汽车疾驰而去，说明这辆车非常的好。在学生了解的基础上，good一词循环出现在屏幕上，然后把鼠标点向另一辆车，只见车子突然在拐弯处冲出弯道，转了几圈这后停下来，此时车子不能开动，bad一词伴随着读音跃入眼帘，学生理解明白了两个词的意思。所以只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表达的内容清晰、形象地展示于学生面前，而这种传递即有吸引力，又能使他们快乐学生英语，同时还培养了学生英语交流、交际的能力，同时也获得了一个良好的英语心理素质。
四、信息技术丰富教学内容，提高交际能力
英语作为一门实践性很强的工具学科，其教学目的让学生掌握语言知识，提高语言交际能力。在语言知识和交际能力之间，语言的活用起着承前启后的作用，课件的制作使语言与语境相结合，不仅使学生有身临其境之感，而且使学生在最短的时间内，进行快速和大量语言实践。如在执教仁爱英语七年级上册时，语言项目是“what does he/she look like ？”
进入练习时，教师可以为学生提供对话的轮廓和材料，用课件展现给学生，让学生以小给为单位进行对话。
A：Look at the first picture，what does he/she look like？
B：His/her face is round
C：Look at the second picture，what does he/she look like？
D：His/her eyes are small
教师通过多媒体展示几幅对话场景，让学生自由对话，随着画面的变换，动画的配音，使他们在轻松，愉快的气氛中进行交际学习，培养他们观察事物的能力，善于用英语思维和表达的好习惯。
五、在英语教学中运用现代教育技术需要注意的问题
虽然运用信息技术可促进教学活动，拓展课堂教学空间，但要更好地发挥现代教育技术的优势，需注意以下几个方面：教学设计要根据仁爱教材的内容及特点，并让学生参与教学的设计，发挥其主体作用；在适当运用现代教育技术时，教师仍应发挥其主导作用，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径；要根据教学的内容，选择合适的媒体和教具，不能只注重多媒体技术而忽略常规媒体和教具，合理使用多媒体、常规媒体和教具，发挥其各自的长处。
总之，在英语课堂教学中，如果我们能合理适时地使用信息技术，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，培养学生对英语的感知能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。所以我们要充分利用多媒体的教学资源，丰富农村教学课堂，让多媒体教学在农村学校发挥出更大的作用与优势，为农村的英语教学服务，为学生服务，让农村英语教育走上更快更好的发展道路。
【关键词】英语教学；听说能力；培养
在目前的中考中，英语加入了30分的听说智能考试，采用人和电脑对话的方式对考生的英语听、说能力进行检测。作为一名监考教师，我有幸参加了第一次的听说智能考试。在考试中发现，有多数学生在英语口语表达上能力严重不足，有的甚至用中文对着话筒说。在以往的初中英语教学中，为了能够在考试中考出好成绩，很多时候是把书面表达、阅读等放在首位，而忽视了对听说能力的练习。鉴于现在增加的新型考试――听说智能考试。对于初中生的听说能力提高来讲，我认为一定要从头抓起，为以后的学习打下坚实基础。这不仅仅是为了考试，也是为了英语能够在学生的以后生涯中起到更多的作用。如何提高学生听说能力，笔者结合自己的教学实践谈几点体会。
一、让学生克服各种心理障碍
对于部分乡村地方的学生来讲，多数小学生没学英语，到了初中才开始接触。这很容易让学生产生对英语的负面心理，如：觉得看不懂、很难读和背等等。这个时候老师的引导就很重要了。要让学生克服心理障碍可以从以下几点出发：
1.可以通过每天课前用2至3分钟的daily English与学生进行亲切的交流，问候。如：What’s the date today How are you Are you happy today等等。每天用前面刚学过的句子来问不同的学生。让学生觉得老师有亲切感。
2.除了对话以外还可以选择让学生做duty report的方式M行。胆小点的可以先让他在下面说，慢慢的就鼓励到讲台上去说。这样让学生逐渐的认识到自己的优点，既锻炼了学生的口语，也锻炼的学生的胆量。
3.帮助学生克服语言表达障碍。这里谈到的障碍并不是指学生在智商上有问题，而是学生在面对新事物的学习上和运用上的难点。
（1）要缓解学生的负面情绪，鼓励大胆表达。当下小组合作学习模式的建立，使得学生的实践运用的机会更多，那么教师就要善于引导，有时候一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神或者一次真诚的表扬，都能够帮组学生树立信心。 （2）对学生的错误要有宽容性。学生在说的时候不可能完全没有错误，那么在学生说错的时候教师不能立即打断，进行立即纠正。我们都知道在别人讲话是打断别人是不礼貌的，在课堂中也是一样，当学生在大胆尝试说的时候，老师却突然在中途打断。这样做一是会使学生产生后怕心理，会觉得我后面的内容是不是也有问题；二是对学生的不礼貌。如：七年级的学生在刚刚接触be动词的时候很容易在人称和be动词的搭配上出错。这时候老师不能直接说你说错了，可以适当的引导学生回忆思考学习过的人称和be动词的搭配情况。同过这样的方式，相信这位学生能够领悟，又不失信心。另外教师还可以采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。
（3）改善英语学习环境。班级文化建设中，学生会把班级布置得很不错，英语老师完全可以利用这个机会把英语上的一些内容布置到教室的墙壁上，当课堂中遇到相关问题的时候这些布置就会给学生启发，让学生充满信心。
（4）以听带说，以说促听。听和说是分不开的，有说才有听，你听的就是别人说的。这点我们可以从课堂当中做起。老师的课堂用语用英文，学生回答问题时也要求用英文，而且要练习用完整的句子回答。此外，每个section的内容里都有磁带听的内容，那么每节课都不要放弃给学生听。这样听说互补，效果比单一的练习听或者说要好得多。
4.角色扮演活动。仁爱版英语教材的每个话题中都设计了至少2个对话的内容，老师完全可以根据这些内容让学生进行分角色扮演。
学生或许在最出的时候只能按照对话中人物说话的内容读出来，逐渐的老师就要引导学生加入一些语调、情绪、肢体语言等内容，最后还可以让学生在原本对话的基础上改编一些内容。这样的方法既让学生从简单到困难一步步递进，也让学生对自己的学习成果有了一个很明确的感知。还能在不断的扮演表演中活跃课堂气氛，提升学生的学习积极性。
二、让学生学好音标、用好音标和相关知识
1.新版的仁爱教材在音标上有了一定的增强，而且老师们往往在平进的教单词时，也会让学生根据音标读单词，是一个非常不错的习惯，因为学好音标是学好英语最重要，也是最基本的。就和我们学汉语需要学拼音一样。学好音标不但可以提高英语发音的准确性，而且还可以让学生脱离以前的“哑巴英语”模式。规范了发音，就能够顺利的读出单词，自信心自然提高，然后就会很流利的说，这样就形成了一个良性循环。大部分学生不喜欢学英语就是说不出口，怕说不好别人嘲笑，久而久之就对英语失去的兴趣。
2.加强语言基础训练和讲解。每一堂英语听说课都有语言教学重点，教师在做听说训练之前，应该较为详细的向学生讲解在本节课的主要联系的句型和表达方式，向学生介绍类似的表达法，让学生尽量掌握英语表达。如：七年级上册中学习电话用语时，老师要让学生明白在电话用语中是用“this/that”来表示“我、你”而不是平时用的“I和You”。这样学生在实际的操作练习中就能跟多的注意到这方面的内容，从而留下深刻的影响。
3.利用多媒体进行听说教学。多媒体计算机辅助可以说是英语老师上英语课的最大帮手，它能加强教学的互动性，除了教材上的听说材料可以在多媒体教室里开展之外，还可以利用计算机设备来丰富课堂教学材料，将大量知识信息在有限的时间里传播给学生。直观，立体，动感的图文音像不仅能激发学生的兴趣，还能有效的提高学习效率。播放英文歌曲，观赏英文影片，听到英美人士地道的语言和纯正的语音语调，有助于学生听力、口语的锻炼和提高。
三、课后的延续
有限的课堂教学时间是不能让学生的听说得到充分的练习的，提高听说能力主要靠平时坚持不懈的练习。因此，教师就要有针对性的布置课后练习，安排各种听说活动。比如课文中学到的对话、短文等，让学生复述内容的大意，主要情节和感受。不同形式的复述可就所听材料的难易程度决定，对学生的要求逐渐提高。要求学生用正确的语言语调，根据情节做出手势和表情进行复述。以后，逐渐增加难度，可让学生用自己的语言讲述故事。
四、教师的自我提升
英语作为一门语言学科，它是在不断发展的。我们所用的仁爱版教材每年都会有一些变化。这就要求教师在教学中不断的根据教材和学生的发展水平以及能力来制定对听说能力的训练，让学生在学习好课文的同时练习好听说能力，同时兼顾好对读写能力的训练。
总之，英语是一门语言课程。作为课堂教学的组织者和实施者，教师应充分发挥自己语言能力强，文化积累丰富的特点，调动学生学习英语语言的主动性和积极性，从而推动学生英语听说技能的全面发展。同时，要求学生在课余时间里能够利用跟多的时间对英语进行听说训练。
文化意识是构成义务教育阶段英语课程总目标之一，加强文化意识教育有利于正确地理解语言和得体地使用语言。为此必须培养学生的跨文化意识，才能发展其跨文化交际能力。
跨文化交际；文化意识；英语国家文化；汉民族文化
我们学英语的最终目的是交际，特别是跨文化交际，而跨文化交际就必须了解英语国家文化及中西方文化的差异。
一、正确认识语言与文化的关系，关注中西文化的差异
语言专家邓炎昌指出：“语言反映一个民族的特征，它包含着民族的历史和文化背景，而且蕴藏着民族对人生的看法，生活方式和思维方式。”中华民族有五千年的文明史，灿烂文化源远流长，其语言由象形文字演绎而来；而英美历史短暂，美国还是个移民国家，其语言由字母组合而成。由于英汉两个民族文明历史不同，生活环境不同，风俗习惯不同，所形成的语言自然地存在着很大的差异。由于文化差异，加上交际双方缺少跨文化交际知识，因而中国的谦虚，可能被英美人视为“虚伪”；英美人的干脆，可能被中国人视为“冷漠”；中国人的热情，可能被英美人视为“繁琐”；英美人的许诺，可能被中国人视为“骗术”……如果不关注英汉语言及其文化背景的差异，必然在跨文化交际中产生误会，引起尴尬，甚至导致冲突。所以，新课标要求在英语学习过程中了解外国文化，特别是英语国家文化。
纵观仁爱版初中英语《教师教学用书》，每个单元的教学目标后面呈现“背景知识”，这是为教师提供一些教材话题和文化意识的补充材料。其中提供中西方文化差异的知识不少。例如，七年级上册Unit1 中，西方交往“七不问”：①年龄②婚姻③收入④住址⑤经历⑥工作⑦信仰。在西方，询问女士和长者的年龄是不礼貌的行为。在Unit2中，在西方，对人的外表进行描述时，经常会描述一个人的头发和眼睛的颜色，而在中国，描述人的外表是不区分其头发和眼睛的颜色的。在用颜色词的方面，亚洲人认为红色代表幸运、财富和吉祥如意，而在西方的观点里红色是血的颜色，表示冲动、革命、动乱，蓝色则代表冷静和沉着。在Unit3中列举了中西饮食文化的差异，中西餐各具特色。在七年级Unit5中提出了中西方中学生交通方式、作息时间、课程安排等的不同。在 Unit8中，中西方传统重要节日的风俗习惯，特别提到英美人的忌讳。在九年级上册列举了英语国家语言特点及英美两国英语的差异……如此等等。英汉文化差异牵扯到社会经济、政治、文化生活的方方面面，有家庭、学校、社会群体氛围观念的文化差异，有口语语言交际的文化差异，有书面语言交际和非语言交际的文化差异等。要想在交际中，在教学中就必须采取文化背景教学与语言交际并举的教学策略，逐步缩小学生中西方文化差异的影响，做到得体地使用英语。
二、加深本民族文化的理解，拓展学生文化视野
新课标明确要求我们要不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。所谓跨文化交际，就是行为源（behavior source）与反应者（responder）来自不同的文化背景。不同文化背景下人们的交往，必然产生不得体的言语交际。这就要求我们既要加深对母语文化的理解，又要拓展文化视野，扩大对西方文化的了解，才能使跨文化消除障碍，减少摩擦，发展学生跨文化交际的意识和能力。
跨文化交际研究专家林大津认为，个人本位与人伦本位是打开英美文化与汉族文化的一把钥匙。英美文化以个人本位为主线，因而他们在为人处事方面特重“私事权”，钱财你我界线分明，不管大事小事总忘不了“Thank you ”或“I’m sorry”。而汉文化民族则以人伦本位为主线，我们经常地把个人之事视为大家之事，做事总爱面子，总是戒骄戒躁，抑已扬人。随着改革开放的扩大和深入，我国现代化建设事业取得瞩目的成就，国际地位显著提高，由于社会生活的信息化和经济的全球化，世界变得越来越小，中国人的思想观念、生活习惯、待人接物的方式发生了不小的变化。在如今祖国大陆，一方面传统文化的影响处处可见，另一方面新的文化现象层出不穷。因此，在文化意识教育中，既要着眼传统的汉族文化，又要关注中国文化的动态发展，从而全面认识汉民族文化的全貌。这主要目的在于，进行跨文化交际时，能够客观地描述当今中国文化，能够全面地对外介绍中国，能够顺畅解答外国人提出的种种疑惑。
综览仁爱版初中英语教材，输入中国文化的内容也相当丰富，其目的就是帮助学生加深对本民族文化的理解。英语教师在课堂教学中要充分利用这些文化背景知识，并贯穿整个教学过程。
例如：七年级下册Unit8 Topic3 谈论节假日，就介绍了如：Spring Festival、Lantern Festival、Mid-autumn Festival、Dragon Boat Festival等丰富的本民族传统节日。笔者在教学时，就引导学生根据自己的实际，充分地全面地谈论了有关传统节日的各种习俗，并不时帮助补缺补漏，使学生不仅熟悉了本民族节日文化，而且能够用英语表达。
文化知识浩如烟海，光靠教师在课堂上传授的文化背景知识去应付实际的跨文化交际，显然是不够的。教师应当引导学生通过多种渠道来增加文化知识的积累。一是要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展文化知识的空间。二是引导学生从相关学科，如语文、历史、地理中获取中国文化及西方文化的信息。三、选择有关书籍和英汉简易读物，扩大学生英语阅读量，增加了解英美国家的自然环境、历史文化和名人轶事等知识。学生有了一定的文化背景知识，在跨文化交际中就有可能避免误会，消除障碍。
三、调整文化意识的教学策略，使学生得体地运用英语
1.结合话题，课题导入引关注
英语新课导入是课堂教学的重要的一环，是进行课堂教学的第一步。设计好新课导入能激发学生的求知欲，引发其浓厚的学习兴趣。教师在传授有关文化背景知识时，可结合教材中的话题，或介绍些文章的背景，或讲些中西方文化差异而发生误会的小故事，激发学生的兴趣，引发学生的关注。
例如：教学九年级下册Unit6 Topic1 Section C时，我先向大家说：“Wang Lin is a lucky dog. Her mother loves her very much.……”话未落，马上引发哄堂大笑，王玲也满脸通红，学生诧异：我为何说她是“dog”？接着，我自然引入中西方关于动物文化的差异。
2.结合词义，领悟喻意要合理
研究表明，在跨文化交际中，来自不同文化背景的人虽然使用同一词语，心里联想到的词语含义却不尽一致。比如《新英汉词典》在bottom词目下列有“底部“[口]屁股”等义项，接下来将固定词组“Bottoms up！”解释为“干杯”，可在一次招待会上，中国主人向外宾祝酒时劝大家“干杯”。译员译作“Bottoms up！”引起外宾哄堂大笑。因为bottom的外延既可以是“酒杯的底部”，也可以是“屁股”，如果是后者，那就是劝大家都“屁股朝天”，怪不得外宾大笑。因此，在词语含意上要注意中西方差异，引导学生正确理解英语词语的文化内涵及其含意。
例如：教学八年级上册Unit3 Topic3 Section C时，学生对“blue Mondays”不理解，我就解释：不同颜色在中西方文化中有不同的文化内涵，“blue”在西方文化表示忧郁的意思。
3.结合语境，社会环境须理解
所谓语境，顾名思义就是使用语言的环境。内部语境指一定的语言片断和一定的上下文之间的关系；外部语境指存在于言语片断之外的语言的社会环境。新课标指出：“引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习。”初中教材涉及的许多话题，对交际文化有着广泛的内容，包括人们在社交中的日常谈话、致谢、祝愿、禁忌等。社会文化背景不同的人，在社交礼俗、风俗等方面存在差异，对语言得体性要求也不一样。因此，结合社会语境，加强学生对交际文化的理解是十分必 要的。
例如：在七年级下册Unit3 Topic3中，教学“Would you like something to eat？”时，我介绍了中国人不管想吃还是不想吃，都会客气说“不用”。而在西方国家，有想要就说“Yes， please.”如果不想要，就说：“No， thanks.”这恰恰体现了中国人的含蓄，西方人的直率。
4.结合语法，讲清现象循规则
英语语法和中文语法不尽一致。由于学生对英语文化特别是跨文化交际所知不多，加之受母语文化的干扰，常不知不觉地把汉语的使用规律套用于英语，结果违反了英语用语规则，让人感到生硬别扭，从而产生理解上的偏差。因此，在进行语法教学时，把英美国家的文化对英语语法的影响融入教学中，提醒学生注意具有文化特点的语法现象，这样的语法教学往往会取得事半功倍的效果。
关键词：仁爱版；初中英语教材；教学实践；困惑与对策
新课标“仁爱英语《Project English》教材”（下列简称教材）是北京市仁爱教育研究所根据教育部颁发的《英语课程标准》组织编写的一套全新的义务教育课程标准实验教科书。这套教材图文并茂，话题丰富，活动新颖且有趣。然而，在使用新教材的过程中，许多教师也感受到了挑战和压力，有时甚至陷入困惑之中。
一、教学实践中教师对教材的困惑
新教材由单元―话题―功能―任务形式等部分组成全书共四个模块单元。每一话题通过多种形式设计出适合学生身心发展的多样式的交际性活动，如：Pair work、Group work、Role-play、Guessing game、Make a survey等活动。还有配套练习册中较大容量的练习题。教师们普遍感到困惑的主要是以下几个方面。
1.学生英语基础差、层次不均，使现实教学进度与教材中创设的教学情景、教学方法等很难统一。七年级新课改教材，教学过程主要面向小学开设了英语课程的学生。而现在七年级学生有的来自城里，有的来自农村，在一进中学的时候学生的英语水平参差不齐，有的在小学学过，有的只是听说过，有的偏远一点的甚至还从未涉及过。因此在学生进入学校的第一天就让英语老师陷入了尴尬的处境，该怎么对待这一群学生？很显然字母不教不行，教吧，许多学生又学过，觉得没趣。有的老师可能觉得给基础较好的学生提出更高的要求，让没学过的学生学快一点，可实际上这样一开始，英语学习就会出现两极分化。一个难题又摆在我们面前：补差，防止两极分化。从这个角度来讲，立即强制开设小学英语教学、提高小学英语教学的质量已迫在眉睫。（可能有的同行不知道，在农村镇一级的小学有的从3年级，有的是4年级，其他村校就没开设。而且开设了英语的小学的英语教学水平也同样存在差距）
2.教材中新单词数量过多，按进度完成实属痴人说梦。在每个TOPIC的教学中，有的一页单词多的就有20多个，而这只是一课时的教学量。可想而知一个星期下来要求学生掌握的单词量已是堆积如山。于我们成人来讲那不是问题，但对大多数还是十二三岁的孩子来讲那并不简单，他们从小学来到中学，科目一下增加那么多，都还没完全适应，再加上每天如此多的英语单词，能不说学生负担加重了吗？部分教师为减轻学生的负担，对非课标标准词汇一律不讲解，也不做任何要求；这样，词汇记忆的压力虽然暂时减轻了，但阅读中词汇的障碍却加大了。
3.语法归纳稍显零乱，不利于学生集中复习与训练。每一个TOPIC结束以后，第4课时一般多是复习。可其中要求学生掌握的重点句型、重点词组与语法条款却混为一体，无疑又增加了教师苦心讲解一番的波折。
二、教学实践中产生困惑的成因
人的认识是无止境的，教师的教学实践也是无止境的。在新教材的教学实践中，广大教师存在着这样那样的困惑是教学改革中的必然现象，究其原因，既有历史的，也有现实的；既有客观的，也有主观的。
1.有些教师观念陈旧，对新课程所倡导的基本理念及教材的解读、使用和活用还没有处理到位。部分教师的专业水平、教学能力与新课程的要求还有很大的差距。评价体系陈旧，使教师在新课改中缺乏积极性、创造性与主动性，而新教材无论是从形式还是内容都产生了极大的变化，正是由于变化，使教师盲然，抓不住重点，把握不好教学目标。
2.除教材本身词汇量大或内容难度较大之外，教材培训工作不够到位以及教师用书中有关课堂教学方法的指导和建议比较欠缺等，这些因素在客观上增加了教材的难度。许多教师不知道如何处理和驾驭教材，而一些教师在教学中力求面面俱到的做法使教材难度较大的问题表现得更为突出。
3.现行课时数和新的要求不配套，在规定时间内完不成教学任务。因此，教师必须认真学习新课标，了解了英语课程的性质、基本理念、用新课标的精神指导我们的教学工作，正确把握教材内容的取舍，把握教学目标的设定。
三、教学实践中解决困惑的对策
对教材的处理和使用是教师的基本功之一。我认为：任何一种教材有其优点也有其缺陷，关键在于教师要学会灵活处理和使用，而处理和使用教材的依据应当是《英语课程标准》。作为一名初中英语教师，应当认真钻研《英语课程标准》，熟悉课标对初中英语知识所提出的要求，同时也要清醒地意识到教材只是知识的一种载体，要学会用教材，不是教教材，只有这样才不会被教材牵着鼻子走。
1.渲染气氛，激发学生的学习兴趣。英语学习，兴趣为先。初中生活泼好动，好奇心强，易于接受新事物。优雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，五彩斑斓的图画，都能吸引学生的注意力，激发他们的言语兴趣。那么多媒体正好可以提供这种生动、形象、直观的教学材料，以强烈的感染力和渗透力，紧紧吸引住孩子们的眼球。
2.巧用课件，突破重点、难点。在初中英语教学中，大量形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分。插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩、活动的画面把活动过程全面展示出来，既可突出重点、突破难点，化抽象为形象，又可促进思维由模糊变得清晰。如讲授介词in、on、under时，我设计了这样一个课件：一只小鸟在盒子里飞出来，在空中飞几圈，再停在桌子上，最后再让小鸟飞到桌子底下吃米粒，在小鸟的每一个动作间设置停顿，教师提问：“Where is the bird？”学生根据屏幕上小鸟与盒子、桌子之间的位置关系，用in、on、under回答小鸟的具置。这个简单的过程，形象生动地展示了这三个介词的含义及相关关系。这样教师利用课件把抽象的讲授过程转化为形象生动的动作过程，学生既学得轻松又记得牢固。
3.教师要准确地把握每单元的重点语法知识。如果这一语法现象不是本单元的重点语法知识，就不必重点学习。如：八年级Unit2 Section B中的How long have you been like this？虽然在行文中出现了现在完成时态，但是在本单元中一般现在时才是重点语法项目。在此情况下，教师只要告诉学生这句话的意思并培养时态意识就够了。即使是本单元的重点语法项目，教师也不必展开讲，有很多的语法项目在以后的阶段还要继续学习到。所以，教师在实践中要更新观念――教语法目的是培养语法意识，强调语用，而不是讲语法规则。教师要优化课堂设计，把语法教学融入到对话训练及课本教学中。
诚然，新课标的实施和新教材的使用，既给我们的英语教学带来了全新的挑战，又为我们广大的一线教师提供了更加广阔的发展舞台。这就要求我们在今后的英语教学中，既要虚心好学，主动吸取他人的先进经验；又要开拓创新，大胆尝试新的方法，为我国的英语基础教育作出更大的贡献！
参考文献：
[1]蒋秋阳.如何在英语教学中创造性地使用教材[J].中小学外语教学，2003，（1）.
[2]程晓堂.新英语教材使用过程中的若干问题[M].北京师范大学出版社.
