发布时间：2023-03-02 15:03:17
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的幼儿园教师培训样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、 主要工作进展与成效
(一)、以师德学习为出发点，开展生动的师德教育活动，加强师德建设
师德是一切教育教学活动开展的灵魂与前提。师德培训是我们开展园本培训的一个重要抓手：一年来，我园坚持以师德建设为中心，以提高教师综合素质为目标，以学习贯彻十六大精神为动力，以现代化教育观念为指导，以《幼儿园教育指导纲要》与《浙江省学前教育管理指南》精神为主线，以师德学习为出发点，开展生动的师德教育活动，加强师德建设。我们在暑期师德教育时开展了“做家长满意的教师”师德演讲比赛，让我们的教师爱满心间并诸如教育教学以活力。组织了教师认真学习十六大精神，学习贯彻教育部颁发的《中小学教师职业道德规范》，提高教师以德治教的自觉性。力争形成爱生敬业、乐于奉献、团结协作、教书育人的职业道德。同时，并认真的组织教师学习教育教学法规，经常组织教师进行思想汇报、交流和座谈会，净化教师的思想和言行，坚决杜绝做有损师德的事。同时，提高教师的安全意识，有高度的责任感，教师真正做到为人师表、身正为范，用实际行动去赢得社会的赞誉，家长的尊敬和信赖。还开展了“说说身边的师德故事”专题系列学习，通过对具体案例分析使教师受到启发，并让教师在工作中反思，通过教学实践，加强教师对创新精神和实践能力的认识理解。
(二)、积极响应《教师素质年实施方案》，不断探索开拓新路，全面培养注重实效
1、读书活动。本学期我园对教师一如既往的要求，要求教师在一年度里需自主阅读3本教育理论书籍并写读后感。在本学期，教师至少要完成一本理论书籍的读后感。
2、博客开设。我园教研组率先开设了博客，而今年又新增了两名教师开设博客，朱菲菲和林智老师，同时也达到了上级要求的每年新增2%的要求，博客的开设提高了教师的学习能力和写作能力。
3、新教师的基本功升级活动。本学期我园对未满三年的7位新教师进行了基本功考核，考核内容为三字、三课。现场给内容写三字：钢笔字、毛笔字、粉笔字，三课：每位教师制作一份课件，课件的领域为数学，而且必须是自己本年段的教学内容;平时的日常教学，其他教师可以随时进行推门听课活动;还有一课就是要向全园教师进行展示活动课，本学期至少两次的展示活动。
4、中年教师基本功升级活动。我园中年教师有王清平和吴建乐两位教师，本学期升级活动安排为现场设计教案活动，我们提供题目、领域，让他们俩现场写出教案，当场上交。
5、形式多样的教研活动。幼儿教师是幼儿园教学中的骨干力量，是全面实施素质教育的生力军，是高素质的幼儿教师，对她们的培养应当是全方位的培养。因此在培训前，首先制定了较为全面的培训计划，使教师能在培训中得到全面的提高，有了可靠的保证。
以岗位培训为载体，围绕各种活动，注重抓好教师的校本培训。每2周组织一次年段教研活动，从教学实际出发，集体协作，发现问题，研究问题，解决问题。早期阅读教学采用普通话二甲的专门教师负责的形式，并且在一个学期每个年段定一个活动进行专题研讨。让教师在研讨中提高，让幼儿在活动中体验。继续进行《湖岭家乡美》农村园本课程开发市级课题研究，让幼儿在《竹子、牛排》、《湖岭工艺品》、《春种秋收>>等湖岭特色教育活动中得到良好的爱家乡教育;安排的送教下乡、全片区的幼儿教学研讨会;每学期都组织开展公开课观摩课活动，通过听课、评课，两个学期的说课评比等引导教师拓展教学新思路、新方法。每周早期阅读与课题研究各一次观摩课，并组织教师自评、互评，通过积极组织安排园内园外业务学习、技能培训和各种形式的岗位练兵活动，加强教师专业理论知识的学习和技能训练，加强其它技能锻炼：上半年开展了自弹自唱比赛、撰写说课稿、上学期的学区环境创设评比、本学期幼儿园环境创设比赛、教师讲故事比赛、教师早**赛年轻教师简笔画比赛等教师技能内活动，以提高教师对自身技能的重视和再修炼。
采取走出去、请进来的方式加强教师学习： 4月份邀请了市安阳教育学区周维敏老师进行《如何有效实施早期阅读》的专题讲;4月份我园派吴林芬老师赴杭州进行为期4天的美术教学培训，回园后向全体教师做学习报告;6月份分批参加了温州市幼儿园《早期阅读》优质课评比暨听课活动;暑期陈美珍教师参加国际象棋培训，并在本学期让全体教师参加陈美珍主持的培训;9月份邀请温州名校长周维平老师做《研究幼儿》课题知识专题讲座;10月份吴林芬教师参加第二届学科中心组考核并在接下来2年内参加各类学习;十一月叶领媚教师赴杭州参加岗位培训;12月分朱菲菲教师赴南京参加高级研修班学习;十月份三年内新教师参加瑞安的《与指南同行》的研讨会学习;全体教师参加进修进学校的幼儿园教师全员培训活动等等各类的学习活动开阔了老师的视野、增长了见识，老教师们在组织教学活动中教学的形式，并开始尝试创新教学了。新教师通过入职培训和以老带新，跟踪指导，公开活动评析等方式使其尽快适应工作，扎实工作，创新工作，进一步提高骨干教师的专业素质、研究和解决问题的能力。
教师获得主要成绩：废旧物制作的“智能骰子棋与磨粉机”参加温州市废旧物制作大赛，其中智能骰子棋被推荐参加浙江省里的比赛;朱菲菲教师参加瑞安市演讲比赛、歌唱比赛均获得二等奖;陈美珍、董小露教师获得瑞安市论文三等奖;13名年轻教师代表幼儿园参加湖岭学区的“歌唱祖国”大合唱、参加湖岭镇政府三八与七一舞蹈演出;朱菲菲、林智、王晚霞教师赴林溪乡幼儿园进行送教指导;陈美珍、陈旭珍、吴林芬、陈爱琴在湖岭镇幼儿教育研讨会上做活动展示陈美珍、王晚霞、阮丽亭、黄隽颖老师在幼儿园环境创设评比中表现突出获得学区一等奖;教师参加镇政府庆三八节妇女联欢会表演舞蹈〈偶然〉被评为优秀节目;陈美珍、陈爱琴老师受学区邀请对林溪乡中心幼儿园的老师进行活动指导等
三、 积累经验，反思不足，努力实现培训工作课程化
通过一年的培训，教师们都结合自己的教学实际撰写了内容不尽相同的反思随笔等，并在课题研究中自己设计了许多教案，以便在课题研究期间期间进一步深入研究，为今后走向“科研型”教师的角色奠定了基础。使本期园本培训收到一定预期的培训效果。
但我们知道我们课程化的培训工作方式还刚刚开始，我们有计划的培训与一些应急工作之间还存在着一定的矛盾;各类培训内容的衔接落实上还有待于我们进一步思考，在课程实施中，大部分教师的水平处于实践操作层面，研究、总结的能力相对薄弱;教师在进行教学活动实践之后，反思的能力欠缺，常常不知道该如何反思自己的教学行为。
在集体教学活动的开展中，教师对领导听课以及不同层面的公开活动准备比较充分，但在平时的教学活动中，有应付过关、盲目随意的现象;
一、个人现状分析：
我从教16年，在这当中取得过一些很好的成绩。但随着十的召开，《指南》的颁布，我们看到了社会对于幼儿教育的再度重视。孩子的教育问题已经成为一个社会关键问题，往大了说，它决定着我们国家的未来。面对家长层次的不断提高，家庭结构的复杂化，幼儿教育要与时俱进。因此学习一些先进的理论，获得一些切实有效的教育方法，给自己充充电，是我现阶段急需解决的问题。骨干培训恰好给了我这样一个机会。
二、具体措施：
1、 通过学习，争取最大限度的理解、吸收和运用新理念、新知识、新技能，提升自身的整体教育教学素养。
2、多读书，做到每月精读一本书，每天读一段有关幼教的文章，不断提高自身综合素质。
3、实际教学中学会科学合理的设计、组织实施教学活动，用专业的理论观察、分析与反思。在培训班中积极参与小组的各种研讨活动，不断提高践行理念的实践能力，较准确的把握教育行为。
4、及时记录读书、学习、实践中的有感，不断反思、分析、调整。
5、以自身良好的表现和学习成绩，争取能参加市里幼教名师的学习班。
6、认真听专家的讲座，做好记录和反思，不明白的及时向专家请教，并与实践相结合。
7、积极参与小组的各项研讨，多发表自己的观点、多听取借鉴他人的见解，感受集体的力量并达成共识，做到取舍、内化成自己的理念，为实际教学服务。
8、每次学习后及时的反思、内化，写出感悟。
9、制定课题研究的计划和步骤。
10、在实际教学中多实践，请老师们多给予指导，同时进行全面的观察记录，积累经验。
11、与老师们多沟通交流，相互学习和提高。
一、总目标：
通过培训，力争使骨干教师、青年教师成为师德好、学历高、业务精、能力强的复合型教师。
二、具体措施：
开展“幼教师资队伍建设年“活动，切实采取有力措施，全面提高教师素质。
1、加强思想政治建设，完善政治学习制度，形成良好的学习风气以集中、分组学习等形式，进一步提高教职工的政治思想素质，从而有效地指导自己的行为。
2、加强对新《纲要》的学习培训，通过开展班级环境创设和活动区材料检查评选活动，进一步更新教师观念，深化教学改革，优化幼儿一日活动，全面提高保教质量。
3、根据教师自身特点，为教师创造自我发展的空间与条件，使教师在共性中显个性，全面发展中显个人特长，更好地显示其教育才能。
4、拓宽教师文化视野，充实教师文化内涵，不断积淀文化底蕴，倡导教师读名着、专业理论书，注重吸纳社会各行业信息，使教师具有宽广的视野。
5、采取“走出去，请进来“等多种方式方法，加强对教师教育技能，专业技能及特色课程的培训，并充分利用本园教育资源，搞好园本培训。
6、加大对青年教师的培养培训力度，争取培养出1-3名园级骨干教师，力争更多地涌现出州、县幼教队伍中较有影响的教师。
7、创设机会组织教师外出参观学习，加强教师对实践活动的操作能力。
8、积极参加上级主管部门组织的各类业务培训。
9、加强对省编、多元智能和建构课程教材的学习和研讨，对其内容、组织、实施，评价等方面进行学习和研究，鼓励教师通读新教材，熟读新教材，提高教师灵活运用新教材的能力。
10、继续发挥教研活动这一最基本的提升教师教学能力水平的主阵地，变教师被动型接受为主动型参与，积极研讨，大胆发表见解，采取发言等形式开展研讨活动，切实提高教师的教育教学能力。
11、进一步提高教师生成新课本的能力，在课程思想的指导下，不断根据幼儿发展水平及爱好点生成新的课程内容，并能较好地把握课程内涵，在实践中更好地体现以“幼儿发展“为本的思想。
12、继续开展好课题“加快幼儿园教师幼教专业化速度“的研究工作。按照计划扎实有效地进行课题的研究，并做好资料的收集、归类、整理工作，并取得阶段性的成果。
13、各教研组开展园内观摩研讨，外出观摩学习，听取讲座等各类活动，开展优质课的评选活动。搞好对县城四周幼儿园进行实地指导和帮助。
14、充分发挥行政领导、骨干教师、教研组长、班组长的作用。行政领导参与每组的每一次教研活动，骨干教师至少完成1次园级以上的讲座与开课活动，教研组长引领组员在培训中逐步提高。通过各个层面的学习，不仅促使教师获得更大的提高，还将使我园进一步形成浓厚的研究氛围。
15、建立教师成长档案，促进教师专业成长。
16、积极鼓励教师撰写论文、随笔、经验、总结等理论文章，争取年内在县级以上刊物上发表或获奖。
三、具体安排培训计划方案
三月份
1、组织安排好第一期培训、汇报工作和及园本培训。
2、选派园内青年教师对县城四周幼儿园进行实地指导和帮助。
四月份
1、园内信息技术员开展“信息技术“培训工作。
2、教务主任和2名教师到幼儿园就档案治理进行学习。
3、园长、副园长、教务主任对园内教师进行艺术类的培训。
五月份
1、组织安排好园本培训工作及个人成长记录。
2、开展好园内“信息技术教育“培训工作。
六月份
1、对省编教材进行培训。
2、组织安排好“信息技术教育“培训工作。
3、组织园内教师职业技能大赛工作。
七月份
1、参加年度总结会。
2、开展班级环境创设和活动区材料检查评选活动。
八月份
1、组织园内教师参加“信息技术教育“等级检测考试。
2、组织园内教师到其他幼儿园参观学习。
九月份
1、选派教师到市幼儿园参观学习。
2、参加全市教师“教玩具制作大赛“。
3、举办全园活动设计文字方案的评选活动。
十月份
1、在教管办领导指挥下，继续做好对全镇幼儿园的示范指导作用，邀请其他幼儿园参与我园教研活动.
2、开展“如何构建幼儿园园本课程“的培训活动。
十一月份
在参加培训之初，迎接我们的第一场讲座是张才龙老师的《教师专业发展路向与行动》。作为徐汇区新教师的专题培训讲座，我认为，将这样的一场报告放在第一场是深有意义的。新教师有的朝气蓬勃的冲劲，有的是创新的理念。但我们最最缺乏的是什么？当然就是自己明确的发展方向和朝着这个方向发展的行动轨迹。而张老师的这第一场报告确实为我们解答了许多我们存在已久的困惑，对我们这些新教师的帮助可见一斑。而紧接着的第二场报告，是由徐汇区教育局局长王懋功老师为我们做的关于《徐汇区区情教育和发展概况》的讲座。
能有幸请到王局长来为我们做报告已经使我们新教师很兴奋了，而王局长为我们做的这份报告又是于我们每一个徐汇区教育届同人息息相关的。在报告中，王局长详细的为我们指出了徐汇区作为上海的一个教育发达地区，是如何做到保持教育优势，开发教育浅能的这些工作的。并且，王局长还勉励我们每一位刚刚踏入教师岗位的年轻人，让我们以自己的热情和希望，为徐汇区的教育事业添砖加瓦。在后两场的讲座中，王以权老师和吕宝兴老师分别为我们做了题为《教育教学法规政策解读》和《教学基本规范》的两场讲座。说是讲座，其实我觉得用授业来形容更为恰当。因为这两场讲座讲的是于我们这些老师关系最为密切的法律法规和规范。虽然作为新教师，我们作为新鲜血液补充进学校时，校领导们总会向我们提出这样或那样的改革创新方案，这样可以使学校常办常新。但是我们这些初生牛犊在学校中奋力工作之时，难免会因为不熟悉某些法律法规而走了弯路。
1 2这两场培训可为整个培训期间的重中之重，是身为一名教育工作所应遵守的底线。我们的教育教学活动范围都应该在底线之上，并游离于底线一段距离。这样，才是成为一名合格的教育工作者的第一步。而最后的两场讲座，黄静华老师的《用心去爱每一个孩子》和赵家镐老师的《师德修养与育德能力》。这两场讲座就是为我们以后能更好的胜任“老师”这个光荣而又神圣的名字做铺垫的了。两位老教师用他们切身的行动和感人的言语，为我们切切实实的上了一课。虽然两位老教师在做报告的时候一再谦虚的说这些是他们的个人感言，但听了报告之后，我觉得两位老教师的这些所谓的“个人感言”实在是受用于每一位来听讲座的同学。因为我们的工作对象都是孩子，无论是幼儿园里的低年龄儿童还是高中里的和我们身份一样的共青团员，作为一名学生来说，他们是我们的教授对象，更应该是被我们去关心和爱护的孩子。而两位老师虽然做的报告题目不一样，但总结到一点，就是要用自己的爱去爱孩子们，只有自己用爱感动了他们，才能教会他们知识，教会他们做人。
【关键词】幼儿园教师;培训;远郊地区
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)07/08-0055-03
一、问题的提出
教师的专业发展是当前我国教育改革的热点问题之一。教师职后培训则一直是教师专业发展的一个重要途径。目前,相关研究主要集中在城市和农村幼儿园教师身上,而对远郊地区的幼儿园教师涉及较少。远郊地区虽然与城市有一定距离,靠近农村,但这里的幼儿园教师不同于一般意义上远离城市的农村教师,当然也不同于城里的教师,他们处于中间地带,有一定的特殊性,虽然能较敏锐地感受教育改革的脉搏,但在客观上存在一定的发展滞后性现象。
崇明县隶属于上海市,但地处偏远,相对落后。本研究试图分析当地幼儿园教师职后培训的现状和发展需求,以进一步提高这类远郊地区幼儿园教师的培训质量,促进教师的专业发展。
二、调查对象与方法
调查对象为随机抽取的118名崇明县幼儿园教师。他们的教龄大多(67.1%)在5年以下,均匀分布在小、中、大班,大学本科及以上学历占一半以上。相对于较高的受教育水平,教师的职称较低,约一半教师未评定职称,小学一级、小学二级职称的各占1/4左右,高级职称非常少。
调查问卷的内容涉及教师参与培训的频次、教师专业发展的需求等方面。此外,笔者还对部分教师及园长进行了访谈。
三、本地区幼儿园教师职后培训现状及分析
1.教师参与培训的态度和途径
调查显示,82%的本地区幼儿园教师“希望多参加培训”,14%的教师抱有“领导安排,我会参加”的心态,3%的教师表示“无所谓”,还有1%的教师表示“尽量不参加培训”。这说明大多数幼儿园教师的专业发展心态是积极的,少数教师有畏难情绪,消极应对。
对教师参与培训的途径进行调查发现,本地区幼儿园教师的培训机会大多来自“园长指派”(74%),“自己主动争取”的仅占4%。访谈还发现,虽然大多数教师愿意参加相关培训,但普遍认为培训需要投入大量时间和精力,会增加额外的工作负担。同时,由于目前的培训与教师的职称晋升并不直接挂钩,因此一些教师抱着“园长让我去,我就去”的消极心态看待培训。
2.教师参与园级以上培训的机会
统计结果显示,51.3%的教师每学期有1~2次参与园级以上培训的机会,19.7%的教师每学期参与3~5次园级以上培训,7.9%的教师无园级以上的培训机会。
3.教师组织公开活动的情况
由于教师的培训机会少,专业发展受到了一定限制。不仅如此,大多数教师(75%)近三年来没有组织过片级以上的公开活动。
4.教师参与培训后的实践情况
调查表明,半数以上的教师(61.8%)在参与培训回园后会“及时向园长汇报培训情况,与同事分享培训成果”,有些培训成果会被运用到实践中去,有些则难以运用到实践中去;约1/3的教师参加培训后会“自我消化,不对外交流,但会运用于实践”,有6.6%的教师在参与培训后“什么都不做”。
至于培训后不付诸实践的原因,约半数教师认为是受到“本园幼儿水平的限制”,23%的教师认为是“自身的原因”,26%的教师认为是受到“幼儿园条件的限制”。一言以蔽之,教师大多将不能运用于实践归因为外部条件的不适宜。这恰恰反映了幼儿园教师的专业能力有限,难以消化培训内容或缺乏正确的自我评价和反思,同时也在一定程度上反映了教师在接受培训后难以因地制宜地把所看、所学转化为教育实践。
四、本地区幼儿园教师专业发展的需求分析
1.幼儿园教师欠缺的专业能力和培训需求
约半数教师(48%)认为自己最缺乏的是教育教学实践能力,其次是信息技术知识(8%)、专业基础知识(7%)和教育教学理论知识(7%)。笔者访谈发现,很多幼儿园教师认为自己与农村幼儿园教师不同,他们最缺乏的不是先进教育理念,而是将先进的教育理念转化为适宜教育行为的能力。他们最希望通过培训获得教育教学实践能力的发展(78.9%),其次是获得理论水平的提高(52.6%)。
2.提高教师专业水平的有效途径
如下表所示,半数以上的教师认为提高自已专业水平的有效途径是“名师带教、专家引领”,其次是“外出观摩”和“参加有系统的培训”。
3.教师对听课评课的态度
调查显示,近半数的(48.7%)教师认为“听优秀教师的课并参与讨论”是最有益的,43.4%的教师认为优秀教师、专家与自己“三方合作,参与听课评课”最有益,还有5.3%的教师认为“请专家听自己的课再点评”和“与自己水平相当的教师讨论”是最有益的。同时,访谈也显示,一些幼儿园教师仍是以旁观者的身份参加培训的。态度决定高度,这种“被培训”的心态影响了教师培训的效果。
4.教师对教研模式的偏好
统计数据显示,近3/4的教师认为“一课三研”是最合适的教研模式,约1/4的教师认为“一课多上”是最好的教研模式,另有5%的教师在教研模式上没有具体的偏好。
5.幼儿园教师的个人发展目标
调查发现,53%的教师为自己制订的专业发展最高目标是成为“教学标兵”,18%的教师表示自己的专业发展目标是成为“学科带头人”,其次是成为“名教师”(13%)、“园级骨干教师”(9%)、“教学能手”(7%)。笔者进一步访谈发现,大多教师还是能针对自身的实际情况制定一定的专业发展目标的。
五、思考和建议
综上所述,远郊地区的幼儿园教师与城区幼儿园教师相比,缺乏培训和展示的机会,同时,远郊地区人口密度低,教师相对分散,集中外出培训的可行性较低。有鉴于此,要以本地培训为主体,以切实有效地提高教师培训的质量。
1.按需培训,提高教师培训的针对性
在职幼儿园教师因专业背景和工作经验等方面的不同,各自处于专业发展的不同阶段,有不同层次的专业发展需求。非科班出身的、缺少某些关键专业素养的幼儿园教师的专业发展与专业技能娴熟的、更关注幼儿生成经验的教师绝对不能实行一刀切的培养模式,而应按照他们各自的发展阶段及发展需求,分组分层分别给予有针对性的培训。名师带教是幼儿园教师实现跨越式专业发展的最佳途径,贴身跟着名师学习能有效促进教师的专业发展。〔1〕因此,远郊地区的幼儿园教师培训要更加关注导师团队的建议,以提高培训的实效性。
2.经费支持,提高教师的培训质量
教育部门应该履行相关政府职能,划拨专项培训经费,并完善经费管理使用制度,以确保经费到位及专款专用,为远郊地区的教师专业发展保驾护航。
3.以评促学,建立完善的评价激励制度
目前,本地区幼儿园教师参与培训的积极性并不高,很多人处于“被培训”状态。这在很大程度上是因为参与培训增加了额外的工作量,且缺乏相应的评价和激励机制。〔2〕因此,教育部门应和幼儿园一起建立行之有效的评价和激励机制,以保证教师参加培训的时间,并将培训与考核晋升挂起钩来,以激励教师积极主动地参与再学习。
4.搭建平台,激发教师专业发展的自觉性
许多被调查的幼儿园教师参与培训后缺乏公开实践演练的机会,仅是同伴分享或自我消化。据此,我们建议,相关部门要有意识地为青年教师搭建展示平台,让他们有演练的机会,以促使他们在实践中快速发展。例如组织公开观摩活动往往会成为教师专业发展的关键性事件,成为教师后续专业发展的新起点,〔3〕因为公开观摩活动可以让教师得到来自专家、优秀教师和普通教师的丰富而有效的反馈及建议,从而促使教师快速成长。
5.以教研促改进,强调教师的教研主体性
教研是将教育理念转化为教育实践的媒介。如上所述,本地区幼儿园教师偏好“一课三研”的草根式教研模式,〔4〕因此,我们建议不妨把这块培训做好做足。需要特别指出的是,教研活动要以教师实践中的真问题为主线,强调教师参与教研的主体性,切勿让教师陷入“被教研”。
参考文献:
〔1〕黄凯.为了每一个教师的成长:莺莺艺术幼儿园的园本教研之路〔J〕.上海教育科研,2010,(5):31-33.
〔2〕张凡.健全教师培训评价机制,激发教师主动参与培训的热情〔J〕.新课程研究:教师教育,2007,(12):7-8.
〔3〕胡定荣.影响优秀教师成长的因素:对特级教师人生经历的样本分析〔J〕.教师教育研究,2006,(4):65-70.
〔4〕宋雅娟.一课三研:幼儿教师专业成长的摇篮〔J〕.教育导刊:幼儿教育,2007,(8):31-33.
Survey of the Current Situation of Preschool Teachers’ During-Service Training in Remote Surburban Areas and the Reflections:
A Case in Chongming, Shanghai
Yang Jifen, HuangKai, ShenLing
(Yingying Art Kindergarten, Chongming of Shanghai, Chongming,202150)
经过多种形式的调查，目前农村幼儿教师需求有二个转向：一是转向“实际”，需求不是越新颖越好，最需要的是“与工作相关的知识”；二是转向“实用”，需求不是豪华高端的，最需要的是“与实践相关的经验”。原本自上而下的单一培训已默然转化为多元需求。
2.目标确立
综合调查需求，归类后发现，需求主要围绕如何制定幼儿园的各类计划、如何组织幼儿园一日活动各环节、如何开展幼儿园区域活动等一系列幼儿园日常教育教学问题和日常保育保健问题，这些问题不但需要理论的引领、实践的示范，而且还需要解决实际问题的策略，形成了特殊时期的多元需求，也就是近阶段农村幼儿教师培训目标聚焦基本的专业问题。
3.逻辑结构
聚焦基本的专业问题，梳理需求内容，归纳整合为主题模块――“幼儿园教师保教行为规范”，共分成七大主题版块内容：第一，各类计划制定；第二，一日活动组织；第三，区域活动开展；第四，幼儿发展评价；第五，教育环境创设；第六，家长工作开展；第七，教育教学反思。版块按照保教规律既显独立性又呈递进性安排，每一主题版块内容分别从规范内容、规范要求、法规依据、材料链接（实例样版）四个方面展开，细化了幼儿园保教工作的内容与要求，以及幼儿园教师所应具备的专业态度、知识和技能。
培训途径重在实践
1.对象的构成
对象一：项目研训导师――工作在幼教一线的学科骨干
“幼儿园教师保教行为规范”培训面向的是全市一线的农村幼儿教师，研训导师应该是能引领教改实践的、具备丰富保教经验的优秀教育工作者，应该具有一定的组织、策划和指导能力，能开展有效的示范引领等讲座研讨活动，促进一线农村幼儿教师保教水平的提高，并在任务驱动中努力实现自身的反思性发展。
对象二：项目辐射对象――取得教师资格证的农村幼儿教师
曾经因种种原因停滞甚至倒退的幼教师资队伍，在面对积极发展学前教育，大力发展公办幼儿园和民办幼儿园的今天，现有师范院校的幼师专业毕业生远远不能满足幼儿教师队伍建设的需要，一批有志于幼教事业的非幼师类的人员充实幼儿教师队伍，尽然如此农村幼儿教师队伍还是弱之再弱，迫切并需快速提升农村幼儿教师的保教专业水平。
对象三：项目业务指导――教师进修学校幼教培训处和各乡镇教办
“幼儿园教师保教行为规范”培训是一项课程执行力和队伍建设的专业化行动，离不开业务指导和管理。为保障“保教行为规范”培训活动的有序开展，保障培训活动的科学性，保障培训活动的质量，由教师进修学校携手我市幼教特级名师、各乡镇幼教业务干部组建成业务指导共同体，开展项目论证、项目管理和业务指导。
2.指导的方式
根据幼儿教师专业发展要求及我市农村幼儿教师培训面广人多的特点，“幼儿园教师保教行为规范”概念界定于幼儿教师在胜任幼儿园保教工作中所必备的专业素质和基本要求，是幼儿教师开展保教活动的基本规范。“幼儿园教师保教行为规范”培训以指导和深化农村幼儿教师保教行为规范学习为目标，以幼儿园、乡镇幼教研训共同体为培训基地、以聚焦示范引领和实践研讨为抓手，以农村幼儿教师的实际需要和自身的优势特长有机结合为切入点，开展一系列培训专题活动。
共同体研训
共同体研训分成乡镇研训共同体和大园本研训共同体，按照不同主题、不同发展需求分别开展相应培训活动。乡镇研训共同体主要是针对项目中的各个主题中的共同性问题，开展针对性的研训活动，也称专题培训。由项目研训导师根据项目中主题内容设计制定具体研训内容，设置此主题研训课程，再由项目业务指导小组进行剖析、审核、修正，接下来项目研训导师组根据反馈意见采用教研方式探讨具体的操作，群策群力促进此主题在乡镇研训共同体中有效有序地开展。大园本研训共同体是针对我市农村幼儿园具体师资和办园情况提出的一项特殊的“园本培训”，基于部分农村幼儿园师资配置弱、办园规模小，无能力和无条件独立开展园本培训而组织形成的大园本培训。它的存在形式多样，可以是几个相似幼儿园集合开展大园本培训，也可以是幼儿园部分园本培训活动挂靠镇级中心幼儿园完成园本研修，也可以完全依托中心一级幼儿园开展园本研修等，“幼儿园教师保教行为规范”部分任务就是依托大园本培训，力求研训一体，引领教师在专业化发展的道路上越走越远。
下沉式指导
下沉式指导以区域内某个农村幼儿园为突破口，某个保教行为中的突显问题为载体，主要采用蹲园蹲班的方式，是项目研训导师以个人特长全面沉入幼儿园进行长期性深入观察与指导的一种方式，也是个别化扶持帮带的主要方式。项目研训导师通过蹲点，进行现场查看问诊和示范讲解，开展针对性的随园指导工作，往往采用幼儿园的教研组活动，引领指导，开展教研能力培养和教研文化建设。下沉式指导发挥关联性帮带作用，有益于项目培训抓到实处、落到深处。
上行式引领
上行式引领也称跟班式学习，采用随行跟学，将农村幼儿园的优秀教师跟随项目研训导师学习的方式，根据不同的主题及主题的不同版块选择时间段跟随学习，这是个别化帮扶的辅助方式。这种方式除了项目导师的现场示范引领之外，还需要得到所在幼儿园的全面支持，项目研训导师随带前来学习的幼儿教师一起参加幼儿园相关主题的教研研讨活动，让其感受学习氛围、团队文化和组织机制。优化的“见习式活动”，帮助农村幼儿教师开阔眼界、拓展思路、有效积累间接经验，并用于改善实践。
保障机制显现精细
环境保障
组建研训一体的“共同体”。在“幼儿园教师保教行为规范”培训中，项目研训导师和项目业务指导导师构成研训第一“共同体”，负责研讨课程设置，包括研讨内容的界定、组织形式的确定等，其次把全市划分成若干个研训点，以两个或者三个相邻乡镇组建为一个研训“共同体”，那就是研训第二“共同体”，形成互帮互助式的联盟培训环境。
营造研训一体的“学习场”。每一次课程设置不是单一的传授式讲座，侧重于开发参与性强的活动内容和活动形式，真正内化转变为农村幼儿教师保教行为。为保障“幼儿园教师保教行为规范”培训项目的实施，研训第二“共同体”，根据主题要求营造研训一体的“学习场”，支持提供必要的环境、材料和人力支持。在开展“一日活动组织”主题培训中，需要观看研讨项目研训导师所在幼儿园一日活动的录像带，研训第二“共同体”就需要创设相应的“学习场”和继续推进观摩展示的“学习场”。
心理保障
建立研训一体的“情感链”。在项目实施过程中，注重研训第一“共同体”成员的内心想法，通过一次次的磨合研讨交流，使得项目研训导师、项目业务指导导师对项目建立一种责任性的“情感链”，同时也采用考核机制巩固工作的常态化。注重研训第二“共同体”的学习态度和学习意识的转变，通过一次次的同伴互助学习、研讨性的系列培训，使得全市一线农村幼儿教师对培训项目建立一种主动性的“情感链”，培训过程同样需要管理，需要运用激励机制促进学习。
管理保障
项目管理体系是实现“幼儿园教师保教行为规范”培训的组织保障。首先建立、完善、细化项目培训制度，包括考核监督制度、评比评价制度等。其次理顺关系，明确职责，建立培训管理网络，实行分层管理、责任到人。再是有效运行培训管理，包括训前准备管理、训中支持管理和训后服务管理。训前准备管理，是培训质量的基础性保障工作。大量的准备工作需要梳理和实施，方案的设计，召开项目导师会议、组班教师会议等，落实培训的意义和目标任务。除此之外还要做好培训通知书、准备相关文档资料及其它物品等准备工作。训中支持管理要注重培训细节和规范培训流程。包括营造浓郁的学习氛围、设置严谨的培训程序和细化班务管理工作等，增强培训效果。训后服务管理，是培训不可缺少的环节。在做好评估考核工作的同时收集整理各类资料，并把培训实施中的问题及时分析思考，做好后续培训的借鉴工作。
实践锦囊梳理一二
锦囊一：注重植入和内生的结合点
“幼儿园教师保教行为规范”培训项目重在立足农村幼儿教师的实际需要和面临的实际问题，给予针对性的指导和引领。因此项目研训导师必须将自身优秀保教经验的植入与农村幼儿园教师的内生需求相结合，且不能生硬地将个人经验强加于农村幼儿教师，必须考虑农村幼儿教师的本体经验和农村幼儿园现状的基础上植入项目导师的经验，起到丰富与提升的作用。
锦囊二：找准学习和发展的基本点
是否有效促进农村幼儿教师保教行为的规范，由多种因素构成，其中重要的关键因素就是是否找准了农村幼儿教师保教行为规范学习和发展的基本点。实施过程中，强调寻找农村幼儿教师保教行为的缺失点，找准学习和发展的基本点，实现固本培元，以免拔苗助长。基于这一点，培训项目注重与乡镇业务干部、农村幼儿园园长沟通，共同制定培训的阶段目标、锁定对象、沟通方式、计划内容；注重培训后与农村幼儿园教师进行谈话交流，了解她们的实际想法、需求和培训后的感受，为接下来的培训主题提供新的信息。
锦囊三：聚焦团队和基地的协作点
为科学而全面地总结农村幼儿园转岗教师培训工作的经验及存在的问题与不足，进一步完善培训方案并有效实施，规范培训，促进幼儿教师的专业化进程，我们对“国培计划（2012）”云南省农村幼儿园转岗教师培训项目的实施进行了深入研究，以期探索符合农村幼儿园转岗教师培训的有效模式。
一、研究对象、方法
研究采用自编调查问卷对“国培计划（2012）”云南省农村幼儿园转岗教师（云南丽江培训点）的72名学员进行调查。在初步编制、统计分析、修订问卷的基础上，进一步完善问卷，最后实施测试。问卷以直接发放的形式，发放问卷72份，回收72份，问卷回收率100%。数据采用SPSS17.0软件进行分析。
二、数据结果及分析
1.幼儿园转岗教师基本情况
参与“国培计划（2012）”云南丽江培训点的幼儿园转岗教师基本情况如表1所示。
从表1中可以看出，参与“国培计划（2012）”云南丽江培训点的幼儿园转岗教师，性别比例严重失调，全为女性学员。共涉及8个民族，汉族、普米族、纳西族、彝族居前四位，占培训总人数的86.2%，符合云南省滇西北农村地区幼儿园教师队伍民族多样性的特点。参训学员中，21～40岁的教师占90.3%。可以看出在农村幼儿园，中青年教师是幼儿园转岗教师的主要力量。教龄在6～15年的教师占所调查人数的63.9%，这个时期的教师正处于专业发展稳定成熟的时期，具有长足的发展空间和潜力。特别值得注意的是，36.1%的教师教龄在1～5年，正处于新手入职期，是教育理念、专业态度、专业知识、专业能力形成的关键期，也是培训的最佳时期。大多数教师的职称都在小教一级和小教二级，这两个级别的教师占了66.6%，反映出农村幼儿园转岗教师的专业技术职称普遍较低。90.3%以上的教师学历都在专科及其以上，其中本科占23.6%，但还有一部分幼儿转岗教师的学历有待于进一步的提高。
2.培训内容
培训内容的选择充分结合《 “国培计划”课程标准（试行）》《 幼儿园教师专业标准（试行）》《 幼儿园教育指导纲要（试行）》《 3～6岁儿童学习与发展指南 》和农村幼儿园工作实际，主要从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度建构相应的培训内容模块。培训内容以培训课程为载体，培训课程以培训模块为形式，培训模块最后通过培训专题来实现。例如，专业理念与师德课程模块的专题主要由《 幼儿园教师专业标准（试行）》中的专业素养、《 幼儿园教育指导纲要（试行）》与《 3～6岁儿童学习与发展指南 》中的儿童观与教师观和《 幼儿园教育真义的多元观照：生命·生活·活动·经验 》五个专题构成。培训一共设计了十二个模块。学员倾向前三位的是幼儿保健和急救护理、幼儿园管理及班级管理、幼儿园主题活动设计，总共占了35.2%（见表2）。
3.培训形式
在实施过程中实现“四个结合”：集中培训与分散指导相结合，理论学习与教学实践相结合，教育教学与课题研究相结合，业务指导与品格熏陶相结合。学员比较热衷于示范公开课观摩，其次为跟岗实践，学前教育前沿话题专题讨论、与专家互动等相结合的培训形式（见表3）。
4.培训专家
培训专家团队由省内外著名专家学者和幼儿园一线优秀骨干教师组成，为培训提供了丰富的教学及课程资源。根据培训学员对专家培训团队的满意度问卷统计分析，可以看出学员满意度非常高（见表4）。当然，在培训的个性化服务和培训反馈方面需要进一步的改进。
三、幼儿园转岗教师培训模式探索
1.培训理念
通过有效的培训使受训者能进行自我教育、自我培训，是培训的基本理念。因此，农村幼儿园转岗教师培训的理念，既要注重基本理论、知识、方法的培训，还要关注其自身的学习理念、问题解决能力的培训，构建以幼儿教师专业理念与师德为核心、学员为本、自我教育为目标的培训理念。
2.培训目标设置
培训目标设置应遵循培训学员的“最近发展区”和已有的认知结构，以及面向农村未来的幼儿园活动设计。具体如下：
（1）了解学前教育的价值和专业性，激发热爱幼儿教育的动机，养成高度的责任感。
（2）理解幼儿身心发展特点、学习方式的独特性、幼儿园与小学教育的共性与差异，树立正确的儿童观、教育观。
（3）熟悉国内外幼儿教育理论与实践的最新成果，逐步构建合理的认知结构。
（4）具有较强的教育活动设计、组织、实施、评价能力。
（5）掌握使用多媒体计算机辅助教学的方法。
（6）能创设幼儿园环境，会制作、使用幼儿玩教具，能够设计与组织游戏。
3.培训需求判断
通过问卷调查、访谈、观察等方法获得其需求。培训需求分析的主要内容有：一是培训需求的层次，既有幼儿园集体层面的，也有幼儿教师个体层面的；二是培训需求的内容，主要是幼儿方面的理念、知识、技能方面；三是培训需求的阶段，即培训要解决农村转岗教师的幼儿教育基本理念缺陷、知识匮乏、技能短板等现有问题，还要解决他们面向未来幼儿教育发展所需的知识、技能方面的困境。
4.培训团队组建
培训团队成员主要以幼儿园骨干教师、高等学校学科专家为主，专、兼职结合。在实践中，幼儿园骨干教师以程序性知识以及幼儿园教育教学技能等为主，高等学校学科专家以陈述性、理论性知识等为主。培训专家库的建设要考虑学历、职称、知识能力结构等因素，构建一个合理的专家库，是培训团队建设的重要工作，高效的专家团队直接影响着培训的效果。
5.培训内容筛选
培训内容的选择与设计既要充分考虑纲领性文件要求，又要结合工作岗位实际及其培训对象的需求、特点，还要结合培训专家的学科专长。农村幼儿转岗教师培训的内容，必须考虑“农村”和“转岗”两个关键因素，突出从中小学教育向幼儿园教育的转换，符合农村幼儿园教育实际，“去难取易”，清楚明了，才能“训”之能用。
6.培训形式
理念、理论知识方面的培训，主要采用大班集中讲授、互动讨论等形式，这需要打破培训者高唱“独角戏”，从而走向“互动”的培训形式，分享培训的话语平台，最终实现以受训者为本的培训。专业技能培训，通过与优秀幼儿教师培训基地合作，采用以跟岗实践为主的形式，让受训者在观察中学习、体验中感悟、践行中掌握和反思中升华，从而实现“做中训”“训中做”，“做”“训”完美结合，最终获得相应技能。
7.培训考核
一、 指导思想：
全面贯彻落实广州市新课程要求，结合幼儿园三年和五年发展计划，学期中幼儿园进行全面的课程改革，加强课程意识，规范课程的实施，坚持以教研组为主阵地，进行新课程的实施与研究，加强园本培训，积极构建园本课程，进一步优化保教质量，积极通过学习，研讨，切实抓好教育教学常规管理，全面提升幼儿园保教质量。
二、 主要工作及措施：
（一）、规范课程管理，推进课程建设
根据主题线索和孩子的基本经验有效预设主题内的活动内容。并及时调整和加入孩子生成活动的内容，使之不断丰富。在主题活动反馈表中体现教师对主题开展后的反思，及时总结和发现孩子的进步和成长，并为下一个主题活动的开展奠定基础。
（二）、加强特色课程建设，寻找幼儿园新的特色
本学期，幼儿园确立以阅读、美术绘画、体能为特色教育的特色教育课程。旨在通过一系列的指导和探索，使幼儿园在教师专业化发展，使之成为幼儿园的特色教育工作之一。
（三）、加大园本培训力度，完善自培，关注教师专业成长。
措施：
1、挖掘幼儿园园本化课程的开展，拓展园本课程的内容。
2、发挥教研组力量，开展园本化课程的实践研究活动，增加幼儿园在课程中的特色主题。
3、落实每两周一次的大组教研，由业务园长主持：业务学习、园本培训、专项技能培训、新教师培训等。在学期中利用业务学习和教师的教育活动检查相结合的方式提高教师的专业能力。
4、继续加强全体教师学习各年龄段幼儿的年龄特征、基本经验、发展目标，确保在目标指引下开展教育教学活动。
5、加强原有主题设计的管理，规范主题内容的归档。
6、发挥业务园长每月、每周对各班进行有侧重点的教育跟踪和指导作用，增强与教师间的互动。
（四）、重视教研组建设，提高教研组工作效能
措施：
1、以本学期的保教常态管理工作、园本课程建设研讨为重点，教研组活动有规律，有讨论记录，实施过程中重在积累，教师要善于对每个主题进行总结和反馈。
2、教研组长精心组织每一次教研活动，活动准备充分，有活动详细记录，活动后写出体会。教研组保证每周有一次碰头会，每两周一次教研活动，保证每次教研活动时间不少于1小时。
3、结合幼儿园特色教育工程，继续开展非专业教师的技能培训，新教师的自培工作。
4、每个组员每周提供一个保教工作中遇到的实际问题，组员进行互助经验共享，对重点共性问题进行讨论，并记录讨论情况。
5、积累每个主题的环境资料、区角材料，以照片和文字相结合的方式保存，学期末进行年级之间交流展评。
6、加强教研组建设，教研组内通过张贴、布置、制定制度等形式构建和谐、团结、奋发、敬业的团队文化。
（五）、加强家园联系，共同促进幼儿和谐发展。
增强教师服务意识，爱心对待家长，服务每个家长。重视在平常时刻对家长的周到与细致。通过有效地开展各类活动，增进家园之间的联系，有效整合社区各类资源，为幼儿教育服务，促进幼儿和谐发展。家园共育氛围需要浓厚，依据实际情况，丰富指导形式。教育服务工作还需要规范，并加强宣传力度，以期提高家长的理解和认同。充分调动家庭和社会教育资源，规范0-3岁早教活动，形成特色，并有序开展早教研究。
措施：
1、开展形式多样的家长学校活动。
为了帮助幼儿家长了解幼儿园的教育特点，本学期，将开展形式多样的家长学校活动。如：请家长参加亲子游园、幼儿生日会、召开家长育儿经验交流会、组织家长参加家庭教育知识竞赛等，以更好的实现幼儿园与家庭教育的同步。
2、加大宣传力度，塑造良好形象。
积极开展社区教育实验，树立“服务到家”意识。扩大幼儿园在社区中的影响力，提高全园教师“服务幼儿、服务家长、服务社区”的意识，以争取家园社区资源的有效利用。
3、幼儿园在大节日期间，家园共创环境，召开家园同乐会，各班编排文艺节目准备演出。
4、幼儿园各班教师要充分挖掘、利用社区环境、文化和教育资源，做到有目的、有计划，并体现在教育课程方案和教师组织的各项活动中。可与小学老师、学生产生互动，加强衔接，园内、园外开展大带小活动。
（六）、坚持以幼儿发展为本，促进幼儿健康、和谐发展。
1、创设互动式环境，促进幼儿具有个性的和谐发展。
2、积极开展游戏活动，促进幼儿健康、和谐发展。
3、注重积极体验，培养幼儿健全人格。
4、加强健康教育，促进幼儿健康发展。
5、做好幼小衔接，为幼儿入学作准备。
措施：
1、学期中，教师根据孩子的发展，主题的需要，有效的创设教育环境，充分利用身边的教育资源，教育素材，最大化的利用环境来达到有效的教育目的，使幼儿在与环境的积极互动中获得发展，培养审美。
2、学期中，因地制宜，注重幼儿角色装扮游戏、规则性游戏、结合运动的户外游戏、民间游戏的开发和利用，将幼儿园多功能活动室充分利用起来，建立有效的使用制度和管理制度，合理利用好幼儿园的多种多功能专用教室，有目的有计划的组织游戏，提高游戏质量。
