发布时间：2023-03-02 15:03:31
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学英语字母教学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1 中学英语字母教学的传统方法及利弊
在九年义务教育初中英语教材第一册中，英语字母的教学是按照26个字母的顺序进行教学的。从第一单元起开始字母教学。分两个单元（共8课）学完英语26个字母的读音，书写、笔顺和笔画。每单元的课程设置包括基本日常用语及学习。在教学方法上和教学原则上主要为：①先听说后读写的原则，听说读写穿行；②先示范字母的读音，让学生静听，观察口形，再进行模仿；③直观教育的使用。教师用字母卡辅助教学，帮助学生认识每个字母的印刷和书写两种形式；④在初中英语课本中，字母与音标教学是分割的，但有的教师在字母教学时，把字母和字母所含音素同步教学，以便学生认会读准字母及其音标读音，在学完26个字母后，已会读24个音标了。这种字母+音标的教学形式虽然在一定程度上打破了传统的字母教学体系，但少有教师对两者的分合进行利弊探讨。至今的课本仍保持字母，音标分割的教学形式。
这种传统的字母教学法在中国英语教学的字母教学阶段占有很坚实的地位。它之所以能行之有效，长期占据字母教学的主导地位，必有其理论依据。
1957年，乔母斯基提出的认识论（Lognitive Theory）认为，人类大脑中具有一种适合学习语言的习得机制（Language Acgvisition Device 简称LAD）。它包含着一套适用人类语言的语法（Vniversal Grammar），使儿童有能力对语言进行分类，提练，从大量的语言数据中找出尽可能简单的规律。
初中英语的接受对象是11～15岁左右的少年，他们在此阶段的生理，心理发展有优越的天生条件，已具备一定的观察力、注意力、理解力、记忆力、想象力、语言模仿能力、读写接受能力等多种语言习得能力，有利于第二语言的习得。在习得第二语言时，他们已经掌握了一定的母语知识和文化常识，已获得的汉语拼音顺序定式及母语词汇及语法知识，对英语学习具有迁移作用，有利于把握英语字母的顺序规律。读音迁移和衔接及词句意义的理解。他们学习语言的能力往往高于儿童和成人，是第二语言学习的佼佼者。如何发挥他们的优势，引导他们更有效的学习和掌握第二语言是我们每个英语教师应当深入研究和探讨的问题。
但是传统英语字母教学法，在认读模仿形式上存在弊端。
传统的字母认读模仿形式对于青少年习得第二种语言来说显得呆板无趣。按大纲教学进度，第一单元认读14个字母，课本中仅有14个字母的书写形式，并辅助字母学习的生动活泼的图片和例词练习。教师教学字母的过程也主要是教读——反复跟读——鼓励和纠正过程中，使语言得到强化，反复多次以后便形成习惯固定下来。但这种语言模仿教学形式并未使青少年受到再生语言能力的培养。
九年义务教育小学英语的字母教学并未从第一单元开始，而是从第三单元开始，在第一、二单元里，课程设置了简单日常交际用语，歌曲游戏、常用生活词汇，让儿童在未进行语言学习前，单纯模仿学习。从第三单元起，用三个单元共18课的内容进行完整的字母学习。每课内容不仅以字母为主，还辅助有图文并茂的例词，会话、游戏、歌曲、绕口令等内容，从多方面围绕字母语音进行语音、语感、词汇、句型的整体练习。这样编排意在培养激发儿童学习兴趣，让其开口就说，开口就唱，培养儿童的求知欲，成就感，这为继续习得语言规律打下了一定的基础。
在小学英语教学中，第二语言习得的主体是7～12岁左右的儿童，他们的发音器官和肌肉都具有良好的弹性和韧性，十分有利于模仿能力的培养，故能发出地道的高质量的音，而且他们处于青春期前，大脑功能十分活跃，短期记忆强，接受新事物快，但长期记忆较差。虽然他们有一定的归纳推理能力，但演绎能力差，不善于用语言进行抽象思维，因此在此阶段把兴趣培养放在首位，而不把掌握大量知识作为主要目标。
兴趣是儿童学习的源动力，成功的兴趣培养是知识学习的良好开端。心理学研究证明：儿童时期是学习语言的最佳时期。少年儿童的模仿能力和记忆力都很强，而且敢于开口，乐于开口学说英语。从小学英语课程的安排思路我们看到，小学英语课程的教学形式有效地利用了儿童智力发育阶段这一优势，把培养兴趣放在首位，不把掌握大量知识作为主要目标，不给孩子施加压力，不让孩子从头学习就感到困难，通过说说唱唱，游戏等形式，使课堂教学尽量显得轻松愉悦，使学生在浓厚的兴趣中学到知识。这便是我们常说的寓教于乐。
小学英语字母教学的方法和原则与初中的字母教学近似，但课程设置最为突出的特点是：英语字母教学的顺序是按照语音规律编排的。它完全不同于初中英语以26个字母为顺序的教学形式。前者有很强的规律性，非常适合儿童习得第二语言的认识规律。儿童在习得字母（最好配以读音音标）同时，可以找出含[ei]、[i:]、[ai]、[u]、[ju:]、[e]等字母的读音规律及细微区别，再把有规律的字母编成儿歌和顺口溜，儿童更是易于并乐于接受，会收到事半功倍的效果。
乔母斯基的认识论认为：儿童语言是一个合法的受规律支配的系统，其发展是在一个接纳输入材料的基础进行的假设，并通过自己的理解力和表达来验证——犯错误——再试验的过程，也就是说犯错误是语言学习过程中的必然。儿童在第二语言习得过程中遵循相同习得规律。因此，我们鼓励“开口多说”，不必“有错必纠”。
但是儿童学习英语也有优患。儿童学习意志不强，学习自觉性不够，往往从兴趣出发，有很大的随意性和盲目性。初学时只是新鲜一阵，一遇困难和挫折就丧失兴趣和信心，知难而退，弃而不学习。比较中小学英语字母教学的课程设置思路和内容形式，两者各有千秋各有利弊。
首先，中学字母教学遵循以字母读音顺序进行教学，让学生在原有字母知识的迁移中习得26个字母的读音，再从中习得其规律进行语言归纳。在学习中，自然就要求学生具备一定学习能力，以便在学习语音及词汇、句型时，能自然的进行逻辑处理。但是字母教学与音标教学分割的形式，会使学生事半功倍的掌握语言知识。
其次，小学字母教学法遵从以字母读音规律为主线进行教学的形式，把字母含有相同音素读音分类进行教学。每学一个元音字母，同时就学习。每学一个元字母，同时就学习该字母读音的其它字母读音，并有图文、字母、游戏、绕口令、歌曲等辅助教学，使学生对字母的读音有规律可循，容易读准、记牢。如在教学中，教师在教元音字母A及含其读音的字母（HKL）时，标出每个字母的读音，让学生感知、认识，经过多次反复认读、比较、归纳，儿童不仅会对字母读音掌握控制还能自己归纳出这组字母的读音特点，并会说相应的辅音音素，并在下一组含E的读音的字母组中。习得类似规律，逐步培养其观察力、注意力、理解力和逻辑演绎能力。
关键词：小学英语；字母教学；教学策略
26个英语字母是组成英语词汇、句子、文章的最小单位，是学生进行英语学习的基础。因此，在小学阶段，学生必须重视对英语字母的学习，养成良好的学习习惯，为后期的英语学习奠定坚实的基础。因此，在实际的英语学习过程中，要让学生充分意识到字母教学的重要性，并根据学生的特点采取有效的教学策略，从整体上提高小学生字母教学的质量，进而提高英语教学的质量。
一、小学英语字母教学的重要性
目前，在小学英语的教学实践中，大多数的英语教师并不重视对英语字母的教学。在他们看来，学生已经会写26个英文字母，能够将其读出并默写，已经达到了字母教学的目的。然而，实际的情况却是，多数的学生对于英文字母都仅仅停留在符号记忆的表面，无法将其与单词、句子、文章的学习联系在一起。这种机械的学习方法，不仅浪费了时间，而且效果不明显。同时，在后期的单词教学中，由于对字母学习不过关，极易导致学生对英语单词的学习，甚至是整个英语教学过程充满恐惧，进而出现记不住单词、对英语单词死记硬背的情况，大大降低了英语学习的效率。
语言是思维的具体表现，而思维则是语言的基础。因此，在小学阶段的英语学习中，由于学生与教师对字母教学的不重视，从而导致学生在英语学习的过程中出现“口说英语，心想汉语”的情况，没有形成良好的英语思维，进而影响整个英语学习的效果。此外，小学阶段英语的教学主要是对学生进行听与说的训练，然而由于学生传统的英语学习模式，总是先想单词的中文意思，然后再硬背单词的发音，进而将单词拼写出来。而这种学习模式，就使学生在句子中或是日常的交际中听到这个单词后，却无法反应过来，或是不能出口成句，从而无法达到英语教学的目标。因此，在实际的小学英语教学过程中，教师必须重视对字母的教学，采取有效的教学策略提高小学生字母教学的质量。
二、小学英语字母教学的具体策略
1.帮助学生建立26个英文字母的读音体系。在这里，“读音”指的就是这个字母在每个单词中的读音，使学生一看到这个英语单词，就能将其准确地读出。如在实际的小学英语字母教学过程中，教师必须让每个学生明白，字母不仅有着各自的读音，而且在不同的单词里面其读音也是有所不同的。而在英语单词的学习过程中，也可以适当借鉴其在汉语拼音内的读音，甚至可以让学生根据其汉语拼音来读，同时教师进行适当的纠正，从而让学生快速记忆这个单词，提高学习效果。
2.巧用儿歌记字母。英语儿童歌曲，在目前的小学英语课本中是比较常见的，也是小学英语寓教于乐的一种有效教学方式，其教学效果比较明显。一般来说，儿歌都比较好记，且读起来朗朗上口。而大量的实践也证明，将简单的单词与儿歌巧妙的结合在一起，不仅可以充分调动小学生的英语学习积极性与主动性，而且还有利于小学生对英语字母的有效学习与记忆。如在实际的字母教学中，教师将A―G这7个字母教完后，就可以用上这样一首英语歌谣：ABCDEFG，father mother and me. CDEFGAB，sing and dance under the tree. 这样一来，以往枯燥难懂的英语字母的教学由于儿歌的加入，就开始变得生趣盎然了，不仅调动了整个英语课堂的学习氛围，让小学生在一个相对宽松、活跃的环境中进行有效学习，同时也可以激发小学生学习英语的兴趣，有利于小学生对英文字母的学习与记忆，取得事半功倍的效果。
3.巧用比赛的形式教字母。苏霍姆林斯基曾提出，对成功的快乐体验可以大大地促进学生好好学习的愿望。因此，学生学习所体验到的成就感是促进其继续学习并获得更多的成就感的源头活水。而竞赛在教学实践中的有效运用，不仅可以调动课堂的学习氛围，而且可以培养学生的合作精神和优胜劣汰的意识，并获得相应的成就感。如在小学英语字母教学的课堂实践中，教师就可以将26个大写字母卡片贴在黑板上，然后让学生分成小组进行比赛，将小写字母卡片贴在与之相对应的大写字母卡片下面，贴得最快、最准的小组就获胜。这就使整个课堂变得兴趣盎然，学生争先恐后地争取表演。学生在争取到回答的机会的时候，也会由于紧张而出现错误，但即使是这样，学生还是会再次争取机会。在这个过程中，学生所获得的成就感将永远铭记在心，从而对英语字母的学习产生极大的兴趣。
总之，字母是学习英语的关键。因此，在小学阶段的英语字母教学实践中，教师要积极转变对字母教学的看法，并让学生充分意识到字母教学的重要性，从而采取有效的教学策略，以提高小学字母课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]梁所丰.小把戏中的大道理：小学英语字母教学探究[J].海外英语，2010，（10）：48-50.
【关键词】小学英语；小学英语字母教学；英语字母教学
前言
英语是许多国家使用的官方语言，是世界上最广泛的语言。讲一口流利的英语，对中国学生来说是非常必要的。因此，英语学习必须要在基础时期把根基打牢固。或许很多学生在幼儿园、学前班就接触过英语，学过不少单词，但是，在小学阶段才是英语正式学习的最初阶段。学生应该牢牢把握好这个时期。只有基础牢固了，在往后的深入学习中才能更快掌握新知识点。
一、小学英语字母教学的必要性
学习字母在英语学习中是第一步。为什么这么说呢？原因很简单，每个字母才是组成单词的最小单位，单词是句子组成的最小单位。这样一说，学生就能很清晰地明了学习字母的重要性。教育专家在调查研究的过程中发现：在开展小学英语教育的实践中，大部分小学英语教师都忽略了英语字母教学的重要性。比如，教师只教会学生二十六个英文字母的顺序，写法，读音，要求学生只要能按照顺序背诵出来，默写下来，就已经达到了教学目的。然而，学生能达到的教学效果仅仅是把英文字母当做符号来记忆，不能与单词、句子、文章结合在一起。这样机械地学习英语方式，不单浪费了宝贵的学习时间，而且收效甚微。英语教师从来没有考虑过英语字母的学习与今后的英语单词学习有关联。根据这种情况，英语教学专家研究了一系列生动活泼的新型教学法。
二、小学英语字母教学策略研究
1.建立字母教学体系。学习字母是以后学习英语单词的基础，小学英语字母的学习非常重要，教师应当在学习初期，为学生建立科学合理的字母学习系统，为今后的英语学习做好准备工作，在学习每一课的字母，同时补充与该字母读音相关的音标。
2.儿歌教学法。小学低年级的学生喜欢在欢快的环境下学习，因此小学英语教师巧妙地将儿歌教学同英语字母的学习联系在一起，教小学生在学习字母的在教学中我们可以编儿歌，如大写M像高山，两座高山肩并肩；大写N像三兄弟，手牵手儿不分离。弯弯的(C)像月亮等。小学生的英语字母认知能力大大得到提高。原本枯燥乏味的英语字母学习，变得生动有趣，使小学生学习英语的兴趣得到提高，同时也拉近了学生之间和老师之间的距离。脍炙人口的字母歌曲《IcansaymyABC》，也经常出现在小学英语的课堂上。
3.游戏教学法。在游戏中学习，成为了小学老师的一种常用的教学方式。在小学英语的课堂上，老师常采用几种方式的教学。其中认读字母学习时小学英语教师将26个英文字母做成小卡片，向学生展示后收起，请几位同学到讲台上做游戏，快速地将几张卡片展示给学生看，观察几秒钟后，将卡片放到讲台上，让学生在讲台上找出刚刚老师向大家展示的字母。这个游戏操作简单，不仅学习了英文字母，同时也锻炼了学生的反应能力，增强了学生记忆字母的能力。还可采用如“Pickingapples”“Findyourneighbor”or“Findyourbestfriend”or“Gofishing”等游戏，还有抢答字母，字母书写比赛等，让学生充分动起来，既培养学生的竞赛意识和合作精神，又可以培养学生的思维能力和学习兴趣。教师还可以充分发挥教育机智，在课堂上与学生做各种各样充满乐趣的游戏，如猜字母解迷等游戏，在小游戏中学会英语字母，使小学英语的课堂充满活力和勃勃生机。
三、小学英语字母教学中应当注意的问题
英语教学作为非母语教学，在教学上存在一定的难度。在教学中，教师充分认识到教学相长教学原则的重要性。即以学生为主体，教师为主导，在教学中，尽量重视每一位学生的情绪和反应。教师面对的是全体学生，所以在做教学游戏活动的时候，要带动全班所有的同学参与到游戏中去，不要只是几个同学与老师的互动，让每一位学生都能够积极地参与到课堂活动中，减少小学生溜号注意力不集中现象的发生。并不是每节课的学习都需要做小游戏，教师应当根据教学内容以及课堂状态决定是否做游戏，如果做游戏，就要使课堂达到相应的教学效果。
四、结论
综上所述，英语字母确实是英语学习的最基础的部分。英语教师要充分重视英语字母的教学工作。配合创新的教学模式：建立字母教学体系法，有助于学生区分拼音字母和英文字母的区别；儿歌教学法，学生既学会了英文歌曲，又在歌声中掌握了英语知识；游戏教学法，在游戏中快乐地学习英语知识。通过这几个新型英语教学法，充分调动起学生的积极性，使学生感受生动课堂的同时，深深记住知识点的内容。从而培养了良好的学习英语的兴趣，为今后的英语学习打下良好基础。
参考文献：
[1]中国教育技术装备,2013,01:126-144.
英语字母教学策略学习兴趣英语字母学习，是英语学习的基础，是英语学习的开端，同时是英语教学中的重要一环。但由于学生刚接触英语，英语这种语言的魅力和吸引力不能展现出来，学习英语字母显得枯燥无味，学生没有学习的积极性，教师又对这一环节掉以轻心，逐渐地就有初学者对这门课程不产生兴趣。因此，字母学习的成败就决定了英语学习的成败。那么，如何让英语字母教学有效而且有趣，能为学生将来学习英语打好基础，树立自信呢？
一、整合课程资源，展现语言魅力
教材中一般将26个英语字母分成几课或几个单元来安排，一周时间只学习三四个字母，并且配套学习与字母相关的单词，以让学生更好掌握字母的发音。在具体教学过程中会出现以下两种情况：
一是有的教师没有认真研读教材，就盲目让学生一开始就记单词，完全违背识记规律，学生也不可能那么轻松地记住，不能达到老师的要求，长此以往学生就会因为觉得英语太难而慢慢失去学习的兴趣，甚至会对以后的学习产生不良的影响。
二是有的教师依然按照教材安排一周时间只学习三四个字母，其实，现在的学生接触英语字母的机会非常多，所以很多学生已经对一部分字母基本掌握。这样时间长、内容少的学习状况会让学生觉得太简单而失去兴趣，也会影响以后的英语学习。
为避免学习内容的过简或过难而影响学生的学习兴趣，我们就要整合资源，合理安排内容。初学英语就集中利用一个周左右时间将26个字母全部教授给学生，而且一开始就以那首字母歌歌词的形式呈现字母内容，教授时先教字母歌，给学生“贯耳音”，然后再分课时分内容逐一教。这样，让学生在学习歌曲的同时掌握英语知识，学生会因此而感兴趣，从而感受到英语的魅力所在。整体感知26个字母后，教师就能采取形式多样的教学方法进行巩固，使学生在形式多样的操练活动中得到提高。
二、认真倾听发音，观察字形口型
英语学习听说在先，以听起步，听是说的前提。听清、发准是教学字母的基本步骤。教字母首先要求学生学会听，在每次教学之前都必须要求学生反复静听，注意观察教师的口型，准确模仿老师发音。教师在示范时力求清晰、准确，并且注意语速。要保证学生看清口型、听清发音。同时，要引导学生利用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习发音，记忆每一个字母的形体。然后小组、同桌之间互相纠正口型练习发音。在一个学生朗读的时候，要求其他人注意聆听。既培养了学生对英语的反应能力，又可以随时发现他人的语音错误。另外，我们还可以使用录音机或教学光盘等电教设备的示范发音，来帮助学生听力能力的提高。
三、方法灵活多样，培养学习兴趣
由于英语字母很抽象，很复杂，再加上孩子年龄小，理解力差，分辨能力差，要让他们很好地掌握26个字母，不是一件容易的事。所以，老师要在课堂上多下功夫，运用多种形式，增强教学的趣味性。
1.编儿歌
根据学生的语言发展特点，学龄学生特别喜欢一些顺口的儿歌或chant。若把它与记字母音形联系起来，不仅培养了学生学习英语的兴趣，而且能增强记忆，减轻学生的学习负担，收到事半功倍的效果。例如：英语字母有印刷体和书写体之分，学生在书写时很容易发生混淆。有一首儿歌很不错：大写字母一二格，上不顶线是原则；小写字母很有趣，上面有“辫”一二格，下面有尾二三格，无辫无尾中间格，“f，j，p”占三格；“i，t”中上一格半。每学完几个字母后，可以把这些字母编成一首字母歌，或者利用大家喜爱唱的较为熟悉的乐曲来配上这些字母的歌词，学生都喜欢这种热情洋溢的学习形式。所以在教学时，让学生们多读读、多唱唱，原本较难掌握的字母知识，很容易就掌握了。
2.做游戏
游戏可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，让学生在轻松快乐的活动中获得知识经验，享受到学习的乐趣。比如，在教学字母时，我们可以准备大小写字母卡片各一套，将这些卡片发给两组学生，首先让学生做找兄弟的游戏。教师手拿自己的教学卡片问：“where is A？”持有该字母卡片A的学生立即站起来，向大家进行自我介绍：“A，A，I’m A.”之后开始找他的兄弟：“where is small letter a？”找到小写的字母a后，字母a也走出来，进行自我介绍。然后两兄弟互相握手一起领读a。按照这种方法，从A到Z所有的字母都找出自己的兄弟。这个游戏，不但使学生加深了对字母的印象，而且使学生进一步巩固了字母大小写的对号入座。除此之外，还可以进行开火车或认读卡片等游戏。这样，学生在活泼的气氛中学习，他们自然地会热情高涨起来，全身心地投入到字母学习中去，其学习效率就会大幅度地提高
3.表演
表演活动形象直观、生动有趣，能够帮助学生在看看玩玩中获得知识，增强学习活动的趣味性，形成记忆。如在学习字母是我们可以让学生利用身体来摆出各种字母的形式，从而加深对字母的记忆。还有bpdq几个字母的写法相近，一些学生容易弄混。教师可以准备一个半圆环和一根小棒，在课堂上表演魔术：把小圆环摆放在小棒的右下方、右上方、左下方、左上方。分别变成这四个字母，让他们在变变认认，读读记记中分清四个字母的共同点和不同点。
……
我们还可以运用很多方法让字母教学变得生动有趣，让老师教得轻松，学生记得准确。
四、布置作业新颖，记准字母音形
在学习字母后，我们还要布置作业，让学生进行大量的训练，以确保对字母记得准确无误，为今后的英语学习打下坚实的基础。当然，新颖的作业会让学生倍感兴趣，加强训练；相反，枯燥无味的反复默写朗读，会让学生反感无趣。我通常会用下列形式布置作业：
1.自己制作字母卡片。可以独自制作，也可以小组合作。表扬那些设计新颖，卡片美观的同学，这样可以大大激发学生制作卡片的热情。学生在制作的过程中无疑把字母的音、形牢记在心中了。
2.搜集生活中的英语字母。让他们到生活中找所看到的字母或字母组合，并弄清楚他们所表示的含义。如USA、CCTV、WC等。
关键词：英语语音；教学；策略
较为规范的语言发音，能够为学生的口语学习奠定一个坚实的基础。无论是语文课程教学还是英语课程教学，语音教学都占有极其重要的地位，对小学生进行语音方面的教育教学，对他们以后的学习及成长，都有着非常重要的影响作用。所以，小学生在英语学习过程中，也必须拥有较好的语音知识以及技能，否则，就可能出现单词读错，甚至是不会读的情况，从而对英语单词的记忆产生不良的影响。鉴于英语语音教学对小学生英语课程的重要性，小学英语教师应该重视对语音教学策略的研究，制定出比较科学合理的英语语音教学策略。下面笔者就根据自己的理解来谈一下小学英语中语音的教学策略，希望能起到抛砖引玉的效果。
一、注重字母教育教学工作，重视培养学生的语音基础
无论是对于语文教学还是对于英语教学而言，字母知识的学习都是学生入门的基础。简单来说，字母教学对小学英语课程的重要性，就像地基对房屋建筑的重要性一样。所以，教师在小学生的英语教育教学工作中，必须注重字母教学工作，只有这样才能够在一定程度上提高小学生的语音基础。
1.遵循字母学习步骤，提高学生语音学习能力
小学生在进行语音学习时，需要遵循相应的学习步骤，不然，就可能降低学习效率。其中，具体可以分为三个步骤：听、说、准。听就是要认真听教师是如何进行字母的发音的；说就是要小学生开口练习字母的发音；准就是要求小学生的发音要精准。只有通过这三个步骤的练习，才会提高小学生的语音学习能力。与此同时，在小学生的字母学习过程中，需要注重学生发音时的口形是否正确。
2.运用简单、直接的方式，进行字母发音规律总结
英语教师在进行字母教学时，不但需要教会学生如何发音，而且也要教会学生总结字母发音的规律。这样才能使学生在以后的学习中，能够熟练地对未学过的字母以及单词进行发音。与此同时，小学英语教师在进行语音教学时，还要及时地总结发音规律，以便于小学生的记忆，有助于英语单词的积累。此外，小学英语教师在进行课堂教学时，可以运用较为简单的方式，进行规律总结。这样可以让小学生更容易记忆这些规律，也更方便学生在以后的学习过程中实际应用这些规律。
二、加强英语单词教育教学工作，提高小学生的语音学习水平
小学生在英语发音的学习过程中，需要以单词作为基础。所以，在小学英语的语音教学工作中，英语教师需要让学生熟练地记忆相应的英语单词。
1.解释英语单词的含义，注重单词的发音练习
英语教师在授课过程中，必须保证小学生能够理解英文单词的含义。只有在小学生可以很好地理解单词含义之后，才能够继续教授其英语单词的发音技巧。与此同时，小学英语教师在进行语音教学时，需要清楚地示范自己的口形。尤其是对于那些较为容易混淆的发音，英语教师需要进行多次示范。这样小学生才可以在了解单词发音的基础上，更加高效地模仿单词的发音。
在单词发音教学过程中，也需要英语教师注意小学生的发音口形是否正确。如果出现不准确的地方，英语教师需要及时地指正。这样才能够使小学生在以后的发音学习中，更加精准地进行发音以及英语听说训练。
2.运用循序渐进式的英语教学方式，逐渐提高英语语音学习水平
在实际教育过程中，小学英语课程的教学工作人员需要遵循从易到难的过程。具体来说，就是要求英语教师能够从较为简单的字母教学开始，之后进入到单词的发音以及含义的教学中，然后再教授小学生进行单词的拼、说、读、写。在整个英语教学过程中，英语教师不能够过于急躁，否则，可能会出现欲速则不达的结果。
此外，对于小学英语课程的教学来说，英语教师可以在不同的年级开展不同阶段的英语语音教学。小学生在刚接触英语课程时，肯定会觉得英语课程的学习有一定的难度。但是，随着对英语知识的了解以及练习，他们就会更加容易接受英语语音知识的学习。所以，在低年级的英语语音教学中，教师要尽可能地进行简单英语知识的教学，等到了高年级之后，再进行较为复杂的英语语音知识的教授。
3.深入感悟，学会总结
语音的学习是语言学习的首要阶段，所以在最初学习的时候，教师应当有意识地培养学生的探究能力，让学生通过自我梳理，将所掌握的知识进行分门别类，从而达到举一反三的目的。教师要培养学生对语音的感悟能力，教会学生如何对语音知识进行相应的扩展，逐渐培养学生对语音知识的理解和运用。只有掌握了对英语语音的感悟能力，并学会了总结，才能够提升学生的英语听力及口语表达能力。授人以鱼不如授人以渔，与其教会学生更多的固定知识，不如启发学生掌握、感悟英语的发音规律，学会日常总结，从而帮助学生把所学的知识自行加以巩固、学以致用。
三、结语
目前，在小学生的英语教育教学工作中，小学英语语音教学一直是教学工作人员所关注的重点问题。所以，小学英语教师在实际工作过程中，需要对语音教学策略进行探究以及分析，要在结合实际情况的基础上，制定出更加科学合理的语音教学计划。
参考文献：
1.季海燕.巧妙渗透，激趣拼读，感悟运用――浅谈小学英语语音教学[J].小学教学参考，2011（09）.
关键词： 小学英语 绘本教学 教学模式
《英语课程标准》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”当前，如何利用儿童喜闻乐见的绘本开展小学英语教学成为一线教师关注的重要课题。绘本，英文名为Picture Book，就是有图的故事书，是一种融合视觉与语言两种媒体呈现出来的故事，也是一种重要的儿童文学样式。绘本不仅能增强教学的趣味性，而且能以生动的图片弥补文字描述的不足，是一种有效的教学资源。绘本教学是指教师利用绘本材料完成教学任务的一种教学策略。近年来，我根据不同的教学内容选择合适的英文绘本，结合字母、词句、阅读、写作等多种课型进行了尝试，成效显著。
一、以本激趣，开启字母教学
字母是英语学习的基础，字母教学是小学英语教学的重点和关键点。对于刚接触英语的儿童来讲，单纯记忆字母是枯燥乏味的。高效的字母教学，能够调动学生学习英语的积极性，进一步提高学生的语言能力。讲授式的字母教学难以激发学生的学习兴趣。针对这一问题，我将绘本与教学内容进行整合、重组、拓展，创设出生动活泼的学习情境，让学生和字母一起做游戏，成为好朋友，在情境中感受英语学习的快乐，享受绘本阅读的喜悦。案例1：在教26个字母之前，我和孩子们一起阅读了《Chicka Chicka Boom Boom》一书。故事从“ A told B，and B told C，‘I’ll meet you at the top of the coconut tree.’”开始，26个小写字母像一个个淘气的小朋友，约好了在椰子树上开party。待故事发展到“Still more - W！ And X Y Z！ The whole alphabet up the - Oh， no！”时，26个字母都出现了。“Chicka Chicka Boom Boom”，“Oh，my god”，椰子树倒了，有趣的故事继续……课堂上我借助多媒体投影绘本内容，引导学生初步感知所有字母，接着进行字母跟读和自主朗读。最后我让孩子们根据故事情节扮演自己喜爱的字母，使其熟练掌握26个英文字母。通过阅读绘本，孩子们不仅掌握了知识，而且懂得了在生活和学习中要团结友爱。
二、以本创境，探索词汇教学
词汇是小学英语教学的重点和难点。小学生抽象思维能力较弱，对枯燥乏味的教学内容难以集中注意力，容易产生厌倦情绪。因此，“在小学英语教学中加强词汇教学的直观性、增强句型教学的趣味性、利用语境突出词汇与句型教学的整体性显得尤为重要。绘本打破了词汇教学的尴尬局面，学生在由绘本创设的一系列连续的趣味情境中轻松习得语言”。
案例2：在教学有关动物的词汇时，我利用绘本《Does a Kangaroo Have a Mother， too？》辅助教学。课上，伴随问题“Does a Kangaroo have a mother， too？”我和孩子们开始了探索之旅，每一页都出现一种动物和对应的单词，随着动物不断登场，富有韵律的句型“Does a ...have a mother， too？”反复出现。除了简单的问答句型外，学生还学到duck，bird，cat，dog ，bear，frog等动物单词，并且复习颜色单词。最让孩子们高兴的是角色扮演，由于表演内容与所学知识息息相关，他们在故事中学习，在表演中巩固，不亦乐乎。富有韵律的句型反复出现，很快学生就流利地回答：“I see a...looking at me.”
三、以本促读，开辟阅读教学
阅读是获取信息、开阔视野、增长知识最直接、有效的途径。培养学生良好的英语阅读学习方法和学习策略，不但能优化学生阅读效果，更能提高学生的自主阅读能力。然而目前英文阅读材料相对匮乏，而将绘本融入阅读教学不失为丰富阅读材料、激发兴趣的有效途径。
案例3：绘本《The giving tree》讲述的是发生在一棵有求必应的苹果树和一个贪求不厌的孩子之间的故事。文中以简单的线条和充满诗意又带有嘲讽幽默的文字，表达“施与受”及“爱与被爱”的道理。课上我借鉴“六步享受阅读模式：带着问题进入故事―带着疑问猜测故事―带着好奇理解故事―带着期待聆听故事―带着感情讲述故事―带着欣赏分享故事”，通过分层设计、层层递进，不仅引导学生有效地进行阅读，理解绘本内容，而且注重培养学生良好的阅读习惯，渗透科学的阅读方法和阅读策略的指导。比如在享受阅读第三步，请学生自主阅读找一找“What did the tree give the boy？”时，我为学生提供了两个小提示：“借助图片及上下文理解生词；通过拼读音节，猜测读音。”又如在享受阅读第五步、请学生复数故事时，给予小提示：“借助图片复述故事；使用表示男孩不同年龄段的标志性词语；融入自己的情感复述故事。”在这些小提示的帮助下，学生顺利完成阅读任务，并在潜移默化中运用阅读策略提高阅读效率。这样既让学生体会到成就感，又发挥学生的想象力，真正把学习的自还给学生。
四、以本提升，促成写作教学
写作是小学英语学习的重要组成部分之一。我认为教师可以将绘本阅读和英文写作有机结合起来，通过“画写、仿写、猜写、续编、创编等多种训练方式进行写作教学，开展符合学生认知规律的写作活动，培养学生的写作能力，提升学生的写作水平”。
案例4：在译林小英5上Our animal friends中，我利用绘本《play with me》辅助写作教学。开始时我没有将绘本的原文呈现给学生，为的是让他们张开想象的翅膀。PPT中一个男孩带着小狗在天空中快乐地飞。学生纷纷举起手来，想要一吐为快，说：“This is my beautiful cat.It has bright eyes.I like it very much.”“I like this boy，he is my friend.He has black hair and big eyes.”……孩子们把所学知识尽可能地用上了。接着我把绘本用多媒体呈现给学生，让他们欣赏优美的原文。在孩子们兴趣盎然之时，我进入下一个教学环节：把自己的话写下来。有了前面的铺垫，写句子水到渠成。孩子们结合自己的实际情况展开想象，依照文本进行仿写，一个个妙趣横生的精彩语句就此诞生。
英文绘本原汁原味的语言给孩子们带来不一般的感受，文字与图片的美妙结合使孩子们体会到不一样的文化，见识五彩缤纷的世界。因此教师不仅要加入阅读绘本的行列，还要让学生和我们一起阅读，一起欣赏，一起成长。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语新课程标准.北京：北京师范大学出版社，2012.1.
[2]Jr Bill Martin. Chicka Chicka Boom Boom[M]. Simon & Schuster，2009.
关键词：语音 小学英语教学 语音渗透教学 相关策略
语音是语言结构最本质且重要的组成部分，在小学英语学习中学生最初接触的就是语音，它是学生语言学习的基础，因此，语音是英语教学的第一关。在英语教学中，语音教学直接影响着英语教学的成败。在教学实践中，贯穿语音渗透教学的策略如下：
一、在词汇教学中渗透语音教学
在小学英语词汇教学中如何进行语音渗透教学，使学生更轻易、更愉悦地掌握单词的读与写，成为不少小学英语教师面临的一个难题。在教学实践中其方法如下：
1.以旧促新，提高单词记忆效果
在初记单词时，学生会感觉有难度，这时，教师可以以旧促新，结合单词词形、读音及词义帮助记忆。在教学新单词时，教师可以先让学生回忆同类型的单词，同时将两者进行有技巧的结合，并适时提出相关的问题。这样，不但有助于学生更好地理解新单词词义，同时又复习了先前所学知识，让学生的朗读与记忆变得更为轻松与愉悦。
2.先分再合，快速掌握词义
在教学中我们可以发现，一旦小学生碰到较长的单词时，便会产生害怕心理。因此，在英语教学中，小学教师应该引导学生掌握正确的方法去理解与把握单词，如从单词意思或读音入手，增强学生单词记忆效果。教师在教学一些复合单词时，可以将单词进行拆分，并作出相应的解释，让学生进行自主想象，培养学生的思维能力，并快速掌握词义。通过先分再合的方法，学生可以深刻地理解与记忆该词。一旦遇到同类型的陌生单词时，也不会感觉害怕，可以运用此方法进行词义猜测，增强他们的认知能力，加大词汇的记忆量。
二、在字母教学中渗透语音教学
学习英语发音的第一步即为听音，是进行语音模仿的基础。因此，在字母教学过程中，教师不但要向学生展示字母，同时还应让学生听到字母的读音。尤其是五个元音字母的学习，需注重元音音素的发音特征。
同时教师在教学过程中应让学生反复不断地进行字母发音练习，并对其纠错改正。在指导学生模仿字母读音时，要先区分开字母的元音因素与辅音音素，再进行合成模仿。
三、在句型教学中渗透语音教学
在句型教学中，教师应强化连读、失爆等语音知识，提高学生的语音能力，可以结合平时所学的句型与对话，适时提醒学生注意，同时可举例让学生理解与掌握。 转贴于
如：①My mother is an actress.②What Can I do for you?③I have a black cat.④He sang and dance⑤Where did you do on Sunday?通过及时指导学生注意失爆与连读，能够使学生的语音更为正确与地道。
四、在语调中渗透语音教学
语调也是语音的组成部分，小学生对语调知识的掌握在一定程度上影响着英语语音的学习。一般而言，西方语言与汉语在语音语调方面有不少差别，汉语的调通常落在各个单字上，句子的调没有严格要求，降调使用得较为频繁。由于受汉语语调的长期影响，学生在学习英语时通常对升调的使用感到不习惯，同时不能很好地把握句子的节奏，于是语流就显得不地道，趋于平淡。因而，在英语教学过程中，教师必须向学生渗透语音语调知识，使学生渐渐掌握其基本规律。首先，教师应提升自身的英语专业水平，教师的语音水平及示范直接影响着学生的学习。教师可以通过示范朗读让学生体会与区分升调与降调的读法。其次，要向学生渗透语音语调知识。在语言交流中，句子语调随着说话者的感情、目的及态度的不同而不断变化，有些学生不分语境胡乱使用升降调，往往致使目的与形式不符合。所以，教师在教学过程中对一些典型句子的语调要进行重点分析，将语调知识灌输给学生，让学生不但吸收语音知识，更能够理性地进行选择。通过不断的练习，就能更好地提高学生的语音知识。
五、结论
小学英语教学是学生整个英语教学的关键阶段，教师应正确地开展语音渗透教学，为学生语言知识的学习打下良好的基础。
参考文献
[1]张素云 小学英语语音教学的问题及思考[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育).2009(04)。
[2]朱仙 浅谈在小学英语教学中渗透语音教学[M].时代英语报 教学研究月刊.2010(10)。
[3]杜小梅 徐金娥 走出语音教学的误区，提高语音课教学质量[J].河北软件职业技术学院学报.2005(03)。
[4]方岚 吴让科 英语专业语音教学存在的问题及改革设想[J].广州师院学报.2000(10)。
【关键词】小学英语 肢体语言 做法总结
小学英语教学中，运用肢体语言（body language）辅助教学，会因其娱乐性、易模仿和易操作等特点，有效达成吸引学生注意力、激发学习兴趣、活跃课堂气氛、优化教学效果的作用。表现在教学实践中，为着这种影响，我将从字母教学、单词教学、句型教学三方面对自己的做法，做一简单总结。
一、肢体语言可以让字母教学更加形象
字母教学是小学英语教学的基础，也是学生英语学习的第一关。看似简单的26个字母，对学生的学习来说，如果只是一味地听老师范读、学生领读、自己跟读，然后做反复多遍的书写练习，是很难激发起学生的识记兴趣的，学习效果不会尽如人意。对此，教师可引导学生在以言语对所学字母进行描述的同时，也要以肢体语言对其进行描摹。这样，就会在无形中增加学生字母学习的趣味性体验。如学写字母A。于其形象，有学生说它“高高的尖顶，像顶帽子；中间一横，像条带子”。既然学生如此想象，就可以引导学生发挥聪明才智，以两手并拢竖立于头上做帽子状；或有学生说它“顶上尖尖，像座高山；中间小溪，流淌缓缓”，而来自学生的肢体语言表示则是，以两只胳膊平放在桌子上，两手并拢高高举起，而在胳膊间夹一支笔表示小溪了。
在指导学生书空练习字母的书写及其笔顺时，教师肢体语言的表达指导，可以左手拇指内弯作消失状，其余四指尽量做平行张开以作四线格状，而以右手食指作笔（其余四指弯曲作消失睿┰谧笫中纬傻乃南呷格内练习书写，同时口述笔顺。对于这种字母的书空练习法，一旦学生熟练掌握，就会因其无需教具且易操作、易模仿，兼具趣味性的特点，极大激发学生的书空练习积极性。自然，这种书空练习也可以加入学生对字母形象的想象。如练习书写小写字母a时，就有学生边写边说“圆圆的脑瓜儿，胖脸蛋，后面梳个马尾辫儿”。这已经说明，对于教师所强调的书写格式的要求，学生已经熟记于心而近乎于趣味了。
二、肢体语言可以提高单词教学的效果
在英语言作为母语的语言环境下学习这一语言的学生，对于英语单词的理解并不会像学习汉语词汇一样，有着太多的理解方式，如象形字、形声字、会意字等。他们的理解方式是较为单一的。因而，单词教学中，为降低作为第二语言进行学习的学生的学习难度，教师就要尽量引导学生以母语学习的方式来建立对单词含义的理解。即如英美人群以耸肩作无所谓、以耸肩摊手作不知道之意。
教学实践中，我把那些可以用肢体语言――动作、表情等――表示出的单词称作肢体单词。在教授这些单词时，会边做动作边教读单词。如出示单词卡jeep时，辅以用双手作开车握方向盘状、出示单词卡key时，做用钥匙开门状、出示单词卡kangaroo时，作袋鼠向上跳跃状等，都会给学生以单词会跃然纸上的活灵活现感。这样，就会在带给学生趣味感的同时，也让学生在动作的踊跃模仿中加深对所学单词的听读与书写的印象。而对于那些无法以简单的肢体语言进行描摹的非肢体单词，我则尽量辅以其他较为形象的方式来做学生学习的提示。如单词卡出示pen时，我会以实物钢笔加儿歌加期待暗示的方式教给学生，“pen， pen， p-e-n；pen， pen，是钢笔，帮我写字正确又整齐”。这样的单词教学，在有趣的表象下加入了实用的因子；对学生来说，就是爱说、爱读、易于记忆了。这一做法，也可以用在单词学习的复习与巩固阶段。如复习单词music时，口述单词的同时，可以让学生做出弹琴的动作；反之，做出弹琴的动作的同时，让学生口述出单词music，亦可。这一过程中，师生动作的做出，对学生的单词识记思考，起到了一个积极的背景提供的作用，对于激发学生的思考与识记心向是极其有益的。
三、肢体语言可以帮助学生理解句子含义
小学英语教学中，学生所需要掌握的句型，仍停留在简单的替换模仿阶段。教师在教授句型时，辅以必要的肢体语言作句子含义的暗示，会有效帮助学生猜测与理解句子含义；及至教师作了相关词汇的替换，学生仍可以做到以所抓取到的句子框架来做新句子含义的猜测与理解。如教师展示教学道具――一只新书包，辅以手指的指向书包以及眼睛的看向书包的动作的同时，再对学生说出句子“Look at my new bag！”学生多会理解教师的意思表达是“看看我的新书包”；进而，教师以picture替换my new bag后，再说句子“Look at the picture”，学生以前面的句子理解为基础，很容易就会猜到新句子的含义。当然，这里，教师也可以连续的肢体语言表达来做句子教学的深入。如前述在教学“Look at my new bag！”之后，教师可进一步作打开书包状，并说出句子“Open it and see ！”。自然，学生的理解与句型掌握也就会更进一步并有助进行深入地模仿表达。
对于在句型教学中处于重中之重地位的语音教学，教师也可以肢体的动作表达辅助完成。如以手势的向上或向下来配合表示句子音调的上升或下降等。至于教材中为配合单词或句型教学而多次出现的说唱歌谣等，针对小学生活泼好动、爱说爱唱的特性，如果教师为之配上简单的律动后再教给学生，让学生的动作与说唱齐飞，学生的学习效果也会更好――既便于理解所学，且会学得快、记得牢了。
总之，在小学英语教学的过程中，在语言无法充分表达或不便表达的领域，充分运用肢体语言来辅助完成教学任务并达成教学目标是极为必要的。它不仅有益于学生对英语言知识的学习和掌握，也有助学生充分融入英语言学习的氛围中去体味其乐趣。
